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語言課程論文范文第1篇

精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，提高語文課堂的趣味性

良好的開始是成功的一半，教師要精心準(zhǔn)備新課導(dǎo)入，用富有節(jié)奏感、簡潔明了的話語帶動學(xué)生的情緒，觸動學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲。比如在學(xué)習(xí)《刻舟求劍》一課時(shí)，教師先用簡明的語言將這個(gè)故事復(fù)述一下，問學(xué)生現(xiàn)實(shí)中有沒有這樣的人呢？有的會說有，有的會說沒有，教師接著說“古代還真有一個(gè)這樣的人，不信咱們看課文?！边@樣就極大的激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生會迫不及待的看課文。

運(yùn)用豐富多樣的語言表達(dá)形式，活躍課堂教學(xué)過程

由于小學(xué)生的毅力不強(qiáng)，注意力不能持久，在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師要變化語言表達(dá)形式，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生參與到整個(gè)課堂教學(xué)過程中來。語文課堂最忌諱教學(xué)語言的平淡無奇，語文教師要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，采用時(shí)重時(shí)輕、錯(cuò)落有致、疏密相間、聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的語言和語調(diào)，使課堂教學(xué)充滿旋律美和節(jié)奏感，學(xué)生聽起來也會舒適悅耳，津津有味。其次，在提問時(shí)要注意語言的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生接受到教師的意思，比如在講《烏鴉喝水》時(shí)，教師問“瓶子里的水是怎么升高的？”學(xué)生看書后說“漸漸升高的?！薄霸趺礉u漸升高的？”在前一問時(shí)學(xué)生只理解了烏鴉將石子放入瓶中才能喝到水，經(jīng)過后面一問，學(xué)生才更準(zhǔn)確的理解了課文，原來是因?yàn)闉貘f嘴小，只能將石子一粒一粒的放入瓶中，所以水才算漸漸升高的。

另外，在教學(xué)過程中，教師還要適當(dāng)用一些含有啟發(fā)性的語言，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生更積極的參與到教學(xué)中來，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、鋪墊性提問，以及疏導(dǎo)性提問，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能受到啟發(fā)，激起探求新知的欲望。比如在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》時(shí)，讓學(xué)生看完課后題，問學(xué)生“你們覺得教師會問什么樣的問題？”學(xué)生經(jīng)過短暫思考，爭先恐后的說“什么是賬單”、“課文說了一個(gè)什么故事”、“媽媽的賬單什么樣”、“小彼得為什么要想媽媽開賬單所要報(bào)酬”，等等，這時(shí)教師說“你們的問題都很不錯(cuò)，那么在學(xué)完課文后，你們還有什么問題或疑惑嗎？”這時(shí)又有一系列問題，“為什么題目叫媽媽的賬單，而不是賬單或兒子的賬單？”“小彼得看到媽媽的賬單后會想些什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，開拓了學(xué)生的思維。

穿插一些精當(dāng)?shù)脑u價(jià)性語言

語言課程論文范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向，C語言，教學(xué)設(shè)計(jì)

1．引言

C語言是一種面向過程的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言。它既有高級語言的特點(diǎn)，又具有匯編語言的特點(diǎn)，具有簡潔、緊湊、使用方便靈活，以及生成目標(biāo)代碼質(zhì)量高、程序執(zhí)行效率高、可移植性好等特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于操作系統(tǒng)開發(fā)、應(yīng)用程序設(shè)計(jì)及嵌入式開發(fā)。C語言是軟件開發(fā)領(lǐng)域最主流的設(shè)計(jì)語言之一。是目前高等院校以及高等職業(yè)學(xué)校理工科專業(yè)開設(shè)范圍最廣的一門程序設(shè)計(jì)語言課程。然而對于從沒有接觸過程序設(shè)計(jì)有些甚至對計(jì)算機(jī)原理了解都比較少的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)C語言存在較大的難度，同樣對于講授C語言的教師也往往感覺課程推進(jìn)較困難。C語言教學(xué)一般分為課堂講授、上機(jī)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。課程結(jié)束之后學(xué)生不會C語言的基本應(yīng)用。為解決C語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題，需要我們不斷探討、改進(jìn)教學(xué)方法。本文將行動導(dǎo)向教學(xué)方法引入到C語言教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試與探索。

