前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數學專業課程范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

數學專業課程范文第1篇

關鍵詞: 高職數學教學整體教學學科間協調配合數學教學體系多元化教學方式

職業教育是以就業為導向的教育,它不是狹義的就業教育,而是同樣要體現馬克思倡導的“人的全面發展的”主題。數學課作為基礎課,以提高學生的基礎性素質為己任,教師一方面要體現“必需、夠用”的原則,另一方面要訓練學生的核心能力。經我國專家確定的核心技能包括八個大類:交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語運用。高職數學教學要為專業課程做好服務,保證專業課的順利進行。

一、樹立整體教學的理念和學科間協調配合的觀念

教師在各自的教學中往往只會考慮到該門學科的前后延續性、整體性和次重點。區別于普通教育,職業教育的培養目標是“應用型”人才,專業性突出,專業課程是教學的主旋律,數學等基礎課程應當為專業課程服務。八類核心技能要求職業教育要以專業課程為主心骨,基礎課程為輔助教學,形成一個教學整體,全力為社會打造專業的技術人才。

從我國高等職業教育的視角研究課程改革,要提高數學教學質量,就要與時俱進,樹立先進的教學理念,并將其轉化為師生的自覺行為。教師作為教學工作的執行者,應當首先打破學科之間各自為營的陳舊觀念,樹立整體教學的觀念和各學科間協調配合的教學觀念。

二、結合專業特點,以專業需要重新構建數學教學體系

數學課程目標應面向全體學生,并能夠滿足學生多元化的學習需求,體現數學教育促進每一個學生全面發展的功能。根據高等數學課程改革的基本理念,數學課程內容應針對不同的專業,面向職業崗位或職業崗群,按照突出應用性、實踐性的原則,結合專業基礎課與專業課重組課程結構,讓學生學習有用的數學,獲得必需的知識。高職教育培養的是應用型人才,學習數學的目的在于應用數學。教師應針對專業進行數學教學,要使學生知道數學的職業應用價值,并通過這一應用過程形成正確的數學學習態度,最終形成解決職業崗位工作中可能出現的數學問題的能力。

高職數學教師應對各個專業目前所需用到的數學知識和要在這個專業上進一步發展所需要的數學知識作一個詳細的調查,確定在職業高中階段有哪些數學知識是必須傳授的,哪些數學知識是介紹性傳授的。同時高職數學教師還要與專業課教師建立溝通的渠道,了解數學內容對各專業所需的時間段和側重點,做到根據專業需要認真選擇或編寫教材,及時調整教學內容和教學重點,從而重新構建以專業需要為主的新的數學教學體系。在調整過程中教師可不必過于強調數學知識系統性和完整性,關鍵是要突出職業學校數學的實用性和服務性。例如財會專業要以學習函數、概率與統計初步等知識為主;電子電工專業要以學習三角函數及復數等知識為主;機械專業(包括數控專業)要以學習立體幾何、平面幾何、三角函數等知識為主;計算機專業的學生在學習等差數列時,不妨引導他們從算法的最優化說起。而與學生專業知識聯系不大的內容則可以讓學生作一般性的了解,教師更不必要深入和拓展。這樣,學生就能深切體會到學習數學的樂趣和有用之處。

另外,學校也可根據本校學生特點和專業特點,編制合適的校本教材,建立一套獨立而全面有效的數學題庫,并在教學過程中不斷總結、不斷完善,真正做到在有限的時間內到達最優的教學效果,為專業課程做好服務的角色。

三、打破教學常規模式,采取多元化教學方式,達到更好的教學效果

一直以來,數學教學都是以課堂講授的單一模式進行,一支粉筆、一塊黑板、一本書,教師從頭講到尾,演繹著純數學的嚴密邏輯推理,學生也多是機械化接受,應付考試,毫無樂趣和生氣可言。隨著新課程的改革深入,教師應大膽嘗試創新,打破死氣沉悶的教學模式,探索數學實驗、合作交流、動手游戲等方式結合而成的多元化教學模式。在課堂教學中,教師應充分發揮學生的主題作用和教師的主導功能。教師可根據教學內容的特點,精心設計、科學設計,把抽象的概念、深奧的原理寓于生動有趣的典故、發現史中,合理地運用圖片、模型、多媒體等教學手段,促進理論與實際的有機結合,最大限度地激發學生的學習興趣和探索動力。

如在一次講授“橢圓的觀摩課”上,筆者在開始新課之前,拿出了二十幾塊預先制作好的教具,分發給學生,讓同桌的兩個人一起合作按照要求畫出橢圓的時候,整個班級都沸騰了,接下來整個一堂課的教學氣氛一直保持在熱烈積極的狀態下,教學效果非常突出。而這是一個數學基礎很差的電子電工班,課后學生普遍反映這是一堂記憶深刻的數學課,對橢圓的形成非常直觀又理解深刻。

數學專業課程范文第2篇

Abstract: The factors such as the expansion of higher education make students' learning difference more outstanding. Teaching activities for the students must aim to objective differences of students differences and take some measures to make the development of all the students get better. Based on new second undergraduate colleges, a systematic study and implement on Mulit-level teaching are played in math specialized courses, and results show that mulit-level teaching can improve students' learning situation and students' qualities of mathematics.

