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藥物制劑技術范文第1篇

關鍵詞：粉體技術；藥物制劑；應用

1 降低粒徑提高溶出度

藥物的溶出度除與藥物的溶解度有關外，還與物料的比表面積有關，一定溫度下固體的溶解度和溶解速度與其比表面積成正比。而比表面積主要與藥物粉末的粗細、粒子形態以及表面狀態有關，對片劑和膠囊劑來說與崩解后的粒子狀態有關。因此藥物粒度大小可以直接影響藥物溶解度、溶解速度，進而影響到臨床療效。例如，微粉化醋酸炔諾酮比未微粉化的溶出速率要快很多，在臨床上微粉化的醋酸炔諾酮包衣片比未微粉化的包衣片活性幾乎大5倍。

對難溶性藥物或溶出速率很慢的藥物來說，藥物的溶出過程往往成為吸收的限速過程。藥物的粒徑降低時其比表面積增大，藥物與介質的有效接觸面積增加，將提高藥物的溶出度和溶出速度，因此降低粒徑是提高難溶性藥物生物利用度的行之有效的方法。灰黃霉素是一種溶解度很小的藥物，超微粉化與一般微粉化的灰黃霉素制劑相比較治療真菌感染，其血藥濃度高且用藥劑量小。

很多藥物是多晶型的，在粉體處理過程中可能會導致晶型改變，其溶解度、穩定性、療效等都可能受到影響，應多加注意。

2 減小粒度增強療效

臨床上，藥物不論以何種形式給藥，藥物粒徑的大小都會影響藥物從劑型中的釋放，進而影響到療效。在改善藥物崩解和溶出的同時，藥物的吸收增加，生物利用度和療效均可得到較好的提高。

對氣霧劑而言，霧化后藥物粒子的大小是藥效的主要決定因素。氣霧劑混懸液中粒徑在微米以上的粒子存在時限很短，無法達到有效的局部治療效果；但若粒子太小則不能沉積于呼吸道，易于通過呼氣排出。所以一般認為，起局部作用的氣霧劑粒子范圍以3～10微米為宜；欲發揮全身作用，則粒子宜在1～45微米。國外學者研究了3種不同粒度的雙香豆素膠囊抑制正常凝血酶原的活性作用時間面積和血藥濃度-時間面積之間的關系，發現粒度、溶解速度與療效三者之間有一定的關系：即粒度小，溶解速度快，療效好。

有人研究了非甾體類抗炎藥萘普生的不同粒徑對大鼠胃腸道的刺激性及吸收的影響。結果表明，將萘普生的粒徑從20微米減小到270納米時，避免了大粒子在黏膜黏附而導致的局部藥物濃度過高，可以顯著地降低藥物對胃腸道的刺激并能有效的提高藥物的療效。

3 粉體新技術促進制劑現代化

近年來，隨著粉體技術在制藥工業上的應用日益廣泛和制劑現代化的發展，粉體技術有了新的突破和應用，出現了一系列新的粉體技術如中藥的超細粉體技術、納米粉體技術等。

4 超細粉體技術提高中藥復方制劑療效

超細粉體技術又稱超微粉碎技術、細胞級微粉碎技術，是近年國際上發展起來的一項物料加工高新技術。該技術是一種純物理過程，它能將動、植物藥材從傳統粉碎工藝得到的中位粒徑150～200目的粉末（75微米以下），提高到中位粒徑為5～10微米以下，已逐漸在中藥制劑中得到廣泛的應用。

通過超細粉體技術加工出的藥材超細粉體，粒徑＜10微米，藥材的細胞破壁率≥95%。因細度極細及均質情況，其體內吸收過程發生了改變，各組分會以均勻配比被人體吸收，有效成分的吸收速度加快，吸收時間延長，吸收率和吸收量均得到了充分的提高。而用常規粉碎方式由于粉碎粒度較大，混合均勻度偏低，不同性狀的藥物成分會因其細度、細胞溶脹速率、從細胞壁的遷出速度、B值及對腸壁吸附性的差異而在不同時間被人體吸收，其吸收量值也會不一，由此可能會影響復方藥物的療效。而且，由于在超細粉碎過程中存在"固體乳化"作用，復方中藥藥粉中含有的油性及揮發性成分可以在進入胃中不久即分散均勻，在小腸中與其他水溶性成分可達到同步吸收。這與以常規粉碎方式進行的未破壁藥材的吸收和療效會大相徑庭。

5 納米粉體技術改善制劑多種性質

納米技術是20世紀80年代末期剛剛誕生并正在崛起的新科技，它的基本涵義是在納米尺寸（10-9～10-7米）范圍內認識和改造自然，通過直接操作和安排原子、分子，創造新物質。

