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高一化學教學反思范文第1篇

第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好；學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對學困生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓學困生成為被“遺忘的角落”。對學困生要講清楚化學的學科特點，告訴學困生一個具體的可操作的學習方法。同時指導他先把最關鍵的知識在短期內補上，使他能夠大致跟上現在的進度。我們不能只講一些什么復習呀、聽講呀、做作業呀、問老師呀……等大道理。面對化學沒有學好的學困生我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或者是初中的一些重點知識沒有理解透徹等等。像摩爾、物質的量濃度、氧化還原反應，以及十字交叉法、差量法、守恒法、離子方程式、化學方程式的書寫及其相關計算等，是高中階段出題的核心內容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能淪為學困生的行列。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師。這時，為了給學生以信心，老師的教學要做相應的配合，如：知道這幾個學困生把某幾個知識點補上了，就適當地針對這幾個知識點來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經跟上了老師的教學進度。正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓更能激勵學困生的進步。同時在輔導時一定要強調做題習慣的培養。實踐證明：學困生做不好計算型化學題的原因除了相關的知識點掌握的不牢固外，最致命的缺點是做題習慣不正確，不知道怎樣把已知條件進行轉化。如：以物質的量為中心進行計算，把題目中的已知條件盡可能都換算成物質的量，然后再找已知和未知的聯系，最后設未知數列方程。這些最基本的做題習慣，幾乎所有的學困生都沒有掌握。知識點和做題習慣，要雙管齊下，這是學困生轉化的秘訣所在。

第二，學生的參與意識強，有充分的動手、動口、動腦的時間。中學階段的化學，一是在大量的的化學實驗基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。講解高一化學《硫酸》時，傳統教學設計大多為以物理性質―結構―化學性質為主線，以觀察實驗得出結論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助于學生應試。但過于程序化，學生學習的積極性不能被充分調動。我在本節課的教學設計中，采用傳統教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，著重對學生進行多種能力培養。本節課以鑒別濃硫酸、濃鹽酸引入，讓學生自由發言，提出設想。再根據學生的方法，讓學生自己總結濃硫酸的物理性質。最終教師再投影出物理性質的板書，強調其中關鍵詞。根據物理性質，再引出硫酸的稀釋，告訴學生若稀釋方法不當會造成的危害。此時，做模擬燒傷實驗，引出脫水、吸水性。引導學生自己總結判斷吸水、脫水的方法。教師再做幾個小實驗，讓學生聯系判斷，鞏固知識。此時已經體現出濃硫酸不同于稀硫酸，讓學生分析為什么會有差異。講述化學性質時強調強氧化性，通過實驗讓學生自己寫出方程式，進行氧化還原分析，自由討論濃硫酸的氧化性為什么比稀硫酸強。最后，教師進行本課總結，對學生進行習題檢測，再次強調本課重點。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。老師除了采用對學生提問，分組討論，要求學生查資料，寫小論文等等傳統的教學方式之外，還可以適當的運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。特別是制作復雜化學過程的演示動畫，它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊以外，更重要的是可以表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果。學生學習分子、原子、分子的極性、原電池原理等概念時，實驗很少，內容又較抽象，學生理解往往比較困難，如原電池原理，課堂演示實驗結束后，學生仍然對于原電池放電過程中正、負兩極電子得失順序和電子、電流的運動方向等內容不甚了解，這時可利用計算機模擬其放電過程，整個過程相當直觀有趣，學生易于接受。再如分子的極性判斷，一直是高中化學教學中的難點，內容抽象，教師不易教，學生不易學，此時也可用軟件模擬。從而使只能通過口頭語言描述的抽象問題，變成動態的直觀圖示，有效的加深學生的理解和記憶。

高一化學教學反思范文第2篇

1.內容安排松散累贅。

新課程倡導淡化學科，強化自然生成，強調知識的應用。因此，在新課程模塊教材中不再出現原人教版教材中常見元素化合物知識學習等化學學習邏輯知識體系，而是通過知識的不斷“呈現”讓學生慢慢地體會。這樣的安排雖有其合理性，但勢必造成學生對化學學科的偏見。學生在學習中往往產生“化學知識只要記住即可，沒有規律可循”等錯誤認識。教師在教學過程中對一些知識點的處理常常只能點到為止，輕輕帶過，模塊教材內容偏重“廣度”，既無法幫助學生“知其所以然”，又構不成科學體系。這樣的安排顯然不利于學生對化學學科知識體系的全面理解和掌握，更不利于培養學生化學學習的興趣。