關鍵詞： 數學課程；分層次教學；定量分析；高校

Key words: Mathematics course；mulit-level teaching；quantitative analysis；college

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0171-02

1問題的提出――數學分層次教學的背景

近幾年來，連續的高校擴招，推動了高等教育由昔日的“精英教育”向“大眾化教育”的轉變，我國高等教育事業得到了空前發展，取得了許多令世人矚目的成績，在一定程度上滿足了青年學生接受高等教育的要求，但擴招帶來了學生生源分布廣、水平參差不齊的新問題。同時由于個體差異，各方面的壓力的影響使得學生的學習差異更為突出。這對于新升的二本院校，尤為突出。從我院的數學教學來看傳統的自然班、齊步走教學方法已經出現了一些新的問題：基礎較好，能力較強的學生往往不夠學，而基礎較差，能力較弱的學生往往學習趕不上，兩極分化突出，易導致不良循環；水平差異導致教學進度難以控制；真實的效果評價難以掌握，易出現高比例重修或高比例高分。而數學課無論是作為培養學生嚴密的邏輯思維能力還是作為一種基礎工具都有無法替代的重要作用。因此要改變這種局面，根據學生實際實行分層次教學勢在必行。

2分層次教學的實踐

根據我們對前幾屆學生的調查結果顯示，對于那些需要有較高理解能力的內容，需要提供由“基本要求”和“較高要求”組成的“分層次”教學大綱和教學指導性建議，是“分層次”教學研究的一個重要任務。這個“分層次”大綱不是簡單的對內容進行精簡，而是在實證調查的基礎上教學理念的突破。

2.1 “分層次”教學的主要目的一是提高培養的效率，減少因學生差異擴大造成的差生比例；二是要滿足學生個性發展的需要，培養學生對數學產生學習興趣并形成自主學習的能力，為各個層次的學生，特別是優秀學生提供成才途徑。實踐研究中著力圍繞三個方面進行研究論證：數學課程分層次教學的目的、手段、方法的探討；數學課程分層次教學的實施與研究，建立健全分層次教學體系框架，突出各個教學環節的研究。數學課程分層次教學考試環節的合理性，為適應分層次教學，必須認真研究考試測評。

2.2 教學班分層原則在大一第一學期結束時進行分班，第二學期開始實施。綜合考慮三個方面因素。一是依據第一學期學習成績綜合評價，二是個人意愿，三是學生學習特點。根據我院實際，數學系現階段，每年招收120名新生，故將學生分為三個層次教學班A、B、C班。A班：這部分學生數學基礎好，邏輯思維能力和抽象思維能力強，對數學問題善于思考有濃厚的探索的興趣。B班：這部分學生數學基礎較好，邏輯思維能力和抽象思維能力較強，能夠較易接受數學知識。C班：這部分學生數學基礎較差，邏輯思維能力和抽象思維能力較弱，接受目前所學數學知識有一定困難，對數學有畏難情緒。三個層次班相對固定，但可以適當流動，實行滾動式分層次動態管理。

2.3 層次班教學目標三個層次教學班教學目標均不降低教學大綱的基本要求。A班在教學大綱的基礎之上，教學中采取對數學問題的深入討論，注重啟迪思維、開拓能力及培養學生的探索求知能力，為考研和進一步從事數學研究打下基礎，培養學生較高的數學素質。B班依據教學大綱，著重提高課堂講授質量，使學生牢固掌握所學知識，逐漸形成對數學的再學習能力。C班著重于基本內容的講解，重視培養學生的學習方法，樹立學習數學的興趣。適當降低論證推理能力。

2.4 層次班教學內容三個層次教學班選用統一的教材，華東師范大學版《數學分析》。在參考書的選用上，給A班學生推薦具有一定難度的，達到考研水平的輔導書。給B班學生推薦難度適中，具有較強可讀性的教學輔導書，對C班推薦較易的參考書，注重培養學生的數學基本功底，圍繞基本概念、基本理論和基本運算技能，內容不追求廣度和深度，選擇例題要適中，舉一反三，精講多練。對A班考慮到學生基礎好，能力強，學習積極性高的特點，授課內容不僅要有廣度，還要有深度，使學生在課堂上能獲取較多信息，教學中在傳授知識的同時，啟迪思維，最大限度地挖掘學生的潛力，著重于能力的培養，以提高學生的數學素質。

2.5 層次班的考核方式課程成績分為考試成績（80%）與平時成績（20%）相結合的方式?？荚囀呛饬拷虒W效果和教學水平的重要手段，對整個教學過程具有導向性作用。由于各班學生程度不同，教學要求不同，因此我們對考試方法進行改革。卷面分數的60%的題目為基礎題，這部分試題按B班的教學要求命題，主要考查基本概念、基本理論和基本運算技能，剩余占40%分數的題目按難度逐題遞增設置，這樣就滿足了對各層次班級學生進行考核要求，同時又因所有學生都使用同種試卷，避免了異卷考試所帶來的不公平因素。平時成績包括課堂表現、作業、單元測試三方面，其中單元測試由各層次班自主命題。

