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心理活動周總結范文第1篇

今年9月8日至9月14日為全國第推廣普通話宣傳周。為更好落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，大力推廣普通話，進一步提高我園師幼、家長運用國家通用語言文字的能力，弘揚中華優秀文化傳統，提升幼兒園文化品位，營造良好的語言環境，特制定本活動方案，具體內容如下：

一、指導思想：

以“大力推行和規范使用國家通用語言文字，助力全面建成小康社會。”為主題，全面、深入宣傳國家語言文字法規政策，積極引導全園教職員工樹立科學的語言觀，扎實提高師幼說普通話，用規范字的意識與能力，提高道德水平和文化品位，共筑語言文字中國夢。

二、活動時間：2016年9月8-9月14日

三、活動主題：大力推行和規范使用國家通用語言文字，助力全面建成小康社會。

四、活動目的：

通過本次推普周活動，進一步濃厚幼兒園講普通話、寫規范字的氛圍;養成“說好普通話、寫好規范字”的幼兒園用語用字良好習慣，為構建和諧校園、和諧社會，營造良好的語言環境作出貢獻。

五、活動內容及安排：

(一)加強領導，落實管理

成立第推普周活動領導小組，對宣傳、推廣工作進行檢查、督促。

組長：**

副組長：**

成員：**

(二)宣傳動員，營造氛圍

1.利用集中學習時間，帶領全體教職工認真學習“關于開展第18節屆全國推普周活動的通知”，對全園教職工進行一次總動員，形成共識，進一步促進我園“推普”工作的深入開展。

2.在推普周期間，通過幼兒園櫥窗、網站等形式展示宣傳標語橫幅，營造良好的推普氛圍。

3.利用家園聯系欄向家長廣泛宣傳推廣普通話的重要意義。

(三)活動安排

1.加強幼兒園使用普通話的督查力度，教師組織活動、幼兒園交際語言必須使用普通話。

2.組織全體教師開展“我的教育夢”鋼筆字比賽活動。

心理活動周總結范文第2篇

關鍵詞： 職高學生 心理學教學 體驗式探究教學

一、問題緣起

心理學的概念比較難懂，理論比較抽象，而職高學生的文化基礎又比較薄弱，理解接受能力較低，因此需要在教學過程中緊密聯系社會生活實際和學生自身的心理活動，設置有效的教學情境，盡量提供感性材料，使看不見、摸不著的復雜的心理現象具體化、形象化，調動學生的學習積極性，進而組織學生合作探究、自主體驗、建構知識，增強教學效果。因此，體驗式探究教學不是先將結論直接告訴學生，而是讓學生在各式各樣的心理活動中，諸如觀察、調查、實驗、溝通、游戲、角色扮演、收集材料等活動中，通過實踐親歷和心理親歷，感悟、探究心理活動，親自得出心理結論，使他們參與并體驗心理活動的過程、知識的獲得過程，建構起心理學的良好認知結構，并培養科學探究能力。例如教學“情感種類”時，我首先創設情境，進行一個心理實驗：老師“告訴大家一個好消息，元旦放假一周”。因臨近元旦，學生都很想回家，學生聽到老師說的這個消息，入境，高興得熱烈鼓掌，產生激情。接著我提出問題：“同學們剛才的情感體驗有什么特點？”啟迪學生思維，學生分析歸納，得出“激情”的定義。然后進行事例分析，即教學中應如何控制消極激情，使學生將理論運用于實踐。這種體驗式探究教學，使心理學各項教學目標都能比較好地落實，學生學習積極性高漲。因此，在職高心理學教學中實施體驗式探究教學是可行和有效的。

二、實施體驗式探究教學的步驟和方法

1.創設有效情境，激發學習興趣，引發認知沖突。

為了充分激發學生對新知的認知經驗和探究的欲望，教師可以借助于信息技術提供的現代化教學手段，根據教學目的、要求和內容創設有利于學生對所學內容的意義構建的學習情境，如：創設真實的情境、想象情境、質疑情境、糾錯情境等，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和順應當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義，這是體驗式探究教學的基礎。例如在教學“思維的過程”時，教師播放多媒體動畫：很多學生在考試時，寫著寫著，突然被一個單詞、句子或公式、定理卡住了。絞盡腦汁、冥思苦想，那些被卡住的東西才慢慢清晰起來，但至提筆正要寫時，那些東西似乎已到了筆尖，卻寫不出來，真叫人苦不堪言……教師趁機提問：這種“思維卡殼”是什么心理現象？造成這種現象的原因是什么？怎樣有效調適它？今天我們學習了“思維的過程”，就能解決以上問題。這樣創設學習情境，既能為學生排憂解難，加強心理指導，又能讓學生認識到學有所獲，認識到心理學的實用性，從而使學生喜歡上心理學，激發他們對心理學課的熱愛之情，喚起他們的濃厚興趣。