2．行動導(dǎo)向教學(xué)法概述

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實(shí)踐，在實(shí)踐中得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐才能上升到理性認(rèn)識論文范文，并回到實(shí)踐中去。

教師對課程知識點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃分解，針對學(xué)生的情況制定科學(xué)、合理的任務(wù)，以及準(zhǔn)備學(xué)生完成任務(wù)所需相關(guān)材料。課堂上下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生清楚的理解他要做什么。然后采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生去分析解決問題。最后對學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行積極的評價(jià)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在C語言課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)并非是指編程序上機(jī)實(shí)習(xí)驗(yàn)證，而是針對C語言程序設(shè)計(jì)中編程思想應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面就本人教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)案例進(jìn)行闡述。

3．教學(xué)設(shè)計(jì)案例

常用排序算法模擬應(yīng)用—行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案：第一階段，任務(wù)描述：將班級的學(xué)生按座位列分成四組，A、C組利用選擇排序法，B、D組用冒泡排序法分別將將本組學(xué)生按年齡遞增排列，每組同學(xué)旁邊放置一個(gè)空椅子可供利用。要求是每次能且只能移動一個(gè)同學(xué)坐到空出來的椅子上。第二階段，在學(xué)生實(shí)施排序前先給每組學(xué)生相應(yīng)算法的說明文檔。讓學(xué)生給定的時(shí)間去進(jìn)行閱讀、討論并制定出實(shí)施方案。第三階段，讓各小組同學(xué)根據(jù)自己制定的方案實(shí)施排序操作，并驗(yàn)證結(jié)果是否符合他們的預(yù)期。同時(shí)密切注意觀察并記錄他們的問題。第四階段，讓小組間相互評價(jià)，對本小組排序方案及實(shí)施過程中的問題進(jìn)行自我總結(jié)，。第五階段，對每組任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價(jià)，并給予指導(dǎo)。可以調(diào)換排序方法按體重重復(fù)以上任務(wù)步驟。最后一階段，問題的抽象及算法實(shí)現(xiàn)。這一階段對于學(xué)生較為困難，可以指導(dǎo)抽象出任務(wù)處理的對象—數(shù)組數(shù)據(jù)，重復(fù)性的動作—for循環(huán)模式，位置的移動—循環(huán)變量等。這樣學(xué)生主動學(xué)習(xí)使用相關(guān)C語言語法規(guī)則，并摸索和思考其使用方法和模式。之后給出一些相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生模仿練習(xí)，鞏固應(yīng)用。

4．教學(xué)思考及效果評估

在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與實(shí)踐活動是教師首要的任務(wù)，在學(xué)生實(shí)踐能力相對薄弱的教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用顯得更加重要，因?yàn)樵谶@個(gè)問題域里，學(xué)生是主體站在“風(fēng)暴”的中心，只有學(xué)生被激發(fā)出來關(guān)注到實(shí)踐過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能完整的描述實(shí)現(xiàn)的過程，將這個(gè)程序設(shè)計(jì)的靈魂—算法的思想融進(jìn)大腦里，進(jìn)而抽象完整的模型，思考如何利用C語言去實(shí)現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)注重編程思想而側(cè)重C語言語法規(guī)則。我們可以讓學(xué)生抓住“靈魂”這根繩索去探索如何去應(yīng)用C語言里紛亂的語法規(guī)則論文范文，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

