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助產士自我評價總結范文第1篇

（華南理工大學 計算機科學與工程學院，廣東 廣州，510006）

摘 要：建設世界一流或知名的國際化大學已成為許多國內高校的發展目標，學習國外一流大學的教學理念對建設國際化的大學有重要意義。文章系統總結倫敦大學教育學院推行的教學理念；針對我國高校教學現狀，提出將英國高校的教學理念科學有機地應用到計算機專業課程的全英教學中，并對應用經驗加以總結。

關鍵詞 ：英國高校；教學理念；計算機專業；全英教學；應用實踐

基金項目：2014廣東省“質量工程”建設項目—精品資源共享課（計算機組成與體系結構（全英））；2014年廣東省高等教育教學改革項目（GDJG20142053）；2012年華南理工大學校級教學研究項目——一般項目（計算機學科專業基礎課全英文教學方式創新研究）。

第一作者簡介：毛愛華，副教授，博士，研究方向為計算機專業教學與科研，ahmao@scut.edu.cn。

0 引 言

近年來，國內許多知名學府與重點大學紛紛對傳統教學方法進行改革，力求建立世界一流或知名的國際化大學[1]。建立國際化大學，要求高校的教學能力達到國際先進水平[2]。世界一流大學歷史悠久，教學理念先進，人才培養質量自然也更高一籌[3—5]。國際化的大學要具備國際化的教學能力，“走出去，學回來”是中國高校國際化建設初級階段重要的一步。

2014年暑假，華南理工大學組織了20名具有數年教學經驗的青年教師赴英國倫敦大學進行為期一個月的高校教學方法與理念的系統培訓與學習。培訓課程的主辦方為倫敦大學的教育學院（Institute of Education，IoE），其在高校教育專業QS排名全球第一[6]，無論在高校教學理論還是教學實踐研究方面都具有強大的實力。筆者作為參加此次教學培訓活動的教師之一，首次更換角色，以學生的身份學習如何當好一名教師，非常有趣，也受益良多。在學習過程中，雙方經常就英國和中國高校教育的現狀和問題深入探討，剖析問題的根源所在。回國后筆者就本次學習之旅的經歷對英國高校教學理念進行整理和分析，并將其應用在計算機專業課程全英教學中。

1 英國高校教學理念

英國高校教學理念的核心思想就是以學生為本，注重學習的本質與特征，通過有效認識學習的生理和心理過程，老師與學生的關系，老師與學生的互動效應，使學生實現自發高效的學習。因此，其教學理念首先反映在認識教與學的關系以及學習過程的特征上，其次才是教學模式與方法。

1.1 教與學的關系

英國高校的教學理念是“要教好首先需要理解如何學好”。教學是施動方，學習是受動方，教的目的是為了讓學高效、高質地完成。因此在教學之前，教師要對學習過程的特征、教學環節、學習目的和效果有一個系統而清晰的認識，這樣才能有的放矢、因材施教。

1.2 學習過程的特征

（1）學習對大部分人而言是一個漫長而“相對痛苦”的過程。在學習的過程中，學生的注意力會隨著時間的延伸而減退。通常在前10分鐘的學習時間內學生的注意力是最集中的，因此這個時間是學生的黃金學習時間，再往下學生就會疲倦，從而注意力開始渙散，學習效果也會降低。因而授課的階段性休息對教學效果非常重要，每個授課的小環節控制在10分鐘左右會有最佳的學習效果。

（2）有效的學習過程通常包括獲取知識、理解知識和應用知識3個階段。教師授課以傳輸知識為主，經常會忽略學生對知識的理解和應用。而學生只有能夠應用知識才是真正學到了知識，學會了本領，因而課程的設計應該包括傳播知識、理解知識和應用知識的3個環節，環環相扣才能做到真正的授業。

（3）學生學習的行為分為個體學習和群體學習。個體學習是學習行為的主要部分，知識的理解和應用都需要靠個體的腦力活動來完成。但個體學習的效果依賴于個人的智力、經驗和文化背景等眾多因素；個體學習的效率也因個體差異存在很大不同。群體學習是指一群學生共同學習，學生在聆聽和討論中分享自己對知識的獲取、理解和應用的情況。群體學習可以極大提高學生的知識面，通過借鑒他人的想法縮短對難點知識的理解時間，這對個體學習的效率和效果有非常好的促進作用。在教學過程中，教師要充分激發學生的個體學習和群體學習行為，利用各種條件和教學模式，例如課堂分組討論、戶外小組學習等，讓學生既有個體學習，也有群體的討論和分享。

（4）學習的模式可分為表面學習（surface approach）和深度學習（deep approach）。表面學習指學生只停留在表面的知識點，沒有深入到某一個系統和領域，因而也缺乏對知識的融會貫通和舉一反三。深度學習指學生從已學知識入手，層層深入、不斷擴展，能夠在專業領域中分析問題和解決問題。深度學習是學生集合了各種學習方法模式的綜合體現，需要投入大量的時間和精力。

