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能說會道范文第1篇

1、俐齒伶牙：指能說會道。

2、能牙利齒：指能說會道，善于辭令。

3、伶牙利爪：爪：動物的腳，這里代指手腳。形容能說會道，聰明能干。

4、能言巧辯：形容能說會道，善于言辯。

5、滔滔不絕：滔滔：形容流水不斷。象流水那樣毫不間斷。指話很多，說起來沒個完。

6、心巧嘴乖：心思靈巧，能說會道。

7、伶牙俐嘴：伶：通“靈”，靈活；俐：聰明、乖巧。形容為人機靈，能說會道。

8、覽聞辯見：指見識多，能說會道。

9、利口捷給：給：言辭敏捷。能說會道、言辭敏捷、善于應對。

10、滿舌生花：比喻能說會道。

11、利齒能牙：口齒伶俐，能說會道。

12、利齒伶牙：伶：通“靈”，靈活，乖巧。能說會道。

13、能說慣道：形容人口才好，很會講話。

14、伶牙利齒：伶：聰明，乖巧；利：流利，鋒利。口齒流利。形容為人機靈，能說會道。

15、善為說辭：說辭：講話。形容很會講話。后指替人說好話。

16、能言快語：能說會道，言詞敏捷爽利。

17、巧舌如簧：舌頭靈巧，象簧片一樣能發出動聽的樂音。形容花言巧語，能說會道。

18、能言善辯：能：善于。形容能說會道，有辯才。

19、得勝葫蘆：指能說會道的嘴巴。

20、巧言如簧：形容花言巧語，能說會道。

21、出口成章：說出話來就成文章。()形容文思敏捷，口才好。

22、口若懸河：若：好象；懸河：激流傾瀉。講起話來滔滔不絕，象瀑布不停地奔流傾瀉。形容能說會辨，說起來沒個完。

23、口角生風：比喻說話流利，能說會道。

24、強嘴硬牙：指能說會道。

25、風趣橫生：形容十分幽默、詼諧。

26、議論風發：形容談論廣泛、生動而又風趣。

能說會道范文第2篇

【關鍵詞】高中語文；口語交際；能力提高

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0065-01

一個人的口語表達能力實際上是一種綜合能力的體現，我國目前的語文教學中，普遍存在“重讀寫、輕聽說”的現象。學校和老師對學生的口語表達能力不夠重視，是導致現如今很多高中生“不能說、不會說”的直接原因。[1]作為語文教師，應經常反思自己在教學中的不足，并注重利用各種教學手段和交際實踐訓練學生的口語表達能力。

一、高中生口語表達能力差的主要原因

有些學生平時比較能說，一到課堂上需要做出正確表達的時候卻緘口不言、辭不達意，我認為主要原因在于以下兩個方面：

（一）教師的原因

1.高考是高中教學的指揮棒，口語表達能力在高考考查中沒有得到有效體現，也就導致了很多語文教師對這一能力沒有引起足夠重視。

2.雖然在現行的語文教材中，口語交際能力被列為三大教學內容之一，但是有關口語交際的指導卻很少，且主要集中在語文教材的前三冊中。從指導內容上來看，又缺乏實際的應用價值，在具體教學中實施起來也比較困難。

3.我國大多數語文教師都成長于封閉的教學環境，早已形成了一定的教學模式，而對于口語教學往往感到力不從心，無法清晰、流暢地實施口語交際教學。

4.口語表達能力需要學生在短時間內將思想轉化成口頭語

言，且不能隨意修改。因此，想要增強口語表達能力，就必須鍛煉學生思維的嚴密性、邏輯性和敏捷性。但是，長期以來“重讀寫，輕聽說”的教學模式，忽略了對學生思維的鍛煉。

（二）學生的原因

1.由于應試教育的影響，教師的權威性、威懾性給學生心理造成了一定的壓力，使得學生不敢尋求個性獨立，也不敢打破一成不變的教學環境；

2.傳統的講課教學方式也拉遠了學生與教師的距離，學生似乎已經習慣了“老師講，學生聽”的授課模式，無法自主表達自己的真實想法；

3.傳統的評價方式容易使學生在課堂上產生挫敗感，增加學生的心理負擔，學生會因此產生心理障礙，不敢在課堂上踴躍發言，最終導致了口語表達能力的下降。

二、提高高中生口語交際能力的建議

（一）充分利用課文內容創設情境

現行語文教材所選取的閱讀文章大都出自名家名作，這就是很好的口語訓練材料。必修一第二單元的幾篇文章，都是歷史散文中的名篇，我國古代文人高超的勸諫藝術在文章展露無疑，令人拍案叫絕。例如，春秋時期能言善辯的燭之武是當時有名的辯才，他的成功離不開其杰出的答辯能力。因此，具體教學中，教師不但要讓學生學會欣賞、領略古人的答辯藝術，還要巧妙應用這些文章，將其作為訓練口語的優秀實例。如學習《左傳·燭之武退秦師》這篇文章之后，就可以組織學生對其中的精彩對話進行分角色模擬訓練。

選出三名學生分別扮演鄭莊公、晉文公、燭之武，先讓學生以“鄭莊公”的身份說服燭之武出使秦國；再讓學生以“燭之武”的身份說服秦穆公退兵，最后讓學生以“晉文公”的身份與“燭之武”進行辯論，以說服秦穆公繼續伐鄭。分角色模擬訓練的主要目的是讓學生掌握以下幾點勸諫的技巧：①在尊重他人的基礎上找準自己的定位；②注意和諧氛圍的營造；③懂得換位思考，能站在別人的立場上考慮問題；④學會采取迂回戰術。除此之外，活用課文還包括組織學生排演課本劇、話劇，使學生通過扮演文中角色，真實感受課文中人物的情感思想，加快學生對文章的理解，豐富學生的語言素材，只有讓學生經歷真正的親身實踐，才能順利提高口語交際水平。