情境的創設決定著學生體驗、探究的方向和意義建構的內涵與質量，因此需要注意以下幾點：（1）在學習情境創設時，首先要營造開放民主的學習環境，讓學生體驗到歸屬感，讓學生對學習活動產生強烈體驗的內驅力。在這樣的教學環境下，學生能徹底放松心態，積極主動地思維，展開想象，敢于標新立異，產生自覺參與和充分表達自己的認識和情感。（2）教師要精心設計導引問題的學習情境。學習情境的創設，既要激發學生的學習興趣，又要引發學生的心理體驗。但教師更重要的是，所創設的學習情境必須以教學任務為基礎，使學生在豐富心理體驗的基礎上，積極學習新課，使學生獲得發現和提出心理問題的體驗：①要有難度，但須在學生的最近發展區內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”；②要考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數人設置；③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達簡明扼要、清晰，不要含糊不清，以免學生思維混亂；④注意時機，即情境的設置時間要恰當，以尋求學生思維的最佳突破口；⑤要少而精，做到教師提問少而精、學生質疑多而深。

通過創設學習情境，激發了學生的學習興趣，引發了學生對學習內容的初步心理體驗，在此基礎上，教師明確學習的任務課題。教師通過重點講授，在新舊知識的連接點上激發學生心中的疑問，學生通過觀察比較，自己發現問題，引發認知失調，建立新舊知識間的聯系，產生主動探索心理知識的欲望。激發創新意識并做出大膽猜想，在原來的認知基礎上構筑新的知識結構。例如學習“記憶與遺忘”，在情景體驗后，教師可以提出這樣的學習課題：人為什么會遺忘，你想知道遺忘的規律嗎？你想變成記憶超人嗎？通過自由質疑引起學生的認知沖突。

2.提供學習資源，積極感悟，體驗探究。

教師借助于網絡為學生提供豐富的學習資源，指導學生的學習。學生在教師的指導下，利用豐富的學習資源，經歷觀察與操作、比較與概括、猜想與驗證，積極感悟新知，體會體驗的樂趣，進行心理活動的探究。例如學習“情緒和情感”，學生圍繞“為了保證我們的身體健康，我們應該如何擺脫不良或消極的情緒”的問題開展探究。學生搜集豐富的網絡資源，結合自身的心理體驗，通過溝通、交流，探究排解消極情緒和情感的方法。學生的看法有：當我難過的時候，我就想哭，哭完了就好了；我想找人傾訴或寫日記；我想揍人；我想摔東西；我只想一個人喝的爛醉，忘記痛苦和煩惱……從而得出結論：發泄是情緒排解的重要方式。

教師：這些都是我們排解痛苦的方法，請大家來想一想，這些方法我們分析歸納起來，哪些方法是可取的，哪些是誤區？

學生：討論，分析，得出結論，并以思維導圖作為工具，畫出下圖：

教師要鼓勵學生置于情境之中，借助于心理活動的載體大膽表現心理活動，去體驗心理活動發生、發展和變化的規律，把探究心理活動和心理問題的權力還給學生，讓學生經歷“再發現與再創造的過程”。

3.合作探討，共情理解，相互促進。

教師在這一階段通過協調師生、生生之間的交流合作，促使學生積極探討，達到共情理解，相互促進，相互提高。合作應貫穿在整個學習活動過程之中。教師與學生之間、學生與學生之間的合作，對學習資料的搜集與分析、心理假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構有重要作用。

心理實驗證明：對學生來說最好的教育方式是交流，尤其是同齡之間的交流。因而，心理學教學過程必然伴隨著心理活動交流過程，如師生交流、學生與學生的交流、與教學媒體的交流。所以，在教學過程中我們要鼓勵學生在課堂教學中與老師交流，在合作中交流，在猜想中交流，在參與心理表現的活動中交流。進行多種形式的交流，有助于學生相互探討分析，揭示心理活動和心理問題的成因和規律，期望在合作、交流、探討中實現學習互補，達到思維、智慧和成果共享的目的，使全體學生都得到心理素質的提高和發展，使每位學生對所學知識加深理解、逐步提高，使學生提高交往能力和學習能力。培養學生對他人的心理問題的共情（共感理解）能力，這是學會共同做事、共同生活的必備心理素質之一，也是心理咨詢最重要的技能。同時培養學生的平行思維能力和發散思維能力。例如學習“記憶與遺忘”時，教師提供材料供學生合作探討：有一位高二女生，在課上給同學寫情書，老師發現后很生氣，但她說是以前寫的，不是上課寫的，老師更加憤怒，推了她一把，她摔倒了，于是跟老師對立起來。再加上她以前經常無故曠課、逃學，在校表現不好。學校讓她休學一段時間，回家深刻反省。她感覺委屈憤怒，老師對她不公平，想告老師又怕告不贏。后來，她自己厚著臉皮又回到了學校，老師對她不聞不問。她覺得這是對她很大的傷害，想忘記卻無法做到，很痛苦。她為什么會這樣呢？如果你是她，怎么才能讓自己不再痛苦？