經(jīng)過測試，這樣的教學(xué)效果也較為明顯，學(xué)生對for循環(huán)的理解較為透徹，應(yīng)用較熟練。整個(gè)學(xué)期過后，學(xué)生對這一塊兒C語言知識印象明顯深刻。“行動導(dǎo)向”的教學(xué)過程中，學(xué)生不但在完成任務(wù)的過程中掌握了C語言知識，通過相互溝通討論問題，增強(qiáng)了表達(dá)交際能力，提高了學(xué)生分析問題的能力。完成任務(wù)的成就感不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的自信心，提高了學(xué)生深入學(xué)習(xí)C語言知識的興趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

5．結(jié)束語

鑒于C語言計(jì)算機(jī)應(yīng)用的廣泛性和重要性，作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的入門級課程，有必要不斷的探索新的科學(xué)、適用的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生編程思想的培養(yǎng)，從各方面調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，感性認(rèn)知，理性理會，學(xué)好C語言并會利用C語言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J]. 教育研究， 2005，8 .

[3]劉丹青.以學(xué)生為中心的教學(xué)——行為導(dǎo)向教學(xué)論的探討[J].教育與職業(yè)， 2005，1 .

語言課程論文范文第3篇

英國在20世紀(jì)前期設(shè)置了三類中學(xué)：文法中學(xué)、技術(shù)中學(xué)與現(xiàn)代中學(xué)，只有文法中學(xué)要為升入大學(xué)打基礎(chǔ)，才設(shè)置語文課程，其他兩類中學(xué)僅有英語而已。后來，英國將三種中學(xué)合并為綜合中學(xué)，中學(xué)語文受到重視。但是由于學(xué)制系統(tǒng)復(fù)雜，各校課程設(shè)置自行其事，并沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。直到1988年英國頒布了教育改革法，才規(guī)定了一些國立中小學(xué)的語文課程：1.英語所屬的核心課程，2.基礎(chǔ)課程，3.古典文學(xué)所屬的附加課程。在所有的課程中，還明確規(guī)定英語為義務(wù)教育期間中小學(xué)生的必修課程。

英國語文的內(nèi)容包括古代文化遺產(chǎn)、當(dāng)代世界文化與聽說讀寫訓(xùn)練。為保證課程質(zhì)量，英國還根據(jù)學(xué)生的差異，提出十種水平，將英語分成十種程度。

在20世紀(jì)70年代，美國社會發(fā)出“回到基礎(chǔ)學(xué)科”的呼聲，在小學(xué)階段加強(qiáng)讀、寫、算的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，將語文與數(shù)學(xué)提到同等重要的位置上來。在此之前，由于受杜威“生活教育”思想與布魯納學(xué)科結(jié)構(gòu)論的影響，基本不設(shè)置語文課程。1983年10月美國課程改革委員會提出“學(xué)科群”的中學(xué)課程改革方案，學(xué)科群的第二類是通訊學(xué)科，共修8個(gè)學(xué)分，語文就是其中的“必修”學(xué)科，占6個(gè)學(xué)分。1989年美國總統(tǒng)與各州州長制定十年期間的六點(diǎn)教育發(fā)展規(guī)劃，要求學(xué)生在四、八、十二年級時(shí)具有足夠的語文能力。語文雖然受到重視，但是其課程設(shè)置各州自行其事。直到1991年美國才第一次提出開發(fā)語文學(xué)科的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不過，到現(xiàn)在美國還沒有制定統(tǒng)一的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。

美國語文的內(nèi)容包括閱讀和英語兩科。閱讀主要是通過各種類型的作品培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；英語主要是學(xué)習(xí)文字、詞匯、語法、篇章、修辭、標(biāo)點(diǎn)等語言知識和聽說寫作等技能。

二、日本課程：走“美國”之路

日本在二戰(zhàn)前提出“以國語培養(yǎng)國心”的軍國主義語文教育，二戰(zhàn)后日本為美國占領(lǐng)，語文課程一直受到美國的影響。開始是效法杜威的實(shí)用主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有對實(shí)際生活有用的讀書能力，只注重掌握學(xué)習(xí)具體的語言經(jīng)驗(yàn)，而忽視了系統(tǒng)語言知識的教學(xué)和對學(xué)生全面語文能力的培養(yǎng)。五六十年代由于受美國以“學(xué)科知識”與“學(xué)科結(jié)構(gòu)”為中心的教育思想的影響，對語文不甚重視。