1.3 教學模式和方法

倫敦大學教育學院的教學方法如下。

（1）教學的3種境界：守門員（gatekeeper）、助產士（midwives）、指路人（fellow travelers）。在守門員的角色中，教師盡量去做一個知識的守衛者，負責把知識傳播給學生。在這個過程中教師有絕對的權威性，教師說的和教的都是正確的，學生就應該跟著教師的說與教來完成知識的學習。在助產士角色中，教師負責傳播知識，但是為了幫助學生自己完成學習的過程，教師除了傳播知識，還需要設計更多的環節，讓學生在教師的掌控下自主學習，自己完成對知識的理解和應用。在指路人的角色中，教師只是一個向導的作用，負責指導學生學習的方向，在學生遇到的瓶頸與困難時給予解惑。具體的學習材料、學習方法和技術問題都需要學生自己去摸索和完成。在這3種角色中，教師和學生時間投入各有不同，學習效果和目的也各異。

（2）教學就是在拍故事片（story-telling）。在這個故事片的制作中，教師是導演和編劇，課堂是舞臺，演員是教師和所有的學生，而上課就是具體的演出。如何能夠制作一個精良的故事片，取決于劇本的好壞、演員的演出和導演的掌控。作為導演和編劇的教師，需要掌握故事的敘事手法，為每一堂課寫好劇情腳本，故事的開始、緣由、發展、和結尾都需要有一個清晰的結構和設計。在具體的演出中，作為導演的教師，需要掌控老師和學生的演出時間，同時，如何激發學生的表演動機和質量是導演的責任，也是演出成功的關鍵。

（3）教學反省跟教學執行一樣重要。在這里教學的執行（teaching execution） 指的是教師運用各種教學手段來完成高質量的教學過程。教學反省（teaching reflection）指的是教師從自我和他人的反思和反省中，檢查自己所運用的教學手段是否到達了教學的預期目的。教學執行和反省中能采用的手段和方法，包括教師對以往授課經驗的總結，上課過程中對學生的及時詢問、檢查或者反饋，乃至同行和教學督導的聽課意見等。反省的環節需要體現在每次授課過程中，而不是僅僅對于一門課或者一個學期。

（4）對學生的考核與對教師的考評。這是對教學中的所有參與者的表現進行評價。科學合理地對學生進行考核，可以激發學生的學習動機，也可以體現學生學習效能的級差從而給予優劣評價；而科學合理地對教師進行考評也將激發教師教學的積極性和投入度，體現教師的教學質量。對于學生學習的考核，不同的考核方法有不同的效果。應該說任何單一的考核方法都不能全面地反映學生個體在多個方面的差異性，通過多維度多個方法的綜合應用，如教師評價、學生自我評價、學生互相評價等，可以真實反映學生的學習表現和效能級差。對于教師教學質量的考評，目前通常采用的是同行評價和學生評教的方法。在倫敦大學，對教師的評價采用考核小組聽課考核的方法，這個考核小組的成員往往來自政府、學校和同行專家。目前對于教學質量的考評，在世界范圍內仍然缺少一個可以通行的科學評價體系和方法。

2 應用與實踐

從上述英國高校教學理念出發，對照國內的教學現狀，可以發現：

（1）目前國內高校大部分教師，尤其工科類的教師，并非師范專業畢業，并未系統有效地學習過教與學的過程和關系。他們大多數時候只是做了一個知識的傳播者，停留在守門員的階段 ，很少有教師在教學過程中根據需要綜合應用守門員、助產士、指路人這3種身份。

（2）在目前教學過程中，往往只有學生的個體學習，缺少學生的群體學習行為，很少充分利用課堂分組討論、戶外小組學習等。分組討論的教學方法是我們這次在IoE學習中使用最多的教學方法，由此可見它的重要性。

（3）深度學習是學生集合了各種學習方法的綜合體現，也是學生能從學習、理解到應用的科學跨越，是實現真正有效學習的途徑。目前的現狀是學生的課程數量較多，難以投入太多的時間進行深度學習，大多數還是停留在應付考試的表面學習。學生如何選擇課程進行深度學習，或者學校如何進行頂層設計讓學生可以減少修課數量從而加大深度學習，都是值得思考的問題。

（4）對于教學的技巧，如怎樣激發學生的學習動機，如何讓學生沉浸式學習，如何通過提問吸引學生的注意力等，我們已有大量的應用經驗和心得[5]，但是在目前的教學活動中，往往缺少一個教學反思的環節，沒有及時檢查具體教學過程中所用的教學手段是否實實在在產生了作用，哪些需要調整，哪些需要發揚。

（5）在教學考核中，目前大多數教師已經采用了多維的考核方法，如考試、作業、項目等。在考核成績評判的過程中，主要是通過教師評價來給予學生分數，很少使用學生自我評價以及學生互相評價等主體角度評價方法。實際上，后者更能反映學生課堂背后的表現。