學生1：寫情書、曠課、逃學等都是錯誤的，違反了中學的校規校紀，老師推學生有違師德規范。雙方都有錯誤。

學生2：老師推學生，主觀武斷，讓她休學，她感到不公平，傷心、難過，認為對她的人格是一種侮辱。

學生3：不管怎樣，老師最后還是讓她進教室學習，這對她也是一種寬容。

學生4質疑：為什么平時要逃學呢？高中生是不準談戀愛的，難道不知道嗎？寫情書、曠課、逃學，老師當然會生氣，在校表現一貫差，老師也不喜歡。老師誤解了，為什么不向老師解釋清楚呢？

學生5：事情的發生，兩個人都有責任。如果當時她認錯態度好，跟老師解釋清楚，老師就不會生氣和誤解。但是，事情已經過去了，已沒有機會改變過去發生的一切，只能采取正確的態度，調整自己的認知，讓自己盡快地釋懷，淡然處之，時間就是心靈最好的良藥，會治愈一切心靈的創傷，從教訓中成長。

學生6：不要再拿過去的事情折磨自己了，振作起來，迎接美好的明天吧。

……

通過合作、交流、探討，學生從不同的立場，不同的角色、觀點出發，闡述自己的心理活動體驗和理解，積極主動地交流、討論、探究，獲得心理問題發生、發展和變化的原因和規律，學會了從多角度思考、理解心理活動和規律，學會了共感理解，學會了平行思維，培養了良好的思維品質和創新意識，做到心理學的理論和實踐有機結合。

4.知識整理，實踐運用，體驗內化，思維創新。

學生在體驗、探究過程中對心理問題所提出的猜想有可能各不相同，而在多媒體網絡環境下，體驗心理、探究知識的途徑也不是單一的，在合作交流過程中，對心理知識產生多種理解和認識，學生對心理知識的理解是零散的、沒有規律的。這時候，就需要教師在監控的過程中，解決學生在自主體驗、探究學習中出現的難題，引導學生結合各心理學知識點及重難點進行強化和系統整理，以便學生進一步理解心理知識，同時驗證自己的學習情況，體驗成功的喜悅。為了使學生感受到學以致用的樂趣，體會到學習心理學的價值，教師在實踐應用階段，要根據學習的內容，圍繞讓學生學會應用知識、形成技能、發展智力的目的，利用網絡容量大、形式生動的特點，組織設計有趣味、有層次、與生活密切聯系、有實際應用價值的問題，引導學生運用所學知識創造性地解決問題，讓學生在實踐中鞏固所學知識，發展能力。如在學完錯覺后，我們可以借助于網絡設計一些錯覺游戲，讓學生在游戲中運用錯覺的知識和原理，再次體驗、探究，獲得思維的創新。教師在組織學生學習“遺忘”的基礎上，指導學生運用所學知識解決問題：為什么有些讓人內心痛苦的事情想忘卻忘不了，有人耿耿于懷，以至產生心理障礙，我們應該怎樣解決呢？

5.反思總結，強化體驗，意義建構，拓展延伸。

為了達到情感體驗和理性認識的雙豐收，教師要注意引導學生對體驗式探究學習過程和結果進行回顧和總結、反思和評價，并通過交流促使學生梳理自己的知識結構和情感體驗，培養學生概括和反思的能力，使學生在積極的情感體驗中引發進一步的思考，把課內學習延伸到課外，有效拓展學習的空間。總結要把當前所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為總結的“主題”，通過總結鞏固知識，建構意義。例如學習了“情緒和情感”，教師和學生一起總結反思：我們發泄一定要注意方式，不能把我們自己的痛苦轉嫁到別人的身上，更不能搞破壞。進而拓展探究：你了解的情緒和情感的障礙有哪些？如果同學有情緒和情感問題，你應如何幫助他們進行調整？

需要注意的是回顧和總結、反思和評價，主要由學生自己作出，教師只給予必要的輔導，充分體現學生的主體性。在反思的基礎上進行心理活動的變式訓練，獲得心的體驗的進一步強化，促成心理知識的意義建構。通過理論聯系實際，獲得心理知識和技能的拓展延伸、體驗升華。

三、教學過程需要注意的事項

1.重視發展學生的情商，給予成功體驗。

應該充分發揮教師的主導作用，不斷讓學生體驗成功，即使只有一點點進步，也會使學生深受鼓舞，始終沉浸在好奇和成功的喜悅中，會使學生的學習變要我學為我要學。體驗成功會使人們自強、自尊、自信。通過親身經歷的心理事件和事實使自己從內心深處感到“我能行”，從而擯棄那種“我不行”的自卑感，增強面對困難、克服困難的勇氣和敢于爭取更大勝利的自信心，提高學生的心理素質。