70年代，受美國“回到基礎(chǔ)”強(qiáng)化語言教育的影響，在《改善的基本方針》中對中小學(xué)國語教學(xué)提出明確要求：“教育內(nèi)容在精選基本事項(xiàng)的同時(shí)，應(yīng)該進(jìn)一步明確語言教育的立場，以求表達(dá)能力的提高?！毙麓缶V將語文的結(jié)構(gòu)分為“語言事項(xiàng)”和“表達(dá)及理解”兩個(gè)領(lǐng)域。前者是講授語言規(guī)律和法則，后者是培養(yǎng)聽說讀寫的語文交際能力。80年代，在美國“選修學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改造，高中語文課程分必修科目（“國語1”）和選修科目（“國語2”、“現(xiàn)代語”、“現(xiàn)代文”、“國語表達(dá)”、“古典1”、“古典2”、“古典講讀”）。

三、法國課程：一直重視母語教育

法國對語文教育一直都是很重視的。無論1969年的三分制課程還是1985年的分科課程，都把法語放在重要的位置上。法國對小學(xué)語文教學(xué)十分重視，提出要流利地閱讀并能正確地理解，能掌握簡單的并寫規(guī)則，懂得并使用最基本的語法規(guī)則，學(xué)會正確的口頭語言與書面語言。初中的法語課程，強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)，強(qiáng)調(diào)閱讀中的分析理解。高中一年級把法語作為第一門必修課，每周五課時(shí)。高中語文教育要求使學(xué)生能夠準(zhǔn)確而自如地運(yùn)用法語，使學(xué)生受到古典文學(xué)與現(xiàn)代文學(xué)的教育。

四、前蘇聯(lián)課程：俄語為主的多民族母語教育

語言課程論文范文第4篇

1.1課程結(jié)構(gòu)過于專和窄，即專業(yè)主干課方向偏專，專業(yè)選修課過窄在專業(yè)主干課方面，大多數(shù)高校專業(yè)主干課基本為國際貿(mào)易、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、跨國經(jīng)營與投資等課程，專業(yè)課程過分偏重于國際貿(mào)易領(lǐng)域，國際經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課程偏少；在專業(yè)選修課方面，專業(yè)選修課的面過窄，選修課程不僅數(shù)量少，而且涉及的課程也主要涉及國際貿(mào)易領(lǐng)域，缺乏區(qū)域性研究課程，也缺乏培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和溝通、人際交往與中外文化風(fēng)俗知識等方面的課程。學(xué)生可以選擇的余地小，縮小了學(xué)生的知識視角，削弱了該專業(yè)畢業(yè)生未來的工作適應(yīng)能力。除此之外，專業(yè)主干課與專業(yè)選修課之間的內(nèi)容交叉現(xiàn)象也較嚴(yán)重，大大影響了教學(xué)效果。

1.2課程設(shè)置“重理論、輕實(shí)務(wù)”過于偏重理論課程，忽視實(shí)務(wù)課程，一些重要的實(shí)務(wù)性專業(yè)課程開設(shè)不足，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完善。通過對用人單位實(shí)際調(diào)查顯示，具備扎實(shí)的專業(yè)技能，并能熟練操作業(yè)務(wù)，在從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)中處于極為重要的地位。尤其對于剛剛走出大學(xué)校門的應(yīng)屆畢業(yè)生來說，良好的專業(yè)能力素質(zhì)不僅能有效縮短與用人單位的“磨合期”，較快進(jìn)入角色，而且能提高工作的自信心，降低工作壓力，真正做到愛崗敬業(yè)。目前用人單位普遍反映應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生動手能力差，很多人由于業(yè)務(wù)素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)的要求而感到工作壓力太大、難以適應(yīng)而頻繁“跳槽”換崗。這說明我們的專業(yè)課程設(shè)置過多注重理論知識教學(xué)，而在專業(yè)深度開發(fā)課程和實(shí)戰(zhàn)操作課程上還相對薄弱，需要根據(jù)社會需求在課程內(nèi)容、時(shí)間安排、教學(xué)方式等環(huán)節(jié)作進(jìn)一步調(diào)整和完善。