國際上公認0.1～100納米為納米尺度空間，在藥劑學領域一般將納米粒的尺寸界定在1～1000納米。藥劑學中的納米藥物基本可以分為兩類：納米載體系統和納米晶體藥物。納米載體系統是指通過某些物理化學方法間接制得的藥物-聚合物載體系統（即納米粒），如納米脂質體、聚合物納米囊、納米球等。納米晶體藥物則是指通過納米粉體技術直接將原料藥物加工成納米級別（即納米粉），這實際上是微粉化技術、超細粉技術的再發展。

將藥物加工成納米粒可以提高難溶性藥物的溶出度和溶解度，還可以增加粘附性、形成亞穩晶型或無定形以及消除粒子大小差異產生的過飽和現象等，從而能夠提高藥物的生物利用度和臨床療效。在表面活性劑和水等存在的條件下可以直接將藥物粉碎成納米混懸劑，適合于口服、注射等途徑給藥以提高吸收或靶向性，特別適合于大劑量的難溶性藥物的口服吸收和注射給藥；也可以通過適宜的方法回收得到固體納米藥物，再加工成各種劑型，如活性鈣的納米化，可大大提高吸收率，我國已能大量生產。

隨著現代科學的進步和GMP的廣泛實施，粉體技術受到人們越來越多的重視，為現代給藥系統的研究提供了新的方法和途徑；同時，制藥工業的不斷發展也對粉體技術提出了更高、更新的要求。伴隨著當前中藥現代化和納米技術的發展，粉體技術也有了更廣闊的發展空間，必將得到更完善的發展和提高，從而促進制藥工業的發展。

參考文獻

[1]蓋國勝.超細粉碎分級技術[M].北京：中國輕工業出版社，2000.

藥物制劑技術范文第2篇

關鍵詞 藥物制劑技術 教學現狀 知識整合 職業能力

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

《藥物制劑技術》課程作為醫藥類專業的專業核心課程，其課程改革和教學改革工作在各醫藥類職業院校的課程建設中已備受重視。各院校也嘗試運用了多種教學模式、教學方法和手段來提高本課程的教學效果，但由于受到傳統的學科系統化和學問化課程設置的束縛，以及某些院校教學資源的相對滯后，在教學實施過程中仍存在諸多與職業教育理念不相符的問題，主要表現在以下幾個方面：

1 技術理論知識和技術實踐知識不能有機整合

目前，大部分醫藥職業院校的《藥物制劑技術》課程教學仍存在以理論知識為主，先理論后實踐，理論與實踐割裂的現象。少數師資力量較好，教學資源相對充足的院校雖然采用了理實一體化、項目教學、任務驅動等教學模式，但仍存在理論知識和實踐知識相對割裂、整合不夠等問題，導致學生所學知識缺乏完整性、系統性、關聯性，影響教學質量。產生的原因可歸結為以下幾個方面：

1.1 教學資源缺乏

目前國內藥廠制劑生產方面的設備基本上是自動化程度較高的大型設備，價格昂貴。大部分醫藥職業院校由于受到資金的制約，實訓設備等教學資源嚴重缺乏或滯后，教學只能以課堂或簡單實驗的形式為主，無條件進行生產性實踐教學。某些條件較好的院校雖然花費了大量資金購買了部分設備，但人均設備臺套數遠遠不夠，再加上師資不足，上課只能是全班學生圍著一臺設備，課時量根本無法滿足讓每個學生熟練操作設備，更談不上帶料進行實踐生產練習。另外，藥品作為特殊的商品，不像做個小椅子、小板凳，得到的產品可以進行銷售而轉化成教學資本。機械化程度較高的制劑生產設備，幾分鐘內就會消耗大量的原輔料和包裝材料，使教學成本成倍增加。這些客觀條件的存在，制約了《藥物制劑技術》課程教學的實施，更無法在教學中進行技術理論知識和技術實踐知識的整合。

為解決教學資源缺乏給《藥物制劑技術》課程教學帶來的阻礙，諸多院校采取了校企合作、工學結合的教學模式，將學生送入藥廠車間一邊生產，一邊學習。但是由于當前校企合作機制仍不完善，醫藥企業生產任務較重，企業機密性較強，生產過程控制嚴密等原因，企業不會允許學校教師進入車間對學生進行指導，即使學校聘請了企業的員工作為指導師傅，也只能是教會學生一些機械的操作，對為什么這樣做和一些必需的技術理論知識講解很少。筆者所在學校為了解決以上問題，采取了網上教學、學生自學、利用業余時間派教師到企業進行集中理論指導和實踐性學習方法指導等辦法，雖然無法達到理想中的知識整合和教學效果，但對學生生產經驗的積累，對工作本身的了解和基本工作過程知識的獲得作用很大，相比在學校無法進行真實的生產實踐學習已經是非常有效、值得推崇的一種教學模式了。