（二）運用現代化手段實施教學

國外的很多學校十分注重使用媒介教育實施教學，這就提示我們要充分利用日益發達的科學技術，并將多媒體等現代化手段運用到口語交際教學中來。尤其是在編排教材時，可以將現代化技術運用其中，以改變單一的教材排版形式，并創設豐富多彩的口語情境和主題，使口語教材更具有“可讀性”。我們還可以利用“微格教學”這一現代教學方式，將復雜的口語交流交際過程科學細分，并加入現代化的視聽技術，輔助口語交際技能的逐項訓練，促使學生快速掌握相關技能，提高口語交際水平。

（三）挖掘一切可用于教學的口語資源

如果我們注重在廣義教材中搜集與口語教學相關的資料，并應用于口語教學課堂，將大大提高口語交際教學質量。[2]因此，作為語文教師，一定要努力挖掘周圍一切與口語交際相關的教學資源，結合學生學習實際、生活實際，注重教學內容的開放與學生學習活動時空的開放。美國著名課程論專家泰勒說過：“教學應最大限度的利用校內資源，加強校外課程，幫助學生與學生以外的環境打交道”。[3]可見，語文教材并不是唯一的課程資源，我們應注重生活中的課外資源，促使學生從課堂走向課外，從校內走向校外。

語文知識的外延也是生活的外延，語文本身的課程資源是非常豐富的，包括各種教科書、掛圖、教具、辯論會、演講會、報告會、廣播等，生活中也包含很多與語文相關的課外資源，如：電影、電視、網絡、表演、圖書館、紀念館、博物館以及自然風光、民俗風情、重大事件、社區生活等等，都可以拿來作為口語交際教學的素材。只要有人、有生活的地方，就需要進行口語交際，因此，只要語文教師留心觀察、善于把握，就能深層挖掘有利于實施口語教學的有效素材，為進一步提高高中生口語交際能力奠定基礎。

總之，作為高中語文教師，一定要認識到口語交際能力的本質意義，認真反思教學中的不足之處，努力提高高中語文口語交際教學水平，使學生練就能說會道的真本領。

【參考文獻】

[1]曹全英，高中語文的口語訓練[J].新課程(中學版)，2008，10。

能說會道范文第3篇

關鍵詞：口頭表達能力；興趣；創設情境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0180-02

口頭表達能力是中職學生必須具備的十大基本素質之一，也是中職語文教學的重要組成部分。良好的口頭表達能力對自身的社會地位、經濟地位有直接影響。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口頭表達的人，在當今社會能夠生存。作為培養技術型人才的中職學校，怎樣從學生的實際出發，把學生的口頭表達能力落到實處？怎樣在實際教學中，培養學生的口頭表達能力，使他們在今后的學習、工作、生活中終身受益呢？本文圍繞以上問題展開研究。

一、培養興趣，調動參與

“興趣是最好的老師”，要調動學生參與口頭表達的積極性和主動性，就一定要激發學生的學習興趣。有興趣，才有交流的欲望；有興趣，思維才會活躍。培養興趣的有效方法很多，如：

1. 示范引路。學生閱歷尚淺，語言表達尚處于未成熟期，特別是針對中職學生口頭表達能力的訓練、典型示范尤為重要。據國外研究發現，教師如果能隨時給學生做口頭表達示范，學生在三個月內便會有驚人的成績。因為任何技巧的入門都是從模仿開始的，如練字先臨帖、繪畫先學素描一樣，有了樣子就有了模仿的對象。對學生來說，模仿是一種非常重要的內在動機，心理學上稱為“學生原動力”，它能消除學生的膽怯心理，激起試一試的勇氣和信心。所以，教師要巧于示范引路，讓口頭表達能力較強的學生來示范，或借助音響、錄像資料、多媒體等教學手段來激發學生的口頭表達興趣，讓學生主動參與，自由表達。

2. 熱情激勵。“教育的藝術，首先不在獲得知識的多少，而在于激勵、鼓舞、欣賞”，人的內心深處都有渴望別人賞識的愿望，學生尤其需要如此，特別是膽子小、聲音輕、怕說錯話、性格靦腆的學生，需要教師多給予關照，激發他們的上進心。所以，在口頭表達能力訓練中，教師要多表揚，少批評，多激勵，勿指責，耐心聽他們發言，不要輕易打斷思路；要善于發現他們微小的進步，適時畫龍點睛地評上幾句，不要輕易挑剔這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”。即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他們換詞重新說。學生初練口頭表達時往往語無倫次，這時需要教師的細心呵護，給學生寬松、寬容的環境，讓他們產生興趣，主動參與口頭表達能力的實踐活動。

3. 提供機會。學生好奇、好動，可塑性強，要給他們創造交際的舞臺，讓他們積極參與，在實踐中學會交際，提高口頭表達能力。如看電影時，讓他們描述精彩的情節；聽廣播節目時，讓他們對感興趣的話題發表觀點；還可以模仿“焦點訪談”、“實話實說”等節目，讓學生當主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點和難點問題，讓他們在討論中充分表現自己，不斷提高口頭表達能力。

