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試卷分析報告范文第1篇

一、成績分析

本次考試我班應到31人，實到31人。本次中期有兩套試卷，都組織了嚴格的考試。兩套試卷題型相同，第二套試卷難度相對較小。第一套試卷平均分85.5分，100分的1人，90分至99 分的13人，80分至89分的11人，70分至79分的3人，60分至69分的2人，60分以下的1人，及格率為96.8%.第二套試卷平均分93.5分，100分的7人，90分至99 分的16人，80分至89分的7人，70分至79分的1人。及格率100%.現就第一套試卷作簡單分析。

從考試結果看，我班還有50%的學生適應能力差，解題思路還不夠清晰，不能很好聯系實際答題。有少部分學生思維活躍，思路清晰，能從不同角度去解決問題。還有少部分學生計算準確率不高，解題粗心大意，把乘法看成除法，把除法看成乘法。有少部分學生成績不容樂觀，令人擔憂。

二、考生答題情況分析

1、填空題：本題面廣量大，分數占全卷的1/4。本題主要考察學生運用書本知識解決日常生活中的問題的掌握情況。很多學生不能根據書本上知識靈活處理問題。錯的較多的題是第1、2、5、7、8小題。

2、判斷題：本題共5小題，五個知識點。其中1小題出錯最多。都認為一輛大卡車的載重量都在幾噸中，不知道大卡車可以載重幾十噸，這大概是農村孩子沒有見過這樣的大卡車吧。

3、選擇題：其實是非常簡單的，關鍵是學生不太愛動腦子、不認真讀題，導致一些簡單的題也能出錯，同時還缺乏解題方法。

4、細心計算題：包括口算、用豎式計算、改錯。本道題大部分學生計算完全正確，只有少數學生計算粗心大意，導致算錯，全部同學都掌握了計算方法。

5、畫一畫、填一填：畫一畫這一題是全班學生錯誤的共性問題。當我拿到試卷時，我就猜想到大部分學生會做錯。分析其原因：學生不明題意，看不出最近的那條路線。

6、解決問題。共5題，其中第5題錯誤率達60%以上，不知道怎么去解決租車問題，看來老師在今后的教學中，要注意培養學生結合生活實際解決問題的能力。

三、在今后的教學中，要注意從這幾方面加以改進

1、學生的口算、估算能力有待于加強，提高準確度.

2、在教學中，有意識的訓練、提高學生的思維能力.

3、在教學中，提高學生運用數學知識解決問題的能力.

試卷分析報告范文第2篇

關鍵詞：跨專業綜合仿真實訓；問卷調查；分析報告

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-01

為了對跨專業綜合實訓課程的教學情況進行全面的了解，經管實驗中心進行了問卷調查，共計發放問卷700份，回收650份，其中部分問卷因答卷不規范等因素去掉，剩余有效問卷642份。基本滿足本次調研的需要。現就問卷調查的情況具體分析匯總如下：

《跨專業綜合仿真實訓》課程在教學中采用的是虛擬仿真創業培訓形式，為學生提供了虛擬的現場辦公環境、軟件實訓平臺、企業創建流程、仿真單據以及虛擬仿真企業運營實踐，調查發現，學生對虛擬的現場辦公環境、軟件實訓平臺、企業創建流程以及仿真企業運營實踐的印象更為深刻，對虛擬仿真單據的印象相比不夠深刻。分析原因主要是兩方面，一是仿真單據采用的是空白單據冊，仿真程度不潁所以學生的直觀感受不強，二是仿真單據的填制主要是由擔任財務角色的學生在進行，其他學生的參與度低。

跨專業綜合實訓課程對學生的綜合能力提升具有一定的促進作用，通過調查，創業者能力的團隊合作能力提升最為突出，占比達到22.18%，其次是溝通能力，排最后的是創造力。實訓過程中每個學生加入到虛擬的公司，成為團隊中的一員，每個團隊的成績取決于每個學生的努力情況，所以團隊合作十分必要。團隊合作精神的培養是本門課程十分看重的，調查結果也證實本課程的培訓效果。另外，溝通能力的提升也較為明顯，在授課中我們幾位老師也發現，很多在傳統課程中不愛交流的學生也積極的加入到運營當中，溝通明顯多了。創造力占比最少，說明學生認為課程中的創造力培訓還比較缺乏，下學期授課中通過系統調整，增加生產產品的種類，提高學生的自由發揮空間，從而發揮學生的創造力。其效果有待下學期檢驗。