隨著中國高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和人民生活水平的提高，高等教育已經(jīng)由原來的精英教育逐步演變?yōu)槟壳暗拇蟊娀逃?。除了極少數(shù)國家重點(diǎn)高校外，其它高校培養(yǎng)的都是具有一定專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，從事的是實(shí)踐性很強(qiáng)的具體工作，即使有部分學(xué)生繼續(xù)攻讀學(xué)位，但今后能夠真正從事科研工作的人也非常少。然而很多高校忽視這一事實(shí)，在確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，不從學(xué)校自身的辦學(xué)條件、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，目標(biāo)貪大、求高，培養(yǎng)方案照抄、照搬重點(diǎn)高校。其結(jié)果是課程體系中，理論課程比重過大、實(shí)踐課程比重小。片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的傳授，而忽視專業(yè)技能的訓(xùn)練。

1.3課程設(shè)置中對創(chuàng)新能力重視不夠，培養(yǎng)形式相對單一而缺乏個(gè)性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新潛力的發(fā)揮創(chuàng)造性能力素質(zhì)培養(yǎng)，在課程設(shè)置中主要通過實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。具體包括專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、學(xué)期大作業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外創(chuàng)新實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了開放的空間，動態(tài)的場景和發(fā)展變化的社會背景，是學(xué)生掌握課堂知識的重要載體，更是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的動力和源泉。

通過調(diào)查顯示，目前國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即職業(yè)適應(yīng)能力、業(yè)務(wù)拓展能力、知識更新能力和組織協(xié)調(diào)能力，其中業(yè)務(wù)拓展能力是核心和關(guān)鍵。要在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間使學(xué)生形成上述創(chuàng)新能力，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)社會實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)際業(yè)務(wù)操作訓(xùn)練并從中探索其規(guī)律性。這就需要在改革與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考試方法等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)，不僅需要有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研能力的教授，更需要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教練。但實(shí)際上很多高校由于建立課外實(shí)習(xí)學(xué)生到對口外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)困難比較大，因此在培養(yǎng)計(jì)劃中千方百計(jì)地壓縮、減少甚至取消校外實(shí)習(xí)，有些學(xué)校則完全用課堂模擬代替校外實(shí)習(xí)，而缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，嚴(yán)重影響和制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2.適應(yīng)市場需要，重構(gòu)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系

2.1調(diào)整課程體系，形成符合不同人才培育目標(biāo)要求的課程結(jié)構(gòu)

不僅要強(qiáng)調(diào)“基本經(jīng)濟(jì)理論＋國際貿(mào)易理論＋國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”三位一體，而且每一版快中的每門課程均要根據(jù)其在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的地位、作用進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)各門課的相互協(xié)調(diào)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)課程之間的主次關(guān)系、層次關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。課程體系的優(yōu)化需要體現(xiàn)在廣和深兩方面。廣的方面，要做到課程涵蓋的內(nèi)容能夠滿足國際貿(mào)易發(fā)展對經(jīng)貿(mào)人才的要求，學(xué)生不僅要掌握基本的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識，而且要了解外部商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識（其中包括相應(yīng)的法律、政治環(huán)境）。比如，可開設(shè)“國際貿(mào)易文化”、“國際商務(wù)環(huán)境”等課程。深的方面，要做到不僅使學(xué)生能夠較為深入地掌握國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論的由來與演變，跟蹤國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論的最新發(fā)展，了解國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的最新發(fā)展趨勢，掌握國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易法律與規(guī)則的最新變化，而且要注重針對性的深度的區(qū)域研究。如，關(guān)于美國這一區(qū)域的研究，應(yīng)了解美國經(jīng)濟(jì)、政治，美國文學(xué)，美國建筑等。因?yàn)橐诮?jīng)濟(jì)全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等各方面情況。