二、創設情景，有效訓練

說話過程主要依賴形象思維來組織內部語言，要提高學生的口頭表達能力，需要設置能讓學生可感知的情境，以能激活思維，鍛煉學生的靈敏反應力、深刻的理解力和豐富的想象力等綜合心理素質。

1. 創編多種多樣的課本劇，誘導學生參與。課本劇不但能加深學生對課文的理解，而且能訓練學生的口頭表達能力。這種方法消除了語言的固有束縛，給學生一個輕松的表演舞臺，充分調動其參與積極性，學生能自由發揮，有利于培養他們梳理語言的能力。例如，教學《群英會蔣干中計》時，學生經過多種方法朗讀后，對課文內容有了初步的感知，然后讓他們在小組內進行分角色表演。學生根據喜好選擇角色，組織語言，毫無顧忌地說出自己的內心獨白。由于學生有強烈的表演欲，再配以肢體語言，學生很快理清了課文思路，體會描寫人物的言談舉止、音容笑貌對刻畫人物形象的作用，同時把握了人物不同的性格特征，理解情節和人物性格特點之間的關系。

2. 配以情調吻合的音樂，引發學生“說”。一位教育家說，音樂是最能訓練嬰兒的感知能力，那么音樂也最能撩撥學生的心弦。在裊裊的樂聲中，學生感受著美，展開豐富的聯想，產生新的語言形象。例如，教學《再別康橋》時，教師精選優美的鋼琴曲，先讓學生閉眼靜聽，聽后談自己的想法，體會徐志摩詩的音樂美、繪畫美和建筑美，激發學習興趣。接下來朗讀時，學生一直飽含激情，躍躍欲試。教師趁機讓學生展開聯想：仿佛感受到詩人踮著足尖，像一陣清風一樣來了，又悄無聲息地蕩去。而那至深的情絲，竟在招手之間幻成"西天的云彩"。

3. 提出學生感興趣的話題，啟發學生“說”。例如，在口語交際——“會話”的教學中，要求雙方都把內心所想轉換成口語說出來。會話的話題有時比較明確、集中，但在很多情況下，話題比較分散。有時，會話前雙方不一定有共同的、明確的話題。因此，要善于提出學生感興趣的話題，或在會話過程中由一個話題轉到另一個話題，從而使會話順利并取得良好效果。

4. 借助聲情并茂的朗讀，激發學生的領悟能力。教師入情入景地朗讀，同時配以手勢、表情的生動表演，能喚起學生與課文內容傳達的感情同悲同喜，產生心靈共鳴。在強烈的美的感受中，因讀入境，由境生情，緣情創語，產生表達美的欲望。例如，教學《項鏈》時，先讀出各種人物的語氣，再把握好感情基調，朗讀的聲調也隨之不斷變化，讓學生的情感與課文節節相應，處處同步，喚起學生把握往課文的情感蘊積，明白女主人公瑪蒂爾德一味追求風雅奢華的生活是要付出沉重代價的道理。

三、抓好突破口，開發創造潛能

能說會道范文第4篇

[關鍵詞]口語交際；教學策略；小學

[中圖分類號]G623[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2013）17-0054-04

[作者簡介]邱敬慧（1976―），女，廣東省惠州市下角小學教師。

當今社會是知識經濟的社會，是信息爆炸的時代。電話、因特網讓處于地球兩端的的距離人不再遙遠，“地球村”的出現說明人與人之間的交往越來越密切。語言是人類交際最主要的工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段。據美國口語專家羅斯統計，在人們的日常語言交流活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說，口頭語言的運用比書面語言更直接、廣泛，因而更具有實用價值。培養學生的口語交際能力，讓學生學會文明地溝通和社會交往，是語文教學的重要任務之一。

小學階段是個體語言發展的黃金時期，一年級更是學生系統學習規范語言的開始。如何培養一年級學生的口語交際能力，使他們具有文明、和諧的人際交往素養呢？重在激發學生的表達欲望，讓他們敢說、想說，樂于表達，培養他們積極、樂觀的交際情感。

一、親近學生，讓學生有話敢說

口語交際是語文綜合能力的體現。對于小學一年級的學生來說，大方、得體地進行交際不是件容易的事情。一年級的學生剛剛入學，對學校環境比較陌生，對教師不夠信任，很容易產生畏懼心理，這無疑會抑制他們進行口語表達的欲望。因此，教師應創設良好的語言環境和說話氛圍，親近學生，做學生的朋友，把訓練學生“有話敢說”放在教學任務的首位。

（一）賞識，給學生增添勇氣

賞識是一種愛。人都需要也渴望被別人賞識，一年級的學生更是如此。教師用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生，會給他們增添勇氣，讓他們變得勇敢而活躍。

在教學中，筆者善于抓住學生發言中的每一個精彩之處，加以肯定，予以贊賞和鼓勵，說得不好的學生，筆者也不批評、訓斥，而是提醒他們換個詞再說，避免挫傷學生的積極性。“你說得太好了！”“你的聲音真響亮！”“你還會用這個詞，真了不起！”“你一下子能說這么多，真不簡單！”“你說得一次比一次精彩，太棒了！”這些話都是筆者常常表揚學生的。學生們聽了，總是抑制不住內心的喜悅，參與表達的積極性更高了。另外，筆者還根據教學內容設計了小獎品，如小紅花、卡通故事圖片、小書簽、“交際之星”獎章等。說得特別好的學生會在眾多羨慕的眼光中接受教師的特別獎勵――和教師握握手、讓教師抱一抱，并上講臺說給大家聽，再接受教師頒發的“交際之星”獎章。

