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智力游戲教案范文第1篇

【教學內容】

《剪紙》

【教學目標】

1.了解剪紙藝術悠久的歷史，了解12生肖的基本知識及民俗文化。2.初步掌握對物體的概括、裝飾表現能力。3.通過學習增進對生活美的感受力及審美能力。

【教學重點】

生肖剪影的概括方法。

【教學難點】

剪紙基本技法運用，圖案的連貫性。

一、教學過程

1.教師活動。（1）剪紙藝術在我國歷史悠久，每逢過年過節，家家戶戶窗上都會貼上很漂亮的窗花，墻壁和天花板上都會貼有大紅的團花，還有很多表達喜慶之意的剪紙帶給人們吉祥與祝福。（2）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。（電腦演示片段）

2.學生活動——欣賞剪紙作品。（1）欣賞窗花、吉祥圖案剪紙。讓學生了解剪紙是我國傳統的民間藝術，歷史悠久，它具有簡潔、明快、樸實、富裝飾性的特點。（2）學生討論，談一談看過后的感想或自己對《剪紙》知識的了解。

3.教師活動。師：看過這么多精彩的剪紙作品，老師也想表演一下，剪一個給大家看看怎樣？（教師剪一只猴子：圖1）師：這是什么？你們從哪看出是只猴子呢？（尖嘴猴腮，長長的尾巴，瘦瘦的身體等）這只猴子和真的猴子有什么相同和不同？（電腦演示片段）（1）引導學生各抒己見，老師啟發。抓住了猴子的基本特征，突出事物的形態，采用從外形進行夸張和概括剪紙方法，顯得簡練、生動、形象。（2）請同學們選一個自己熟悉喜愛的小動物，嘗試自己剪一個小動物（以外形為主）。要求：抓住基本特征、概括外形。

圖一 圖二

4.學生活動。（1）觀察教師示范，參與討論剪小動物的方法。（2）按要求練習剪自己喜愛的小動物。（3）展示作品，學生互評。

5.教師活動：師：（出示一種動物玩具）我過生日這天，朋友送我的禮物。猜猜朋友為什么會送這個禮物給我？（引出生肖）師：你屬什么？你還知道哪些屬相？你能說出12生肖嗎？（1）欣賞12生肖剪紙作品。重點欣賞：雞（羽毛剪法）豬（形態夸張）兔（添加團花）（2）教師將“猴子”加工一下，增添裝飾花紋，并和原作比較（運用折、剪、刻等技法進行形象表現）。（圖2）（3）剪紙的基本步驟：（板書）想外形剪外形剪花紋

6.學生活動：（1）在教師引導下，了解學習12生肖的基本知識及民俗文化，初步掌握對物體的概括表現能力。（2）了解剪紙的基本方法（折、剪、刻等技法），重點理解和掌握剪紙的造型裝飾手法。

【設計意圖】

“十二生肖”是我們中華民族特有的民俗文化，在我國民間世代相傳。學生對“十二生肖”動物較熟悉，在這一環節中，以“十二生肖”這一主題為情境，直觀形象引導學生從外形特征著手，抓住了動物的簡練、生動、形象的基本特征，學習突出事物的形態從外形進行夸張和概括剪紙方法，將剪紙藝術基本意圖用簡潔生動的語言傳達給學生，調動起學生的興趣，引起了學生的共鳴。再以增添裝飾花紋，將折、剪、刻等技法融入到有趣的活動中，通過學生樂于接受的方式，實現人文主題與知識技能兩者的有機結合，改變枯燥的藝術技能學習，使學生的藝術能力與人文素養得到有效提高。

二、學生創作（電腦演示片段：媒體播放剪紙作品及輕音樂）

1.可以為自己剪一個生肖，也可以為家人剪一個送給他們。能不能也試著剪一件？

2.注意：把握外形特征、裝飾點綴花紋

3.教師巡回輔導，及時表揚

三、展示與評價

1.學生邊展示邊自我表達與評價

2.學生互評及教師講評

四、知識拓展

1.生活中剪紙欣賞：（電腦演示片段五：知識拓展，生活中剪紙欣賞。）

2.一把小小的剪刀，剪出了大千世界。不少民間藝人用剪刀剪出了國際金獎，剪出了中國人的志氣！越是民族的，越是世界的！愿同學們用靈巧的雙手，剪出美好生活，剪出美好未來！

【教學反思】

課改以來，美術教學明顯地發生了新的變化，展現在我們面前的是課堂雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的教與學的關系。課堂上教師重視美術情景的創設和藝術氛圍的渲染；注意突出情感體驗、積極引導學生參與美術實踐；從偏向少數拔尖學生轉變為面向全體學生；從單純追求美術知識技能轉變為關注學生的全面發展及審美素質的提高；從美術教學與社會脫節轉變為緊密聯系社會生活、聯系學生已有的生活經驗；從過多的統一模式、標準答案轉變為追求教學的多樣化、個性化；從強化競爭的教育轉變為以合作為基礎的教育；從教學技術手段單一轉變為充分發揮教學多媒體潛在優勢，逐漸從過去單一的教書匠努力向理論聯系實際，既有教學能力又有科研能力的學者型教師轉變。

