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化學(xué)有機(jī)物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

一、抓住要點(diǎn)，掌握規(guī)律，形成研究有機(jī)化學(xué)的思維方法

有機(jī)化學(xué)的中心問(wèn)題是性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系問(wèn)題，把握性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的基本.首先學(xué)習(xí)理解化合物的結(jié)構(gòu)，掌握有機(jī)化合物的性質(zhì)特征，包括物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì).結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的有力武器.例如烷烴化學(xué)性質(zhì)的穩(wěn)定性由其單鍵結(jié)構(gòu)決定，而相應(yīng)的烷烴的特征反應(yīng)為取代反應(yīng)；不飽和烴化學(xué)性質(zhì)比較活潑，因?yàn)椴伙柡蜔N中的雙鍵、叁鍵易斷裂，相應(yīng)的其特征反應(yīng)為加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)；由于苯環(huán)結(jié)構(gòu)的特殊性使苯芳烴具飽和烴和不飽和烴的雙重性質(zhì)，能發(fā)生加成和取代反應(yīng)；烴的衍生物官能團(tuán)的性質(zhì)決定其性質(zhì)，如葡萄糖、乙酸乙酯，盡管它們不屬于醛類(lèi)，但它們含有醛基，因而具有醛的化學(xué)性質(zhì)（如與斐林試劑反應(yīng)出現(xiàn)磚紅色沉淀等），甲酸（H―CO―OH）從結(jié)構(gòu)看，既有―CHO，又有―COOH，所以甲酸具有醛和羧酸的雙重性質(zhì).由此可見(jiàn)可根據(jù)物質(zhì)官能團(tuán)種類(lèi)分析烴衍生物的性質(zhì).

有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法與規(guī)律：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法物質(zhì).有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想理念――“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”及思維方法――“歸納推理，演繹推理，類(lèi)比推理”.

二、弄清機(jī)理，類(lèi)比遷移

學(xué)習(xí)每類(lèi)有機(jī)物時(shí)，把握有機(jī)物的反應(yīng)機(jī)理是關(guān)鍵，例如：當(dāng)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)，何處斷鍵？何處連鍵？需要什么樣的反應(yīng)條件？是什么樣的反應(yīng)類(lèi)型？這些都需要理解記牢.之后利用類(lèi)比遷移等方法來(lái)分析思考問(wèn)題.例如已知某物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式，則根據(jù)其擁有的官能團(tuán)分析它具備的性質(zhì)――觀察到醇羥基便想到醇的性質(zhì)，觀察到酚羥基便想到酚的性質(zhì)等等.寫(xiě)化學(xué)方程式時(shí)按照該類(lèi)物質(zhì)的反應(yīng)機(jī)理書(shū)寫(xiě)，即常說(shuō)的照葫蘆畫(huà)瓢.在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)過(guò)程中，以抓住官能團(tuán)結(jié)構(gòu)特征作為分析有機(jī)物的起點(diǎn)與終點(diǎn)，進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)官能團(tuán)的性質(zhì)，推導(dǎo)含該官能團(tuán)的化合物性質(zhì)，并分析各種官能團(tuán)之間聯(lián)系，例如相互關(guān)系、性質(zhì)的影響.弄清機(jī)理，類(lèi)比遷移可謂是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中的法寶.

三、經(jīng)常歸納，沉淀記憶

學(xué)習(xí)完一章后，及時(shí)復(fù)習(xí)，并把該章的內(nèi)容按表格形式進(jìn)行歸納總結(jié).從中找出各類(lèi)物質(zhì)的相似與不同，著重記憶不同的知識(shí)點(diǎn).長(zhǎng)此以往，在做題時(shí)便會(huì)清晰明了，不再混淆題目信息.學(xué)完有機(jī)化學(xué)后歸納總結(jié)，各章比較記憶，重要的性質(zhì)不斷重復(fù)記憶，逐漸形成永久性記憶.此外還可利用巧記法，如：高中有機(jī)化學(xué)知識(shí)“四項(xiàng)基本原則”、順口溜等等.利用多樣的方法幫助學(xué)生記憶.例如表1，歸納三者（乙烷，乙醇，溴乙烷）之間的聯(lián)系.

四、學(xué)練結(jié)合，活學(xué)活用

理科光學(xué)不練等于白學(xué).例如部分同學(xué)對(duì)有機(jī)物的性質(zhì)記得很牢固，背的很熟練，解釋起來(lái)也頭頭是道，但是做起題來(lái)便

表1乙烷乙醇溴乙烷結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式CH3CH3CH3CH2OHCH3CH2Br結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（官能團(tuán)）無(wú)―OH―Br結(jié)構(gòu)中相同部分烴基部分均為乙基結(jié)構(gòu)中的相同點(diǎn)烴基部分都是飽和的化學(xué)

性質(zhì)取代反應(yīng)√√√消去反應(yīng)×√√其他被氧化，與鈉反應(yīng)手足無(wú)措，無(wú)法將所學(xué)靈活運(yùn)用在做題上，這便是存在知識(shí)學(xué)與用隔閡的問(wèn)題.我認(rèn)為在日常的學(xué)習(xí)中就應(yīng)看重知識(shí)與典型練習(xí)題的結(jié)合，做題不僅加深對(duì)知識(shí)的印象，還有助于做題思路的形成.“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然不提倡，但是要學(xué)會(huì)做題，做典型例題，自己心里要明白，哪些題是自己不會(huì)的，要學(xué)會(huì)分析自己不會(huì)的原因，從課本上找到相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)透，這一類(lèi)的題就能觸類(lèi)旁通，所學(xué)知識(shí)點(diǎn)就能很好地運(yùn)用到做題上，事半功倍，活學(xué)活用，同時(shí)，也要避免盲目做題，為了做題而去做題，不要只在乎數(shù)量，而不求質(zhì)量，做題的目的是要讓我們更好地理解知識(shí)點(diǎn).另外，要做好錯(cuò)題整理與歸納，將自己做錯(cuò)的題整理，歸納，比較，避免以后再犯類(lèi)似錯(cuò)誤.例如：在學(xué)習(xí)酯的物理性質(zhì)時(shí)，酯不溶于水，且密度比水大，便可向?qū)W生提問(wèn)：水與酯混合現(xiàn)象是怎么的？學(xué)生做出回答：出現(xiàn)分層現(xiàn)象，上層液體是水，下層液體是酯.在練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中鞏固知識(shí)，觸類(lèi)旁通，下一次遇到類(lèi)似問(wèn)題的時(shí)候就很容易找到切入點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程是最有效的學(xué)習(xí)方法.