教師的賞識，即便是一個微笑、一次點頭、一句肯定，都會在學生們的心中揚起希望的風帆。即使是平庸的學生，在賞識的陽光雨露下也會變得鮮活起來。漸漸地，學生們的膽子大了，說話的興趣濃了，他們覺得和教師、同學交流是一件容易的事情。

（二）童趣，讓學生敞開心扉

中國古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”教師只有讓自己擁有一顆童心，將語言兒童化、趣味化，才能貼近學生的生活，才能走進他們的內心世界。

在與學生的日常交流中，筆者會盡量采用幽默的兒童化語言。對于動作慢的學生，筆者會說：“動作這么慢，小蝸牛都要趕上你了。”對于寫字潦草的學生，筆者會說：“這是螞蟻王國的字吧？教師都看不懂喲。”看到有學生趴在桌子上寫字，姿勢不正確，筆者會說：“背都駝了，你要變成老爺爺了。”看到學生勞動認真，筆者會表揚他：“你像小蜜蜂一樣勤勞。”這樣的語言，學生們不但喜歡聽，也會非常樂意改正錯誤。漸漸地，學生們也會用這種有趣的言語和小伙伴說話，學生之間的矛盾常常在一笑之中化解。兒童化的語言為學生們創設了寬松愉悅的語言環境，讓學生們敞開心扉，暢所欲言。

（三）溝通，讓學生打開話匣

每個學生都是活潑可愛的。只要有耐心，你就會聽到他們講不完的話。每次下課后筆者不急著回辦公室，而是坐在學生們中間，和他們“拉家常”，聊一些他們喜歡、熟悉的話題，聽他們講發生在他們身邊的趣事。提到夏天去海邊游泳的時候，學生們一下子興奮起來，爭先恐后地告訴筆者他們在海邊拾到的粉紅色貝殼，被海浪當頭蓋下的刺激，坐漁船出海捕撈上來活蹦亂跳的魚蝦……他們講得眉飛色舞，有的還一邊講一邊手舞足蹈地比劃著；有的插不上嘴，干脆拉著旁邊的小伙伴說。說到自己最愛看的動畫片，學生們更是關不住話匣子，從聰明的喜羊羊到狡猾的光頭強，從勇敢的豬豬俠到滑稽的貓和老鼠……學生們快樂地表達著，精彩的語言不斷噴涌。這樣的日常交流，不僅豐富了學生口語交際的內容，增大了他們的口語交際面，而且在教師長期的訓練和幫助下，學生們還會不斷地糾正錯誤的表達，提高語言的質量。

二、挖掘素材，讓學生有話可說

口語交際訓練僅僅依靠幾節口語交際課是遠遠不夠的，它應該貫穿在語文教學的始終。無論是入學教育、拼音教學、識字教學還是閱讀教學，甚至家庭作業中，都可以挖掘到非常豐富的說話題材，增加學生口語交際訓練的時間，擴大學生口語交際訓練的空間。

（一）在“入學教育”中訓練口語交際

剛入學的學生，說話不完整，語言不規范，正需要教師去悉心引導。筆者利用課本“入學教育”指導學生按一定的順序觀察畫面。如：“這是什么地方？圖上都有誰？他們在干什么？”引導學生根據教師的問題說一句完整的話。筆者還帶學生們參觀校園，讓他們說說看到了什么。這樣不僅激發了學生們說話的興趣，還將觀察方法、思維訓練隱含其中。

（二）在拼音教學中訓練口語交際

在拼音教學中，教師可以根據字母的形狀、發音等來訓練學生的說話能力。如在學習拼音“o”時，筆者引導學生們根據課本插圖觀察字母“o”的形狀，然后展開想象，進行說話練習。

師：“o”像什么？

生1：o像嘴巴。

生2：o像張大的嘴巴。

生3：o像張得圓圓的嘴巴。

如果有學生能夠說出“張大”或者能加上“圓圓的”，教師就應及時給予表揚，鼓勵其他學生像他們這樣把話說得完整、具體、生動。

另外，學習音節的時候，教師可以根據音節的四聲讓學生組不同的詞，造不同的句子。如用“duo”的四聲組詞造句：“筆者有很多漂亮的裙子”“搶奪”“公園里有五顏六色的花朵”“筆者家包餃子的時候，爸爸負責剁肉餡”這樣一來，學生既掌握了音節的四聲，又豐富了他們的詞匯量，提高了他們的說話能力。

（三）在識字教學中訓練口語交際

在認識“喝水”的“喝”和“口渴”的“渴”時，筆者提問：“這是一對雙胞胎兄弟，人們常常認錯了它們，你有什么好辦法將它們分清楚，并記住它們？”

生1：“喝”字是口字旁，“渴”字是三點水。

師：誰還有更好的辦法或補充？

生2：我還有補充。“喝水”“喝茶”因為“喝”是用嘴巴喝，所以它是口字旁。“口渴”的“渴”字，因為口渴了就想喝水，就需要水，所以它是三點水旁。

學生一個接一個地把自己的想法說出來的過程就是在進行口語交際。教師為他們創造了一個交際的機會，讓他們想說、愿意說。“誰還有更好的辦法或補充？”是鼓勵他們大膽地說。“我還有補充”說明學生們在認真地傾聽，并且有信心說得更好。學生們爭先恐后地發言，說明他們想說、敢說、愛說。