1.2 教師實踐經驗缺乏

專業教師（包括雙師型教師）應當既是“教育的行家”，又是“行業的專家”，是擁有專業技術職稱的教育工作者。他們應當既懂教學又懂技術，既能專業理論教學又擅長專業技術指導。然而，目前在我國職業教育的教師隊伍中，相當一部分專業教師（包括雙師型教師）的專業知識和專業技術水平以及實踐能力都很欠缺。據一項初步調查統計，在我國職業教師隊伍中，能完全勝任實踐教學，表現出較高專業技術水平和實踐能力的專業教師（包括雙師型教師）僅占專業教師的5%左右。據國家有關部門調查顯示“高職院校2/3左右的教師沒有生產實踐經歷，缺乏專門的職業技能培訓”。①

大部分醫藥職業院校的《藥物制劑技術》課程專業教師也存在以上問題，有的教師對技術理論知識和技術實踐知識只知其一，有的甚至只知學問傾向的理論知識，對完成生產所需技術理論知識知之甚少。在這種情形下即使有好的教材，好的教學資源，教師也有無從下手的感覺，不能從真正意義上做到技術理論知識和技術實踐知識的有機整合。為解決教師技術實踐知識缺乏的問題，筆者所在學校利用每年暑期時間安排專業教師到一些和學校深度合作的企業進行一個月的頂崗鍛煉，同時也在每學期輪流安排教師進行一人一學期的頂崗鍛煉，有效提升了教師的專業實踐能力。另外，與企業合作進行橫向課題的研究也是提升教師實踐能力和教科研水平的有效途徑。目前，基層企業大量存在的技術問題一般不為本科大學所重視，這恰恰給了職業院校施展拳腳的舞臺。②

1.3 教學情境與實際工作過程相差太大

技術理論知識與技術實踐知識的結合點是實踐性問題，實踐性問題設計的好壞是能否順利實現技術理論知識與技術實踐知識整合的關鍵。實踐性問題必須來源于工作實踐，從工作實踐中提取出來，實踐性問題的設計必須與學生的實踐活動密切相關。對職業教育課程而言，并非所有問題都能激發學生的學習興趣，只有那些與學生未來工作實踐密切相關的問題才具備這種作用。③綜上所述，能否以實際的工作場景創設教學情境，以實際的工作過程設計教學活動是影響技術理論知識與技術實踐知識有機整合的因素之一。

藥品生產的特殊環境是諸多院校的藥物制劑實訓基地很難達到的，無法為《藥物制劑技術》課程的教學建立一個高度仿真的教學和實訓環境，導致學生無法切身感受將來的工作環境。要解決以上問題，筆者認為單靠學校的力量是很難做到的，必須要借助企業的力量建立一些生產型的實訓基地。筆者所在學校采取了與某醫院進行合作，建立藥物制劑生產型實訓基地，場地設施均屬于學校，生產由醫院制劑室員工和學校老師帶領學生共同完成，醫院以租用和雇傭的形式完成生產任務。這種合作方式可直接由老師帶領學生在真實的工作場景下，進行真實產品的生產，完成生產的同時老師可以對學生進行引導和相關知識的指導，有效完成教學任務，達到技術理論知識和技術實踐知識的有機整合。

2 教學過程忽視專業能力以外的其它能力培養

專業能力以外的其它能力是指方法能力和社會能力。方法能力是指具備從事職業活動所需要的工作方法及學習方法，要注重學會學習、學會工作，以養成科學的思維習慣。社會能力是指具備從事職業活動所需要的行為規范及價值觀念，要注重學會共處、學會做人，以確立積極的人生態度。④專業能力、方法能力和社會能力統稱為職業能力，其中專業能力是人的基本生存能力，后兩者是人的基本發展能力。

以就業為導向，以能力為本位的職業教育要注重培養人的綜合職業能力。這一理念已受到廣大職業院校的高度重視，但由于受到傳統的學科系統化教學模式的影響，有的專業課老師仍然覺得學生的行為習慣、人文素質等的培養是家長、班主任、基礎課和文化課老師的職責。有的專業課老師雖然認識到了這一理念，但只是出現了問題才進行說教，沒有在教學過程中刻意設計而進行系統培養。

醫藥職業院校的畢業生主要從事藥品的生產及銷售等工作，要求必須要有嚴謹細致的工作作風和極強的責任意識，生產中各個崗位、前后工序都要相互協調，團結協作，確保藥品安全、有效。另外，醫藥產業是全國發展最快的產業之一，知識和技術更新速度較快，如果不具備接受新知識、新技術的能力以及創新等能力（方法能力）是無法緊跟醫藥行業發展步伐的。

在進行《藥物制劑技術》課程教學時，除了教會學生必需的專業知識和技能以外，還應注重學生方法能力和社會能力的培養，通過合理的教學設計，將醫藥企業文化、規章制度、GMP意識、職業素養、分析解決問題的思維方法等融入到教學過程中，循序漸進地培養學生的綜合職業能力。