跨專業綜合仿真實訓課程設計了實訓運員大會、創業CEO競選會、創業團隊組建、企業文化展示及設計、企業注冊成立以及企業運營實踐等，調查發現，學生對企業運營實踐環節的印象最深刻，從中學習到的東西最多，其次是創業團隊組建。分析原因，企業運營實踐占本課程的時間最長，因此學生印象也最深刻，其次是團隊組建，團隊組建過程采用的模擬招聘，學生親身體驗了團隊組建的特別過程，所以有深刻的印象。另外，企業文化展示及設計和企業注冊成立，往往是部分學生在主導，所以有部分學生的感受相對差一些。

目前，跨專業綜合實訓課程開設的學期有大三下學期，也有大四上學期，課程開設初對于何時開設本課最理想并不確定，通過對學生的調查，大部分學生認為大三下學期開設最合適，另外，通過本學期大四上學生開設課程的情況看，本課程設置在大四開設效果不如在大三開設效果好。主要是大四學生要參加各種招聘會，有些學生甚至還要到工作崗位試崗，請假的學生較多，頻繁缺課導致部分學生的實訓效果很不理想。

關于課程時長，目前設計的是10天，調查結果也支持最佳時長為10天，另外，設計15天或更長，從學生上課安排方面來講也不容易達到，難以協調。同時借鑒兄弟院校的經驗，基本也認為10天為最佳實訓時長。

跨專業綜合仿真實訓課程是通過讓學生參與到企業的模擬經營當中，體驗就業，因此，本課程希望能夠幫助學生未來就業。從調查結果來看，94.97%的學生表示本課程對未來的就業道路有很大幫助或有幫助。這樣的調研結果說明學生通過本課程能夠提高其就業能力。

跨專業綜合仿真實訓課程的綜合性決定了其課程需要多方面的專業知識，并且是專業知識的融會貫通，為此，本問卷中調查了本課程對專業學習的幫助情況，調查結果顯示，30.02%的學生認為對專業學習有很大幫助，62.09%的學生認為對專業學習有幫助，說明大部分的學生認可本課程促進專業學習。

在本課程中，為了讓學生體驗到不同崗位的工作職責及特點，可以通過輪崗或是輪換工作機構來達到這一目的。在本學年中只有少量學生有機會實現輪崗，大部分學生并沒有體驗輪崗。為此問卷中設計了輪崗需求問題，調查結果顯示，86%的學生希望有輪換機構或崗位。這就要求我們在以后的課程中要加強輪崗的設計，讓更多的學生體驗輪崗。

跨專業綜合仿真實訓課程采用實訓教學模式，與傳統授課相比，學生在課堂上的主導性更加明顯，學生是課堂的主人，這種授課方式是否更具吸引力，學生是否更喜歡這種教學模式，對這一問題調查結果顯示，89.18%的學生認為虛擬仿真實訓比傳統授課方式更具吸引力。根據這一調研結果，說明這種將課堂交給學生的教學模式值得更大范圍的推廣。

為了進一步提高本課程的教學效果，希望通過調查了解學生的教學需求，對于增加哪些內容可以對學生的創業學習更有幫助，進行調查后了解到，學生最希望增加的內容是企業間經營對抗與合作、現場團隊互動活動，其次是學習者經驗的分享會和創業創意的展示，應該說問卷提供的四個選項都是學生希望能夠增加的內容，其中前兩項的需求更為迫切。為此，建議授課團隊對這一問題進行討論，看是否可以加以改進。

問卷的最后一題是開放性問題，大部分的學生都沒有提出建議，只有個別學生的提出了一些觀點，但是都不成熟，不做分析。

參考文獻：

試卷分析報告范文第3篇

為推進中小學教育質量綜合評價改革，安徽省合肥市自2002年起，在全面進行課程改革的同時對學校教育教學質量進行評價改革。經過11年的探索，學校綜合評價改革取得了一些成果。2013年，開始對學科檢測和考試后簡單公布分數甚至排名的做法深入剖析，進行《合肥市中小學學生學業成就報告單》（以下簡稱《學業成就報告單》）實驗研究工作。前期選擇了4所小學在數學學科進行實驗。