（四）在閱讀教學中訓練口語交際

一年級的學生以想象見長，給學生們創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式、自由表達，是提高口語交際能力的一個好辦法。閱讀教學中的說話訓練，主要通過描述畫面、問答、朗讀、背誦、復述、續編、仿寫、角色扮演等形式進行。如學了《自選商場》后，筆者讓學生在模擬的“自選商場”中當售貨員，向“顧客”推銷商品；學習《畫家鄉》時，筆者讓學生在模擬的“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹家鄉的景物和風土人情；學了《荷葉圓圓》后，筆者讓學生們分角色朗讀課文或表演課本劇，或者仿照課文，想象其它小動物會說荷葉是它們的什么，它們在荷葉上又干了些什么。

另外，“假如是你，你會怎么做？”“你想對他說什么？”“你覺得他說得對不對？”“請大家評一評他說得怎么樣？”等言語引導，都會讓學生在認真傾聽的基礎上學會思考和評價。長期訓練，能促進學生準確用語，讓表情達意水到渠成。

（五）在家庭作業中訓練口語交際

家長是學生的第一任教師，學生的口語交際訓練當然少不了家長的參與。在開學初的家長會上，筆者就提醒家長們要重視對學生進行早期的口語交際訓練，要求家長每天至少抽出半小時，陪學生聊天，做學生的忠實聽眾。學生可以講述自己在學校的見聞，與小伙伴之間發生的趣事；可以當小教師教家長學習拼音或生字，把所學的故事講給家長聽，和家長一起表演課本劇；也可以向家長傾吐煩惱、表達愿望。在與學生的談話過程中，家長要糾正學生口語中的毛病，并且及時地贊美，讓學生更加樂于表達。久而久之，學生性格開朗了，語言流暢了，對問題也有了自己的見解。

三、創設情境，讓學生有話樂說

語言的發源地是具體的情境，表達的欲望也在一定的情境中產生，提供具體的情景可促進語言的發展。所以，筆者常常為學生巧妙創設交際情境，使學生有一種身臨其境或似曾相識的感覺，激活學生參與口語交際的熱情與需求，讓他們有話樂說。情境創設的方式有很多，既可用語言描述，也可用圖片、視頻等來展現；既可在教室里模擬，又可走出教室，到大自然中教學。

（一）為“口語交際”課創設情境

蘇霍姆林斯基說過，兒童是用形象、色彩和聲音來思維的。筆者經常為“口語交際”課創設情境，模擬現實生活的實際情景，讓學生互相交流，使他們在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。如在《有趣的游戲》一課中，筆者先把學生們帶到操場上，和他們一起做平常喜歡的游戲。游戲過后，學生們還沉浸在游戲的快樂之中，意猶未盡時，筆者組織他們說說哪些游戲最有趣，把游戲中自己最感興趣、最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。學生們津津樂道，在交流中他們懂得怎樣遵守游戲規則，怎樣和同學友好相處。在教學《這樣做不好》一課時，筆者先讓學生觀看短片中踐踏草坪和浪費水這兩種不文明的行為，再結合實際生活中的不文明現象，讓學生們討論這樣做為什么不好，應該怎樣勸說他們不要這樣做。這樣通過視頻創設情境，更容易激發學生的交際興趣。教師在引導學生學習語言、運用語言、增強口語交際能力的同時，又豐富了他們的生活經驗，為他們成為一個有文明素養的人奠定了基礎。

（二）為日常訓練創設情境

每節語文課前的五分鐘是筆者所帶班級的課前演講時間，內容可以是自我介紹、講故事、口述見聞、工作匯報、節日祝福、評論現象、好書推薦等。教師根據不同的主題內容創設不同的情境，能讓學生積極地觀察、思考、想象，讓他們的語言如涓涓細流，流出心田。

剛入學時，學生之間、學生與教師之間都還不熟悉。根據這一實際情況，筆者從家里帶來了一張全家福，利用課前五分鐘的時間向學生們做了自我介紹。學生們看著屏幕上投影的照片，聽著筆者的介紹，各個都躍躍欲試。于是筆者讓他們回家找照片，并想好要怎樣向同學和老師介紹自己和家人，除了介紹姓名以外，還可以介紹住址、家庭成員、性格、愛好等。下一節語文課前，筆者請學生們帶著照片輪流上臺做自我介紹。看著一張張照片，聽著介紹，學生們之間很快就熟悉起來。遇到有學生過生日，筆者會播放生日歌，請小壽星說說自己的生日愿望，再請其他學生給他送上生日的祝福。發現班里有不文明的現象，筆者會請幾個學生模擬表演，然后針對這一現象讓學生們發表自己的看法。汶川地震后，筆者在屏幕給學生們播放了地震的圖片，學生們震驚了，紛紛流下了眼淚。“我覺得他們好可憐，沒有了家，沒有了親人，我想幫助他們。”“那個媽媽為了救她的寶寶，自己卻死了，她肯定很愛自己的寶寶。我媽媽也很愛我，我以后再也不惹她生氣了，我要幫她做家務，孝敬她。”“叔叔很勇敢，他們不怕苦不怕累，救出了很多人。我長大了也要當，也要去救人。”在筆者創設的情景中，學生們的心和災區緊緊地聯系在一起。他們在學習語言表達的同時，又深深地感受到人間的大愛。

一年級的學生年齡尚小，對他們口語交際能力的要求不能過高，不能急于求成。在教學中，教師要重點培養他們敢說、樂說，使他們愿意與人交際，在說話時舉止大方、彬彬有禮，同時又言之有理。讓賞識、快樂、融洽的陽光普照每一個學生，讓每一個學生都“能說會道”。