3 教師主體而學生被動的現象依然存在

由于受到傳統的傳授式教學方式的影響，職業院校的一些專業教師在教學中仍以自我為中心，學生始終處于被動接受的地位，學習積極性不高，教學效率低下。某些醫藥職業院校的《藥物制劑技術》課程的教學也存在以上問題。以教師為中心的傳授式教學采用單調的教學組織形式和簡單的教學媒體，缺乏有意識的學習環境和學習氣氛設計，對教師教學能力的專業化要求降低到“講授”和“示范”上，現代教學論中所倡導的“學習顧問”意識和能力無從體現，也不能實現方法能力和社會能力發展的教育目標。相反的，以學生為中心可以全面促進人的職業能力發展，是現代職業教育培訓的主要方式。對這種方式缺乏足夠重視，是造成我國教學培訓質量低下的主要癥結。⑤

筆者認為采用項目教學法，可以有效解決教師主體而學生被動的《藥物制劑技術》課程教學現狀。以典型制劑產品的生產作為學習項目，根據學生完成工作任務或生產典型產品的需要組織教學內容，按照工作過程設計教學活動，教師組織學生參加收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果等教學全過程。整個過程以學生的自主性學習為主，教師擔當學習過程的組織者、咨詢者和伙伴的角色，真正意義上做到以學生為中心，增強學生學習的積極性，提高教學質量。

總之，《藥物制劑技術》課程作為制藥類專業的專業核心課程，在課程設置、教學組織上必須以現代職教理念作為指導，不斷探索新的教學模式、教學方法，真正意義上做到以就業為導向，以能力為本位，以學生為中心。

注釋

① 尹洪弟.職教人才培養面臨的幾個問題及思考[J].江蘇教育(職教版),2010.4:56.

② 賀賢土.有關高等職業教育發展的幾個觀點[J].江蘇教育(職教版),2010.12:17.

③ 徐國慶.實踐導向職業教育課程研究:技術學范式[M].上海:上海教育出版社,2005:233-236.

藥物制劑技術范文第3篇

[關鍵詞] 教學方法；藥物制劑技術；高職藥學專業

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] C[文章編號] 1673-7210（2012）04（c）-0160-02

藥物制劑技術是研究藥物制劑的處方設計、基本理論、制備工藝、質量控制及合理應用的綜合性技術科學，是高等職業學校藥學專業的一門必修專業核心課程，對學生藥物制劑職業能力培養和藥學職業素養的養成起著重要的支撐作用。本課程特點是知識易懂，知識點零散，容易混淆，內容枯燥，學生難以系統掌握，因此傳統的教學方法效果不佳[1]。近年來在教學實踐中，筆者積極進行本課程教學方法與手段的研究，將多種教學方法與手段在教學中加以應用，不但增加了學生的學習興趣，學生的制劑綜合能力也得以普遍提升，為藥品生產、醫療機構制劑的制備等崗位培養實用的藥學專業人才奠定了基礎。現將藥物制劑技術教學中應用的教學方法總結如下，以供參考。

1 教-學-做一體化的項目教學法

項目教學法充分體現教-學-做一體化的指導思想。藥物制劑技術教學中，傳統的項目教學思路不是很清晰，多是先進行基本理論講解，然后在下次課時進行相應實驗操作，這種方法很容易造成學生對知識掌握的不連貫，理論與實踐相脫節，學生學習起來存在一定的被動性[2]。而教-學-做一體化的項目教學法，則是教師先提出實訓任務，教師講解、現場示范，學生自行查閱相關資料，選擇原輔料，確定制備工藝，教師批準后開始實施。如膠囊劑制備項目教學在實驗室進行，教師先給出實驗項目即膠囊劑的生產指令，學生接受生產指令后先聽教師的講解，教師講解時利用現場設備進行示范，教會學生如何分析處方、確定裝量、如何灌裝、灌裝時對環境有哪些要求、對所制備的膠囊如何進行裝量差異檢查和崩解時限檢查等，學生實驗興趣濃厚，對親自操作充滿期待。在學生操作過程中教師悉心指導，同時啟發學生總結影響膠囊劑裝量差異的因素有哪些，硬膠囊劑還應做哪些常規檢查，該教學方法增強了學生自主學習的積極性和參與意識，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。

2 案例教學法

案例教學法是利用典型案例作為教學媒介的一種教學方法，是藥物制劑技術教學聯系實際的特色形式，其主要作用在于培養學生的思考分析能力及實踐應用能力，有助于高職高專藥學專業高素質技能型人才的培養。案例教學法的一般程序是：布置案例、指導學生初步分析案例、學生提出觀點、課堂討論、教師引導全面分析案例、得出結論并總結[3]。