五、掌握聯(lián)系，融會(huì)貫通

在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)過(guò)程中，不僅要掌握好各類(lèi)有機(jī)物的性質(zhì)、應(yīng)用，更要掌握有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，理順知識(shí)間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是自己對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通.

例如重要烴及烴的衍生物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系可表示為：CHCHCH2=CH2CH3CH3 CH3CH2ClCH3CH2OHCH3CHOCH3COOHCH3COOCH2CH3

在有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化中，要掌握轉(zhuǎn)化過(guò)程的反應(yīng)類(lèi)型、反應(yīng)方程式，更要明白轉(zhuǎn)化過(guò)程與物質(zhì)性質(zhì)、制備、用途的關(guān)系.

六、針對(duì)訓(xùn)練，迅速突破

化學(xué)有機(jī)物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

教學(xué)有效性教學(xué)策略自信快樂(lè)有機(jī)化學(xué)是藥劑專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好這門(mén)課能夠更好地幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)他們的職業(yè)能力。本文就如何提高有機(jī)化學(xué)教學(xué)的有效性進(jìn)行了一些探討。

一、了解溝通

1.調(diào)查了解。學(xué)情調(diào)查顯示，大多數(shù)中職生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，覺(jué)得化學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高?？墒墙^大部分學(xué)生是想學(xué)習(xí)知識(shí)的，他們往往是看見(jiàn)讓人眼花繚亂的有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)很費(fèi)力地預(yù)習(xí)，結(jié)果看不懂，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學(xué)好化學(xué)的信心。這是中職化學(xué)教學(xué)必需重視的問(wèn)題。

2.溝通引導(dǎo)。溝通是人與人之間的信息交流過(guò)程。通過(guò)學(xué)前溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的困難，做好教學(xué)預(yù)測(cè)，搞好教學(xué)設(shè)計(jì)；通過(guò)學(xué)前溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，找準(zhǔn)教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，為循循善誘引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入有機(jī)化學(xué)知識(shí)的殿堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，溝通得好，引導(dǎo)得當(dāng)，不僅可以保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以吸引那些原來(lái)厭學(xué)的學(xué)生重新回到課堂。

二、教學(xué)策略

1.上好緒論，打消顧慮，讓學(xué)生揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。有機(jī)化學(xué)的第一節(jié)課就要打消學(xué)生的“恐懼”心理。怎樣打消顧慮？關(guān)鍵是上好緒論。老師講完碳原子的成鍵特征、結(jié)構(gòu)式后，一定要讓碳原子的結(jié)構(gòu)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)升華：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出碳原子要達(dá)到8電子穩(wěn)定，要形成4個(gè)共價(jià)鍵，表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)式上就是在碳原子周?chē)?根短線(xiàn)，就好像碳原子有4條腿一樣，這就是碳原子的4條腿規(guī)則。學(xué)生熟練掌握這一知識(shí)點(diǎn)后，介紹結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式是在結(jié)構(gòu)式的基礎(chǔ)上把同一個(gè)碳原子上相同的部分合并得到的，教師就要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)在結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式中數(shù)出碳原子的4條腿。學(xué)生在掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生“你們已經(jīng)為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，你們可以楊帆起航了?！?/p>

2.把歌聲引入課堂，情景交融，讓學(xué)生在快樂(lè)中掌握知識(shí)。赫伯特·斯賓塞的教育理論提出孩子在快樂(lè)的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)任何東西都比較容易。歌聲能讓學(xué)生快樂(lè)，把歌聲引入課堂可達(dá)到事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)烷基，烷基是在烷烴的基礎(chǔ)上去掉一個(gè)氫原子后所剩的原子團(tuán)。結(jié)合知識(shí)的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)扮演氫原子的角色唱了一首歌：“輕輕地我將離開(kāi)你，請(qǐng)將眼角的淚拭去……”歌曲里的“輕”正好與“氫”諧音，“離開(kāi)”意境相通，后面要學(xué)習(xí)的脂肪烴基、芳香烴基、氨基等都可以以此類(lèi)推進(jìn)行介紹。這樣教學(xué)，情景交融，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，學(xué)生記得很牢固。邊唱歌邊學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，不但活躍了課堂氛圍，更重要的是輕松地解決了難點(diǎn)，開(kāi)辟了一條全新思維的康莊大道。

3.加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教材對(duì)有機(jī)物的命名編排是有層次性的，由淺入深。學(xué)生對(duì)醇、酚、醚、醛、酮、羧酸、酯的命名難以把握，教師要注意加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，找出規(guī)律。如脂肪醇、脂肪醛、脂肪酮、脂肪酸的命名與烯烴相似要優(yōu)先考慮官能團(tuán)；芳香醇、芳香醛、芳香酮、芳香酸的命名與脂肪族化合物不同，要以側(cè)鏈作主鏈把苯環(huán)當(dāng)做取代基；醚和酯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是碳鏈被非碳原子氧中斷了，醚的命名要從氧原子為起點(diǎn)，看兩邊的基團(tuán)，兩邊都是甲基叫甲醚，兩邊都是乙基叫乙醚；酯的命名以酯鍵中參與鏈組成的氧原子為起點(diǎn)尋找特征：有碳氧雙鍵的一側(cè)的基團(tuán)是從酸中來(lái)，酸是什么酸？另一側(cè)連同氧原子是從醇中來(lái)，醇是什么醇？命名為某酸某酯（把醇字改成酯字）。這樣，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，使學(xué)生的知識(shí)“縱向”串聯(lián)，“橫向”聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)化掌握知識(shí)。