參考文獻：

能說會道范文第5篇

我國著名語言學家、中國社會科學院語言研究所所長佟樂泉先生說,判斷一個寶寶的智力發展是否正常,就是兩個指標:一個是動作;第二個就是語言。

所以,小寶寶學說話這件事,你可絕對不能輕視了。

統計資料顯示,嬰幼兒語言發育發生問題的概率高居其他各種發育障礙之首。若未及時得到有效的干預,不僅會嚴重影響寶寶的語言理解力和表達力,還將影響他的社會適應能力,并使學齡期注意缺陷和學習困難等心理行為問題的發生率增加。相關的研究發現,因注意缺陷和行為問題去精神科就診的孩子中有30%～40%存在語言問題。

寶寶開口,有不同的“起跑線”

隨機問了身邊的幾個家長,對孩子什么時間開口說了第一個詞,所有家長都記得一清二楚。可見,大部分父母對這個事情都相當重視,一些父母還經常不由自主地作比較:“人家寶寶比我們還小兩個月呢,已經能叫媽了!”著急之余,還暗暗地擔心自家寶寶沒人家的聰明。

其實,語言發展的個體差異很大。有的寶寶8個月就開始說單個的詞,不到1周歲就能說簡單的句子。有些寶寶智力發育很正常,但三四歲才會說話。有個最典型的例子著名的科學家愛因斯坦4歲還不會說話,直到9歲說話還不流利。有的寶寶或許不經過講單個詞的階段就突然說出清晰的句子來。不同的寶寶使用語言的能力也各不相同。比如,一個2歲寶寶可能不停地說,“杰杰要甜餅”、“杰杰有球”,而另一個則早早地會使用“我”這個代詞。一般來說,女孩比男孩說話要早一些 。

媽媽擔心最多的幾個問題

“寶寶老說得不對”

2歲以前的寶寶,發音常常不準確。千萬不要把寶寶不準確的發音當作好玩,故意去逗他,學他錯誤的發音,這樣容易使寶寶把錯誤的發音固定下來,今后想改就很難了。

寶寶的語言錯誤是不可避免的。隨著語言的發展,錯誤會自動調整。有時候,語言錯誤可能是創造力的一種表現。不犯語言錯誤的寶寶,其語言就不可能有較好的發展。寶寶的語言錯誤往往是有規律的,是對某種規則的泛化。雖然用錯了,但這正是寶寶已經掌握了某些語法規則的表現。

“寶寶口吃”

寶寶初學說話時,難免會口齒不清,這不能都跟口吃劃等號。小明放學回家說,“我⋯我⋯今天在幼⋯兒園被欺⋯⋯”媽媽可能會很嚴肅地糾正他,“說清楚一點,每次說話都口齒不清,教你很多次了。再說一遍。”要知道,這樣嚴肅教學的結果可能只會與你的愿望適得其反,反而讓他講話更結巴了。約有2/5的口吃寶寶會持續一兩年,有個別的要到10歲左右口吃才會消失。口吃原因很多,可能是遺傳、中樞神經病變、環境壓力等,而寶寶在學說話過程中屢受挫折,越來越失去信心,演變成緊張、逃避,也是一大誘因。因此若是寶寶有說話不清楚的現象,爸媽一定要耐心,不要大聲訓斥或是恥笑他,否則只有負面效果。

什么時候寶寶才能發音清楚呢?這方面個體差異也很大,家長可以做的一是對寶寶講話時清晰、慢、句子短,二是注意鍛煉寶寶的口腔肌肉,比如咀嚼有韌性的東西。

“跟著老人說方言”

不用特別擔心。有些定居美國的華裔子女,進幼兒園之前,父母喜歡跟他說中文,入園以后,再跟小朋友們學英語,孩子在兩種語言的轉換上并沒有問題。普通話和方言的差異要小于中文和英語的差異,只要家中平時常用的語言不超過兩種,對孩子來說就不會造成很大困擾。

學知識:周歲內寶寶語言發育規律

新生兒出生后的第一聲啼哭就是最早的發音,也是今后語言的基礎。

2周左右的嬰兒能區分人的語聲和其他聲音,如鐘聲、哨聲等,這種能力是他以后學習語言的前提;同時寶寶對說話聲(尤其是高音)很敏感。

第4周開始,嬰兒的哭聲可作為一種用來表示身體狀態以得到注意的手段。開始它多是表示消極狀態,如餓、冷、熱、濕、寂寞等。

到2～3個月就有了表示積極狀態的聲音,如舒服、高興時的發音。嬰兒情緒越好發音越多;對成人的逗引和說話時的情緒表現也有所反應,如以忿怒聲斥責他時會哭,和藹聲安慰他時會笑。

4個月時嬰兒就能區別男聲和女聲,6個月時即能區分出不同的語調。開始咿呀作語,能發輔音,如d、n、m。

4～7個月是連續音節階段。寶寶明顯變得活躍起來,發音增多,看見熟人、玩具能發出愉悅的聲音,叫他名字會轉頭;可出現一些重復的、連續的音節,這些音為以后正式說出詞和理解詞做了準備。

7～9個月,能發出“ma-ma”、“ba-ba”等元音和輔音,但無所指;可以形成第一批“語言一動作”的條件反射,如說“歡迎”他會拍手,說“再見”會擺手等,有了這種條件反射,寶寶就有了學習與成人交往的可能。

從11個月開始,是“語言-動作”的條件反射形成的快速時期,此時寶寶聽懂的詞越來越多,可以按照指示去做一些事情,并開始模仿成人發音。這時還不是正式的說話,他可能是用一定的聲音表示一定的意義,也可說是學說話的萌芽階段。

