前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇抗日小英雄的故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

抗日小英雄的故事范文第1篇

（1）引導學生獨立認讀14個生字，包括一個多音字“挑”。進行隨文識字。

（2） 熟讀課文，要讀得正確、流利、有感情，體會人物心情，回答課后思考題。

（3）通過收集課文相關資料，引導學生理解“掃蕩、順從、犧牲、傳揚、悲憤”等詞語，理解課文內容。

（4）通過學習，加深對英雄的了解和認識，學習英雄崇高的品質。

2、教學重點：

（1）獨立認讀14個生字，隨文識字。

（2）練習有感情的朗讀課文。

3、教學難點：

通過收集資料，老師的講解和對課文的學習，加深對英雄的了解和認識，學習英雄崇高的品質。

4、教學準備：課件、詞語卡片、錄音機、《歌唱二小放牛郎》配樂。

5、補充資料，導入課文。

同學們，你們知道嗎，今年是我國勝利七十周年，在七十年前的九月三日，日本終于在投降書上簽字，停止了對中國等國家的侵略。 1937年日本侵略者正式發動了侵略中國的戰爭，他們燒殺搶掠，干盡壞事，妄圖。但是不屈服的中國人民頑強的與敵人進行斗爭，英勇奮戰整整八年。在這八年中，涌現了無數英雄。他們為了保衛祖國，為了保衛人民獻出了自己寶貴的生命。今天，我們就要認識這樣一位小英雄（課件出示王二小肖像）——王二小?！驹趯W習課文前，補充一些歷史背景，給學生一個情感的基調，激起學生的愛國情感。】

6、初讀課文，認讀生詞。

（1）課前請同學預習了課文，老師想檢查大家的認詞情況。（CAI出示課文中生詞）請大家先自己練習讀詞語，想辦法讀準字音。

（2）在剛才練習時，你發現了哪些字的讀音要提醒同學注意的？（生提醒字音，根據學生回答，出示多音字“挑”，生領讀多音字。）

（3）帶著同學的提醒來齊讀詞語。（師正音）

7、習課文內容，體驗情感。

（1）他是一個放牛的孩子，人們為什么要歌唱他？帶著這個問題聽老師讀這篇課文。（師讀課文，生邊聽邊思考）

（2）請生匯報（說一句完整的話，說話訓練）

8、學習2—6節

（1）學習第二、三節

王二小為了保護鄉親而犧牲了，這件事是怎么發生的？從哪里看出鄉親們有危險了？（引入第二節）

敵人向一條——（出示詞卡“山溝”，生認讀“山溝”）掃蕩。“山溝”就是兩座山之間的一小塊平地。山溝里——，掩護著——（師生配合讀這句話）

敵人去干什么？（生答掃蕩，師出示詞卡“掃蕩”）生認讀詞語。孩子們，看看敵人是怎樣進行掃蕩的吧?。ǔ鍪綜AI敵人掃蕩的圖片）敵人每到一個地方就會殺光那里所有的人，搶光那里所有的東西，不能帶走的就連同房子一起燒掉。敵人所到之處都變成了“人間地獄”，到處都是尸橫遍野，一片廢墟。如果讓敵人走進山溝，會發生什么事？

9、學習第四節

（1）遇到了這么危急的情況，王二小是怎樣保護老鄉的，讀后面的課文找一找。

（2）他緊張、害怕嗎？他是怎樣走在敵人前面的？（順從）出示詞卡“順從”，生認讀。什么是“順從”？生讀句子。

（3）二小真的很順從、聽話嗎？（不是）他不是真的順從，為什么要裝的很順從？這時候他心里在想什么？

10、再次感知二小的英雄形象。

讀到這里，王二小這位機智勇敢的小英雄，他已經永遠的離開了我們，他用自己寶貴的生命換來了后方機關、老鄉的安全，我們也被他的故事深深感動了，讓我們再用朗讀歌唱二小的故事吧。齊讀2－6節。

【設計意圖：本環節通過學生自讀自悟,老師引導,發揮學生學習自主性,培養閱讀能力.同時通過不斷強化王二小的英雄形象,讓學生明白為什么要歌唱他】

11、 總結全文

（1） 二小犧牲以后，詞作家方冰，曲作家劫夫把他的故事寫成了一首歌。時間過去了幾十年，但我們對英雄的懷念卻是永遠也不會消失的。就讓我們和著樂曲，用朗讀再一次歌唱二小放牛郎。