2.面向全體學生開展體驗式探究教學。

體驗式探究教學要面向全體學生，同時還要重視學生的個體差異，要盡可能地因材施教。教師的活動主要體現在創設情境、啟迪思維，做學生學習的激勵者、引導者與合作者。教師的指導、監控、調節就是根據不同學生不同的學習特點，提供合適的、有針對性的幫助和指導，力爭使每一個學生每次課都有提高。對心理發展比較好的，給他們提出更高的要求，可以通過課堂心理水平測試，讓他們看到自己的進步情況，增強達到一個新的水平的信心和練習的興趣。為了不影響學生的學習，又能控制個別學生的非學習行為，我們還可以通過多媒體監控系統進行循環監控和個別指導。

3.要給予學生充分的體驗和探究的時間和空間。

在課堂教學中，教師應充分估計學生的思維空間，給予學生充分的體驗和探究的時間和空間。教師可以采用問題啟發的教學形式，通過設計具有一定啟發性的問題，引導學生帶著心理問題思考。教師則應走到學生中去，針對學生產生的問題，及時引導，不苛求統一的結論，從而鼓勵學生主體性的發揮，有效實現師生互動。

參考文獻：

［1］李秀偉.喚醒情感――情境體驗教學研究［M］.山東教育出版社，2007.

［2］靳玉樂.探究教學的學習與輔導［M］.中國人事出版社，2002.

［3］鄭金洲.體驗教學［M］.福建教育出版社，2005.

心理活動周總結范文第3篇

一、問題的提出

團體心理活動是高中日常心理工作和對學生進行專題輔導的有效手段之一。在以往的活動開展過程中，我們往往以發現學生問題、解決學生問題為主，在團體活動中通過心理技術和學生之間的相互支持共同解決他們面臨的困難。但是在活動的開展過程中，運用什么形式、開展什么樣的主題活動是非常值得探討的。

發現自身的積極因素并主動進行挖掘和發展是評價心理狀況的一個重要指標。通過對一個人自我發掘和成長狀況的研究，可以幫助學生了解自己的“生長點”，發掘自己的潛能，從而提高維護自身健康的意識。

在心理學領域，關于探究“生長點”方面的研究和指導有很多，積極心理學是致力于研究人的發展潛能和美好品質的一門學科，它倡導心理學研究的積極取向，研究人類積極的心理品質，關注人類的健康、幸福與發展，而不是將注意力集中在一個人問題的發掘和探究上。本文作者在學校團體活動中運用積極心理學理論，充分激發學生的潛能，幫助學生獲得更多方面的發展，從而更好地進行自我探究。

二、積極心理學取向的學校團體心理活動的實踐

（一）借助拓展活動，塑造學生積極的行為

在最初階段，學校將團體心理活動開設為校本選修課，活動對象是高一年級新生。由于學生們對于心理這個名詞都感到很新鮮，而且覺得心理選修課的課業負擔肯定不重，于是報名參加的學生達到80人。我原計劃設定的活動主題為“團隊的建立”，由于人數的超編只能改變為“心理活動課”――就是將80個學生分成4個大組，組與組之間進行一些競爭類的心理游戲。實話實說，剛開始的時候就我一個人在操場上，嗓子都喊啞了，學生還是像小鴨子一樣東一堆、西一片。但是后來小組建立了，每個組有負責人了，秩序也就逐漸形成了。當時的團體心理活動借用了拓展活動的形式，在很短的時間內完成了團隊的組建，學生們在課上一起活動，沒有壓力，過得很高興。但是除了高興，我的團體心理活動還帶給了學生什么呢？我覺得沒有。因此，我決定在小范圍內改進這種活動形式。

第二學期，我針對上次出現的問題進行了調整，限制了活動人數，并對來參加團體活動的學生提出要求，要求他們對心理學感興趣、并能主動完成一定的任務，同時可以為自己的團體作一些貢獻。學生都有一定的惰性心理，很多學生一聽說要完成任務，就不來報名了，這樣我就篩查出真正在主觀意愿上愿意參加的學生。這期團體活動我既沒有定主題，也沒有針對學生做特定意義的專項輔導，只是做了一些拓展活動的常規流程，進行了“團隊的組建”，每次活動時間間隔為一周，共活動8次。這期的成員是24個學生，我按照我所學過和體驗過的知識，將學生打亂分為兩組。從團隊的破冰期開始，一直到團隊的高效工作期，每次活動設計一個小專題，讓兩個團隊在相互競爭中達成一種內在凝聚力。由于人數較少，我可以清楚地關注到每一個學生的行動和表現并及時作出指導和反饋。在這個團體里，每一個學生都可以自由地表現，自然地成長。在團體活動的最后一次，每個學生都對自己在團體中的成長作梳理，并且找到自己的成長點，大家對這個團隊都表現出了不舍之情。有一位學生在一開始的團體活動中在交往行為上表現出一些退縮，不愛說話，一發表自己的意見就手足無措并伴隨有一些口吃。經過8次的活動后，他覺得自己能夠比較自然地與陌生同學打招呼并能當眾簡單表明自己的觀點了，他覺得非常高興。