二、研究目標

《學業成就報告單》實驗是將傳統考試從片面強調選拔、過分強調考試分數的排序作用，轉變為與教育教學實現有機融合，成為教育管理和教學過程的有力工具和提升手段。

《學業成就報告單》實驗以學生本身為主體，以學生個體的發展為本，滿足學生的學習需求；以學生學習為中心，以學生的學習和需求為重心，發展學生潛能，為學生自學提供通向學業成功的指導及支持；基于課程標準，倡導系統的觀念，與學校使命、具體教學目標之間建立清晰的聯系，致力于提高學生的學業成就。

《學業成就報告單》追求學情分析的個性化，促進教師教學水平逐步提高。既重視學，又關注教，尤其聚焦學生的學業進步和學習結果。

三、創新做法

1.改變單一的考查形式

《學業成就報告單》借助數據管理和相關軟件的控制，用統一測試整合替代各種名目的測試，依據國家課程標準命題，引導學校和教師嚴格按照課程標準進行教學。評價不僅關注了學生學習的結果，更加關注了他們學習的過程；既關注學生數學學習的水平，更關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。以五年級為例：先確定某單元作為考試的內容，由學校五年級年級組教師做知識分布圖和試卷結構表的分解；按考試內容掌握程度的要求分為了解、理解、掌握、應用四個層次，再一一對照要求形成試卷；所出的試卷由市教研室組織專家審查并提出修改意見；命題組教師作出相應的修改，使試題符合課程標準并更具科學性、發展性；制定好的試卷由制卷人員做出標準化的答題卡、標準答案及講解微視頻等；考試結束后，采取網上閱卷，評價分析軟件會自動得出學習成就報告單。

2.新潮的“成績單”

《學業成就報告單》僅對測試中反映出的學生學習情況進行分析，不呈現分數，從而避免學校公布學生分數和以學生分數進行排隊。

現在，參加實驗學校的學生每次考試后都能領到了一份很新潮的“成績單”。這個成績單上沒有分數，取而代之的是一個卡通表情和等級評價。報告單上詳細記錄了學生的卷面答題情況，比如計算題、填空題、選擇題、解決實際問題的得分率以及失分題號，各知識點的掌握情況則用幾顆紅色小星星標注。“操作題還沒有掌握，建議對該題型針對練習。”在報告單的最后，任課老師還會添加上類似這樣的一段個性化評語。

3.像體檢報告單的《學業成就報告單》

《學業成就報告單》為每位參加測試的學生提供個性化的反饋服務，針對學生試卷答題情況，進行細致的學情分析，提供落實到知識領域層面和具體知識點和基本技能的學習建議，從而提高學生學習效率，減輕學業負擔。

《學業成就報告單》就像醫院的體檢報告單，它分為四個部分：第一部分是學業成就水平，是一個總體的評價，分為優秀、良好、合格、待合格四個等級；第二部分是卷面答題情況，對答題情況進行量化分析，給出每一種題型的班級得分率及失分的題號；第三部分是更詳細的知識點掌握情況分析；第四部分是綜合評語，以“定性”的形式總結學生本次考試反映出來的學習情況分析報告。（如表1）

《學業成就報告單》讓學生與學生之間沒有分數的高低，只有自己學習情況的不同分析報告。

4.建立了一個數據庫系統

《學業成就報告單》借助數據庫，分別針對學生個體、班級、年級或者更大范圍不同對象生成相應的、較為準確的、詳細的學情分析報告，幫助學生、學校、年級組、教師等全面快捷地了解各自的學業水平或教學效果。它定位于學情分析、教學診斷，而不是選拔和甄別學生。

《學業成就報告單》對測試內容和關鍵性指標進行分析診斷，分項給出評價結論，提出教學改進建議，形成一定范圍（班級、年級、學校）的教育質量綜合評價報告。評價報告突出教學優勢特色，并對需要加強的具體問題提出教學建議。