多年來,上海兒童醫學中心特別關注寶寶的語言發育行為,作為發育行為兒科主任,金星明教授帶領她的學生在這方面進行了長期的跟蹤研究,積累了豐厚的理論和臨床實踐經驗,總結了寶寶最早學會的50個詞匯,按照從早到晚的排序是:

啊 媽媽 哦 爸爸 爺爺 奶奶 阿婆 嗚嗚 姐姐 雞 魚 寶寶 汪汪 吃 貓 拿 蛋 鴨 狗 球 咦 手 腳 燈 阿公 哥哥 弟弟 糖 妹妹 飯 鞋子 鳥 喵喵 不要 眼睛 耳朵 月亮 肉 餅干 嘎嘎 電視機 菜 阿姨 大 娃娃 我 門 要 謝謝 衣服

寶寶語言發育問題篩查步驟

每個寶寶學說話的進度有差異,不過一般來說,寶寶到了3歲還不會叫媽媽、爸爸,或是到了4歲仍說不出有意義的詞匯,可能是語言發展遲緩的征兆,父母適度的警覺是很有必要的。可以按照以下的步驟逐一篩查――

1.遺傳因素:

如果寶寶父母和家族史中有人開口很晚或存在其他語言發育問題,你的寶寶遺傳的幾率會很大。

2.身體因素:

查聽力:首先要觀察寶寶在六七個月左右是不是對聲音會有反應。如果你跟寶寶說話,他幾乎沒有任何臉部表情,在旁邊叫他,也不會轉頭,可能他的聽力的確有問題。如果聽力有問題,當然就無法學習說話。

查舌系帶:這是器質性的問題,是很容易看出來的,也是應該早早排除的因素。

查口腔功能:有的寶寶在吸奶、吃東西時常常滴落東西、或是一直流口水,這都顯示口腔發育可能出了問題。

查腦部發育:先天的障礙、天生智能不足,或腦部曾受傷,都會影響語言的正常發育。

3.環境因素:

語言環境缺乏:有些寶寶因為長期生病,游戲或是和其他人互動的機會較少,因此學說話不如健康寶寶順利。

互動欠缺:有些白領父母忙于工作,很少有時間和寶寶“交流”,把他扔給錄音機和電視,寶寶缺乏互動的語言環境。

語言刺激不當:有的家長不懂循序漸進的規律或者急于求成,上來就教孩子大段的句子,把寶寶“嚇”住了,反而不敢開口了。

4.心理因素:

個性內向:有的寶寶天生性格過于內向、畏縮、學習力差,幾乎不肯開口,若是沒有適時教導,將造成語言發展遲緩。

自閉傾向:如果上述因素都排除了,還要警惕一種可能――兒童孤獨癥(即自閉癥)。早期識別兒童孤獨癥并不困難,主要從語言、社交、行為等方面來考量,如:孩子的某些發育指標落后于同齡兒童,并伴有一些奇特的行為,兒童目光回避、刻板行為、充耳不聞等。

兒童語言篩查標準

發育遲緩

24個月,詞匯量少于30個。

30個月,結構表達量(有句子結構)男孩少于3個,女孩少于5個。

發育遲緩可疑

24個月,詞匯量少于50個。

30個月,結構表達量男孩少于5個,女孩少于8個。

專家提醒:發現你的孩子語言發展有異樣,可以帶他到專業醫療機構檢查。專業人員會根據寶寶總體的發育特點和你家寶寶的個體特征做出綜合評估,給出針對性的改進方案。

能言善道寶寶培養方略

奇奇媽每天早上一起床,就和3個月大的奇奇甜蜜對話,“奇奇好乖,起床啦。”“奇奇想喝奶還是喝水呢?”雖然奇奇根本聽不懂,媽媽還是不厭其煩。奇奇一天天長大,對于媽媽的聲音似乎越來越有反應,媽媽說話時,他會轉頭尋找聲音的來源,聚精會神地看著媽媽,漸漸地,還會咿咿呀呀地和媽媽“對話”。也許奇奇和媽媽都不懂對方講什么,不過奇奇顯然對“說話”已經有了很濃厚的興趣。

花時間和他“對話”

讓寶寶及早開口說話,最基本的方法就是要像奇奇媽那樣花時間和他“對話”。說話時要看著寶寶,也讓他看到你的臉和手勢,這樣能幫寶寶理解你的意思。別太在意他是否能明白你說的每一個字。

用文字“按摩”寶寶的腦細胞

寶寶出生后,媽媽應該常常念故事給他聽。無論是童話故事、圖畫書或是小百科等書籍都可以,寶寶聽沒聽懂關系不大,媽媽可以抱著寶寶,以輕柔的音調帶領寶寶進入文字和圖畫的世界,讓他覺得聽故事是一種享受。

玩互動游戲培養說話能力

當寶寶逐漸長大開始對周遭事物有反應,逐漸了解你說話的意義時,更要多和他積極互動。一些小游戲,可讓你在和寶寶平時的互動中培養他說話的能力。

1.認識五官

玩法:媽媽把寶寶抱在懷中,摸著寶寶的頭說,“這是寶寶的頭”,摸著寶寶的手說“這是小手”,反復地說給寶寶聽,慢慢地引導寶寶開口說出這些五官。

2.說出顏色

玩法:拿著色彩板,告訴寶寶這是紅色、黃色。給他穿紅色衣服時,順便告訴他“這是紅色的”;吃香蕉時,告訴他“香蕉是黃色的”。利用生活中的點點滴滴,讓寶寶認識色彩、說出色彩。