2.2重新設(shè)計(jì)課程體系，提高實(shí)務(wù)性專業(yè)課課程比重，突出專業(yè)特色

在長期過分強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，多數(shù)高等院校的實(shí)務(wù)性專業(yè)課開設(shè)嚴(yán)重不足。認(rèn)為學(xué)生只要有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方面的基礎(chǔ)，專業(yè)課特別是操作性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)課便可有可無，學(xué)生走上工作崗位后通過“干中學(xué)”就可以厚積薄發(fā)，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢。殊不知，在競爭激烈的現(xiàn)代社會，高效的企業(yè)要求學(xué)生能迅速“上手”進(jìn)入角色，發(fā)揮科班畢業(yè)生的特長，而根本不會負(fù)擔(dān)畢業(yè)生長期適應(yīng)和在職培訓(xùn)的高額成本。由于目前的課程體系中，財(cái)經(jīng)類各專業(yè)所開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課相差寥寥，專業(yè)基礎(chǔ)課也區(qū)別甚微，而惟一能區(qū)別學(xué)生專業(yè)特色的實(shí)務(wù)性專業(yè)課嚴(yán)重不足，必然導(dǎo)致各個(gè)專業(yè)都沒有明顯的“專業(yè)”特色。其直接后果就是畢業(yè)生擇業(yè)困難，或在工作中由于專業(yè)方面的“短腿”而影響職業(yè)發(fā)展。因此，在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的課程體系中，除要有完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還必須有一定數(shù)量體現(xiàn)專業(yè)特色的實(shí)務(wù)性專業(yè)課程。作為應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)務(wù)課必須緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐和就業(yè)形勢的需要。就目前國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)踐發(fā)展和外向型企業(yè)的人才需求來看，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)必需開設(shè)的實(shí)務(wù)課程有國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、外貿(mào)英文函電、國際結(jié)算、進(jìn)出口單證實(shí)務(wù)、進(jìn)出口報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國際物流、電子商務(wù)、國際運(yùn)輸與保險(xiǎn)、進(jìn)出口商品包裝、國際商務(wù)談判、商務(wù)禮儀等。合理的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)務(wù)性專業(yè)課三者之間的比例為1：1：1的關(guān)系，而不是過去那種3：2：1的關(guān)系。

2.3加大對創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)力度，改變創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)方式，走出課堂，面向社會，開闊視野，對實(shí)踐教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新

2.3.1積極改進(jìn)和完善進(jìn)出口模擬操作訓(xùn)練，配備具有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的青年教師指導(dǎo)學(xué)生模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿真國際貿(mào)易環(huán)境中體會貿(mào)易全過程，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基本前提

2.3.2完善并強(qiáng)化國貿(mào)專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織和執(zhí)行力度，鞏固課外專業(yè)實(shí)習(xí)基地，保障學(xué)生能按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)入對口涉外企事業(yè)單位實(shí)習(xí)和訓(xùn)練，通過實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師的傳、幫、帶，積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐要求

2.3.3科學(xué)設(shè)置學(xué)期大作業(yè)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會調(diào)查等創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)配備有豐富教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生收集整理文獻(xiàn)資料、設(shè)計(jì)研究方案、掌握研究手段和調(diào)研方法，加強(qiáng)學(xué)生的多學(xué)科理論知識和技能的綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成課題研究和啟發(fā)創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。

2.3.4細(xì)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全過程，做到分段實(shí)施，循序漸進(jìn)使教學(xué)模擬性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐和專業(yè)綜合性實(shí)訓(xùn)三個(gè)環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣、有機(jī)結(jié)合，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效保障。

參考文獻(xiàn)