在本課教學中，美術教學過程的情趣性、表現活動的自由性和評價標準的多樣性，讓美術課的教學內容走向綜合，融知識、藝術、人文等為一體。這不僅有助于發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力，而且使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創造性。通過美術課程培養的創造精神，將會對學生未來的工作和生活產生積極的影響，將會使學生學會關注生活、熱愛美術、了解人與社會之間的密切關系，學會在生活中發現美，欣賞美，學會自主創造表現美。這樣才能體現美術教學在培養學生素質全面發展方面的得天獨厚性。因此我感到教師在教學中應注意：

1.是教師要做有心人，精心設計“主題情境”。要讓學生敢于聯想，針對不同的學習目標和學習內容精心設計出多樣的“主題情境”。在本教學案例中，就是設置了“十二生肖”這一主題情境，調動起學生的興趣，引起了學生的共鳴。

智力游戲教案范文第2篇

【關鍵詞】案例教學；高中政治課堂；有效運用

一、前言

傳統的高中政治教學理念是把課本的知識傳授給學生，使學生更好地應對考試。這種理念以教師為課堂中心，學生處于被動狀態，即教師說，學生聽，雖然也能教授給學生知識，但是存在許多不足。一方面課堂效率低，另一方面會挫傷學生的積極性。因為傳統的高中政治教學枯燥且單調，而高中政治涉及內容廣，抽象，包含有經濟學、哲學、時事政治以及社會輿論等內容，面對理論性強的哲學以及復雜的經濟學，學生往往處于懵懂狀態，無法進行深刻的理解，因此在學習政治的過程中很容易產生厭倦心理，失去學習興趣。然而高中政治是高考的科目，極為重要。因此，教師在開展高中政治教學時，應改變傳統的教學方法，注重培養學生的實踐能力，在提高政治課堂教學效率的同時增強學生的學習興趣。案例教學法是教師開展教學的重要方法，能夠極大地提高教學效果。

二、案例教學法概述

所謂案例教學法，即以案例作為基礎的教學方法，即教師在講解課堂知識時，以案例材料為依據，通過對相關案例進行研究以及分析，來達到增強學生對相關知識進一步了解的目的[1]。在上課前，教師先將案例材料整理后分配給學生，然后讓學生對案例進行分組討論和分析，學生也可以單獨研究，自行分析案例，最后對討論結果進行歸納總結。值得注意的是，教師在學生遇到難題時要及時采用引導措施，通過提醒或者補充促使學生思考達到解決問題的目的。實踐證明，案例教學法不是局限于課本的授課方式，而是以一些熱點新聞作為講解政治的案例素材。這樣在開闊學生知識面的同時，還突破了傳統教學方法的束縛，增強了學生學習政治的興趣。因為以案例教學法的載體為案例，相比書本知識具有較強的趣味性，因而能抓住學生的興趣。且運用案例素材，將課本知識與時事政治結合起來，貫穿高中政治教學始終，使政治知識的重點與難點得到較好的詮釋，一方面有助于學生對知識的吸收以及思維的開拓，另一方面有助于提高高中政治教學質量，使課堂教學的有效性得到最大化的提升。

三、高中政治教學中采用案例教學法的優勢

（一）有助于高中生思維能力的提升

高中學生正處于邏輯思維比較活躍的階段，好奇心與探索心相對較強。他們的自我認知判斷能力較強，同時也喜歡對課堂上學習到的知識進行反思和質問，因此思維性較高。單向傳授知識的教學模式雖然能完成課堂教學目標，但教學質量欠佳。與傳統的教學方式相比，案例教學目的性強，將學生當作課堂的主體，以一個或者幾個獨特而具有代表性的典型案例為基礎，讓學生通過閱讀案例、分析案例以及思考案例，激發大腦的興奮點，調節注意力，尤其在解決難題的過程中，能夠無形中培養學生思考問題以及解決問題的思維能力。此外，案例教學打破了空間的局限性，通過對校園外的知識以及實際問題進行轉化，讓學生在校園內就可以接觸，從而實現理論到實踐的轉化，進一步激發學生主動思考政治知識的積極性與主動性。

（二）案例教學的針對性強

多數教師在教授高中政治課程時，依靠課本的固有套路向學生傳授知識。這樣的教學方式使得高中政治課本理論系統化且專業化，使得學生在理解的基礎上存在一定的難度，導致教學出現了嚴重的滯后性并存在一定的盲區，針對性較弱。案例教學法以多個或者一個案例作為教學的入手點，在政治教學過程當中，不受固有套路的影響，將教材內容與時事政治結合起來，不僅豐富了教學內容，還進一步激發了學生學習的興趣。此外，教師在篩選教學案例時，需要進行多方面的思考，選擇的案例既符合課程教學目標與教學內容，又具有十分鮮明的指向性與針對性。在實際教學過程中，教師通過對案例的形象描述、直觀表達，給學生制造身臨其境之感，將抽象的理論與深奧的知識通過案例分析、講解出來，變得深入淺出，并且促使師生、生生之間展開交流討論，綜合運用相關知識來解決課本知識的難題。