4.搭建平臺(tái)，探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生智能。教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要精心搭建好知識(shí)的臺(tái)階，突破教學(xué)難點(diǎn)；要培養(yǎng)學(xué)生的智能。如對(duì)映異構(gòu)體構(gòu)型判斷（R、S標(biāo)記法） 這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，利用多媒體展示球棍模型，學(xué)生能夠判斷構(gòu)型。但是做練習(xí)他們就不會(huì)了，為什么？因?yàn)榱?xí)題里有機(jī)物的費(fèi)歇爾投影式看起來(lái)是平面的，如何解決這個(gè)問(wèn)題？把費(fèi)歇爾投影式立體化？必需制作學(xué)具。如何制作學(xué)具？通過(guò)師生共同探討研究，我們發(fā)現(xiàn)了利用稿紙做學(xué)具的好辦法。如乳酸分子。

第一步：取兩張稿紙分別折成細(xì)長(zhǎng)條狀，一條代表費(fèi)歇爾投影式橫線(xiàn)上的兩個(gè)基團(tuán)，一條代表豎線(xiàn)上的兩個(gè)基團(tuán)。把代表橫線(xiàn)的紙條橫著拿在手上，代表豎線(xiàn)的紙條豎著壓在代表橫線(xiàn)的紙條上，交叉點(diǎn)代表手性碳原子。

第二步：代表橫線(xiàn)的紙條往前折出約100°夾角，代表豎線(xiàn)的紙條往后折出約100°夾角，得出一個(gè)四面體分子模型。通過(guò)動(dòng)手做學(xué)具，很好地解決了平面分子立體化，變抽象為直觀，化深?yuàn)W為簡(jiǎn)單。有了這樣的學(xué)具，學(xué)生可以輕松地做出構(gòu)型判斷。探究式教學(xué)把問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，挖掘他們的潛力，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又提高了能力，增長(zhǎng)了智慧。

5.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)基本操作技能，培養(yǎng)嚴(yán)密的思維。因此要嚴(yán)格要求學(xué)生細(xì)心實(shí)驗(yàn)，注意觀察，縝密思考。首先，要設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與討論如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？怎么做？為什么？多設(shè)計(jì)幾個(gè)為什么？培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。其次，要討論好實(shí)驗(yàn)報(bào)告的樣表，提示實(shí)驗(yàn)觀察點(diǎn)，要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄。再次要對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，減少失誤。最后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。

6.學(xué)以致用，讓學(xué)生走出課堂。有機(jī)化學(xué)有廣泛的用途。教學(xué)過(guò)程中教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)的思維解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)聚乙烯塑料后，介紹一些有毒塑料，結(jié)合生活中人們習(xí)慣用塑料袋裝高溫食物的現(xiàn)象，布置學(xué)生開(kāi)展塑料袋的使用與危害調(diào)查主題活動(dòng)，用化學(xué)的觀點(diǎn)判斷塑料袋在使用中有哪些危害，怎樣安全使用，進(jìn)而糾正不良行為，改掉不良的習(xí)慣。這些實(shí)踐活動(dòng)提高了學(xué)生與社會(huì)交往的能力，提升了解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生覺(jué)得我們需要化學(xué)。

三、反饋與調(diào)控

1.認(rèn)真觀察收集教學(xué)反饋及時(shí)調(diào)控。實(shí)施了以上教學(xué)策略之后，課堂氣氛活躍了，學(xué)生能力得到提高。這時(shí)，老師要注意學(xué)生的進(jìn)步，做得好要及時(shí)肯定，特別是知識(shí)點(diǎn)掌握得不夠牢固的學(xué)生，更是要鼓勵(lì)。做得不夠好的及時(shí)引導(dǎo)、糾正。

2.學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。對(duì)教學(xué)效益的判斷，主要以學(xué)生有無(wú)進(jìn)步與發(fā)展作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能運(yùn)用有機(jī)化學(xué)思維進(jìn)行思考，若干年后還能肯定學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)對(duì)工作、生活很有幫助。做到這些，說(shuō)明我們的教學(xué)是取得了好的效果。我認(rèn)為這樣的教學(xué)策略不但傳授了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生有機(jī)化學(xué)的思維和能力，讓學(xué)生快樂(lè)而自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫伯特·斯賓塞著.云曉主編譯.斯賓塞快樂(lè)教育全書(shū)[M].北京：朝華出版社，2011.

[2]曾崇理.有機(jī)化學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2002.

化學(xué)有機(jī)物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

有機(jī)化學(xué)是發(fā)展最迅速的化學(xué)學(xué)科，利用有機(jī)合成可以生產(chǎn)出人們所需要的具有特殊功能的有機(jī)物，而這正是基于對(duì)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的研究。本節(jié)課從反應(yīng)機(jī)理出發(fā)研究有機(jī)反應(yīng)，以逆合成分析理論為指導(dǎo)合成有機(jī)物，讓學(xué)生對(duì)有機(jī)合成有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)打好基礎(chǔ)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的意義，對(duì)立志于從事化學(xué)相關(guān)職業(yè)的學(xué)生有一定的指導(dǎo)價(jià)值。

二、教材分析

“有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的研究”屬于蘇教版選修模塊《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》專(zhuān)題1的內(nèi)容。該專(zhuān)題介紹了科學(xué)家研究有機(jī)物的方法，教材按照有機(jī)物組成的研究

有機(jī)物結(jié)構(gòu)的研究有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的研究這樣的順序編排，使得學(xué)生對(duì)研究有機(jī)物的方法有一個(gè)系統(tǒng)的了解，而關(guān)于有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的研究不僅鞏固了必修2中所學(xué)的有機(jī)反應(yīng)類(lèi)型，并且對(duì)有機(jī)反應(yīng)的本質(zhì)有了更加深刻的解讀，為后續(xù)有機(jī)的推斷和有機(jī)的合成的學(xué)習(xí)奠定了更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、學(xué)情分析