3實踐結果分析

2008年2月―2009年2月在數學系2007級1，2，3班《數學分析》進行了教學實踐，采用了“分層教學”后，分層次教學不僅提高了學生的學習成績，更重要的是不同程度的學生對數學產生了學習和研究的興趣，從而提高了他們的數學素養。教學效果顯著提高。同時，在課題的實施過程中，所有參研人員，在不同層次的班級教學中，將各種教學方法融于授課中，為提高教學水平提供了有力保證。在研究工作的后期，形成了不同層次的教學大綱，部分多媒體課件及系統的總結報告，為推廣實施大面積的分層次教學形成了一個較完整的體系和理論框架。

3.1 不同層次學生對數學學習產生了興趣，具備了一定的自主學習的能力由于對不同的層次班根據學生數學基礎的不同采用靈活多樣的教學方法，使得學生們消除了兩種極端心情，真正意義上滿足了學生的各求所需，尤其是C班學生不再對學習數學產生畏難情緒，而有了自主學習的欲望。通過調查各層次教學班學生對教師的教學方法和教材處理的滿意度達到了88%以上。

3.2 學生參與競爭的意識增強了由于建立了層間流動機制,因此,分類分層教學存在著競爭的氛圍。這種氛圍,對那些要求上進的學生來說是一種動力,將促使他們增強學習的主動性和積極性;而對那些處于中下游的學生也是一種促進,他們在自覺與不自覺之間都置身在這競爭的氛圍中,學習的效果也得到了提高。調查顯示62%的學生認為自己的學習狀態較以前有顯著改進。

3.3 學生成績有明顯提高通過對上屆學生同時期學習平均成績和方差進行對比定量分析，平均分數同比提高6分左右，同批學生與未分層次時相比也有明顯提高。

3.4 授課教師更能得心應手教師在備課和授課中能夠更有針對性，因此教學也更有針對性。

4分層次教學實踐結論

4.1 高等教育“大眾化”使得高校生源差異擴大，但只要采取相應的教學策略就能解決教學質量問題,不會對基本教學質量造成根本的影響。

4.2 在高等教育從“精英教育”向“大眾化教育”轉型時，學生情況發生了根本的變化，分層次的培養方案是解決這個矛盾的有效方法。

4.3 分層次教學使更多學生對數學的概念和方法有了更高的理解和掌握，對學習數學有了更高的興趣，有利于培養學生的自主學習能力和再學習能力，使不同的學生有了適合自身的發展。

4.4 競爭流動機制的采用表明學生可以通過自身努力來提高自己的數學素養,增強了學生的進取精神。從學生的訪談結果可以看出，對學生正確估價并采取相應措施能使學生產生學習數學的興趣,可以使他們通過努力在大學階段取得較好的成績,從而增強了他們的自信心和進取心。

4.5 分層次教學的實施中出現的新問題，所需要的新的教學方法可以促進教師不斷改進教學方法，從而推動了高校教改事業的發展。

參考文獻：

[1]劉元駿.大學數學分層次教學的意義與實施[J].高等理科教育，2003，（4）:10-12.

[2]楊孝平，劉德欽，米少君等.本科高等數學分層次教學的深入思考與實踐[J].大學數學，2003，19（6）：27-31.

[3]母麗華，李焱.大學數學分層次教學的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2005，（7）：173-174.

[4]關魯玉.大學數學分類分層次教學的研究與實踐[J].煤炭技術，2006，（4）:122-124.

[5]史本廣.數學課程分層次教學的研究與實踐[J].河南工業大學學報2006，2（4）:129-131.

[6]傅海倫.數學教育發展概論[M].北京:科學出版社，2001:401.

[7]尹一心.分層次教學策略在高等數學教學中的運用[J].揚州大學學報：高教研究版，2002（3）：83-85.

數學專業課程范文第3篇

【關鍵詞】職高數學；數控專業；課改；目標；原則；模式

近年來，我校數學教研組結合本校實際，針對數控專業學生數學底子薄弱、教學內容脫離學生實際、學生學習興趣不高、教學效果不理想等問題，展開了深入的探討與研究，積極進行數學課堂教學改革，調整教學內容，改進教學方法，盡量為專業課教學服務，努力提高教學效果。

一、課程改革的背景分析

（一）職校專業差異大，統編教材缺乏針對性

數學新課標要求“人人學習有價值的數學，人人獲得必要的數學”，職高數學教學的目的之一就是為學生學習專業課提供必要的知識，“為學生的發展打基礎”。顯然，職校數學教學要實現此目標，就必須根據不同專業的教學內容和培養方向，結合本專業特點，注意數學學科與專業教學之間的聯系，再確定數學的教學內容，才能有的放矢，切實有效地提高專業教學質量。比如：以數控專業為例，要想學生很好地掌握數控基礎和機械制圖方面的知識，就應該把立體幾何作為數學教學的重點。