（三）案例教學體現了高中政治知識的應用價值

將課本的理論知識與實際案例聯系起來的教學即為案例教學。案例教學方式不僅使課堂教學內涵得到進一步豐富，而且使上課氣氛也比較活躍與輕松。在案例教學中，教師讓學生先進行案例理解、消化，然后查閱或者互相交流相關的知識，再經過縝密的思考以及教師的知識補充，讓學生能夠體會到高中政治的價值，這些都無形中幫助了學生加深了對理論知識的理解[2]。

四、高中政治教學中案例教學法的具體運用

（一）通過案例輔助高中政治課堂教學

案例教學在高中政治教學中的應用，并不是在講述理論知識的同時附帶進行講授，而應對案例進行分析、研究和討論，使案例教學法成為高中政治的輔教學方法。因此，教師在實際教學過程中要注重案例的選擇，在選擇案例時盡可能優先選擇真實的案例。可以選擇當下社會比較關注的熱點案例，這樣更能夠吸引學生的注意力，增強學生的認同感。

以“人生價值的創造與實現”教學為例，該課題的核心內容是“價值創造”“價值實現”，因此教師可以講解屠呦呦諾貝爾生理學或醫學獎的案例。屠呦呦在實驗設備落后的情況下，帶領團隊研究青蒿素，在失敗近200次后終于提取出青蒿素，幫助六百多萬人戰勝瘧疾，為國家和人民做出了巨大獻。利用這個案例，讓學生討論價值創造的困難，在價值實現的過程中會遇到的難題，引導學生理解，啟發學生能夠獨立自主地去思考和探索。

此外，在選擇案例時，要把控好案例的難易程度，如果案例過于簡單，學生非常輕易地就可以得出答案，就會給學生造成一定的錯覺，很難激發學生的學習興趣；如果案例過于復雜，超出學生的理解能力和知識水平，會使得學生無從下手，也會影響學生的探索熱情。

（二）以案例引入進行討論

在選擇好案例后，教師應適當引入案例，將案例布置給學生準備討論。例如在講解“國家神圣不可侵犯”這一課題時，可以向學生講解、問題等。然后讓學生以小組形式對主題進行解剖，讓小組成員共同分析討論教師提出的問題，并發表、解釋和論證自己的觀點。學生在彼此合作和討論的過程中，找到問題的重點，并對案例的性質和國家規定有更深刻的認識和理解，此外還能激發愛國熱情。隨后教師與學生進行結論討論。案例討論可以是小組討論，也可以是教師與學生的一對一提問或組與組之間的辯論。案例討論的過程能夠增強學生對政治學習的興趣[3]。

（三）總結案例的同時補充相關知識

在案例討論后，教師對學生的發言進行總結。值得注意的是，對于學生在討論過程中的表現，教師要多給予表揚，增強學生自信心。同時，教師要對沒有對學生講解到的知識點予以引導、補充和深化，通過提醒、反問等形式，讓學生自主思考，加強學生對相關政治知識的認識，拓寬其知識面。在輕松的課堂教學氛圍中，學生思維開放，更好地投入到學習中，學習效率大大提高。

五、結束語

在高中政治教學過程中，以案例材料為依據，通過對相關案例進行研究以及分析，能夠打破傳統教學方法的束縛。且高中政治教學中采用案例教學輔助，有助于高中生思維能力的提升，體現高中政治知識的應用價值。因此，在高中政治教學中應注重案例教學法的應用，精心選擇案例，促進學生對政治知識的理解。

【參考文獻】

[1]姚蘭.淺談案例教學法在高中政治課堂中的運用[J].讀與寫（教育教學研究）， 2014（51）：29.

智力游戲教案范文第3篇

關鍵詞： 工程地質 優慕課教學資源平臺 教學設計思路 實現方法

1.教學資源平臺建設及特點

1.1教學資源平臺建設

工程地質課程使用優慕課教學資源平臺建設有：課程介紹（課程特色）、課程標準、授課計劃、教師信息、課程元數據結構、基于元數據結構的教學資源、教學活動的組織（課程討論區、課程作業、試題庫及應用、播課單元）、課程學習單元設計，應用于輔助教學。

1.2教學資源平臺特點

使用優慕課教學資源平臺，學生可在校內外完成知識的學習任務，而課堂則變成老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