案例應用一般有三種形式，第一種是案例導入式，以案例的分析材料帶出教學內容和知識點[4]，從而導入新課，如在講述栓劑這一劑型之前，首先給出痛風患者口服吲哚美辛膠囊后出現黑便現象這一案例，學生會聯想到吲哚美辛的胃腸道不良反應，教師再啟發學生通過將吲哚美辛膠囊制成哪些劑型可以減少其胃腸道不良反應，增加教學內容的趣味性，激發學生的求知欲；第二種是案例切入式，即在講授過程中及時給出相應案例，如在講授藥用輔料的重要性時，采用震驚全國的齊齊哈爾第二制藥廠亮菌甲素案例，同學們就會記憶深刻；第三種是課后總結式，即在教師講解結束后給出相應案例，學生運用課上所學知識，對案例分析討論，對課堂教學內容起到復習、鞏固和總結的作用，如注射劑制備過程講解完畢，即給出維生素C注射劑的制備案例，學生從維生素C的穩定性入手，分析處方中各種輔料的作用，選用的依據，滅菌方法，操作注意事項等，通過總結性案例將本次課堂內容進行總結，使學生對本堂學習內容進行一次實踐。

3 流程教學法[5]

藥物制劑技術這門課程知識點多，容易混淆，學生學習時一看即懂，一丟即忘，難以系統掌握，教學內容敘述性強，普通教學法顯得單調而枯燥，致使學習效果不佳。為理清學生思路，筆者采用了以劑型為主線的流程教學法。即以各劑型的工藝流程為主線，在介紹流程中每一道工序的操作要點時，引入必備的相關理論、輔料的性能與選擇、操作的注意事項等內容，使零散的知識點通過工藝流程這一主線串聯在一起，增加知識的系統性，便于學生的記憶。

4 PBL教學法

PBL教學法是以問題為中心的教學方法[6]，教學中通過問題的設定，引導學生積極思考，同時找出解決問題的辦法。該方法特別有助于學生分析問題、解決問題能力的培養。如在介紹片劑的制備方法時，本研究以常見的復方阿司匹林片制備作為實例，從乙酰水楊酸的化學穩定性問題開始，運用藥物化學知識，結合片劑制備方法和過程，找出影響本品穩定性的因素，即乙酰水楊酸遇水易水解，水解產物之一為水楊酸，具有胃腸道刺激性，乙酰水楊酸水解時受金屬離子的催化。下一問題就是如何增加制劑的穩定性，如添加防止乙酰水楊酸水解的穩定劑檸檬酸，制備方法不能采用能引起乙酰水楊酸水解的濕法制粒壓片法，制備設備選擇時，避免選用能引入金屬離子的金屬篩網，劑中硬脂酸鎂因為含有游離的鎂離子而不能被選用，啟發學生從學過的藥用輔料中選擇最適宜的劑類型。最后一個問題是劑的用量，因為劑均是疏水性較強的固體物質，用量過大在增加性的同時，增加了片劑的疏水性，容易造成片劑的崩解和溶出不合格，而溶出度較差是片劑最主要的缺點，這樣能使學生對劑的選擇和用量有更大的重視。通過設定問題、解決問題、以問題為中心，配合處方設計過程和方法的選用，完成本劑型的實例教學，同學們記憶深刻，分析問題、解決問題的能力得以提高，學習主動性和學習效果增強。

5 比較歸納法[7]

學生對既有共同之處又有差異的一些問題易混淆，難記憶，而采用比較歸納法可強化學生對知識點的記憶與理解。由于模塊教學法將各劑型按形態及制法的不同分為若干模塊，所以有些內容會反復出現，顯得內容繁瑣、不系統，如聚乙二醇在固體制劑、半固體制劑、液體制劑中都提到，腸溶材料在多個章節涉及到，因此最后根據其不同規格進行歸納總結，變零散為系統。

6 實物演示法

實物具有直觀、形象的特點，通過直接展示可使學生對抽象的東西有直觀的印象，實物演示法在藥物制劑技術教學中應用廣泛，歸納起來有三種。一是直接展示，即在介紹各劑型特點的時候首先將相應劑型代表品種進行展示，學生首先對該劑型具備了直觀印象，便于理解其劑型特點。這種方法對不常見的劑型及容易混淆的劑型更常用，如小劑型膜劑，學生沒有應用的歷史，比較陌生，如滴制法制備的軟膠囊和滴丸劑，是兩種截然不同的劑型，配合實物展示，學生更便于理解其制備原理和劑型特點。二是通過實物展示，便于學生對不同制備原理和工藝的理解，提高學習效果。如顆粒劑不同的制備方法，其粒型、粒度有較大的差別，教師平時收集不同廠家生產的板藍根顆粒，在講解顆粒劑制備工藝時，展示不同制粒方法所制顆粒的不同，便于學生對工藝原理和產品性能的理解，也使學生對藥品質量有了更深層次的理解。三是在介紹制劑生產工藝時，展示平時收集到的不合格藥品，如裂片、花片、皺縮片，由學生分析產生這些問題的原因及應該采取的解決措施，這種教學方法使學生感覺到所學知識有實實在在的用途，增強學生的成就感，提高學習興趣和效果。