但統編教材其內容繁雜，教學體系大而全，要求不同專業、不同層次的學生掌握統一的教學內容和統一的教學深度，重點不突出，針對性不明顯，不利于學生學好專業課程，這顯然有礙職校很好地實現自己的培養目標。教師要想扭轉此困局，就必須思考如何調整數學教學內容，才能切實為專業教學服務。

（二）職校學生底子薄，課堂教學存在脫節現象

職校大多數學生基礎差、底子薄，數學成績普遍不良，個別學生對簡單的四則運算都一知半解，數學水平遠未達到“初中畢業的水平”，要讓這樣的學生學有所獲，上課聽得懂，就必須從實際出發，在學生原有基礎之上組織教學，強調與當前教學內容的銜接，否則，無異于拔苗助長、空中樓閣，毫無成效可言。

然而，由于沒有一套針對學生實際的教材和教法，教師只能是根據統編教材和“教學大綱”的要求照本宣科地組織教學，一味強調完成“教學進度”， 不顧學生的接受能力和學習效果。要知道，制訂職高數學“教學大綱”是在假定學生“已基本掌握初中數學基礎知識”的前提下，授課對象是“已具備初中畢業水平的學生”，教師如此“敬業”，造成的結果只有一個：學生上課不得甚解、下課一無所獲。長此以往，勢必嚴重影響學生的學習信心和學習熱情。因此，教師應思考如何調整教學模式，擯棄傳統思維，從學生的實際出發組織教學，講究教學的循序漸進，才能提高教學效果。

二、課程改革的實施措施

幾年來，我校數學教研組通過“三淡化三強調”，從改革教材教法入手，輔之于考核與評價方式的調整，從點到面，不斷探索，不斷完善，初步形成了以“低起點、重實用――改革教材；小步子、重參與――組織教學；求進步、重運用――實施評價”為特點的我校數學課改模式，具體的實施措施為：

（一）淡化教材的統一性，強調內容的適用性

為使每一位學生在學習中體會到成功的樂趣，走出“失敗者”的心理陰影，重樹學好數學的信心，我們經過仔細的調研與分析，決定根據“貼近學生實際，降低教學難度”的原則，對統編教材作適當的刪減調整，淡化統編教材的統一性，使教學內容更適用于學生的實際。為此，在調查反饋、實驗總結、完善提高的基礎上，我們著手編訂了第一套《職高數學校本輔導教材》第一、第二冊以及與之相配套的《學習指導》，分別安排在高一和高二教學。在該套教材里，我們努力體現了基礎知識的反復循環，突出了基本數學思想與方法的應用，既降低了難度，減少了作業量，又落實了知識點，使教材簡明、實用，更加切合學生實際，更加關注學生的個性發展，滿足不同層次學生的需要，使每一位學生都能“聽得懂，學得會，有所獲”，從而有效地提高了數學教學質量。

（二）淡化教材的系統性，強調內容的針對性

在試用第一套校本教材的過程中，我們發現，教材內容還存在與專業教學結合不夠緊密的問題，為了進一步落實“貼近學生實際，貼近專業需要”、“為學生發展打基礎，為后繼課程服務”的課改思想，學校又決定在第一套校本教材的基礎上，進一步調整教材內容，淡化教材的系統性，提高專業針對性。為此，學校成立了既有數學教師參加、又有數控教師參加的教材編寫小組，并圍繞兩個“貼近”，以“實際應用”為重點，重新構架知識體系和教材內容。教材編寫的具體原則是：

1、淡化教材的系統性和理論性。第二套教材保留了應有的數學基礎知識和專業教學需要的相關內容，刪除了一部分職高學生暫不太需要且有一定難度的教學內容。與統編教材相比，我們刪除了約三分之一左右的教學內容，并大幅度地降低了教材的難度，使其與學生的現有基礎水平相銜接。比如，在第二套教材中，我們刪除了分式不等式部分，僅介紹了一元一次不等式、一元二次不等式的解法，刪除了

2、強調教材的針對性和運用性。整合教學內容，體現為專業教學服務的思想。

預備初中知識，做好初、高中銜接。對初中的知識進行整合和篩選，選擇后繼課程和專業需要的知識，以備新授前進行復習，或單獨成章集中進行復習和強化。

拆分傳統的三角內容，適應不同職業崗位群的需求。介紹任意角的三角函數，是各專業人才必備的共性知識，列于共用基礎平臺。把兩角和與差的三角函數、半角公式及正弦型曲線放到工科專業模塊，特別是對于數控類專業，增加利用三角函數進行工件的有關計算，如數控編程中節點坐標的計算問題和分度圓錐角的求解問題，滿足專業學習和職業崗位的需求。

理順解析幾何內容。掌握直線和圓的方程，建立方程和曲線的關系，會利用坐標法解決簡單問題，是各專業人才必備的共性需求，列于共用基礎平臺。坐標軸的平移和旋轉、極坐標與參數方程，作為技術工人所必須掌握的重要內容，放到工科專業模塊，大幅增加數控編程所需的解析幾何知識，滿足數控加工的實際需求。