學(xué)生通過(guò)必修2專(zhuān)題3的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)課提供了必要的知識(shí)儲(chǔ)備，本節(jié)課中的逆合成分析理論，有機(jī)反應(yīng)機(jī)理是屬于大學(xué)有機(jī)內(nèi)容，難度較大，需要教師進(jìn)行簡(jiǎn)化處理以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

認(rèn)識(shí)反應(yīng)機(jī)理在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)研究中的重要性；能用同位素示蹤法解釋簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)；知道甲烷鹵代反應(yīng)、酯化反應(yīng)、酯的水解反應(yīng)機(jī)理。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)小組討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，通過(guò)查閱資料的方式培養(yǎng)學(xué)生的收集信息等能力，通過(guò)理論與生活、生產(chǎn)、科研的聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)科學(xué)史料的介紹激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力；使學(xué)生了解化學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃作指導(dǎo)。

五、教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：有機(jī)反應(yīng)在有機(jī)合成中的價(jià)值體現(xiàn)

PPT展示 屠呦呦以及青蒿素的分子結(jié)構(gòu)（如圖1所示）。

教師：屠呦呦獲得了2015年的諾貝爾醫(yī)學(xué)生理獎(jiǎng)，她獲獎(jiǎng)的原因是什么？

學(xué)生：發(fā)現(xiàn)了青蒿素。

教師：那么人們是從哪里獲取青蒿素的呢？

學(xué)生：從青蒿這種植物中提取出來(lái)的。

PPT展示 青蒿素資料。青蒿素是最有效的抗瘧疾藥物之一，目前青蒿素主要從植物黃花蒿中分離提取得到，由于黃花蒿中青蒿素含量極低，加上黃花蒿的種植又會(huì)受自然災(zāi)害、地理?xiàng)l件和種植技術(shù)等因素的影響，使得青蒿素的產(chǎn)量并不穩(wěn)定，對(duì)于貧困地區(qū)的患者來(lái)說(shuō)青蒿素的價(jià)格過(guò)于昂貴。

相較于植物提取，科學(xué)家想到了依靠有機(jī)合成的方法合成青蒿素，讓青蒿素的生產(chǎn)不再依賴(lài)于一年一茬的黃花蒿，以保證穩(wěn)定供應(yīng)。

總結(jié)：通過(guò)有機(jī)合成可以獲得大量有特殊功能的有機(jī)物，如人們現(xiàn)在使用的西藥都是通過(guò)有機(jī)合成獲得的。作為高中生需要了解有機(jī)合成的方法和規(guī)律，為將來(lái)從事相關(guān)職業(yè)打好基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)意圖：以2015年重大科學(xué)成就――屠呦呦獲得諾貝爾獎(jiǎng)為素材創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)借助合成有機(jī)物這一載體將本節(jié)課的主題“有機(jī)反應(yīng)的研究”滲透其中。

問(wèn)題探究 乙酸乙酯是一種非常重要的有機(jī)化工原料和極好的工業(yè)溶劑，可用作香料。如何合成乙酸乙酯？

學(xué)生1：乙酸和乙醇通過(guò)酯化反應(yīng)得到

學(xué)生2：將乙醇先氧化得到乙醛，再將乙醛氧化獲得乙酸，最后將乙酸和乙醇酯化。

學(xué)生3：乙烯先和水反應(yīng)生成乙醇，乙醇再氧化得到乙醛，乙醛氧化得到乙酸，最后乙酸和乙醇酯化。

教師：那么選擇哪種原料好呢？

學(xué)生4：第1種方法好，因?yàn)椴襟E少。

學(xué)生5：第3種方法好，因?yàn)橐蚁┰蠌V泛，成本低。

教師：很好，合成有機(jī)物選擇的原料應(yīng)滿(mǎn)足廉價(jià)易得，綠色環(huán)保的要求。

設(shè)計(jì)意圖：合成乙酸乙酯沒(méi)有直接給出原料，有一定的開(kāi)放性，有利于拓展學(xué)生的思維。通過(guò)比較幾種原料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合理選擇原料的重要性。

環(huán)節(jié)二：有機(jī)反應(yīng)研究的重要方向――反應(yīng)機(jī)理

1.酯化與水解反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理

教師：有機(jī)反應(yīng)是有機(jī)合成的基礎(chǔ)，對(duì)于有機(jī)反應(yīng)哪些方面是值得我們研究的？

學(xué)生1：反應(yīng)類(lèi)型、反應(yīng)條件、影響因素。

教師：從微觀角度分析，乙酸和乙醇酯化時(shí)的斷鍵情況如何？

學(xué)生2：酸脫羥基、醇脫氫。

教師：如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法證明呢？

學(xué)生3：同位素示蹤法。

教師：很好！同位素示蹤法是研究反應(yīng)機(jī)理的有效方法之一，請(qǐng)同學(xué)們描述一下實(shí)驗(yàn)方法。

學(xué)生4：將乙醇中的氧原子用放射性的18O標(biāo)記，反應(yīng)后觀察18O是在水中還是在乙酸乙酯中從而判斷斷鍵的位置。

教師：同位素示蹤法是由匈牙利化學(xué)家海維西獲發(fā)現(xiàn)的，他也因此獲得了1943年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

設(shè)計(jì)意圖：以乙酸和乙醇的酯化反應(yīng)為例，教師分別從濃硫酸的作用、反應(yīng)溫度、乙酸乙酯的產(chǎn)率、乙酸和乙酸的斷鍵情況等角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)反應(yīng)可以從反應(yīng)條件、影響因素、反應(yīng)機(jī)理等方面去研究。同時(shí)介紹同位素示蹤法的發(fā)現(xiàn)者海維西獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)。