7 多媒體教學

與普通教學相比，多媒體教學可承載更大的信息量，從而節約時間和空間，提高學習效率。而且多媒體教學的直觀性、動態性、圖文聲并茂等特點更能突出要點、難點，可從多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，可以達到良好的教學效果[8]。在藥物制劑技術教學中，筆者制作了全程的多媒體課件，包括顆粒劑、丸劑、片劑、軟膠囊劑、硬膠囊劑、注射劑等重點劑型制備過程的動態視頻，三維混合機的動態視頻，單沖壓片機工作過程的動態flas，滲透反滲透法、離子交換法原理的flas，這些多媒體課件對學生掌握重點劑型的制備方法，理解制藥設備工作原理起著重要的作用。

綜上所述，筆者在高職藥學專業藥物制劑技術教學實踐中運用了多種教學方法與手段，激發了學生對本課程的學習興趣，鍛煉了學生動手能力，培養了學生分析問題、解決問題的技能，達到了理想的教學效果。

[參考文獻]

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[2]趙潔，劉中秋.藥劑學教學改革淺析[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2009，11（2）：165-167.

[3]劉宗梅.案例教學法在法學教學中的應用[J].文教資料，2006，28（17）：73-75.

[4]陳軍，蔡寶昌.案例教學法在藥劑學教學中的運用[J].藥學教育，2007， 23（6）：31-33.

[5]蘇瑾，于蓮，孫維彤.流程教學法在藥劑學教學中的實踐與體會[J].黑龍江醫藥科學，2010，33（2）：58.

[6]李青文，譚冬梅.多種教學方法在《護理學導論》教學中的應用體會[J].吉林醫學，2009，30（14）：1538-1539.

[7]繆菊連，吳俊珠，高鵬飛，等.多種教學方法在注射劑教學中的應用[J].高教高職研究，2011，（9）：192-193.

藥物制劑技術范文第4篇

【關鍵詞】基于工作過程 藥物制劑技術 課程改革與思考

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0163-02

職業教育就是就業教育，所以職業教育課程應以就業為導向開展實踐活動，從而達到培養學生工作能力的目的。所謂“工作過程”，是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。若想將藥物制劑專業的畢業生培養成為企業需要的，有扎實基礎知識、有較強實踐動手能力的一線實用技能型人才，就要求我們對主干課程藥物制劑技術進行基于工作過程的教學改革。

一 確定課程目標

首先由專業骨干教師和制藥企業技術專家組成專業指導委員會，在其指導下，對藥物制劑工的要求進行充分的市場調研，同時對畢業生進行跟蹤調研，調研結果由委員會成員一起討論，以《中華人民共和國職業分類大典》藥物制劑工的操作技能標準為依據，確定課程目標：培養藥物生產崗位的初、中級制劑操作工。并將其再分為知識目標、能力目標、素質目標。

二 確定教學內容的建構思路

根據課程培養目標和工作過程的要求，確定教材內容，完成教學內容中知識和能力模塊的建構，是進行基于工作過程教學改革的關鍵。首先進行工作過程分析，即根據有關藥物在生產中的各個工作過程進行相應的行動領域分析，在此基礎上確定知識和能力模塊，聯系學生具體情況形成教學項目。

1.貼近崗位實際，確定教材內容

根據制藥企業的職業崗位實際工作任務所需要知識、能力和素質對教材內容進行選取。理論知識包括：各種常用的劑型特點、常用制劑生產工藝、生產質量控制、生產中常見問題的解決辦法等。能力要求包括：掌握常見固體制劑、液體制劑、半固體制劑的生產操作，了解其他制劑生產操作及對制劑生產質量能進行初步評價等。如填充物為顆粒的硬膠囊的生產，見表1。

通過以真實工作任務及其工作過程為依據整合、細化教學內容，使學生進入工作崗位后能迅速熟悉工作環境，投入到工作當中。

2.基于工作過程課程的知識、技能模塊的構建

基于工作過程課程的知識和技能模塊應該是具有任務性、案例性、聯系學生學情、經過教學處理的模塊。通過一個模塊的學習，學生可以完成某一職業的典型工作任務。藥物制劑技術課程教學模塊將藥物制劑制備的整個工作過程結合中職學生的學習能力進行教學處理，使其既符合中職學生的認知水平又符合工作崗位對知識技能的要求。我們根據企業現有的職業崗位將課程內容分為6個模塊、20個子模塊，見表2。