（二）借助團康輔導，激發學生積極的情感體驗

2007年，我赴香港烏溪沙訓練營參加了團康輔導導師訓練營，這次活動為我在學校團體心理活動打開了一片嶄新的天地，擴展了視野，豐富了思路。

在此次活動中，我有一個深切的感悟，那就是團體康樂輔導（團康輔導）與以往我們接觸到的拓展活動和歷奇活動有很大的不同。團康輔導更注重的是一種在活動中產生的情感體驗和情感交流，而拓展與歷奇活動主要是以任務的達成為目標。我覺得這種情感體驗對學校團體心理活動是非常重要的。在這里我和大家分享一下在烏溪沙訓練營中學習到的一些知識，其中我感受最深的是關于團隊的創立過程，也就是當一個團體作為一個研究對象時，如何讓這個團體在情感上更融洽，以彌補能力上的不足，從而使這個團隊更具備凝聚力和戰斗力，這是以往的拓展和歷奇活動所不具備的，而且可以將這種積極的效果保持到團體活動結束之后的很長一段時間。

團康輔導程序結構解讀：

1.心理歷程

2.團康特色活動

3.評價系統

使用過程評價、自我發展評價、終極評價及行為塑造技術。

4.不同階段的活動介紹

（1）團隊建立期（熱身、互動）

帶動唱――如：《中國人》《讓愛發光》。

初步認識：人名串串燒、組員特色介紹。

加強記憶：拋狗仔、拋雞仔（引出指導語差異、建立團隊間的競爭）。

隊旗、隊歌、隊呼、展示形式、掌聲的創作（在團隊中建立分工，發揮每人所長，建立和諧團隊）。

（2）團隊凝聚期

早上綬帶，表揚前一天的優秀隊伍。

隊旗、隊歌發表 （榮譽感的增強）。

突破難關：團體凝聚力的增強，以時間作為任務完成的限制，從而迫使團隊在最短時間內達成一致意見，并加以實施。

參考活動：同心圓、迷宮、鼻觸瓶、解毒圈、傳遞球、飛毯……

（3）團隊工作期

當以上所有的程序進行完畢之后，我們所組成的團隊就成為一個工作整體，大家在團隊中都形成了相對固定的角色，如：領導者、策劃者、執行者、監督者……在后續的活動中，團隊中的成員會不自覺地在團體中扮演自己的角色，以使本團隊的效率達到最高。這時，時間不再是衡量任務完成的標準，而任務能否完成成為最重要的目標。

參考活動：過電網、羅馬炮架、核輻射、寸步難行、多邊形組成、變形蟲……

此時的團隊就結成為一個高效、團結的整體，活動后進行分享和情感體驗成為了水到渠成的事情。此時的分享是有感而發，團體成員間的相互批評也就更加真誠并對團體有促進性。

（4）在細節處喚起積極情感體驗

在進行團康輔導的過程中，有一件事情給我的觸動很深。在最后一天的總結會時，導師公布了各個隊伍的得分總和，我所在的隊伍得到了第一名的好成績，領先第二名20多分。這時，導師對我們說：“下面，我來為冠軍和亞軍隊伍頒獎！”然后，他念到了第三名隊伍的名字，頒發了第二名獎，又念到了第二名隊伍的名字，頒發了第一名。我感到茫然了，左顧右盼，發現同組成員之間也很迷茫。這時我們的導師不再提這件事情了，我們覺得心里很別扭，看著獲獎組的成員們歡欣鼓舞的樣子，覺得非常不公平。這時，導師突然說：“我們現在頒發特別大獎給……”當聽到我們隊名的時候，我們覺得異常開心！導師總結說：“其實，這就像我們的生活，當你以為它理所當然是你的時候，你往往會失去，而我們往往也會有很多意想不到的收獲，所以第三名的隊伍和第一名的隊伍，你們的感觸應該是最強烈的！”我的心中觸動很大，反思整個訓練過程，發現像這樣在細節上的精心設計是很多的。

導師指導語的時機選擇是非常重要的，在團康輔導活動中指導語的準確性也非常值得思考。當團隊建立之初，在開展“拋雞仔”的活動時，一開始導師的指導語要求“小組每一位組員將玩具雞仔拋給對面的組員，同時叫出對方的名字。每一位組員都被叫到名字之后，玩具回到最開始的組員手中，游戲結束。我們比比哪個小組最先完成。”大家把玩具雞仔拋來拋去，力求盡快結束以贏得比賽，最快的小組大約用時兩分鐘。當進行兩輪之后，導師將指導語變換了“請小組內每一位成員的手都摸到玩具雞仔，同時大聲叫出對面組員的名字，完成的組高喊完成，我們看哪個組最先完成。”有些組沒有聽清導師的要求，還在將玩具拋來拋去，有一個小組認真研究了導師的話，然后所有組員摸著玩具，一起喊出對面組員的名字，他們僅僅用了兩秒鐘。其他組沒有意識到指導語的變化，處于茫然狀態，同時覺得這個組作弊了，認為不可能這么快完成。這時導師笑了，將指導語又重復了一遍，大家恍然大悟。作為導師，這種細節設計需要我們慢慢回味、細細體驗，思考之后的感悟會更加深刻。