（2）師生一起配樂朗誦全文，升華情感。

12、布置作業，拓展課文內容

抗日小英雄的故事范文第2篇

1、《兒童團團長海娃》這個抗日小英雄的故事，發生在華北抗日根據地。12歲的龍門村兒童團團長海娃每天一面放羊，一面放哨，監視著前邊平川地里敵人的據點。一天，炮樓里的鬼子進山去搶糧食了，只剩下“貓眼司令”和幾個鬼子兵。民兵中隊長老趙畫了一張攻打炮樓的路線圖，并寫了一封信準備把它交給八路軍張連長。老趙把送信的任務交給了兒子海娃。海娃一看信封上面插了雞毛，知道是十分重要的，他趕著一群羊作掩護送信去了。沒想到，海娃在山溝里碰上了鬼子，他靈機一動，把雞毛信拴在了“老頭羊”的尾巴里，瞞過了鬼子小隊長。一路上海娃受盡了折磨。深夜海娃好不容易從睡得像死豬一樣的鬼子的腿縫里溜了出來。他趕到羊圈里，小心地把雞毛信取了下來，一口氣跑了幾里路。后面偽軍也追來了，海娃又被他們抓回去。他把鬼子帶到了一條山路上，鬼子的騾馬不能爬陡峭的山坡，海娃乘機拼命往山上爬，愈爬愈遠，鬼子開槍打中了海娃的手。海娃忍著疼拉開嗓子喊“八路軍叔叔……”海娃把雞毛信交給了張連長。

2、《小偵察員張嘎》抗戰時期，生活在白洋淀的小男孩張嘎與唯一的親人奶奶相依為命。為了掩護在家養傷的八路軍偵察連長鐘亮，奶奶英勇地犧牲在日軍的刺刀下，而鐘亮也被敵人抓走。嘎子歷經艱辛，找到八路軍，當上了一名小偵察員。他配合偵察員羅金保執行任務，表現得勇敢、機智。但嘎子畢竟還是一個活潑、淘氣的孩子，他與小朋友胖墩摔跤輸了還不講道理，去堵胖墩家的煙囪。在一次戰斗中，他繳獲了敵人一支手槍，竟偷偷把槍藏進了老鴉窩里，沒有上繳。為攻打敵人崗樓，他奉命進城偵察時被捕。當部隊攻打崗樓時，他設法在里面放火，里應外合，全殲敵人，救出了老鐘叔，也替奶奶報了仇。戰斗結束后，嘎子把藏在老鴉窩里的手槍主動拿出來上繳。隊長正式宣布把手槍發給他使用。

（來源：文章屋網 ）

抗日小英雄的故事范文第3篇

關鍵詞：課程改革；語文教學；全面發展

沒有改革就沒有進步，作為語文教師，只有緊跟課改的腳步，深入領會其精髓，針對自己的課堂進行反思與總結、充實與完善，課堂教學才能不斷煥發新的光彩，更加適應學生的發展。那么，針對小學語文教學，在課程改革下又有哪些教學研究呢？

一、緊密聯系生活，提升學生的人文修養

新課程標準倡導在語文教學的過程中不斷提升學生的人文修養。語文是我們的母語，而語文教師的職責是用優美母語塑造人性。因此，教師在教學過程中不應該拘泥于考試與分數，比這更重要的是引導學生將語文知識內化，成為人格的一部分，并且將其熟練運用于生活中，真正掌握一項基本技能。首先，教師要更多地注重教學過程，而非結果。課程改革下，分數不再是唯一的衡量標準，教師也該著眼于學生真正得到了什么，不囿于卷面所體現出來的成績。其次，將生活與語文教學合二為一，提高學生的認識。與其苦口婆心地反復強調語文的重要性，不如讓生活融入語文教學中，起到言傳身教的作用。最后，提升自身素質，發揮人格魅力，成為語文學科行走的代言人。在小學階段，老師對學生產生的影響極其深遠，教師要利用這一有利條件，讓學生親其師，信其道。

例如，《王二小》這篇課文距離我們所生活的時代較為遙遠，學生理解起來存在一定的困難，但為了引導學生知道王二小是幫助八路軍消滅敵人的小英雄，我們要向他學習并且了解歷史、正視歷史，我布置學生利用豐富的信息資源搜集了大量的材料以及其他抗日小英雄的故事，引導學生作為同齡人，我們應該從小英雄們身上學習一些什么并且發揚光大。語文教學的目標并不僅僅局限于語文知識的傳授，同時也要幫助學生樹立健康積極的世界觀、人生觀和價值觀，在教學的同時促進學生的情商教育。