利用微課、視頻實施教學，有如下鮮明的特點：（1）教學視頻短小精悍，大多數視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生自主學習。（2）教學信息清晰明確，主題突出、內容具體。（3）重新建構學習流程。（4）復習檢測方便快捷，反饋及時、針對性強，有利于教師真正了解學生。

2.教學設計思路

在課程教學設計上，以實際工作任務為引領，以土建工程中處理工程地質問題能力為主線，貫穿課程的始終。將工程地質項目分解為工程地質基礎知識、工程地質分析、工程地質勘察、工程地質勘察技能訓練四個學習情景。目的是讓學生掌握每一階段工程地質知識的應用過程，以及所需要的知識、能力、態度要求，教學內容的選取具有針對性與適用性。由于每個學習情境的特點不同，在具體教學過程中綜合采用了情景教學法、任務驅動法等多種方式。總體教學設計思路如圖1～6所示。

3.在優慕課教學資源平臺的具體實現

工程地質課程使用優慕課教學資源平臺。通過學生、教師點擊網站，實現在線輔導、異地現場指導的功能；學生利用網站的教學資源自主學習，實現網上學習、網上練習、網上交流和網上測試，增強課程教學效果。其中課程的網絡教學資源除上述資源外，還包括學習指南、課件教案、應用案例、教學錄像、實驗實訓、課程作業、課程討論、在線測試、創新教育、專升本、職業資格、拓展提高、課程擴充性資源網站等。

在優慕課教學資源平臺的實現頁面情況如下：

3.1課程瀏覽頁面

3.2課程維護頁面

3.3課程管理頁面

課程管理頁面包括課程維護、課程介紹、課程標準、教學日歷、教師信息、課程通知、選課學生管理、任課教師管理、權限管理、元數據管理、課程間共享、模板選擇。

3.4教學資源建設

包括微課視頻、說課課件、教學視頻、教學課件、復習題庫、教學成果、教案、工程地質相關網站、網址、教學活動頁面（含答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、項目化教學、課程作業、試題試卷庫、在線測試、播課單元、隨堂建議）、課程建設頁面（含課程學習、教學資源等）、學生訪問管理（含選課學生管理、學生學習統計、成績管理、任課老師管理、權限管理、教學活動）、元數據管理、課程通知。

4.課程應用總結

2014年建成《工程地質》課程優慕課教學資源平臺，初步實現信息化教學。經過多次建設，網站內容不斷補充更新，建有非常豐富的教學資源和鮮明的課程特色。

網站有專門的網絡管理員保證網絡的正常運行。學生、教師點擊網站，可實現在線輔導、異地現場指導的功能；學生可利用網站的教學資源自主學習，實現網上學習、網上練習、網上交流和網上測試，增強課程教學效果。其中《工程地質》課程優慕課教學資源包括：

學習指南：有課程簡介、課程標準、考核方式與評價辦法、推薦教材及參考書目錄等內容，可幫助學生了解課程，明確學習目標。

課件教案：有各學習領域的PPT教案、電子講義，可以幫助學生預習或重溫講課內容。

應用案例：有創新、工程應用等案例的PPT和動畫視頻案例，展示工程地質的應用領域，學生可結合實例進行自主創新學習，理論聯系實際地學習，培養其創新能力。

教學錄像：有主講教師的教學錄像（理論、實訓、創新教育）、工程地質在工程領域的應用。

實驗實訓：有實驗實訓項目10個、實驗實訓指導、教學PPT課件與視頻，學生可在實驗課前對實驗實訓內容、過程進行預習，課后可復習有關實驗實訓部分的內容，在網上可觀摩試驗課程實驗實訓全過程。

課程作業：有各個知識模塊的練習題，供學生課余練習，鞏固所學知識。

課程討論：使師生及時實現互動，做到教學相長。

在線測試：內設自我測試（近160題）和錯題管理，學生既可在每個領域學完后進行知識測試，又可選擇各個學習領域知識混合測試，還可實現往上提交判分，讓學生自行評估對知識概念的掌握情況。

創新教育：創新專題報告PPT、創新實踐活動、工程地質參與學科競賽活動。

專升本：內設與課程相關的專升本考試輔導資料（如考試大綱、近年試題、復習題等）及專升本函數學習輔導資料（課件、PPT等）。

職業資格：內設與課程相關的職業資格考試的輔導資料（如考試大綱、近年試題、復習資料等）。

拓展提高：工程地質在工程中的應用視頻等。

課程擴充性資源網站：在教學中給學生提供課程擴充性資源十余個網站，使學生可以獲得更多最新的工程案例、工程資料、工程圖片、專業前沿等信息。

現已上網的網絡資源門類基本齊全，但還不夠完善，有待進一步努力完善：進一步努力完善課堂教學輔助手段的“互動交流平臺”、“視頻課件”、“網頁課件”、“課堂錄像”等；開發課程實踐資源，體現出以實踐帶動理論，突出課程的職業性，并在理論與實踐課時的分配上進一步優化。

參考文獻：

[1]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用.上海教育科研，2014（8）.