改造立體幾何內容，變形式化的論證為數學知覺與數學興趣的培養。去掉繁瑣的形式化數學證明，變枯燥的立體幾何課程為饒有興趣的實驗操作課程。通過操作得到定理，并利用它們解決三視圖、機械零件的鍛鑄，切割、裁剪等實際問題。認識空間的點、線、面、體，豐富學生空間想象，培養學生的創新思維。

第二套教材突出體現了“學科教學 服務于專業需要”的原則，從滿足數控、機械專業教學需要的角度重新設計教材內容，主要做法是設計了大量與專業教學相關的例題和練習題，用于闡釋相關的數學知識或理論，例如，為便于學生掌握數控編程中關于“零件編程輪廓線”的問題，即節點的坐標問題，我們就在教材“直角坐標系”這個知識點中，設計了一個與之相關的例題：

圖3-15

已知編程用零件輪廓（長方形ABCD）尺寸如圖所示，試求節點A，B，C，D的坐標，真正做到了“把身邊的數學引入教材”。據統計，與專業教學相關的例題和練習占了教材總例題和練習的相當比例（具體情況如表1）。

3、根據專業需要，對教材框架與體系作了大幅度調整，全套教材分代數、幾何兩大部分，分別編寫，既自成體系，又互相聯系。并采用交叉講授的辦法安排教學，以滿足各專業在不同時間段的實際需要。

根據以上原則修編的新教材，具有鮮明的職業特色，它著眼于培養普通勞動者的素質需求，具有很強的針對性和運用性。從概念的引入到一些結論性內容的產生、從相關知識的應用到課后習題的鞏固，都注意聯系了學生的現實生活與機械專業實際，引導學生用數學的思想方法觀察、分析生活中的現象，還安排了少量開拓思維性的內容，以幫助學生更好地理解解決專業學習中的問題，突出了培養學生學以致用的能力。

（三）淡化課堂里的說教，強調學生的參與

為激發學生的學習興趣和熱情，張揚學生的個性，使課堂教學面向全體學生，讓他們在“學有所得、學有所樂”的過程中重新認識自我，重樹學生學好數學的信心，在課堂教學方面，我們努力淡化教學的說理性，鼓勵學生積極參與課堂教學，并逐漸嘗試探索了一套適合學生的“漸進式”教學模式。

該模式注重從學生實際出發，尊重學生的個性差異和基礎，以激發學生的學習興趣為目標，遵循求實漸進的教學原則，采取“以啟發式教學為主，注重問題的引入，復雜問題簡單化，抽象問題具體化”的教學策略，貫徹“講練結合、少講多練、以練為主”的操作模式，講究精講與自學相結合，把學生從課堂中的被動角色變為主動角色。其基本環節主要有：教師組織講授新知識――例子講解――新情景中學生練習――學生討論點評――教師小結講評。具體做法是：

1、通過創設寬松和諧的情境，激發學生興趣，重視教學中的互動，鼓勵學生主動參與；

2、尊重學生個性與才能，關注個體差異，滿足學生發展的不同需要；

3、洞察學生的情感世界，抓住學生的閃光點，及時地給予表揚和肯定，讓他們找回曾經有過的信心和勇氣。

4、通過學生板演和口頭表述等方式，給學生提供自我表現的機會，培養學生質疑問難精神，鼓勵學生大膽創新。使課堂成為學生活躍思想、交流情感、展示自我的場所。

三、課程改革過程中的問題與反思

我們的數學課改工作經過全體任課老師共同努力，已取得了比較明顯的成效。但隨著課改工作的不斷深入，我們也遇到了不少新的矛盾和問題，主要有：

（一）教材體系和內容的科學性等問題有待進一步的論證。

編寫“數學校本教材”是我校教師改革統編教材的初步嘗試，是比較符合教學實際的校本教材，但其內容體系的科學性、合理性等問題有待進一步的論證。另外，我們對于如何合理地將向量、概率等內容編入教材也暫無清晰的思路。

（二）校本教材還沒有充分體現分層教學的要求。

總體而言，我?！皵祵W校本教材”的教學要求與難度符合大多數學生的基礎和實際需要，但在教學實踐中，我們也發現有少數基礎較好的同學感覺教材要求低、難度不大，上課吃不飽。這就要求我們還須進一步修改教材，以滿足不同層次的需要。

（三）數學老師普遍掌握數控知識存在很大問題

總之，課改工作是一項系統工程，只要堅持“以人為本”，以就業為導向，從學生實際出發，從專業需要出發，本著一切為了學生的發展，并不斷探索總結，不斷創新提高，我們的課改工程一定能取得的良好效果。

參考文獻：

[1]國務院，2000年3月21日《關于全面推行素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》。

數學專業課程范文第4篇

關鍵詞：數學專業課程；教學質量；考核機制；教師自身修養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0213-02