（三）與德育處和年級組工作相配合，營造學校融洽的心理氛圍

將問題解決在沒有發生之前，這是近一段時間以來我校團體心理活動的主要目標。如果說對心理出現偏差的學生進行調整是我們的重要工作，那么一對一的解決往往占用了我們大量的時間和精力。我們與德育處配合，找出每個年級學生的集中高發問題，將它作為團體心理活動的主題，從而有的放矢地給學生打一劑預防針。如：對高一適應情況不良的學生，如果他有主動希望改善人際關系的愿望，我們開設了提升交往能力的團體；針對高二學（下轉第27頁）（上接第24頁）習動機不強的學生，我們開設了激勵團體；針對高三學生壓力大，有時會破壞公物的情況，我們開設了合理減壓團體。這些團體以海報招募為主，教師推薦為輔，在加入團體之前首先進行座談和量表的測試，如減壓團體，我們通過SCL-90量表就可以很清楚地看出想加入團體的學生現階段的心理狀態，這樣就做到了有針對性，讓真正需要在團體中成長的學生加入到適合他的團體中來。當學生發現自己的問題不是一個人的問題的時候，他在團體里往往就能找到支持，有利于更有效地解決問題。

除了做小范圍的心理專題的團體活動，從上學年開始，我們開始與德育處和年級組配合，做好學校積極心理氛圍的創設。如：在校園環境的建設上，在高一年級和高二年級，針對新組建班集體的凝聚力問題，我們推出了年級性質的團體活動，邀請班主任參加并作為團體一員，使師生關系在比較快的時間內得到拉近。同時在活動中自然涌現出一些具有領導能力的學生，為教師選擇學生干部提供一些參考。班級間的競爭在無形中增強了班級的凝聚力。

三、問題與反思

學校團體心理輔導不是孤立的單打獨斗，而是在學校的教育教學大氛圍中順勢而為，我們為教育教學提供了良好的保障，同時又是對他們工作的有力補充，找到適合自己學校特色的切入點，讓學校感到離不開心理工作，這時應該是心理教師感到最幸福的時刻。

在這里，我想和大家分享我所感受到的積極心理學取向的學校團體心理輔導的優點：

1.可以提高班級建設管理質量，有針對性地提高學校德育工作的實效性。

2.可以促進師生和諧關系的形成。

3.可以提高學生的學習熱情，受到家長和教師的歡迎。

4.可以增強心理教師在理論學習方面的研究，提高自己的業務水平。

5.可以促進學科間的相互滲透，使心理學科在學校中不孤立。

心理活動周總結范文第4篇

心理活動課是學校開展心理健康教育的一個有效途徑,它借助一些團體咨詢的形式,以班級為單位開展,目的是對學生進行發展性輔導,提高學生的心理素質,完善其人格。在學校里,心理活動課以其獨特新穎的形式和內容受到學生的廣泛歡迎。現筆者就心理活動課的一些心得體會和大家分享一下。

一、活動課內容要有針對性,能夠滿足學生的需要

學生是獨立的個體,不同年齡階段的學生發展需要不一樣,不同班級的學生的需要也不盡相同,心理活動課的內容只有真正從學生需要的角度出發,想學生之所想,供學生之所需,才能體現心理活動課的重要性,從根本上發揮心理活動課的作用。

目前,心理活動課的內容一般包括自我認識、情緒管理、人際交往技巧、學習心理、良好個性與意志力的培養、青春期心理、社會適應等方面的輔導,這些課程的設置都是基于學生的心理發展特點和需要而制定的,符合絕大多數學生的情況。但是我們在課后發現,我們的課卻不能幫助學生解決他們的問題,有一個學生曾經跟我說:老師,您講的內容雖然很對,卻不是我們需要的。我們需要的是真正能夠幫我們解決問題的。這些話引起了我的深思,雖然學生的問題都可以劃歸到我們所講的內容上,但是我們所講的內容卻未必觸及到他們的問題,比如我們在講人際交往技巧時,會向他們介紹一下人際交往的一般技巧,也會舉些例子,可是這些就真的夠了嗎?