[2]田愛麗.慕課學習、翻轉課堂與教師專業發展――我國基礎教育領域慕課學習與翻轉課堂實施研究掠影.初中生世界（初中教學研究），2014（5）.

[3]趙杰，趙才甫.“慕課”與中小學教育改革.教學與管理（中學版），2014（5）.

智力游戲教案范文第4篇

---以一則案例為視角

 

霍山縣法院     蔣光風

 

 

摘  要：司法實踐中，婚姻家庭方面的糾紛是較為復雜的，因為他們總是夾雜著情感糾葛，處理不好可能會引發新的矛盾，不利于社會和諧穩定。在夫妻關系存續期間，夫妻之外的家庭成員提起的家庭財產共有糾紛往往要經過多次協調，不能簡單地案結事了。準確地把握“一事不再理”原則、高效便民原則，透徹理解必要共同訴訟及第三人制度，對于司法實踐具有重要的指導意義。

關鍵詞：家庭共有糾紛  必要共同訴訟  第三人

 

引言

自古有云：“清官難斷家務事”。難，就難在“共有”之上。按照共有的性質來分類，家庭共有包括兩種情形：一是按份共有，二是共同共有。從法理上講，按份共有雖然也是共有性質，但是它的內在份額是確定的，明確可分的。然而共同共有就因其沒有明確的、現實的、可分的份額，而在訴訟處理上顯得復雜得多。為了便于訴訟，法律賦予了共同共有潛在的份額，以便于對共有財產進行分割；但是傳統的共同共有理論限制了共有財產的分割，杜絕了分割的任意性，并強制附加了條件：只有在共同共有關系遭到破壞或者不能繼續維持其整體性時，共有人才得主張其權利，要求分割共有財產。如此限制，是基于對某個整體的完整性的保護；是維護社會穩定的必然要求。家庭就是這樣一個整體，所有成員因為親情團結在一起，共同組成一個利益共同體；為了生存，除了約定按份共有外，對家庭財產共同共有。家庭共有是典型的共同共有，不愿意接受任何家庭成員對家庭共同體的背離。所以，夾雜著情感糾葛的家庭共有財產糾紛，就使得充滿良知又追求維穩的法官左右為難。

 

一、案例分析

為了能夠妥善處理好這類糾紛，維護社會穩定，法官須要深刻分析糾紛背后隱藏的法理，對糾紛予以準確定性。本文將從一則案例說起，探索家庭共有財產糾紛追加其他家庭成員及訴訟地位定性等問題。

 

蔡某向某縣法院起訴李父，要求分割家庭共有財產60萬元。法院在審理過程中，曾多次組織雙方及其他家庭成員共同協商，希望雙方都做些讓步，但是最終都以調解失敗而告終。開庭審理中，李父反駁稱蔡某沒有追加李母為被告系程序不合法。[1]

 

1.問題闡述

為此，就李母是否參加訴訟、訴訟地位如何定性及參訴方式等問題，各方意見不一致。主要存在三種觀點：第一種觀點認為，本案不需要追加李母參加訴訟，因為蔡某只要求分割屬于她自己的那個份額，法院判決時只要保留李母的份額就可以了；第二種觀點認為，李母可以作為第三人，由法院通知其參加訴訟，保留住她的應得份額，因為李母既不愿意參加訴訟，又不放棄其權利就列為第三人；第三種觀點認為，李母應當作為共同被告，由當事人申請追加或者法院主動追加，因為本案屬于必要共同訴訟，李母對家庭共有財產有實體權利，分割將會觸及她的利益，應該保護李母的合法利益并給與她辯論的權利。

在分析上述問題時，有必要查明案件事實，分清利害。

 

這60萬元家庭共有財產，是李某的死亡賠償款。李某因工不治身亡后，李某家庭從李某單位獲得這筆賠償款。當時，李某的現有家庭成員共同委托李父領取這筆款項，但是因為沒有約定份額，才引發的這起家庭共有財產糾紛。李某死后，僅留下蔡某和他們的不滿3歲的兒子。母子相憐，希望李父能夠拿出一部分財產給他們生活開支所用，但是李父只有這么一個兒子，卻不幸死去，怕兒媳帶著孫子也離開了他們，就以留下孫子為條件，蔡某不忍便沒有接受。李母一直沒有表態，雙方僵持不下。[2]

 

通過分析可知，家庭最在意的還是它的完整性，任何人不愿意看到家的支離破碎。李母在這個家庭中作為母親---利益共同體[3]之一，是不希望看到的。

 

2.定性分析

再回到上面的問題，筆者贊成第三種觀點。不難發現，本案存在兩個民事法律關系：一是訴訟法律關系，即本訴主要法律關系---家庭共同共有法律關系；二是輔助法律關系，即家庭---委托關系。但是委托授權沒有明確約定份額，審理中雙方又不能達成補充協議，故而本案只能按照家庭共有關系來裁判。不容置疑，家庭共同共有財產糾紛屬于必要共同訴訟，沒有參加訴訟的家庭成員不論是當事人申請加入還是法院依職權主動追加，都必須參加到訴訟中，除非其本人自愿放棄實體權利。