目前我們已有的教學實踐在教學模式和技巧方面已經多樣化，如教師授課、教學互動、課后練習等環節已經取得了很多優秀的教學成果和實踐經驗。但對于教學的本質、學習過程的特征、激發學生以及教學考核方面還有很大的改進空間。

因此，通過對英國高校教學理念的整理總結，分析國內高校教學現狀，我們在華南理工大學計算機學院2014—2015學年第一學期的計算機專業課程教學過程中進行了有針對性的改革與探索，并且取得了一定的成效和經驗。

2.1 教學分組與群體學習

為了營造學生群體學習的氛圍，實現通過群體共享與討論達到更佳的學習效果，本課程在學期開始將學生進行教學分組，每5人為一組，留學生與中國學生交叉分組，實現每組都有中國學生和外國留學生，具體分組名單可按學生自己的選擇進行編排。

以小組為單位的群體學習將貫穿整個課程，包括課堂的提問、討論、練習和課后的復習、答疑等。最為重要的是，教師將給每個小組布置課程項目，項目題目以課程內容為基礎，以當下圖形學熱點研究為擴展，如3D建模、場景渲染、光照算法等，學生自發組織并在老師全程的監控和指導下進行研發。

群體學習的模式既達到了學生通過分享和討論提高學習效果的目的，也提高了學生在項目過程中的合作能力，包括中國學生的英文表達能力和溝通能力。完成整個課程的學習后，學生的積極性和英文溝通能力明顯提高，項目的完成質量也很好。

2.2 教學反省與教學計劃動態調整

為了更好地發現教學執行過程中的情況與問題，驗證教學計劃中所使用的各種教學手段是否有效，教學效果是否達到，本課程將教學反省貫穿于整個教學過程之中。通過長期和不定期的、自我反省和他人反省，教師可以多層次、多渠道地檢驗教學的效果并總結教學問題。

首先，教師通過每章課后作業完成的質量，總結學生對本章知識的理解和掌握情況，針對學生模糊的概念和不清楚的環節，在下次課堂及時加強和鞏固。其次，教師利用課間休息或者課后時間與學生討論，讓學生指出課程上老師所使用的教學手段是否有效，教學內容的安排是否合理，學生對教學的期望與興趣點等；教師根據學生的反饋，及時對教學計劃進行調整。第三，在課程教學結束后，教師應對本學期的教學經驗和實踐進行反省，總結可取與不足之處，作為下個教學周期的教學基礎和經驗。最后，可以采用邀請教學小組其他教師聽課、學校教學督導組聽課和學院教學委員會聽課的方式，聽取其他老師對課堂教學的反饋與意見，實現自我反省與他人反省的結合。

2.3 面向老師和學生的多層次考核方法

為了更好更全面地對學生的學習表現進行科學考核，本課程采用了教師考核、學生互評考核相結合的考核方式。在學生項目的Presentation環節，項目分數由每個小組組長和教師共同評估給分，每個小組獲得的平均分為本組內所有組員的基數分；同時每個小組組員互相評分，反映小組成員對項目的貢獻大小和投入程度；由小組的基數分和小組成員的互評分數加權得到每個小組成員的最終分數，既反映了每個小組的項目整體質量，又體現了小組成員的努力程度。

此考核規則在學期開始就宣布，學生參與的積極性和主動性明顯提高，避免了一些學生吃大鍋飯以及依靠個別組員完成項目的情況，體現了小組成員間的互動合作，可以科學地反映學生學習效能的級差。

3 結 語

在中國高校與國際化接軌的道路上，學習和借鑒英國高校的教學理念，并有機地應用到我國的高校教育實踐中具有非常重要的意義和作用，能為我們的教學理念和教學系統走向更科學、更人性化提供很好的指導作用。通過實施教學分組與群體學習，教學反省與教學計劃動態調整，面向老師和學生的多層次考核方法等教學改革措施，將全英教學提高到了新的教學層面，為以后相關課程的全英教學建立寶貴的經驗。

參考文獻：

[1] 王穎. 近十年大學國際化問題研究趨向[J]. 江蘇高教, 2008(3): 47-50.

[2] 王文, 論我國大學國際化評價體系的構建[J]. 社會科學家, 2011(7):74-78.

[3] 李燕燕. 世界知名大學國際化特征與新趨勢及對我國大學的啟示[J]. 安徽師范大學學報, 2011(5): 507-509.

[4] 馮晉豫, 孫旭東. 大學國際化優先選項: 以英國大學為例[C]. 第二屆中國教育國際化與信息化論壇, 2012: 264-267.

[5] 方世杰, 李晨. 英國大學教學模式及對我國雙語教學實踐的啟示[J]. 中國電力教育, 2013(34): 24-26.

[6] Institute of education climbs to world number one in QS rankings[EB/OL].[2014-12-19]. ioe.ac.uk/newsEvents/95994.html.