一、提高大學數學專業課程教學質量的意義

自改革開放以來，各行各業蓬勃發展，特別是高科技的快速發展，需要越來越多的數學人才參與其中，去解決高科技行業中存在的一些數學問題。這對大學數學專業課程教學而言是一個挑戰，因為如果數學的發展跟不上其他行業的發展步伐，特別是不能滿足對數學理論需求較大行業的發展需求，勢必會拖行業的后腿，阻礙這些行業的快速發展，從而影響到國民經濟的發展。因此在目前經濟結構調整和經濟轉型的大好形勢下，各高校培養出高質量的數學人才是順應時展的要求，具有重要意義。同樣，數學學科要發展，靠的是更多更高層次的數學人才，而數學人才的培養靠的是高質量的教學。教學質量提高了，培養的數學人才相對就多了，數學學科也相應的發展起來。所以提高數學專業課程的教學質量對數學學科的發展意義重大。對于數學專業的學生而言，如果他們所接觸到的每一堂課都是高質量的，那么他們的學習積極性和主動性就會被調動起來，這對學生自身的發展具有不可低估的作用?？傊?，上述三方面的意義是相輔相成、相互促進的。

二、影響大學數學專業課程教學質量提高的不利因素

影響大學數學專業課程教學質量提高的因素有很多，有主觀因素也有客觀因素。本文主要從學校和教師的角度進行探討，筆者認為主要有以下幾方面。

1.教師隊伍建設跟不上辦學規模的發展速度。自上世紀末中國大學擴招以來，各高校的辦學規模大幅度壯大，很多專業的招生人數也有大幅度的增加。但是有些高校的教師隊伍建設遠不能滿足學生的需要。有的老師同一學期擔任幾門專業課程，整個學期疲于上課，對于如何去上好課乏于思考。很多高校的數學專業存在同樣的問題，所以這勢必會影響到學生的培養質量。

2.教師的素質有待提高。教師的素質涉及的范圍比較廣，包括專業素質、教學態度、教學技能等。崇高的專業素質是一個老師上好課和提高教學質量的前提條件。如果教師的專業素質不過硬，那上起課來就會表現出不自信，照抄教材，很少或基本沒有拓展，教材上沒詳細介紹的內容也就含含糊糊過去了。良好的教學態度是上好課和提高教學質量的必要條件。良好的教學態度表現為備課充分、上課嚴謹、愛生如子等。目前有些教師的教學態度有待提高。如果一個教師對上課敷衍了事，基本上不備課，上課時只帶教材，上課照本宣科；對于配有教學課件的課程，教師只在上課前瀏覽下課件就直接上講臺的話，這怎能保證上課質量？較強的教學技能是提高教學質量的有利條件。教學技能包括的內容很多，主要體現在個性化上，如板書、語言組織、課堂幽默的運用等。教師的教學技能越高，學生的學習情趣就會越高，學習的效果就會越好。

三、關于如何提高大學數學專業課程教學質量的幾點建議

至于如何提高大學數學專業學生的培養質量，本文從以下兩方面考慮，提出一些建議，供參考。

1.從管理層面入手，建立合理的教學質量考核機制，促進教學質量的提高。當前，可能由于辦學規模的壯大，教師配置跟不上辦學規模，有些高校的數學專業課程實行“任課教師上課，任課教師出題，任課教師改卷”的教學模式，缺乏有效的監督和監管機制。這就使得在整個教學模式的運行過程中，難免出現“教師漏點題”或“教師給人情分”等現象，造成學生的考試成績存在水分。更有甚者，少部分任課教師在期末考試前給學生出十幾道題，叫學生帶回去做，而期末考試題就涵蓋其中。這就嚴重挫傷了學生的學習積極性，也嚴重影響到課堂教學質量。針對這些現象，筆者認為應從學校的管理層面入手，建立“教考分離”制度，實行任課教師負責課堂教學、作業批改以及課后對學生的輔導，考試命題和試卷評閱則由其他教師負責。甚至可以先建立題庫，考試試題從題庫里隨機抽取，考完后再由任課教師以外的教師來評閱試卷。另外，為了激發和監督任課教師的教學激情和教學良知，學校相關部分可以建立教學質量評估體系和教學質量獎懲機制，由教務處、督導組和院系相關領導負責執行。如對上課質量高的教師給予精神和物質上的獎勵；對上課質量差的教師暫停其上課資格一年，在這期間學習其他教師的上課方法和經驗，以提高自身的上課技能。