 

（1）能否成為第三人

就本案而言，案外人[4]李母對訴訟標的物享有實體權利，有權占有屬于自己的潛在份額。李母基于其享有的實體權利，對于本案，有權參加訴訟，要求法院保護自己的合法利益。所以，在本案中，首先應該排除李母立于無獨立請求權的第三人之訴訟地位的可能性。因為從訴訟法上講，訴訟權利[5]必須以實體權利為基礎，沒有實體權利，就沒有訴訟權利存在的合理性；無獨立請求權的第三人對于訴訟標的物是沒有實體權利的，因此不可能享有當事人地位的訴訟權利，其因與裁判結果存在法律上的利害關系而參加訴訟。本案的李母顯然有別于無獨立請求權的第三人，應當有充分的訴訟權利。上文第二種觀點“既不愿意參加訴訟，又不放棄其權利的，就列為第三人”之認識，顯然違背訴訟法原則。

當然，就本案而言，李母所享有的訴訟權利也并非訴訟法上的“獨立請求權”，李母亦不可能成為有獨立請求權的第三人。具體而言，根據訴訟第三人理論，獨立請求權重在“獨立性”：第一，訴權獨立，獨立于原被告雙方；既不同意原告的訴訟主張，也不同意被告的訴訟主張；在本訴[6]中，視原告和被告均為自己的被告。第二，訴訟標的牽連性，即與本訴的訴訟標的有牽連，有權對本訴的訴訟標的物主張不同于原被告雙方的訴權。本案中，李母基于其實體權利產生了訴訟請求權，在這一點上，與有獨立請求權的第三人沒有區別，但是顯而易見，李母的訴訟請求權不具有上述“獨立性”。李母在這個家庭里與其丈夫李父是一個利益共同體，其意志是要維持這個家庭包括成員乃至財產的完整性；面對要求分割財產，將共有變為私有的兒媳及孫子，自然會站在李父這一邊，繼續維持家庭財產的共有狀態。分析至此，李母的訴訟地位就不難確定了。李母不同意兒媳及孫子要求分割財產的訴權，但是同意李父維持家庭財產共有狀態的意志，顯然不符合有獨立請求權第三人的“獨立性”條件。李母被列為有獨立請求權第三人的訴訟地位的可能性應當予以排除。

 

（2）列為原告還是被告

就本案而言，實體方面已清晰明確，法官可以依法行使自由裁量權來確定各方的份額，不論李母是否參加訴訟。[7]但是為了保障實體公正能夠得到有效實現，有必要保護程序公正，因為實體公正與程序公正是有機統一的整體，不可分開；沒有程序公正，實體公正就會存在瑕疵。

通過上文的分析并結合案情可知，李母始終沒有起訴的意思表示，而且從情理上講，在夫妻關系存續期間，李母不可能起訴自己恩愛的丈夫，要求分割家庭共有財產，因此，法院即使依職權追加當事人，也不能強行追加李母作為原告，否則，就是干涉權利人的起訴自由[8]，除非依據“一事不再理”原則必須追加為共同原告，以避免重復起訴所形成的“二次裁判”與既定裁判的矛盾，損害法律的權威性和統一性。

本案沒有追加原告的必要性，李母更傾向于共同被告的地位。首先，從訴訟意志上來說，李母與李父是家庭利益共同體[9]，在維持現有家庭財產共有狀態上不無異議地意志相投，依法確定其為共同被告較為適宜。其次，從裁判結果上來講，法院主要是將蔡某及其兒子的應得份額從家庭共有財產中分離出來，至于李母的應有份額還保留在剩余家庭共有財產中，沒有受到法律意義上的嚴重影響，因此追加李母為被告，并不會損及她的份額利益。最后，從責任承擔的角度來看，涉訴財產雖然在李父的掌控之下，但是結合案情，應該排除李父欲獨占的意思，應當認為涉訴財產是家庭共有財產。按照共同共有理論，家庭主要成員在處理重大財產問題上應當充分協商，共同決定。沒有實際掌控涉訴財產的李母，對涉訴財產的處理，與李父享有平等決定權。在平等的基礎上，李母與李父應當平等地承擔責任。追加李母為被告，判令李母與李父共同承擔付款責任，于法有據，也有利于責任承擔的最終實現。綜上而言，李母應當立于共同被告的訴訟地位。

 

3.解決方案

李母的被告地位已經確定，其參加訴訟的方式應該如何確定，究竟是當事人申請參加，還是法院依職權主動追加。

這完全是一個程序上的問題，兩種追加方式都可以實現。按照必要共同訴訟理論，必要共同訴訟的共同被告必須追加。當事人可以申請法院追加，申請合法的，應予追加；如果當事人拒不追加共同被告，法院得依職權主動追加。