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語言課程論文范文第5篇

課外體育鍛煉是學(xué)校體育的重要組成部分，是體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充，對中學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識的形成具有深遠(yuǎn)的意義。課外體育鍛煉可以增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康，但在具體實(shí)踐中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在認(rèn)識上還存在誤區(qū)。本文針對目前中學(xué)生參加課外體育鍛煉熱情不高、自覺主動性不足、體育意識薄弱、自信心不足等現(xiàn)象展開討論和分析。

1研究對象和研究方法

1.1研究對象。本文以雙流中和中學(xué)為調(diào)查對象。按照隨機(jī)抽樣法，從雙流中和中學(xué)隨機(jī)抽取285人作為本文的研究對象。

1.2研究方法：文獻(xiàn)資料法；專家訪談法；問卷調(diào)查法。

2研究結(jié)果與分析

2.1中學(xué)生參加課外體育鍛煉現(xiàn)狀

通過對部分中學(xué)生參加課外體育鍛煉的現(xiàn)狀調(diào)查表明，自覺參加課外體育鍛煉的學(xué)生人數(shù)少、規(guī)模小，運(yùn)動水平不高，運(yùn)動力缺乏，參加體育鍛煉呈不平衡狀態(tài)，沒有形成較好的運(yùn)動習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生終身體育意識淡薄。而對這種消極鍛煉的原因暫未見相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道。本文對中學(xué)生參加課外體育鍛煉行為的阻礙進(jìn)行了研究，分析影響中學(xué)生參加課外體育鍛煉的因素，進(jìn)而探討促進(jìn)其積極參與的對策。

對待課外體育鍛煉，中學(xué)生中有兩極分化的趨向：重視的學(xué)生很重視，在操場上經(jīng)常能看到他們運(yùn)動的身影；不重視的學(xué)生除了上學(xué)放學(xué)時(shí)步行外，基本上都看不到他們有其他的運(yùn)動方式；除了重視不夠外，也有更廣泛的社會原因，從小學(xué)開始，學(xué)生在考高分的指揮棒下一直圍著課桌轉(zhuǎn)，讀書、讀書、再讀書，在休息時(shí)間忙著從一個(gè)學(xué)習(xí)班趕往另一個(gè)學(xué)習(xí)班，沒有時(shí)間也沒有地方去鍛煉?？梢哉f，忽略體質(zhì)培養(yǎng)的思維模式已經(jīng)控制了社會的每一根神經(jīng)。在這種社會普遍忽視學(xué)生身體素質(zhì)的大背景下，中學(xué)生們更是難以對自己體質(zhì)的下降引起足夠的重視。

2.2參加體育鍛煉的動機(jī)

從調(diào)查中，參加體育鍛煉動機(jī)百分比最高的是出于興趣愛好，占29.5%，其次是為了更好的掌握體育專項(xiàng)技術(shù)技能，占22.1%，調(diào)節(jié)緊張學(xué)習(xí)占15.8%，磨練意志的百分比最底，占13.7%。也就是說他們將體育鍛煉作為磨練意志為載體的認(rèn)可度相當(dāng)?shù)汀Ｍ瑫r(shí)，按動機(jī)內(nèi)容可分為直接動機(jī)和間接動機(jī)。

（1）直接動機(jī)

直接與體育鍛煉本身相關(guān)聯(lián)的外部活動稱為體育鍛煉的直接動機(jī)。為了掌握體育專項(xiàng)技術(shù)和技能持肯定的學(xué)生占22.1%，這是一個(gè)比較高的比例，表明當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)生對體育鍛煉與掌握體育專項(xiàng)技術(shù)和技能之間的密切關(guān)系有較高的認(rèn)識,對學(xué)習(xí)體育專項(xiàng)技術(shù)和提高技能的態(tài)度是比較主動的。由于這類動機(jī)比較具體，且有實(shí)際效果，學(xué)生掌握了體育專項(xiàng)技術(shù)和技能，既能提高運(yùn)動成績，又能強(qiáng)身健體，這符合學(xué)生的身心要求和自身需要。

（2）間接動機(jī)