二、凸顯學生的主體性，讓學生成為課堂的主人

新課程標準提出了“以生為本”的教育理念，一切以學生的發展為根本，包括在課堂教學中，轉換傳統“一言堂”的教學模式到讓每一名學生都參與到課堂教學中來，成為課堂真正的主人，一方面，有利于學生更加主動地接受知識的傳授，另一方面，也有利于活躍課堂氣氛，使學生在快樂中學習成長。首先，轉換師生所處角色，教師所起到的只是引導的作用。在傳統的語文課堂中，課堂儼然是教師一個人的，為了趕進度，將知識一股腦兒地灌輸給學生，全然不顧學生的感受。學生畢竟是學習的主體，從某種程度上而言，教師與父母一樣，希望孩子成才又不舍得放手，但是只有大膽地放手，學生才會擁有更大的進步空間。其次，在進行教學設計時，教師可布置一些讓學生參與進來的環節，比如，分角色朗讀、情景表演、課堂討論、小組學習等，學生各司其職，共同完成學習任務。最后，培養學生自主學習能力，養成良好的學習習慣。授人以魚不如授人以漁，只有教會學生掌握正確的學習方法，找到適合自己的學習習慣，才能取得更大的進步。

例如，在講授《小松鼠找花生》這一課時，在朗讀方式的處理上，可突破傳統的整體齊讀或單調的教師范讀，可布置學生分別擔任旁白、小松鼠和鼴鼠三個角色的朗讀任務，每三人為一組，比一比哪一組的配合默契度最高，朗讀得最為流利、沒有錯別字而又有感情。這樣一來，避免了個別學生在讀課文時其他學生注意力不集中的問題，讓每一名學生都參與到朗讀課文中來，充分感受自己的存在感，成為課堂的小主人。

三、開展豐富多彩的實踐活動，促進學生全面發展

新課程標準注重學生的綜合能力，而非一紙卷面所體現出來的書面成績，因此，語文教學不應局限于課堂教學，更應延伸到課堂外。與傳統授課相比，學生更喜歡參與實踐性較強的活動，教師不妨投其所好，一方面，能夠深化課堂教學，另一方面，也能夠促進學生的個人發展。因此，教師要創新活動種類，開展真正有意義的語文實踐活動：讀書角、我是演說家、素材積累大比拼等活動的開展讓學生收獲頗豐。例如，為了豐富學生的閱讀量，我為學生挑選了59本中外名著供學生閱讀，每一星期閱讀一本后完成該本名著后的閱讀測試，測試合格后同學之間互相調換，若不合格則需要繼續閱讀。這項活動開展后，學生對閱讀的積極性大大提高，迫不及待地想要換取下一本名著。

總而言之，課程改革為我們帶來了機遇，也帶來了挑戰，而作為站在教育最前沿的語文教師，面對課程改革，要勇于抓住機遇，迎接挑戰，善于學習，運用多種多樣的教學方法并不斷創新，具體運用于實際教學之中，讓自己的課堂變得更加充實而有意義，能夠從真正意義上促進學生的個人發展，讓學生愛上語文、愛上語文課堂，為今后的學習與生活奠定堅實的基礎！

參考文獻：

抗日小英雄的故事范文第4篇

關鍵詞：讀書；閱讀鏈接點；活動平臺

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0176-01

世界上所有的一切都在書里，世界上沒有的一切也在書里，把宇宙放在書里還有富余。每當我聞到那每一頁紙張上都散發著淡淡的、沁人心脾的書香，就會使我有責任引領孩子們走進書香中，去解讀、去品味、去領悟、去沉醉，讓書中的文字都化作了縷縷書香，屋中香氣繚繞，一個個如癡如醉。

1.讓孩子們看好書

隨著年齡的增長、知識的積累、心理的發展，學生的閱讀內容表現出一定的階段性。實踐發現大致趨向是圖畫性的圖文并茂性的文為主圖為輔的純文字性的。從內容看大致趨向是由游戲性、故事性向知識性、專題性、古典名著、歷史類讀物發展。投其所好，按其階段閱讀主流建議借書、買書，不以成人的趣味來限制學生閱讀，更適合學生的閱讀心理。然而學生畢竟是學生，當他們在課外閱讀的天地中自由馳騁時，閱讀的"盲點"也同時暴露了出來。①隨心所欲。面對琳瑯滿目的書籍，不知所措，于是隨便揪了一本拿來便讀，不加選擇，不顧深淺。②偏食現象。只讀自己感興趣的，或童話類的，或歷史類的。③盲目從眾。看到別人買了一本什么新潮的書，一窩蜂似的爭相去購買，就像追星族，失去了閱讀的個性。對學生的課外閱讀過程進行指導，既要注意激發和尊重學生的閱讀興趣，但也要注意避免放任自流，克服"偏食"現象、從眾心理，這是我們老師不可推卻的責任。我實踐著，反思著，改進著，漸漸摸索出一些方法：