記得去參加一次心理學大會的時候,看了一個老師的教學錄像,他的做法對我啟發很大。首先他讓學生把想要解決的問題寫在黑板上,然后全班學生討論,一一地幫助解決,教師作適當補充。因為是幫助自己解決問題,課堂上學生非常積極,氣氛很是活躍。在這個過程中,不但充分調動了學生的參與性,而且也鍛煉了學生的合作能力,增強了班集體的凝聚力,讓學生體會到了班級的溫暖,讓學生意識到當我遇到困難的時候周圍會有很多人幫助我。

受其啟發,在每個學期初,我都會了解學生們目前最關心的問題或者最希望老師幫助解決的問題是什么,然后根據學生提供的反饋有針對性地設計活動課的內容。此外,認真傾聽班主任及科任老師的反應,在課堂上注意觀察學生的表現等,也能讓我發現一些學生存在的問題,以此作為設計活動課的依據。

二、課堂設計要有計劃、有步驟

課堂設計要從所選的內容出發,為內容服務,緊緊圍繞所講內容,合理確定講課步驟,以及每個步驟的內容和形式。

有的課堂是按一般的邏輯步驟來設計,如《我的情緒 我做主》,先讓學生了解什么是情緒,人類情緒的一般表現都有哪些,然后讓學生知道不良情緒的危害,最后討論情緒調節的方法,或者針對學生存在的情緒問題給予指導。有的課堂設計是并列式的,如《記憶力訓練》,我們需要一一向學生介紹提高記憶力的各種方法,對他們加強方法的訓練。有的課堂需要按照人的一般心理規律來設計,如哀傷輔導,我們一般按照這樣的步驟來設計:回憶剛聽到不幸的消息或者事情剛發生時的情景――回憶死者生前留給你印象最深刻的事情――送別――展望未來――勵志――結束。當然,心理活動課的設計步驟不止這些,不同的內容需要不同的形式步驟,但最重要的是設計要圍繞內容進行。

另外,課堂預設也很重要,沒有精細的預設就沒有精彩的課堂,學生是鮮活的生命體,有自己獨立的思想,課堂上千變萬化,會有多種突況,如果沒有很好的預設,到時候就會手忙腳亂,不知所措,把多種情況都預設到,并想好對策,是萬全之策。有一次在講自信心的時候,有一個學生突然對我說,老師,我覺得你太矮了,你應該很自卑。旁邊的學生聽了,有的責備這個學生不懂禮貌,有的在偷偷地笑。我沒有生氣,我讓那個學生坐下,然后我問全班學生,個子矮,就應該自卑嗎?身體有缺點,就應該自卑嗎?很多同學說不是,他們還舉了很多例子。接著我讓他們討論自信來源于什么?(這正是下面要進行的環節,這個學生的話也讓我很自然地進入下一個環節)最后課上得很成功,我的大度和寬容再一次拉近了我和學生之間的距離。

三、活動形式多樣,要有針對性地選擇

心理活動課的形式有很多,比如角色扮演法、討論法、游戲法、錄像法、講故事法、腦力激蕩法、室外拓展訓練、繪畫法、音樂、心理訓練等。形式是為內容服務的,在選擇活動形式時,我們一定要考慮它的適應性,包括對內容的適應性和對學生的適應性。有的內容適合用角色扮演法,有的內容用錄像法可能會更好一些。有的年齡階段的學生用游戲法很好,能達到滿意的效果,可有的年齡階段的學生如果用游戲法就會顯得很幼稚,學生不喜歡,不參與,效果也達不到。

游戲是心理活動課上常見的形式,筆者認為在心理活動課上應用游戲法應該做到以下幾點:

1.游戲是為內容服務的,不能為了玩游戲而做游戲

有的老師說:你們心理課很好上,就是帶著學生玩,給學生做游戲。殊不知,我們的游戲也是精挑細選,有目的,有方向性的。在選擇游戲的時候一定要清楚我為什么要選擇這個游戲,通過這個游戲我想達到什么目的。活躍氣氛我們可以選擇一些熱身小游戲,比如抓手指、猜謎語、繞口令、你說我做等;破冰我們可以選擇串名字、大風吹、棒打薄情郎、松鼠大樹等;培養創新能力我們可以選擇腦力激蕩、設計自己的墓志銘等;培養合作能力我們可以選擇建塔、給盲人帶路等。

2.游戲要符合學生的年齡特點和興趣,生動,貼近生活

游戲要考慮對學生的適應性,要符合學生的年齡特點,能夠貼近該年齡階段學生的生活。

比如有這樣一個游戲,把學生分成兩組,每組站成一排,兩組開始報數,報錯的學生要站出來說:“對不起,我錯了。”這個游戲的目的是培養學生的責任心。不知道這個游戲在小學做得怎么樣,至少初二的學生對這個游戲沒有絲毫的興趣,更談不上游戲的效果了。因為這個游戲對于較大一點的學生來說,沒有任何挑戰性,也沒有新意,他們不喜歡。

有很多心理訓練的游戲用得很普遍,但是并不是每個年齡階段的學生都適用,如果想讓游戲充分發揮它的作用,我們需要去開發一些適合學生年齡特點的游戲。

3.游戲要能引起學生強烈的感性認識

有些游戲很平淡,學生做完以后沒有任何感覺,游戲的設計并未達到預想的效果。就比如上面這個游戲,學生喊一聲“對不起,我錯了”之后,就能有責任感了嗎?報錯了,說一聲“我錯了”,對學生來說也許是很容易做到的事,但是當遇到一些重大的事情,需要他承擔責任的時候,他未必就能說得出“我錯了”。這個游戲的情景設計不能給學生留下深刻的印象,對他們的心理沒有一定的影響,就像一陣微風吹過,沒有任何漣漪。我們在選擇游戲的時候要精挑細選,把最好的、最有用的游戲給學生做。