每次考試后，給每位學生一份《學業成就報告單》，給教師兩份報告單：一份是命題質量分析報告，從信度、難度、區分度、試題結構分析等方面提供數據，幫助提高教師命題能力；另一份是班級/年級/學校整體情況的分析報告及試題講解的PPT，列出每一題的得分情況、最高分、最低分、平均分、得分率、標準差、錯題學生姓名以及認知水平和各分段得分率等。通過報告單，任課老師能了解班級/年級/學生答題的整體情況，從而在教學過程中“對癥下藥”。這個測試測評體系不僅僅是針對學生某次考試或者單元測試，而是從進入小學到升入初中都將一直進行記錄并不斷總結分析。這套測評系統重視對學生的過程性評價，為教師自我反思提供數據支持。

5.掃二維碼就能讓家長了解孩子情況

這套評價系統能自動生成學生學業成長檔案，包括薄弱學科和知識盲點，通過對每一道題的分析來幫助他們了解自己的大體情況，并能及時通過答案解析快速進行糾錯。家長掃一下二維碼就能看到自己孩子的學情分析，了解孩子的學習情況，在大數據系統的支持下，還可以實現與老師和其他家長的在線交流。

學生每次拿到《學業成就報告單》后，可以上網看教師對每道試題解答的微視頻，及時解決測試中反映的問題。（如圖1）

四、實驗效果

學生家長對《學業成就報告單》實驗怎么看？對此，我們做了專門的調研，在試點學校共發放606份問卷，收回586份有效問卷。統計顯示：97%的家長認同這樣的形式，其中42%的家長非常支持；絕大多數學生非常感興趣。

1.取消“百分制”，為學生減負

取消百分制，是為了讓學生發現自己的學習具體有哪些不足和問題，使學習更有針對性，從而達到減負的目的。

取消“百分制”，學校、班級、家長和學生不能再以分數排名。只有學生自己掌握學科知識點和技能情況的學習情況分析報告，自然減輕了他們的考試壓力。

2.診斷式的《學業成就報告單》，有利于因材施教

每次考試給學生出具的學情分析報告，讓學生能找到自己的知識短板。而任課教師也能拿到一份全班學生總體情況的分析報告，學校則可以得到一個年級的任課教師的教學情況。比如一道選擇題，全班有多少學生做對了，哪個錯誤選項最多，是哪位學生出錯，都有統計。通過這樣的分析，任課教師能全面了解學生對考查內容的掌握情況，知道每個學生的優勢和不足，從而更好地進行一對一指導。

3、“五星制”綜合評價，更注重學習效果

《學業成就報告單》用等級加評語的評價方式，以學生個性為重點，徹底改變按照分數給學生進行排名的做法，引導大家真正把關注點集中在學情分析上，通過這樣的評價改革直接考查學生群體的發展情況和學校的教育質量。這樣，定量評價與定性評價相結合，注重全面的收集信息，根據數據和事實進行分析判斷，改變了過去主要依靠經驗和觀察進行評價的做法；形成性評價與終結性評價相結合，注重考查學生的進步程度和學校的努力程度，改變了過去單純強調結果、忽視發展變化的做法。

試卷分析報告范文第4篇

學狀況；作業；考試

〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

07（A）—0041—01

地理教學是學生學習地理知識、掌握地理技能、形成可持續發展觀念的重要途徑。雖然地理教材內容豐富多彩，但其中有些知識、理論比較抽象，學生學習起來有一定難度，加之部分教師沿用傳統的教學方法，不重視學生主體作用的發揮，使得學生學習興趣不高，教學效果也不是非常理想。筆者結合教學實踐認為，在地理教學中，教師合理運用多種評價方式，充分發揮教學評價作用，不僅有助于營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，而且能夠促進學生能力發展，提高教學實效。

一、教學狀況評價

1. 學生預習情況評價。即教師在授課前提出明確的學習目標和預習任務，上課時通過課堂提問或小測驗等形式檢查學生的預習情況，針對學生預習情況進行客觀評價。重點在于指出學生預習中出現的問題，并讓學生掌握正確的預習方法。

2. 學生自主學習能力評價。培養學生的自主學習能力是地理教學的一項重要任務。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”讓學生進行主動的、富有個性的學習，教師加以適時的引導、點撥，鼓勵學生大膽質疑，不但能調動學生的學習積極性，而且學生通過自主學習自然會產生一些疑問，獲得別樣的學習體驗，學習效果比教師“滿堂灌”好得多。對學生自主學習能力評價的內容主要包括：所學知識能否熟練運用、是否具有質疑精神、學習方法是否合理等。對學生自主學習能力進行科學、合理的評價，有利于學生實現由“學會”到“會學”的轉變，同時也能促進三維教學目標的達成。