2.甲烷和氯氣的反應(yīng)機(jī)理學(xué)生活動(dòng) 書(shū)寫(xiě)甲烷和氯氣反應(yīng)的方程式（反應(yīng)物和生成物均用結(jié)構(gòu)式表示），并描述甲烷和氯氣反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

學(xué)生：甲烷和氯氣的反應(yīng)屬于取代反應(yīng)，甲烷中一個(gè)碳?xì)滏I斷裂，同時(shí)氯氣中的氯氯鍵斷裂，氯氣中的一個(gè)氯原子代替了甲烷中的一個(gè)氫原子，生成了一氯甲烷和氯化氫。生成的一氯甲烷繼續(xù)和氯氣發(fā)生類(lèi)似的反應(yīng)生成二氯甲烷和氯化氫，以此類(lèi)推分別生成三氯甲烷和四氯甲烷。

教師：甲烷和氯氣按體積比1∶4混合，反應(yīng)后產(chǎn)物的成分是什么？

學(xué)生1：只有四氯甲烷和氯化氫。

學(xué)生2：有一氯甲烷、二氯甲烷、三氯甲烷、四氯甲烷及氯化氫。

教師：到底是哪位學(xué)生正確呢？下面我們就來(lái)研究一下這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們思考甲烷和氯氣是否是同時(shí)斷鍵，同時(shí)交換原子呢？（展示表1中數(shù)據(jù)）

學(xué)生：由于氯氣中的氯氯鍵比甲烷中的碳?xì)滏I鍵能更小，因此更容易斷裂。

教師：很好，請(qǐng)同學(xué)們觀察一下甲烷和氯氣反應(yīng)機(jī)理的圖片（見(jiàn)圖2），并根據(jù)微觀符號(hào)描述一下該反應(yīng)的歷程。

學(xué)生：光照后氯氣分子首先發(fā)生斷裂生成氯原子，氯原子和甲烷分子碰撞生成氯化氫和?CH3，?CH3再和氯氣分子碰撞生成一氯甲烷和氯原子，氯原子接下去又發(fā)生碰撞，從而使反應(yīng)延續(xù)下去。

教師補(bǔ)充：化學(xué)家對(duì)氯氣和甲烷的反應(yīng)提出如下的假設(shè)：

自由基理論很好地解釋了甲烷和氯氣產(chǎn)物的復(fù)雜性，隨著科技的發(fā)展自由基反應(yīng)已經(jīng)不再是一種假設(shè)，利用電子順磁光譜可捕捉到反應(yīng)過(guò)程中自由基信息，證實(shí)了自由基歷程的真實(shí)性。

設(shè)計(jì)意圖：甲烷和氯氣反應(yīng)產(chǎn)物眾多，學(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)該反應(yīng)的機(jī)理前往往會(huì)認(rèn)為書(shū)本上甲烷和氯氣的反應(yīng)是逐步進(jìn)行，通過(guò)自由基反應(yīng)機(jī)理的學(xué)習(xí)可以有效地糾正學(xué)生的這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，并且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好反應(yīng)機(jī)理的重要性。

學(xué)以致用 已知有機(jī)分子中同一碳原子上連接兩個(gè)羥基是不穩(wěn)定的，會(huì)自動(dòng)脫水。

請(qǐng)?jiān)诜娇蛑刑顚?xiě)加氧氧化的中間產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)式。

要證明這兩種過(guò)程哪一種是正確的，我們?nèi)匀粶?zhǔn)備用同位素原子示蹤法。用18O2和銅催化劑在一定的溫度下氧化乙醇，下列有關(guān)說(shuō)法中正確的是

（填字母序號(hào)）。

A.若18O只存在于產(chǎn)物H2O分子中，則說(shuō)明醇的氧化是按①的過(guò)程進(jìn)行

B.若在產(chǎn)物H2O分子中含有18O，則說(shuō)明醇的氧化是按①的過(guò)程進(jìn)行

C.若在產(chǎn)物乙醛分子中含有18O，則說(shuō)明醇的氧化是按②的過(guò)程進(jìn)行

D.若醇的氧化按②的過(guò)程進(jìn)行，則18O只能存在于產(chǎn)物乙醛分子中

設(shè)計(jì)意圖：及時(shí)鞏固反應(yīng)機(jī)理以及同位素示蹤法等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，做到學(xué)以致用。

環(huán)節(jié)三 逆合成分析理論的具體應(yīng)用

交流討論 對(duì)于較復(fù)雜的有機(jī)物的合成，美國(guó)化學(xué)家科里提出的逆合成分析理論可以給我們提供幫助。逆合成分析法即分析目標(biāo)分子結(jié)構(gòu)，斷開(kāi)化學(xué)鍵將其拆解為更簡(jiǎn)單、更容易合成的前體和原料，從而完成路線(xiàn)的設(shè)計(jì)。請(qǐng)同學(xué)們找出下列有機(jī)物的斷鍵位置并推測(cè)合成原料。

學(xué)生：高聚物可以斷開(kāi)主鏈2號(hào)碳和3號(hào)碳之間的碳碳鍵，推測(cè)出原料為乙烯和丙烯。環(huán)酯可以斷開(kāi)酯基中的碳氧鍵，推測(cè)出原料為乳酸。

能力提升 草酸二乙酯是合成醫(yī)藥的重要中間體，請(qǐng)你以乙烯為原料采用逆合成分析理論推導(dǎo)出合成該物質(zhì)的方法。

寫(xiě)出有機(jī)合成路線(xiàn)圖。

設(shè)計(jì)意圖：逆合成分析理論是有機(jī)合成的重要理論之一，但僅僅介紹該理論并不能使學(xué)生有深刻印象，通過(guò)分析幾個(gè)常見(jiàn)有機(jī)物的合成方法，將逆合成法的思路應(yīng)用到具體的實(shí)例中去，有利于提高學(xué)生的有機(jī)推斷能力，也使學(xué)生明白該理論在有機(jī)合成中的重要意義。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