3.教學項目的制訂

教學項目應該是一個案例化的學習任務，它包含基本理論、實踐技能和相應的素質要求。在藥物制劑技術工作過程系統化課程中，教學項目可以根據崗位實際情況將理論知識與工作能力需求結合在一起。我們在模塊的基礎上設計了與相應工種崗位的知識、技能、素質要求相吻合的20個實踐項目：空白片的制備、硫酸阿托品散的制備、VC顆粒劑的制備、水丸的制備、甘油栓的制備等，見表2。

4.實施基于工作過程的任務驅動教學模式

基于工作過程的任務驅動式教學是將企業的工作任務過程和學校的課堂教學緊密結合，按工作過程中的具體任務逐步進行理論知識、能力操作以及職業素質的講解，達到教學內容貼近實際、生動不抽象的目的，體現基于工作過程課程的特點。例如：制備散劑，就是按照藥廠散劑的生產任務，從原料粉碎——篩分——混合——分劑量——質量檢查——包裝的整個工藝流程理論知識的講解、操作技能的訓練和工作中需要遵守的崗位職責。

5.基于工作過程，實施以典型制劑為載體的教學過程

以甘油栓制備為例，教學過程如下：

目的要求：（1）技能目標：能生產出合格的甘油栓劑。（2）知識目標：熟悉各類常用基質的性質；掌握熱熔法制備栓劑的操作要點。（3）職業目標：培養學生認真、嚴謹的工作態度和責任心；培養學生的合作能力。

適應崗位：栓劑制備車間。

學情分析：（1）分析學生對制備甘油栓涉及的基本操作技術的掌握情況；（2）分析學生獨立思考和小組合作情況、主動參與意識以及知識的運用能力。

教學過程：（1）教師根據崗位工作布置任務；（2）引導學生對任務提出實施方案；（3）角色扮演，實施任務；（4）任務完成情況小結；（5）驗收、評價。

在這種教學過程中，將課程教學內容有機地貫穿于工作項目中，通過角色扮演激發學生的學習興趣，通過實際操作提升學生的動手能力，使學生體會到就業實踐中可能遇到的眾多實際問題。在學習知識和技能的同時還培養了學生認真的工作態度，同時讓學生意識到團隊的重要性，實現從學校到崗位的自然過渡。

三 實踐研究中對基于工作過程的課程改革的思考

1.編寫特色教材、使用新的教學資源

對藥物制劑技術課程進行基于工作過程的教學改革，首先要編寫基于工作過程的特色教材，教材編寫應打破傳統的知識體系，改變原有的思維定勢，根據調研結果，以工作任務為單位進行教材編寫。其次要開發和利用以網絡和多媒體為途徑的新的教學資源，使學生能更形象地理解教學內容。

2.建設一支具有“雙師素質”的教師隊伍

基于工作過程的課程改革，要求教師熟悉企業的整個工作過程，但現在很多專業教師往往局限在課堂中，缺乏企業工作經歷。針對這種情況，我們采取“走出去，請進來”的方法：一是專業教師到企業參與社會實踐，熟悉工作過程，提高職業教學能力；二是聘請行業企業一線專業技術人員擔任兼職教師或來校進行專題式演講。本課程通過專業教師進藥廠和聘請企業專業技術人員參與教學的方式取得了良好的教學效果。

3.理實一體，工學結合

打破原有的理論課、實驗課和實訓課的界限，根據工作過程將其結合在一起，將教學場所改為既能進行理論教學又能實際操作的一體化教室，在實施具體工作過程中完成教學目標和教學任務，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動學生學習的積極性。

總之，基于工作過程的課程模式改革符合我國職業教育對課程改革的要求，它不僅可以有效地改變目前的教學效果，而且對學生畢業后迅速適應工作崗位有良好的推動作用。

參考文獻

[1]姜大源、吳全全.德國職業教育學習領域的課程方案研究[J].中國職業技術教育，2007（2）：47～54

[2]劉彩琴、路建彩.“工作過程導向課程”建設的探索[J].中國職業技術教育，2007（9）：54

藥物制劑技術范文第5篇

論文關鍵詞：行為引導型  中職學校  藥物制劑技術

《藥物制劑技術》是我校為了適應職業教育快速發展和教學改革的需要，更好地培養服務于一線的實用型藥學專業人才的目的而編寫的校本教材。在整個教學中，筆者大量引入行為引導型教學。

1激發興趣

1．1以實例激起興趣，上好序言課

著重講清藥物制劑的產生、發展和應用。例如，講藥物制劑的應用時，突出藥物制劑技術在藥物生產領域的具體應用，通過“案例教學”，學生不僅克服了對復雜的藥物制劑的畏懼心理，而且產生了好奇心，同時也使他們意識到要養成嚴謹、規范、認真的態度。