間接動機(jī)是體育運(yùn)動的結(jié)果或間接興趣所決定的動機(jī)。出于興趣、愛好的學(xué)生占29.5%，所占的比例最高，起主導(dǎo)作用的動機(jī)比例也最高。鍛煉好身體、服務(wù)社會持肯定的學(xué)生占64.4%，表明多數(shù)中學(xué)生對鍛煉好身體與肩負(fù)起服務(wù)社會之間的密切關(guān)系已有一定的認(rèn)識。磨練意志占13.7%，這表明當(dāng)前有近半數(shù)的中學(xué)生對體育鍛煉的多元功能和終身為體育服務(wù)有了一定的認(rèn)識。

2.3體育鍛煉的興趣及影響因素

心理學(xué)研究表明，人們對某一事物積極的態(tài)度和行為，取決于對這一事物所具有的價(jià)值的深刻認(rèn)識和理解，同時(shí)也取決于對這一事物的濃厚興趣。調(diào)查可以看出，中學(xué)生對體育活動非常有興趣的僅占23%，有興趣的占35%，而沒有興趣甚至是厭惡體育活動的占到41%。這說明接近一半的中學(xué)生對體育活動沒有興趣，甚至厭惡體育活動。影響學(xué)生體育鍛煉的因素，不僅包括鍛煉者的體能因素，也包括興趣、動機(jī)等情感因素。興趣是個(gè)性傾向性的重要組成部分，興趣可以是穩(wěn)定的、廣泛的或?qū)Ｒ坏?。烏申斯基指?"沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望"。對于體育鍛煉而言，興趣是學(xué)生正確認(rèn)知體育鍛煉動機(jī)的重要標(biāo)志之一。33%的學(xué)生參加課外體育鍛煉受到場地與設(shè)施不足的影響不能滿足需求，有16%的學(xué)生受到體育鍛煉氛圍的影響，13%的學(xué)生受到氣候條件的影響，35%的學(xué)生受到與文化學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾影響沒有時(shí)間參加體育鍛煉，反映出重學(xué)業(yè)輕體育的思想。以上這些因素，客觀地影響了中學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。所以，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校體育教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動中學(xué)生參加課外體育鍛煉的積極主動性，創(chuàng)造良好的環(huán)境，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)終身體育。

3提高中學(xué)生課余體育鍛煉興趣的具體對策

3.1改善體育硬件設(shè)施

近幾年來，隨著學(xué)校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)日益增多，而學(xué)校的場地沒有擴(kuò)大，設(shè)施沒有增加，直接影響到學(xué)生體育活動的開展。創(chuàng)造有利于廣大學(xué)生參加體育鍛煉的環(huán)境和條件，必須擴(kuò)大體育場地，增加體育設(shè)施，改變目前體育場地緊張、體育設(shè)施缺乏的局面，以滿足廣大學(xué)生課外參加體育鍛煉的需要。

3.2注重學(xué)生鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)

提高體育鍛煉的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高對體育的認(rèn)識，明確參加體育鍛煉的目的，更新體育鍛煉的觀念，逐步掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，了解體育鍛煉的價(jià)值，這樣會激發(fā)學(xué)生鍛煉的主動性，自覺地進(jìn)行鍛煉，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。

3.3加強(qiáng)學(xué)生課外鍛煉輔導(dǎo)

體育教師是學(xué)校體育的組織者和實(shí)踐者。學(xué)生體育知識的獲得、體育能力的提高、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開教師的培養(yǎng)與教育，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在啟發(fā)調(diào)動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，發(fā)揮體育課堂教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)作用；更重要的是加強(qiáng)課外鍛煉的輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生課外鍛煉的獨(dú)特效果，使學(xué)生在提高體育素養(yǎng)的同時(shí)，掌握現(xiàn)代化體育理論和方法，建立起全面發(fā)展的觀念，更好的養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，充分體驗(yàn)鍛煉的快樂，成為終身體育運(yùn)動的實(shí)踐者。

【參考文獻(xiàn)】

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