3. 學生合作探究能力的評價。合作探究是學生在教師的引導下，以小組合作的形式，主動地選擇探究課題、發揮主體作用的學習方式。對學生合作探究能力進行評價，不僅有利于學生合作精神的養成，而且能夠促使教師發現學生在探究學習過程中存在的問題。

4. 學習小組自我評價。即在教學內容完成后，教師讓學生以小組為單位對本節課中的學習表現進行總結、評價，并在小組內進行自評與互評，組長負責記錄評價結果。

5. 教師總結評價。即教師在學習小組評價的基礎上，從“發現學生閃光點”、“提高學生自信心”的原則出發，對學生思維品質、創新意識和想象能力等方面進行客觀、綜合的評價。對表現較好的學習小組和成員予以表揚，對表現欠佳的學習小組及成員則予以鼓勵，并提出改進意見和注意事項，以發揮評價的激勵、引導作用。其間，評價語言要有針對性，應靈活多樣。

6. 量化評價。即教師對上述多種評價結果進行量化管理，以此作為學期和學年對學生進行全面評價的依據。

二、作業評價

1. 課前講評。即在上課前，教師對學生的作業進行講評。內容主要包括：表揚作業完成情況良好的學生并念評語；及時糾正學生作業中出現的錯誤；深入講解一些學生容易做錯的習題。

2. 采取優、良、中的作業評價方式。即在學生作業評價中，不設立“差”這個等級，而是采用優、良、中的評價方式及適當的評語提高學生學習自信心和學習興趣。對作業完成質量不佳的學生，則及時了解情況，并予以引導、鼓勵。

三、考試評價

1. 概括評價。即教師對考試情況進行簡要講評，使學生認清自己的長處和不足，明白問題所在，并概括說明考試的目的和主旨，讓學生了解試題的難易程度、出題方式，為進行試卷分析打好基礎。

試卷分析報告范文第5篇

一、崗位職責重點項目完成情況：

1.業務學習方面：

（1）堅持閱讀學科相關書籍。本學期在認真閱讀《中學語文教學參考》等語文雜志的同時，提升自身素養。為拓展自己視野，創新教研模式，閱讀了《世界咖啡》，（著名的“World Cafe”（世界咖啡）會議模式的主要精神就是“跨界（Crossover），不同專業背景、不同職務、不同部門的一群人，針對數個主題，發表各自的見解，互相意見碰撞，激發出意想不到的創新點子。人們很容易被自己過去所學或是經驗所限制，一個團體或公司也是很容易被既成文化或價值觀所限制，同構型越高，越不容易產生新的點子。）世界咖啡讓參與者從對個人風格、學習方式和情感智商所有這些我們慣用的評判人的方式的關注中解放出來，使人們能夠用新的視角來看世界。讓人們進行深度的匯談，并產生更富于遠見的洞察力。閱讀《問題化學習行動手冊》，深入研究問題化學習的相關理論，研究問題化學習課堂的特征。

（2）參加部室微講座學習。提升政治素養和專業素養，這是向大家學習的最佳途徑，認真記錄，及時內化。

（3）認真學習課程標準和課改的相關理念。研讀新教材。

2.深入基層，服務教學方面：

（1）本學年共聽評課133節，參與各校校本研修活動29次。

（2）開展區域學科教研活動的主題：問題化教學。

（3）總結、推廣基層學校工作經驗成果方面：9中、38中問題化學習課堂和特征。

3.其他方面：

學科教研員撰寫學科教學質量分析報告情況：撰寫一份九年級語文質量分析報告。

本學年到基地校調研指導工作次數：4次。

命制七年級語文試卷。

二、重點工作完成情況：

1.初一、初二調研工作

（1）常規調研，關注課堂問題化學習的落實，提煉問題化學習課堂特征。

（2）建立以問題化學習為主題的中心組，并在調研中發揮中心組教師的研究實踐活動。

2.主題研訓

（1）完成初三一輪復習復習打樣課和一模試卷講評課。分別從作文教學、名著閱讀教學和一模新題型入手，組織區域語文教師上課并研討。得出有效策略。

（2）以“問題化學習”為引領開展主題研訓活動，落實問題化學習的課堂特征的實踐研究。