3.圖片演故事

玩法:拿著圖片來說故事也是一種好方法,因為圖片繽紛的色彩最能吸引寶寶的注意力。還可以拿一些道具、玩具,例如,說到“泡泡龍出去玩球”,就可以拿起球,陪著寶寶一起玩一玩。通過手的把玩、操作,將圖、文和玩具、實物結合,增加寶寶學習語言的興趣。

記住:要讓寶寶認識到所有的談話都是交流。如果你不等候他的回答就自言自語,或看上去好像不想要他的回答,或者當寶寶或其他家人跟你說話時,你懶得搭理,他可能會覺得語言只是毫無意義的聲音而已。

加強口腔肌肉的訓練

有的寶寶口腔功能不是太好,比如平時愛流口水,吃東西的時候滴滴嗒嗒,父母可教寶寶做一些動作練習,以加強說話所需的口腔功能。

訓練1:吹氣

吹泡泡是最有趣的吹氣訓練了。你也可以找一些彩色的羽毛,通過吹氣,讓它們在空中飛舞。另外,一些能夠發聲的玩具和樂器也是很好的選擇,例如哨子、笛子、口琴等。

訓練2:使用吸管

教寶寶把嘴唇的力量集中在距離吸管頭部1厘米左右的位置上,鼓勵他盡可能地多用力。

訓練3:吸面條

經常給寶寶做一些意大利面條或者是手搟面,就讓寶寶用手抓著吃,然后用嘴把面條吸進去。

訓練4:聲音游戲

模仿動物的叫聲是一個很有趣的辦法,可在不知不覺中讓寶寶練習一些很難發出的音。例如,如果寶寶發不好輔音“s”,你可以讓他模仿蛇的“咝、咝” 聲;玩火車游戲,發出“嗚⋯⋯七恰恰”的聲音。重點是要用“玩”的態度,吸引寶寶學習模仿。

金教授提醒:抓住促進語言發展的有利因素

父親或男性照養者的作用不可低估。

父母照顧要好于祖輩照顧。

提供豐富的語言環境,多跟孩子玩。

陪孩子看書、閱讀、講故事(白天、睡前)。

從教功能性語言(指寶寶平時能接觸到的、跟人交流的語言)開始。前面提供的最早的50個詞匯就是功能性語言,兒歌、唐詩等則不是。

如果寶寶先天語言功能不是太好,比如口齒不清,要鼓勵他多說,然后再做到說準確。

小鏈接:父母健談,孩子聰明

美國的研究表明,盡管基因影響智力,但父母經常同孩子談話以及交談的內容也會對語言發展帶來巨大的影響。在寶寶9個月至3歲之間,父母與之交談多的孩子,在后來的智力測試中,比與父母很少交談的孩子得分高得多。

“過來媽媽”的經驗

寒寒媽

我家寶寶說話晚,在1歲10個月之前,只會說“爸爸”、“媽媽”、“奶奶”、“大”、“破”這些簡單的字節。暑假從老家回來,寶寶似乎突然長大了許多,開始說一些以前沒說過的字了,如“姥姥”、“寶寶”,后來會說的話越來越多,到兩周歲時就會說“姥姥買蛋蛋吃”、“不吃南瓜”等句子了。現在他2歲2個月了,已經會說大段的話了,還會給媽媽講故事了。

在這里告訴媽媽們,寶寶說話晚也不用著急,說話晚并不代表寶寶笨,他前面雖然不說,實際上是在積累,一旦開始說了,就會有突飛猛進的發展。你只要多陪寶寶玩,和他說話、唱兒歌、講故事。

翩翩媽

因為我的個人喜好,翩翩從會說話起就在念唐詩了。每天晚上,翩翩也是在唐詩的吟誦和唐詩故事中睡著的。一到晚上,翩翩就要求聽“媽媽唐詩”。我后來想,翩翩其實是把媽媽和唐詩混為一體了,媽媽在說唐詩時特別溫柔、有感染力,于是唐詩也分外可愛了。所以她是真的熱愛唐詩,甚至超過了兒歌。翩翩兩歲多,我在家里吟誦《琵琵行》、《木蘭辭》等長詩,翩翩在旁很注意地聽,隨后就要求“教我琵琶”。就這樣,在她的強烈要求下,3歲時翩翩就可以背誦這些長詩了。

我覺得背唐詩很有好處。首先,翩翩記憶力明顯強于同齡寶寶。翩翩上幼兒園,學習很輕松,可以完整地敘述在學校發生的大事小情。第二,迷戀有節奏的東西。翩翩沒有音樂天分,唱歌荒腔走板,但節奏感很強,后來學了鋼琴,這點讓老師印象深刻。第三,對文言有領悟力。

爸媽須避免的3大誤區

1 把“說話”當成背景音

如果你喜歡整天開著收音機,那就盡量在你實際上沒注意聽的時候只放音樂。如果你在聽說話的節目,要讓寶寶明白,你是從他看不見的聲音中獲得了有意義的交流信息。

2 強化疊音字

我們經常聽到父母會對寶寶說,“你今天吃飯飯了沒?”“這是狗狗,那是花花⋯⋯”這可能就拖延了寶寶過渡到說完整話的階段。要盡量縮短寶寶使用疊詞或兒話的時間,用正常的交流方式,讓寶寶自然而然知道正確的說法,也訓練他說多音字和短句。