2.“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是《師說》里的名言，它意即教師應該給學生言傳身教基本知識和基本技能，培養學生的為人品質，幫助學生解決學習中的困惑。如果一個教師沒有強烈的責任心和崇高的教學良知，是難以勝任教師這個職業的，就更不用說有高質量的教學成果。所以要想提高大學課堂教學質量，作為課堂組織的任課教師必須提高自身修養。筆者認為可以從以下幾方面入手。（1）加強師德師風學習，弄清楚何為師者。在和學生的交往中，教師應該明白什么是應該做的，什么是絕對不能做的?，F在有些教師在學生面前想到什么說什么，甚至說些與自身身份背道而馳的話，嚴重影響了教師在學生心目中的形象，這間接影響到教學質量的提高。（2）提高自身專業修養。俗話說得好“臺上一分鐘，臺下十年功”。沒有豐富扎實的專業知識難以在臺上發揮自如。若教師上起課來照本宣科、板書照抄，不能延展和擴充，即使能把課本上的知識點解釋清楚，學生學到的知識也只是局限于本教材之內，對于不同教材中的提法或觀點，學生全然不知，這就會影響到學生的培養質量。所以，任課教師在現有知識的基礎上，要經常去學習不同教材中的方法、觀點，學習最新的研究結果，然后總結和歸納，在課堂上給學生一些補充。例如：在數學專業課程《泛函分析》的課堂上，教師可以在適當的時間給學生穿插介紹一些數學家的生平和趣聞軼事，以調節課堂氣氛，提高學生的學習興趣。在講授完“不動點定理”后，可以把關于此定理最近的一些推廣和應用告訴同學們，這樣不僅讓學生增長了見識，而且讓學生感覺到自己學的東西是有用的，可以提高他們的學習興趣。（3）教學藝術和教學激情的水平提高。要保證每一個學生在課上一直保持全神貫注是很難的，他們難免會開小差。在教學內容乏味和上課教師沒有激情的情況下，學生還會昏昏欲睡。怎樣才能使學生在課堂上盡可能地集中注意力，這對任課教師來說是一個具有極大挑戰性的問題。對數學專業課的任課教師而言，此問題顯得尤其突出。筆者認為這需要任課教師提高自身的教學藝術和教學激情的水平。什么是教學藝術？教學藝術是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而實施的一套獨具風格的創造性教學的活動。教學藝術具體涉及的內容很多，包括口才、板書、儀容儀表、課堂的及時批評和表揚等。教學幽默是教學藝術中的一種特殊形式。什么是教學幽默？教學幽默是指教師在教學中表現出的一種幽默感，使學生在笑聲中進行認知活動，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。在課堂上特別是在數學課的課堂上，適當應用教學幽默對活躍課堂氣氛非常重要。數學課程的課堂一般不乏沉悶，如果任課教師能在某知識點處適當幽默一下，頓時能把氣氛活躍起來，能使學生精神起來，能激發學生的求知欲望和學習興趣。除此之外，還能展現教師的才能與機智，更為重要是對提高教學質量很有幫助。

教學激情，即是對教育的一種熱愛，專注、投入、執著。它是一種活力，也是一種敢于挑戰自強不息的敬業精神。一個富有激情的教師是充滿自信的、一走上講臺就神采飛揚的人。一個熱愛教育事業而富有激情的教師就會愛生如子、愛校如家，對新學期的開始充滿欣喜和期盼，對學期結束或學生畢業離校又戀戀不舍。如果一個教師教學充滿激情，他在課堂上的言行舉止就能感召學生，感化學生，使學生歡快愉悅，形成積極樂觀的人生觀，自然也就會喜歡上這個教師和這個教師擔任的這門課程，教學質量自然就會提高（以上某些觀點參考文獻[1，2]，類似的探索可見參考文獻[3]）。

總之，要想提高大學數學專業課程的教學質量，首先要從機制建立上入手，保障教學質量的提高。其次，現代教育事業就如服務業一樣，要想讓“顧客”滿意，就得提供優質的服務，要想為“顧客”提供優質的服務就得有良好的服務手段和服務態度。

參考文獻：

[1]張榮偉.當一個好老師的四個要件[J].教育觀察（教科研前沿），2013，（6）：13-15.