本案中，原告方律師不同意追加李母為共同被告，理由是涉訴財產在李父手中，李母若以此抗辯，對己方不利。原告方律師顯然犯了一個法律認識上的錯誤，前文已經釋明，涉訴財產雖然在李父手里，但是并非歸李父所有，其性質仍然是家庭共有財產，并不妨礙追加李母為共同被告。

法院得依職權主動追加時，可以充分詢問[10]李母是否愿意參加訴訟，如果李母不愿參加訴訟，則依法視為李母放棄其訴訟權利。法院得依法自由裁量，確定蔡某及其兒子的應得份額，保留李母的份額，不再屬于程序不合法。

 

二、必要共同訴訟及第三人制度在家庭共有糾紛中的應用初探

1.制度概述

必要共同訴訟是指當事人至少一方為二人以上，圍繞同一或者類似訴訟標的即民事法律關系，必須合并審理的民事訴訟。其主要特征是：（1）多人性。當事人至少一方為二人以上；（2）牽連性。訴訟標的必須同一，或者屬于同一類別，也就是具有牽連性。（3）一次性。有必要合并審理，而不允許重復起訴。

第三人制度，是指在本訴中享有獨立請求權或者雖無獨立請求權，但是裁判結果與之有法律上的利害關系的案外人參加訴訟的制度。根據有無獨立請求權，第三人分為有獨立請求權第三人和無獨立請求權第三人。兩種類型的第三人有一個共同特征就是，都是在本訴發生之后形成，消滅于本訴結束之時。有獨立請求權的第三人的主要特征就是：（1）獨立性是核心。①訴權性獨立，對于本訴原被告的各自主張，均持否定態度，視本訴原告和被告均為自己的被告，相當于原告的地位，行使等同于原告的訴訟權利。②訴訟標的牽連性，第三人對本訴標的物享有的實體權利是基于另一個民事法律關系產生的，與本訴的民事法律關系不是同一類民事法律關系，但是民事法律關系相互牽連。無獨立請求權第三人正好相反，不僅沒有訴權，也沒有與本訴民事法律關系相互牽連的其他民事法律關系，只是在裁判結果上有法律上的利害關系。

必要共同訴訟制度和第三人制度設立目的之一都是為了實現司法效率與法律權威的有機統一。

 

2.判斷標準

必要共同訴訟應該有一個明確的判斷標準，為司法實踐提供指導。

（1）從涉訴民事法律關系定性入手。首先要確定涉訴民事法律關系的性質屬于哪一種類，然后在其所確立的權利義務體系中分析案外人可能的訴訟意向。

（2）多人性。當事人至少一方為二人以上，可以發生在自然人之間，或者法人之間，或者自然人與法人之間。

（3）牽連性。訴訟標的必須同一，或者屬于同一類別，也就是具有牽連性。訴訟主體對涉訴民事法律關系客體所指向的標的物，應當享有實體權利；基于實體權利而產生的訴訟權利所依賴的法律事實，必須能夠引起涉訴民事法律關系的變動---即變更、撤銷、消滅，否則不能對本訴之民事法律關系主張訴訟權利。這就視為牽連性的合理而科學的解釋。

（4）一次性。有必要合并審理，而不允許重復起訴。為了公正司法，并兼顧效率，在“一事不再理原則”的要求下，法院不能重復審理就同一事由起訴的案件，并做出相互矛盾、甚至截然相反的裁判，損害法律的一致性和權威性。對于不能分開起訴，必須在一個案件中審理的，應該并案審理，并做出一次性的裁判。

第三人可以從以下標準判斷：

（1）訴訟主張

訴訟主張既不同于原告，也不同于被告，必定為有獨立請求權第三人；反之看立場，沒有主張，僅支持原告或者被告一方的，應為無獨立請求權第三人。

（2）可能的裁判結果

基于不同于本訴民事法律關系的另一訴訟標的客體所指向的標的物而享有的實體權利產生的訴訟權利，能夠引起本訴之訴訟標的物的權利狀態變動的，應為有獨立請求權第三人。反之，對本訴的訴訟標的物沒有實體權利，只是裁判結果對其有利弊的，應為無獨立請求權第三人。

 

三、結語

實現司法公正是法治社會的必然要求，保障實體公正是司法公正的核心內容，但是程序公正是實體公正的有力保障；沒有程序公正，實體公正就不能有效實現，總會出現瑕疵。因此，要既保障實體公正，又保障程序公正，實現兩者的有機統一。

 

 

 

參考文獻：

 