1．2將教學內容與生產實際相聯系，以保持興趣

簡單重復的藥品生產操作，學生往往不感興趣。筆者便在教學中進行課題分解，針對具體課題，列舉生產中經常出現的問題現象，并說明問題原因和處理要點。

1_3以小制作、競賽激活興趣

學生好勝心強，渴望成功。利用這一特點，筆者組織學生進行“角色扮演”，扮演各個環節的生產人員。小組之間，班級之間進行生產競賽，互相打分、找錯，形成了你追我趕的良好氛圍。通過這一活動，也促進了專業課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環，進一步激發了學生要做和做好的積極性，更養成了gmp、sop嚴謹的生產意識。

2探求專業理論課教學方法

根據我校課改精神，筆者主要采用行為引導型教學法中的項目化教學。在教學中，注重對學生分析、解決問題能力的培養，把相關章節的知識點聯系起來從而形成模塊，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。讓學生經過反復實踐上升到理i生認識，并回到實踐中去。

2．1在專業課教學中的實施

①課前準備：如：多媒體課件，教學任務書，教學設備，學生組內分工的設計，完成任務所必需的材料、生產設備等。

②下達任務：教師以簡潔的語言陳述任務，并下發任務書，包括：主題、時間、注意事項等。

③完成任務：教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情劃分學習小組，組內分工協作，完成“任務”，形成“產品”。

④展示學生產品：教師引導學生討論產品，找出規律特點，并積極評價作品。

⑤評估過程：小組之間相互評估過程中的優缺點，并打分。最后教師總結，反饋，提出改進意見。

2．2采用的優點

①學生即學即用，從而增強學習興趣。變抽象為具體，變枯燥為有趣。

②“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構。

③因材施教，突出培養學生的實踐能力和嚴謹的從業態度。

2-3應注意的問題

①把大任務分解成小任務。根據教學要求，筆者把藥物制劑技術的學習實訓課目標劃分為四個模塊：gmp理論學習；固體劑型單元操作；液體劑型單元操作；投料產生實習。每個模塊都有多媒體理論學習、仿真模擬練習和實訓車間實訓練習。

②分層次地給學生下達任務。在實際的教學中，根據學生個人特點，分配難度適中的任務，讓各個層次的學生都嘗到成功的喜悅。

3專業技能的訓練

例如，在《固體制劑——片劑的制備》的教學中，筆者通過綜合應用行為引導型教學中的項目化教學、模擬教學、角色扮演，在實際教學中使學生在以下幾個方面得到了鍛煉：

3．1訓練操作能力

指導學生學會片劑生產線上的基本設備的使用。如萬能粉碎機，如何正確拆卸、組裝、檢查、運行、清洗，如何避免粉碎機運行時出現故障，并能將物料粉碎至所需要求。通過系列訓練，使學生獲得大量感性知識，認識到整個復雜的藥品生產都是由一個個不同的單元環節組合而成。

3．2養成清場意識

講授片劑生產時，要求學生要注意環節中的清場規范。例如清洗萬能粉碎機，為保證清場質量，應遵循先上后下、先外后里，清洗時，能用水沖洗的零件，先用高壓水槍沖洗，再以飲用水清洗一純化水清洗一一次性抹布擦干一75％的乙醇擦拭晾干的順序。清場后，填寫記錄，上報qa，經檢查合格后掛《清場合格證》。每個環節的成敗與否，都會對整個生產造成重大影響。養成了清場意識的同時增強了學生的責任感。

3．3強化技能訓練

指導學生在生產訓練中，強調人人動手，掌握生產各個環節：領取物料需要憑領料單方嚴格按單領取。粉碎、篩分時都需先開機，待運行正常后方可投料生產，且投料量要適中，待物料完全排出后才可關機；拆卸清洗機器必須遵守嚴格的程序。混合物料、制備軟材時，必須達到“輕握成團，輕壓即散”的標準。制備濕顆粒時，注意篩網孔徑、材質、松緊的調節。干燥時，注意溫度的控制，以免溫度過高，影響干燥效果及藥品質量，并要及時翻料。總混時注意v型混合機的蝶閥的使用。壓片時注意開、關設備的順序，定時檢查生產過程中藥片的質量，及時調整設備。任何環節的生產質量，都會影響片劑的最終的成品質量。

3．4培養嚴謹態度

模擬實訓時，學生首先要按規范換鞋、更衣。物料領取后，經驗證完畢符合要求時方可使用。每臺設備在使用之前都要先檢查環境，有無清場合格證，設備是否潔凈、干燥，是否運行正常，待所有環節檢查結束后，方可投料生產。完成每道工序后才可進行下道工序。每道工序結束后都要進行清場，清場后，填寫清場記錄，各項負責人簽字，上報qa，經qa檢查合格簽字后，發放《清場合格證》，并掛牌。離開生產環境時關閉電源。