數學專業課程范文第5篇

南印第安納大學認為，教學是一種實踐的職業（aprofessionofpractice），教師教育必須將未來教師培養成為專家性實踐者（expertpractitioners），而實現此培養目標的基本途徑就是通過臨床實踐（clinicalpractice)。[6]因此，南印第安納大學特殊教育專業特別重視實踐課程，使得實踐課程成為課程設置的主體。僅拿專業教育課程模塊中獨立設置的實踐課程來說，其教學實踐類課程的學分為21分，占專業教育課程模塊總學分的38.9%，將近40%。同時，為了保證實踐課程發揮更大的作用，南印第安納大學特殊教育專業尤其注重從整體上來構建實踐課程體系，主要表現為以下兩個方面。1.從縱向的時間維度看，南印第安納大學特殊教育專業獨立設置的實踐課程貫穿學生大學四年學習始終，并隨著時間的推進，實踐課程內容呈現由易到難、逐漸深入的過程。南印第安納大學特殊教育專業實踐課一般分為獨立設置的實踐課程和體驗學習。核心課程模塊中的教育見習類和專業教育課程模塊中的教學實踐類課程都屬于獨立設置的實踐課程。按照教學計劃，這些獨立實踐課程開設的順序是：教師教育體驗、小學或中學教育探索、小學和中學特殊需要實踐以及專業教育習明納和監督下的特殊需要學生教學。教師教育體驗旨在通過參觀中小學，使得學生獲得對未來工作的初步印象。小學或中學教育探索要求學生通過現場體驗探討兒童發展的概念、學習理論、社會歷史文化背景以及從事有關兒童成長、發展和文化習得的研究。小學和中學特殊需要實踐課程則旨在通過教學實踐使學生獲得特殊教育教學的相關知識、技能。專業教育習明納和監督下的特殊需要學生教學課程相等于我國大學的教育實習，目的在于使學生全面體驗課堂教學、開展課堂教學活動、鍛煉和形成教育教學能力，成長為一名專業教師。這四類實踐課程分別被安排在大一、大二、大三、大四開設?？傊?，從初步體驗、熟悉中小學到對學生的認識，再到教育教學技能的掌握，最后到對中小學教育教學的全面體驗，南印第安納大學特殊教育專業的實踐課程目標在整體性上表現出循序漸進、逐步深入的過程，反映了學生認知發展規律，有利于學生的專業成長。2.從橫向的維度看，南印第安南大學特殊教育專業的課程設置呈現出實踐課程與理論課程、實踐課程之間整合的特征。首先，在同一門課程中整合理論知識學習與體驗學習。南印第安納大學特殊教育專業的體驗學習基本上覆蓋所有的課程，而且類型多樣化，包括嵌入式體驗（EmbeddedExperience）、教育見習（Exploration）、現場體驗（FieldExperience）?，F場體驗又分為師徒制體驗（fieldexperienceinvolvingtutoring）、指導性體驗（GuidedFieldExperience）。按照課程教學要求，這些體驗學習包含在各門理論課程中，與理論知識學習同時進行。比如，“學前特殊兒童教育”課程的學習要求是，本課程“要求進行現場體驗”。其次，整合理論課和教學實習課（Practicum）。比如，“特殊需要教學策略II：中學”課程學習的要求是“，同修課程：‘特殊需要法律和當代焦點’‘特殊學生的評價、干預、教學設計‘’合作伙伴關系‘’特殊需要實踐II：中學’”?？梢姡w驗學習與教學實習課程被視為一種學習理論知識的重要手段，與理論知識學習儼然構成一個整體。理論學習和體驗學習的整合，有利于職前教師通過實踐理解、感悟理論，借助理論反思、解釋實踐，從而使其加深對理論的理解、更好地掌握理論知識以及形成反思的意識和能力。再次，教育實習課程的整合。“監督下的特殊教育需要學生教學”是一門持續16周的、全日制的以體驗中小學課堂為內容的實踐課，相等于我國大學的教育實習?！敖逃l展習明納”則是一門反思性研討課，它致力于“密切聯系跨學科知識和教學實踐。通過研討專業教師遇到的現實問題來整合大學核心課程、學科課程和教育專業課程知識”[9]。按照教學計劃，這兩門課程同時在第8學期開設。在教育實習期間，學生一邊在周日從事課堂教學體驗，一邊在周末參加專業習明納。課堂教學體驗和反思性研討的整合，使得學生能夠在教學中進行反思，借助反思促進教學，從而有效地培養其反思教學的能力，不斷地促進其專業成長。

二、啟示

（一）完善課程體系，為學生構建合理的知識結構。完整、合理的知識結構是師范生勝任教學崗位、專業發展的基本保障。而完善、科學的課程體系是構建師范生完整、合理知識結構的唯一途徑。我國高校特殊教育專業課程體系目前存在的主要問題是，一是課程體系不完整、缺少學科課程。有的學校既是開設了學科課程，也存在學科課程數量有限、課時偏少的現象，從而使得師范生畢業后無法勝任學科教學。二是通識教育課程“不通識”或“通識”程度不夠，自然學科、人文學科的課程數量和課時嚴重偏少，缺少數學、人際交往、寫作等課程，無法將師范生培養成為一個“全人”。三是課程設計依然沿襲學科的思維模式，專業基礎課程占的學時較多，且未能與專業課程進行很好的融合，導致課程結構不合理、內容重復較為嚴重的現象。四是課程之間缺少關聯或關聯程度較低，最為明顯的表現就是，通識課程知識和專業課程知識之間存在割裂的現象。鑒于此，我們應該采取以下完善措施：第一，在專業教育課程中，增設學科課程或增加學科課程的數量、課時，形成包括通識教育課程、專業教育課程和學科課程在內的完整的特殊教育專業課程體系，以克服目前特殊教育專業“指向性不明”，學生無法勝任學科教學的弊端。第二，在通識教育課程中，增加自然學科、人文學科的課程數量、課時，增設數學、寫作、人際交往等課程，使得通識課程具有真正的“通識”特征。第三，摒棄學科思維，堅持實用原則，調整和完善專業教育課程內容和結構。首先，取消專業基礎課程，將其內容融入到相關的專業課程之中，形成綜合課程。比如“，特殊教育研究方法“”特殊教育課程與教學”等等。其次，圍繞“特殊需要學生“”特殊教育教學“”特殊需要學生管理“”特殊教育實踐”四個主題分別組織相應的課程，分別組建四個課程模塊，構建清晰的課程結構。最后，在課程教學上，實行項目教學模式，分別設置通識教育、特殊需要學生、特殊教育教學和特殊需要學生管理、特殊教育實習四個教學項目，循序漸進地對師范生進行養成教育。關注課程之間的關聯性，建議建立項目教學考核制度，規定相應的項目考核標準，學生只有完成一個教學項目的學習，經考核達到該項目的考核標準，才有資格被允許進入下一個項目的學習。