1.傅鼎生,李錫鶴,張馳：《關于物權法幾個問題的探討》[J]，華東政法學院學報，2002年04期。

2. 沈泳：《共同共有制度適用弱化之研究》[D]，對外經濟貿易大學，2006年。

3.裴樺：《關于共同共有兩個基本問題的思考——兼評我國<物權法>相關條款》[J],甘肅政法學院學報,2008年04期。

4. 李錫鶴:《論共有》[J]，法學，2003年02期。

5. 朱偉瑾：《對無獨立請求權第三人問題探討》[J]，杭州大學學報(哲學社會科學版)，1989年02期。

6. 王福強：《無獨立請求權第三人確認標準研究》[D]，中國政法大學，2001年。

7. 趙立公：《第三人制度比較研究》[D]，中國政法大學，2001年。

 

 

智力游戲教案范文第5篇

幼兒數學教育是指幼兒在教師的指導下，通過他們自身的活動，對客觀世界的數量關系以及空間關系進行感知、觀察、操作、發現并主動探索的過程。幼兒園數學作為數學教育的啟蒙教育，教師應正確引導幼兒認識數學，提高幼兒的興趣，激發兒童的求知欲，為今后更好地學習數學打下基礎。那么，在幼兒教學中，如何做好幼兒數學的啟蒙教育呢？

一、興趣是學好數學的前提

興趣是最好的老師，是幼兒學習的動力。幼兒數學啟蒙教育決不能單純教知識，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動中滲透粗淺的數學知識，讓幼兒在感知知識時獲得滿足感。只有當幼兒對某一學習產生了濃厚興趣后，他們才會全神貫注地參加進去，并充分發揮自己的主觀能動性，接受知識。

數學是現實生活中抽象出來的，是無處不在的。教師應做有心人，善于發現身邊的數學，并以生活中的數學為學習切入點生成生活化的數學。如在“有趣的數字”中尋找幼兒生活中所熟悉的日歷、時鐘郵票、圖書、衣服、電話機、遙控器、針筒等物品，讓幼兒在找找、玩玩、說說中發現生活中有趣的數字現象，并想象如果生活中沒有數字會怎么樣。讓幼兒帶著問題尋找生活中的數字，說說它的用途，使幼兒在生活中用一雙尋覓的眼睛，不斷獲得新的經驗。

二、提供學習數學的機會和條件

1.把要學的知識編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那么幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。

2.在游戲中學習

幼兒最喜愛的活動應該是游戲。我們可把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，使幼兒擺脫枯燥、抽象的數學概念，在歡快、輕松的氛圍中主動參與，自發地學習，在應用數學活動中獲得有益的經驗。幼兒游戲的方式是多種多樣的，如運用多種感官的游戲、運動性游戲、智力游戲、競賽性游戲等。在游戲中要注重環節的情境性。小班幼兒的情緒容易受感染，生動的游戲情境能牢牢地吸引幼兒的注意力，使他們忘記自我，完全地投入到情境的角色中去，從而主動地感知數學。所以，教師在設計游戲時，要注意情境的安排要有助于幼兒掌握數學初步知識，有利于幼兒觀察力、思維力、想象力的發展。情境不要太新奇、復雜，以免分散幼兒的注意力。

3.在“運動”中學習

由于年齡原因，幼兒更喜歡運動，順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。如：“拍皮球”是個傳統的體育游戲，我結合“1”和“許多”的教學和3以內的點數，在原來的游戲中增加了“拍一下”“拍許多下”“拍一下”等，讓幼兒練習雙腳邊跳邊回答：“跳一下”“跳許多下”“跳一下”。改編后的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握教學知識。

三、重視學習過程，培養幼兒的推理能力

不論結論是否正確，都應盡量讓幼兒說出思考的過程，培養幼兒舉一反三的能力。如幫助幼兒理解傳遞概念時可告訴幼兒有3個物體，其中A比B大，B比C大，問A和C比，誰大誰小？幼兒僅回答A大于C是不夠的，還要啟發幼兒說出這種結論的推理過程，并用實物的排列向幼兒展示相應的判斷過程。這樣做的好處是，時間長了，幼兒會懂得，任何事物的發展不僅有結果，還有過程。

四、關注全體，注重個體差異

幼兒數學啟蒙教育，雖是初淺的數學知識，但對于這么多的孩子來說，其接受能力是各不相同的，對于這種參差不齊的掌握，教師應采取積極地輔導工作，課間、午間、晨間、游戲活動都將再次成為良好的輔導時機。對于新教的內容，總有個別幼兒不能及時掌握，這時課間活動將是最好的時機，足以讓幼兒在失敗的掃興中重新振作，為幼兒的成功提供了條件與幫助，使幼兒最終享受成功的喜悅，使幼兒對以后的學習有了信心。對于個別能力較弱的幼兒，我除了進行個別輔導外，還借助于家長這一方面的可利用資源，讓家長協助我做好孩子的后補工作，我們運用來園離園的短短幾分鐘相互溝通，使家長了解指導的方法和內容。讓幼兒在落后的跑道上多了一位引導者、支持者，使本來不喜歡學習的孩子對數學有了學習欲望。

五、注重五大領域的有機整合