七、教學(xué)反思

1.本節(jié)課的部分教學(xué)內(nèi)容不屬于高考考試范疇，因此有很多教師將教材中的這塊內(nèi)容簡(jiǎn)單處理或者忽略不講，其實(shí)從教材的編排上看本專(zhuān)題是要告訴學(xué)生研究有機(jī)化學(xué)的方法是什么，以及過(guò)往的化學(xué)家是如何研究有機(jī)化學(xué)的，因此該章節(jié)更多的是側(cè)重于過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。學(xué)生在高一已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)必修1中的有機(jī)化學(xué)，該專(zhuān)題內(nèi)容既是對(duì)高一內(nèi)容的總結(jié)又是對(duì)后續(xù)不同種類(lèi)有機(jī)物的學(xué)習(xí)做鋪墊，同時(shí)也將高中有機(jī)化學(xué)和大學(xué)有機(jī)化學(xué)相銜接，拓展了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生對(duì)將來(lái)是否從事有機(jī)化學(xué)研究提早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。因此筆者認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容不僅不能舍棄，還應(yīng)充分挖掘教材中的素材，力求使課堂教學(xué)更加飽滿(mǎn)，更加有內(nèi)涵。

2.本節(jié)課的設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一以合成青蒿素為背景使學(xué)生認(rèn)識(shí)有機(jī)合成的意義；環(huán)節(jié)二以學(xué)生已知的合成乙酸乙酯為素材總結(jié)有機(jī)合成的一般方法；環(huán)節(jié)三以合成復(fù)雜有機(jī)物為例使學(xué)生了解逆合成分析理論在有機(jī)合成中應(yīng)用。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，并將有機(jī)反應(yīng)條件的選擇、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理的研究融入其中，從而使學(xué)生對(duì)有機(jī)合成的流程有了更加全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中還不斷滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，如將屠呦呦和青蒿素，美國(guó)化學(xué)家科里和匈牙利化學(xué)家海維西獲得諾獎(jiǎng)及電子順磁光譜檢測(cè)自由基等科學(xué)界的成就及現(xiàn)代前沿科技介紹給學(xué)生，使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)不僅僅是停留在課本上的知識(shí)而且還是一門(mén)很有研究?jī)r(jià)值的學(xué)科。

化學(xué)有機(jī)物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；高中有機(jī)化學(xué)；教學(xué)策略

從古至今，無(wú)論學(xué)習(xí)什么，都應(yīng)該學(xué)會(huì)探索和總結(jié)。而在中學(xué)學(xué)習(xí)中，不管是普通化學(xué)還是有機(jī)化學(xué)，安排教學(xué)時(shí)間相對(duì)比其他學(xué)科都晚一些。新鮮的事物特別能引起人的興趣，對(duì)待新的改革課程，在教學(xué)中應(yīng)利用這種優(yōu)勢(shì)來(lái)引發(fā)學(xué)生的積極性，從而使學(xué)生主動(dòng)探討這門(mén)學(xué)科。

一、推陳出新

照搬教材的教學(xué)方法已經(jīng)被淘汰，教師的教學(xué)方法雖然是來(lái)自教科書(shū)，但是也應(yīng)鉆研新教學(xué)方法，提出學(xué)習(xí)新招式。對(duì)于新課程教學(xué)，大家都是摸著石頭過(guò)河，當(dāng)應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)課程中時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善新教學(xué)方法。

新課程改革的有機(jī)化學(xué)，相對(duì)未課改之前的課程，難度系數(shù)相應(yīng)增大，對(duì)教學(xué)要求也對(duì)應(yīng)提高。雖然新課程相對(duì)難度增大，但是由于系統(tǒng)性也相對(duì)增強(qiáng)。教師教學(xué)也能系統(tǒng)化，但也不能對(duì)學(xué)生要求過(guò)高。應(yīng)讓循序漸進(jìn)代替教學(xué)中的一蹴而就，積累新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師生之間的共同學(xué)習(xí)，取得共同進(jìn)步。對(duì)于新課程，大家都不熟悉，各個(gè)教師的理解也各不相同，教師的教學(xué)行為直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。而今的教學(xué)不是讓學(xué)生適應(yīng)老師，而是讓師生相互適應(yīng)，這樣的方式才能讓學(xué)生容易接受，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)更輕松。教學(xué)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，要化被動(dòng)為主動(dòng)。教師不是單純給予學(xué)生知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸取知識(shí)。無(wú)論課內(nèi)還是課外，可以設(shè)立些提建議環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都滿(mǎn)意教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、把學(xué)科當(dāng)成興趣

讓學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，是每個(gè)學(xué)科教學(xué)成果的最好體現(xiàn)。應(yīng)該把學(xué)習(xí)當(dāng)成興趣而不是當(dāng)成任務(wù)。而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣就是教師需要努力探討的難題。培養(yǎng)興趣的產(chǎn)生，有多種方式，其中最常用的方式是進(jìn)行生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課時(shí)的增加也說(shuō)明了應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)興趣小組的設(shè)立就是一種較好的培養(yǎng)興趣方式。興趣小組活動(dòng)講究主動(dòng)性和實(shí)操性，不僅給予學(xué)生新的課程體驗(yàn)，還能讓學(xué)生更深體會(huì)化學(xué)的具體性。興趣不是一兩天就能養(yǎng)成的，需要教師在教學(xué)中堅(jiān)持。在各種教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)適當(dāng)增加活動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性，有競(jìng)爭(zhēng)才有動(dòng)力。但是競(jìng)爭(zhēng)不等同于增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，這就需要教師把握教學(xué)的深度，盡可能讓學(xué)習(xí)輕松化。無(wú)論以何種方式培養(yǎng)學(xué)生興趣，都應(yīng)注重學(xué)生的主觀思考能力，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)操性培養(yǎng)