與課堂教學鏈接：我們的教材編寫體系強，將課堂教學與課外閱讀鏈接起來，那么課外閱讀便也能有計劃地進行了。具體做法有：由文及人，到課外去尋找介紹課文作者的生平事跡的文章來閱讀；由文及史，到課外尋找與課文有關的歷史背景材料來閱讀；由文及"著"，到課外去尋找課文所在的原著來閱讀；由文及地，到課外去尋找與課文有關的地域風光、人情世俗讀物來閱讀。還有與課文有關的補充材料。經過一階段的嘗試，找到了一些基本途徑：

（1）作者鏈接點。文章是作者的心聲，作者在文章中總要傳達自己的觀點，表達自己的情感。作者是發出交際信息的源，找到了源，便能理出一些頭緒。因此可從作者入手，引導學生去了解他的身世，了解他的生活環境，了解他所處的時代背景，了解他的心理。

（2）主題鏈接點。每篇文章都是一定社會生活的反映，都表達了一定的主題。同一時期作家反映類似主題的文章也很多，形成了特定的文學流派。我們可以引導學生大量閱讀，以加深對文章主題的感悟。例教學《小英雄雨來》，引導學生讀有關抗日英雄的故事。

（3）知識鏈接點。語文學科中，除固有的語、修、邏、文的知識外，相關的哲學、人文社會等方面的多學科知識正不斷拓展。教學時我有意識地引導學生學習相關知識。如教《北京的春節》，讓學生放眼相關的書籍，引導學生找有關不同地區、民族的資料。學生了解了自己身邊的民風、民俗等，這種知識的習得遠遠超過了老師的傳授。

（4）擴散性鏈接點。有的知識與課文內容無關，但卻很有相關性?！对鹿馇肥秦惗喾覄撟鞯囊皇字匿撉僮帏Q曲。我就引導學生收集了音樂家的故事及其作品，并欣賞了作品。

與生活實際鏈接：生活處處即學問。公園、博物館、大自然的優美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。從生活的角度講，與學生有密切聯系的讀物大致有兩類：一類是指導學生培養生活能力的讀物，包括關于衛生知識、安全防范方法以及禮儀、人際關系處理等方面的書籍；另一類是幫助學生了解生活的讀物，包括家鄉的地理環境、風光名勝、文史人物等方面的讀物。我們收集、積累并向學生推薦這些讀物，作為學校教育延伸出去的"生活課程"和"環境課程"，輔之以適當的實踐活動，有效地促使學生努力從自身做起，從點滴做起，逐步成為真正能夠生活、懂得做人、熱愛家園的人。

2.讓孩子們把書讀活

我們常說"書讀百遍，其義自現"。然而很多家長反映孩子書讀了不少，文章卻不見長進。我也有同感，悄悄留意學生的閱讀，發現很大一部分學生是精讀不足，一味略讀。讀某一本書，閱讀或摘抄之后，就束之高閣，不再謀面。死讀書，讀死書，這種一次性閱讀，在大腦中留下的往往只是飄忽的印象和膚淺的感受。找到了閱讀低效的癥結，我嘗試著指導學生對閱讀的內容進行反芻、再消化。

制讀書卡：對所讀的內容進行再提煉。起先我提供了樣式，漸漸地學生開始根據自己的愛好設計讀書卡，各種形狀的，還有些精致的插圖。令我激動的是還開辟了點評欄目：我的觀點、我也說幾句、我的感受，于是我也在先前的讀書卡上加了一欄：心語。

主題活動：根據學生的閱讀實際定期舉行主題活動。課外閱讀實踐活動的形式有讀書心得交流會、爭鳴活動、電視評論等。當然，還包括一些實踐活動。如，我們進行了一次讀書系列活動（討論購書原則去書店選書設計扉頁內容制定讀書計劃按計劃讀書讀書交流）。

剪報編報：根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，讓學生剪報編報。我們學著編了"游中國"、"中國傳統文化"等主題手抄小報。每個學生根據自己的興趣，有針對性地選擇課外讀物，再進行選擇、編輯、抄寫、繪圖。學生在剪報編報的過程中，拓寬了知識面，培養了閱讀能力與整理加工信息的能力。

閱讀摘記：在自由閱讀的基礎上，要求學生做好讀書筆記。讀書筆記可作摘抄、編提綱、寫體會。對學生所做的筆記，每周一次進行反饋評價，在學生之間傳閱那些內容豐富、圖文并茂的筆記，借此指導閱讀方法，向學生提出閱讀建議，切實培養學生的閱讀能力。

小課題研究：在學習、生活中發現問題后，提出自己感興趣的話題，選擇研究題目，和同學組成課題研究小組，進行專門的研究性學習。學生根據自己的愛好自由組合，進行專題研究，通過各種途徑獲取了所要的資料、數據和信息，最后各小組向大家展示了研究的成果。