4.游戲后的討論切忌空洞,要具體可行,確實能對學生有所幫助

游戲做完以后,我們一般都讓學生來談談感受,有時候學生雖然在做游戲的時候很投入,但一談到感受就無話可說。這可能與我們問的問題有關。當我們問請談談你的感受的時候,很多學生會覺得很模糊,不知道該從哪說起,即使說出來,也是很空洞的講道理似的說辭,并非是內心的真正感受。但如果教師問的問題很具體,比如,請你評價一下這個人的做法,或者當你扶著他走的時候,你心里在想什么等,諸如此類的問題更有針對性,更具體,學生很容易理解,回答起來也很容易。

5.游戲操作要正確

游戲在具體操作的時候要減少誤差。比如說,有這樣一個游戲,是講聆聽的重要性的。教師給一名學生一張圖紙,上面畫著一些圖形,請這名學生描述,下面的學生來畫,這就可能存在這樣一個問題,即下面的學生畫得好不好,不僅取決于學生有沒有認真聆聽,還取決于描述的學生的口語表達能力等,所以在做這個游戲的時候,操作者就需要把誤差減少到最低,比如可以請一個班里表達能力強的學生來描述等。

四、教師把握好角色,積極創建良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛是上課成功的保證,對于心理課來說尤其如此,試想在一節沉悶、壓抑或者充滿譏諷、嘲笑、火藥味的課堂上,怎能讓學生獲得心理的安全感,怎能讓學生把心中的所感所想盡情地傾訴出來,又怎能談到心理課的效果呢?所以,在心理課上,創建良好的課堂氣氛是十分必要的也是必需的。

良好的課堂氣氛的創建是心理教師上課的一項重要任務,心理教師在課堂上不是知識的傳授者,而是活動的組織者,是學生的引導者,教師的個性特點、言談舉止對營造溫暖、和諧、活潑的課堂氣氛至關重要。

如何創建良好的課堂氣氛,我總結了以下幾條:(1)教師要有幽默的語言和豐富的表情。幽默是劑良藥,可以輕松地化解尷尬和矛盾,如有一位教師上課的時候,不小心在講臺上一腳踏空,摔了一個趔趄,學生們當時都笑了,他也不好意思地紅了臉,然后說,看見你們那么認真地聽課,我太激動了。全班學生都被他逗笑了。教師豐富的表情可以吸引學生的注意力和興趣,適度的夸張的表情可以讓課堂上笑聲飛揚,激起學生上課的熱情。(2)笑話、幽默的教學材料,或者貼近學生生活的教學材料也能吸引學生的注意力。形式方面多樣化,可以采用視頻、漫畫、圖片、flash等。這些都能吸引學生的興趣。(3)教師要有和藹親切的表情,用笑臉面對學生,學生才會感到放松。心理教師不同于其他科任老師,心理教師對待學生要更寬容、民主,對學生在課堂上出現的一些不良現象,要及時地加以糾正和引導,而不是嚴厲地責罵批評。這樣學生才敢于在課堂上說真話,說實話。

心理活動周總結范文第5篇

常言道：三分治病七分護理。人都具有感情知覺，語言思想和意識。因此，在臨床護理過程中，掌握不同年齡，不同疾病患者的一般心理活動規律，是心理護理的基本內容，是評價護理人員服務態度的一個重要方面，也是護士素質的基本要求。在多年的骨科護理實踐中，我體會到，將心理護理恰當的運用于臨床工作，對治療效果能起到明顯的促進作用。

現在體會總結如下：

1 熱情而誠懇的語言是建立良好醫患關系的根本需要，是進行心理護理的前提

要建立良好的醫患關系，必須取得病員的信任，特別需要在入院時就取得信任。新來的病員，對病區環境陌生，加之疼痛的折磨，往往心情非常憂慮，痛苦。

所以，我們首先要熱情接待病員，詳細介紹住院環境，盡快消除了因環境而引起的不適感。再加之準確熟練的操作，病人就會產生安全感，親切感和信任感，從而樹立戰勝疾病的信心。

2 耐心中肯的解答病人提出的問題，幫助病人正確認識疾病，是進行心理護理的關鍵

病例：患者，女，50歲，診斷為腰椎壓縮性骨折，病人腰痛，活動受限。醫囑絕對臥床兩月，堅持用藥。病人顯得焦慮，煩躁不安，經常發脾氣，每天急著問為什么不能早點治愈，讓他早點下床，這時我們護士耐心向她解釋每一問題，用溫和的態度安慰病人。在醫務人員的熱情幫助下，患者以最佳心態治療兩月余，痊愈出院。

3 細心觀察病情，與病人認真交談，有利于了解掌握病情及心理活動，是心理護理的重要保證