實(shí)操性，就是實(shí)際操作能力。學(xué)生的培養(yǎng)不僅指的是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，更重要的是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。有機(jī)化學(xué)這門(mén)課，作為一門(mén)科學(xué)，相對(duì)比其他學(xué)科都更為抽象，只有實(shí)驗(yàn)課才能化抽象為具體，才能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力。新課程本就吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，但是一旦深入學(xué)習(xí)，這門(mén)學(xué)科就更為抽象，最終有可能使興趣都喪失。教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的增加就不失為一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法。實(shí)驗(yàn)中一些有趣的化學(xué)反應(yīng)，更能吸引學(xué)生探討學(xué)習(xí)。由于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些危險(xiǎn)性，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，教師應(yīng)提醒學(xué)生保護(hù)自己，在安全前提下進(jìn)行動(dòng)手操作。只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作才能理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)理論知識(shí)有更深刻的記憶?？茖W(xué)素質(zhì)的提高依靠實(shí)驗(yàn)摸索。面對(duì)一板一眼的教材，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能引人入勝，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生。

實(shí)際操作能力也不僅體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中。在課堂上，教師應(yīng)提供化學(xué)有機(jī)模型。對(duì)于有機(jī)物模型如何組合拆分、轉(zhuǎn)變，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手。通過(guò)自己的制作和組裝，了解有機(jī)模型，深刻認(rèn)知，還能激發(fā)學(xué)生興趣，使教學(xué)活動(dòng)更吸引人。

四、實(shí)施多媒體教學(xué)

現(xiàn)今多媒體越來(lái)越盛行，采用多媒體教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)結(jié)構(gòu)由抽象到具體化，促使學(xué)生創(chuàng)造性思維。多媒體教學(xué)，有助于放映有機(jī)模型，使理論知識(shí)不僅在文字描述，還能在影象中表現(xiàn)，具體化了理論知識(shí)。在備課、教學(xué)中，利用多媒體方式，更方便表現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化和清晰化，使教學(xué)系統(tǒng)化。課后，還可以給學(xué)生打印課件上的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生方便復(fù)習(xí)，更容易掌握知識(shí)。由于多媒體教學(xué)的方便性，課上教學(xué)不用花時(shí)間排版，因此課堂時(shí)間能得到充分利用，教學(xué)效率相應(yīng)也能提高。

雖然多媒體教學(xué)比較生動(dòng)，但是也不能讓其完全代替課堂教學(xué)。相對(duì)教師的板書(shū)，PPT呈現(xiàn)死板。在學(xué)生學(xué)習(xí)放映當(dāng)中，遇到知識(shí)難點(diǎn)，教師也應(yīng)書(shū)寫(xiě)板書(shū)，聯(lián)系PPT做更詳細(xì)的講解。教師教學(xué)是利用多媒體，而不是依靠多媒體。電子多媒體教學(xué)的盛行，在教師的合理利用下，優(yōu)化PPT教學(xué)，才能提高課堂效率。

五、總結(jié)性學(xué)習(xí)

教學(xué)都是由簡(jiǎn)入深，學(xué)習(xí)不能撿了芝麻，丟了西瓜。很多學(xué)生都是學(xué)了后面忘記前面，甚至于消極學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，串聯(lián)記憶。有機(jī)化學(xué)中有機(jī)物有相似特點(diǎn)，課堂應(yīng)緊跟教學(xué)思路，在課外應(yīng)懂得總結(jié)歸納，自行整理筆記，形成系統(tǒng)化，通過(guò)自己的方式整理才能形成深刻記憶。

化學(xué)內(nèi)容本就抽象，加之化學(xué)思想的豐富性，使得化學(xué)這門(mén)課難以掌握?；瘜W(xué)作為理科，又跟其他理科科目不一樣?；瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)多，需要記憶的也多。由于化學(xué)思想豐富，跳躍性大，就單純的背誦，并不能把化學(xué)學(xué)好。有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，而且零散，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。利用多媒體教學(xué)，有利于使化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，教師應(yīng)通過(guò)PPT引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、整理。多以學(xué)生的角度考慮教學(xué)，讓學(xué)生總結(jié)性地學(xué)習(xí)才能掌握知識(shí)。

總而言之，無(wú)論有機(jī)化學(xué)教學(xué)策略是新是舊，最終的目的都是培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的人才。課改在不斷實(shí)行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被淘汰。新的教學(xué)方法不斷顯現(xiàn)，如何使教學(xué)順利有效進(jìn)行是一個(gè)永恒的難題。教學(xué)策略應(yīng)該推陳出新，不斷完善來(lái)解決這個(gè)教學(xué)難題。教學(xué)是一個(gè)不斷積累、不斷改革的過(guò)程。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)反思，因材施教，才能優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

化學(xué)有機(jī)物知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

摘 要：在對(duì)化學(xué)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的要求很高，而且很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)對(duì)涉及面很廣的化學(xué)知識(shí)很難記憶和靈活運(yùn)用的問(wèn)題。而每一個(gè)高三學(xué)生都應(yīng)該對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考，那么怎樣才能有效提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)效率？而學(xué)生想要有效提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)效率就應(yīng)該對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的框架構(gòu)建進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：化學(xué)知識(shí)；框架；構(gòu)建；內(nèi)容

學(xué)生想要形成系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)科知識(shí)，在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中是很難的，因?yàn)閷?duì)于化學(xué)知識(shí)的框架構(gòu)建化W課堂教學(xué)并沒(méi)足夠地重視，學(xué)生也很難全面地理解學(xué)科的整體知識(shí)，并且也不清楚具體知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這些問(wèn)題都會(huì)大大影響我們對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)展也很不利。

一、要善于歸類(lèi)總結(jié)

在化學(xué)的總復(fù)習(xí)中，我們必須根據(jù)老師的引導(dǎo)更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸類(lèi)，另外還要善于聯(lián)想，知識(shí)在我們的聯(lián)想中可以更好地展開(kāi)，在展開(kāi)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行比較，將知識(shí)在比較中進(jìn)行歸納，在歸納中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深化。這就要求我們對(duì)個(gè)性知識(shí)的共性因素要更加重視，不能僅僅注重個(gè)性知識(shí)，對(duì)于同類(lèi)知識(shí)進(jìn)行融合，從而形成有效的知識(shí)群體和知識(shí)塊，認(rèn)真地進(jìn)行歸納和總結(jié)，使得這些知識(shí)能夠串聯(lián)成知識(shí)面。這樣就可以讓我們頭腦中儲(chǔ)存的知識(shí)形成一個(gè)有條理的知識(shí)系統(tǒng)，不再是一些單個(gè)的孤立的知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生通過(guò)觸及某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而迅速聯(lián)系到其他同類(lèi)的一些知識(shí)，從而更加快速地分析和解決一些化學(xué)問(wèn)題。

如，在對(duì)有機(jī)物燃燒反應(yīng)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候能夠聯(lián)想總結(jié)出有機(jī)物完全燃燒耗氧量的規(guī)律；在對(duì)兩性氧化物和氫氧化物知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)能夠總結(jié)出既能與強(qiáng)堿又能與強(qiáng)酸反應(yīng)的物質(zhì)等等知識(shí)塊。這些實(shí)踐就可以證明，學(xué)生通過(guò)歸納整理知識(shí)塊就可以更加容易地掌握化學(xué)知識(shí)，并且也能夠靈活方便地進(jìn)行運(yùn)用，大大提高知識(shí)遷移的能力。

二、對(duì)新知識(shí)的滲透要加以重視

多種多樣的學(xué)科知識(shí)都在隨著科技時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行快速的更新和發(fā)展，化學(xué)知識(shí)也在進(jìn)行日新月異的更新，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的時(shí)候?qū)@些不斷產(chǎn)生的新化學(xué)知識(shí)要給予更大的重視，這樣才能更好地適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)的新需要，使自己不會(huì)在化學(xué)知識(shí)的新舊更替中慢慢落伍。并且，當(dāng)前有很多問(wèn)題都是我們?nèi)祟?lèi)需要認(rèn)識(shí)了解并且進(jìn)行解決的，比如資源問(wèn)題、能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題等等，這其中又有很多問(wèn)題都和化學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，我們?cè)诟咧谢瘜W(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建中對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)要更加重視，這樣才能更好地培養(yǎng)我們化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力，并在學(xué)習(xí)中也能更貼近我們的生活，對(duì)于我們分析和解決化學(xué)問(wèn)題的能力也能起到有效的提高作用，讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自己的社會(huì)責(zé)任感，更好地促進(jìn)化學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、把握《考試說(shuō)明》

針對(duì)高考的復(fù)習(xí)，具有權(quán)威性的一個(gè)文件就是《考試說(shuō)明》，在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候一個(gè)首要任務(wù)就是深入地研讀《考試說(shuō)明》，把握其中對(duì)各章節(jié)的考查要求，并且根據(jù)這些要求進(jìn)行復(fù)習(xí)。

比如，對(duì)鹵族元素可以從原子核外電子的排布來(lái)理解它的相似性和遞變性；對(duì)鹵族元素的化學(xué)和物理性質(zhì)，以氯為例進(jìn)行了解；對(duì)幾種比較重要的金屬鹵元素的性質(zhì)和作用進(jìn)行了解；以氯化氫為例，對(duì)鹵化氫的性質(zhì)和作用進(jìn)行了解；掌握漂白粉的性質(zhì)、組成和用途并且了解次氯酸的性質(zhì)和用途、對(duì)Cl2、HCl的實(shí)驗(yàn)室制法包括儀器、原料、收集方法等等進(jìn)行掌握。這些都是在《考試說(shuō)明》中對(duì)于典型非金屬元素鹵族元素的考點(diǎn)。

在高三復(fù)習(xí)中，不單單要對(duì)《考試說(shuō)明》中各章節(jié)的考查要求進(jìn)行把握，還應(yīng)該對(duì)各個(gè)考點(diǎn)都進(jìn)行逐個(gè)的落實(shí)，對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該學(xué)清楚、學(xué)透徹、學(xué)深入和掌握熟練，對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延也要努力地進(jìn)行挖掘，還要注意內(nèi)涵不能偏離重難點(diǎn)。在進(jìn)行外延時(shí)不能超出書(shū)本和大綱，從而對(duì)各個(gè)考點(diǎn)知識(shí)都能夠牢固地掌握，靈活地運(yùn)用。比如，在對(duì)Cl2、HCl氣體實(shí)驗(yàn)室制法這項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，以下幾個(gè)方面就要求我們進(jìn)行牢固掌握：（1）選取原料以及代用品；（2）針對(duì)兩種氣體制備的反應(yīng)方程式和原理；（3）分析Cl2實(shí)驗(yàn)室制備中的氧化還原反應(yīng)；（4）如何進(jìn)行檢驗(yàn)、干燥和除雜；（5）尾氣處理裝置、發(fā)生裝置和收集裝置的相同和不同點(diǎn)；（6）在實(shí)驗(yàn)室中制備Cl2和HCl還有哪些方法；（7）對(duì)HCl氣體制備條件的不同有什么影響；（8）HCl和其他鹵化氫實(shí)驗(yàn)制備的對(duì)比和分析等等。

總之，對(duì)于我們高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，高中化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建具有很大的幫助作用。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)知識(shí)的框架構(gòu)建對(duì)于我們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣起到了很大的激發(fā)作用，并且可以使我們具備更好的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，在知識(shí)的構(gòu)建當(dāng)中更好地培養(yǎng)我們的創(chuàng)新精神。對(duì)化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建可以讓我們學(xué)會(huì)知識(shí)的構(gòu)建方式，也學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，讓我們所學(xué)的知識(shí)能夠形成體系，讓我們?cè)谫|(zhì)疑中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和途徑，進(jìn)一步對(duì)我們學(xué)習(xí)掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)的構(gòu)建也能起到很有利的作用，以此為基礎(chǔ)讓我們對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：