2.實驗教學明顯弱化。

新課標教材中各化學學科模塊的知識內容相當豐富，而教學時間卻只有短短的36課時。這樣的現狀往往使學校和教師“理所當然”地縮減相對不夠剛性的學生實驗時間和空間。而對于一個以實驗設計和操作技能為中心的學習模塊——“實驗化學”，學校和教師只能“望洋興嘆”，因為既難以很好地保證相關課題實驗所必需的儀器和藥品，更無法滿足一個學期內組織所有平行班同時進實驗室的要求。這樣就造成了師生對實驗教學“過猶不及、敬而遠之”的心態。

3.教學資源浪費嚴重。

雖然高中新課程各化學學科模塊是平行設置、互相獨立的，但事實上卻存在較多的不合理設置及資源浪費現象。由于教學要求和課時等方面的限制，對一些內容的教學活動最多只能停留在初步了解階段，而學生再次深入接觸相關教學內容是在“化學反應原理”模塊的學習中。經過近一年的時間間隔，學生對相關概念及原理的認識只能從頭開始，且不同模塊對一些概念的闡述的不一致常常令師生無所適從。因此，每一次學習都似乎不夠透徹，同時又耗費大量的教學時間。

二、化學教學的改進和優化建議

1.增強學習動力，養成良好的行為習慣。

興趣是最好的老師，興趣是打開科學大門的金鑰匙。情感因素在人的成長發展過程中起著很大的作用。中學生隨著年齡的增長，對化學學習的動機在不斷增強。隨著學習的不斷深入，化學知識量的不斷積累，趣味性因素對于學生學習化學動機產生的作用逐漸減小，而情感的作用逐漸占優勢地位。在化學教學中，應注意情感因素的培養和運用，喚起學生學習的積極情感，變消極狀態為積極狀態，提高學生對化學學科的興趣，調動學生學習的積極性，增強學生的學習動力，有效地增強化學教學效果，增強學生合作與交往的社會意識與能力，有利于學生潛能的開發和挖掘。

在化學教學過程中，教師需要通過調動情感因素緩解課堂的緊張氣氛，改善師生關系，提高學習效率，促進情感認知和諧地發展。融洽和諧的師生關系是提高教育質量的主要手段之一。學生越喜歡老師，就越喜歡學習。教師應主動親近學生，和學生交朋友，平等相待，溝通師生感情，運用情感因素打動學生，以情感人，以情促人，激發他們強烈的求知欲和進取心，以取得最佳的教學效果。

2.實行小組合作學習。

（1）完善合作小組的分工

在高中化學教學中實施合作學習時教師必須強調合作學習中的要素組成，指導好每次合作學習中各小組內的分工，強調每個學生的職責，使得每一個合作成員都有事可做。根據組內學生的相對特長進行合理分工，成員職責的分工不是固定的，更不是一成不變的，否則小組間就不存在合作的可能性了。出于學生全面發展的需要，成員之間的分工任務可經常性地進行輪換，以期使每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。

（2）在合作過程中加強教師指導

雖然教師在小組合作學習之前就已經明確指出了合作學習的任務及操作程序，但在具體實施時可能有的小組仍然不夠清楚，在操作程序上會有些偏差，落實到個體上也可能不明確。這時教師就要及時發現并提供必要的指導與幫助，以保障各小組的合作學習都能及時啟動并且正常進行。教師可引導小組長組織小組成員先獨立想方法，然后輪流發言，記錄員分別作記錄，最后小組設計總體方案。教師對學生組與組之間的討論要加以引導，從而得出正確的實驗方法，保障合作學習順利進行。

（3）建立良好的合作學習評價機制

合作學習倡導“人人進步”的教學理念，建立一種以鼓勵性、賞識性為主的評價機制，激發學生的參與熱情，使其更加有效地投入到小組學習之中?；瘜W教師在運用評價手段時，一定要注意把對個體的成績評價改為對團體的積分評價。當然在評價小組合作學習以小組團體成績作為評價標準時，也不能將評價過多地放在小組整體上，而忽略個體的發展。因此，要對表現突出的個人及時給予充分肯定和獎勵。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中“小組合作表現”進行評價，即對小組成員的差異性，小組成員分工的合理性、合作態度與參與度等進行評價，更多地關注學生的協作和交流情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分的肯定。

3.加強習題訓練，避免題海戰術。

高一化學教學反思范文第3篇

【關鍵詞】高一化學 教師主導 科學方法 學生主體

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0067-01

1 在教學中,培養學生學習化學的興趣

高一的學生僅在初中學過一年的化學,化學基礎不扎實,少數學生寫不出硫酸等物質的分子式,常用元素化合價也沒有記住等,針對這些情況,趕教學進度不可取,全面復習初中化學也不現實,結合歷屆高一化學教學的經驗,應先復習初中的元素符號、化合價、分子式、化學方程式這些化學用語,作為學生進入高中學習的鋪墊。在復習元素符號時,要求記憶1-20號元素符號及名稱,并把常用元素化合價編成一個方便記憶的順口溜:

一價鉀鈉氯氫銀

二價氧鈣鋇鎂鋅

二三鐵,二四碳

二四六硫常出現

這些鋪墊工作使基礎很差的學生也感到在化學學習中要學的化學元素不多, 背誦元素化合價也比較輕松。隨后可用學生比較熟悉的物質來訓練化學式書寫,用學生比較熟悉的酸堿鹽反應來訓練化學方程式書寫,來鞏固和提高學生學好化學的信心。堅持低起點、激發興趣等原則開展化學教學,重視用情境法或問題法[2]激發學生的興趣,參與、思考、討論、交流,引導他們意識到他們是化學課堂上的主體,使學生學習化學的積極性得到更大的發揮。

2 在教學中,及時處理學生學習中的盲點

學生理解了化學,才能達到用化學來思考化學,用化學來解決化學。要達到這種境界,安排適當練習是必要的,但更重要的是把學生不易理解的、易混淆的內容,單獨列成為一些盲點,每堂課解決1-2個盲點。長此下來,學生的化學理解能力得到了提高,解決化學問題的能力也提高了。請看下面三個盲點:

盲點1:學生在氧化還原反應的學習中,學生對氧化劑與還原劑、氧化性與還原性、被氧化與被還原的判斷,常出現錯誤。

糾正的方法:給學生指出,不管試題要求哪一方面,要注意判斷的先后順序,先標出元素化合價,找出相對應的反應物,生成物,定出氧化劑、還原劑, 再根據化合價的升降定出氧化性與還原性或者誰被氧化與誰被還原。即

再附以口訣:

升(化合價升高)失(失電子)氧(被氧化,發生氧化反應)還(做還原劑,具有還原性),

降(化合價降低)得(得電子)還(被還原,發生還原反應)氧(做氧化劑,具有氧化性)。

盲點2:在鈉與水反應的教學中,我發現學生遇到諸如:把鈉投到硫酸銅水溶液中,普遍認為是硫酸銅中的銅被置換出來。究其原因學生只記住了金屬活動性順序表中前邊的金屬能將后邊的金屬置換出來,但學生忽略了此時反應的本質已變,做為活潑金屬,Na優先與大量存在的溶劑水反應,生成的NaOH再與溶質CuSO4反應。為此在課堂上我安排了Na與CuSO4溶液反應的實驗,讓學生自己觀察,然后自己寫出相應的反應方程式:

2Na+2H2O=4NaOH+H2

CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2+Na2SO4

盲點3:在Na2CO3溶液、NaHCO3溶液與稀鹽酸反應的學習中,大多數學生對實驗現象的觀察不仔細,沒有注意到向Na2CO3溶液和NaHCO3溶液分別逐滴滴入稀鹽酸的初期存在較大差別。為此,我安排了對照實驗,讓學生注意觀察。在一滴一滴地加入稀鹽酸時觀學生察到:剛滴入稀鹽酸時,Na2CO3溶液沒有氣泡產生,NaHCO3溶液立刻產生較多氣泡。接下來引導學生查閱資料,并分析如下:

向Na2CO3溶液滴加稀鹽酸,發生兩步反應:

Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl(先)

NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2(后)

向NaHCO3溶液滴加稀鹽酸的反應只有一步:

NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2

通過解決學生學習上存在的盲點,學生對化學知識的理解能力和應用能力得以提高。

3 在教學中,重視學生主體地位,重視科學方法的訓練

中學化學教學的主要宗旨就是提高學生的科學素養。為此應做到充分尊重學生的主體地位,同時輔以科學的方法。 科學方法包括比較、歸納等方面,從高一化學教學開始,訓練學生的科學方法有利于學生理解化學,提高思維能力和自學能力。高一化學教學在高中化學教學中的地位是承上啟下。經驗告訴我們,高一化學沒有學好,直接關系到高二的化學教學。因此,重視高一化學教學,在高一化學教學中研究好學情,摸索出一套行之有效的教育教學方法,是全面提高化學教學的重要途徑。

參考文獻:

[1] 韓清海,張風民.導與練(高一化學上冊)[M].西安:陜西人民教育出版社,2005.

高一化學教學反思范文第4篇

【關鍵詞】高一化學 提高興趣 減輕負擔 參與度

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0138－02

高一化學教學是整個高中化學教學的關鍵。高一化學知識點多，部分內容如氧化還原反應比較抽象，教學時間緊，為使學生在高一打下堅實的基礎，在教學中，以培養學生興趣為前提，幫助學生減輕學習負擔，營造輕松、和諧、共參與、高效的課堂環境讓學生輕松學化學。

一、低起點，激興趣。

要提高學生學習化學的興趣，首先要打消學生對化學的畏難情緒，做好初、高中化學知識和學習方法的銜接。［1］結合歷屆高一化學教學的經驗，以鞏固和提高學生學好化學的信心為出發點，堅持低起點、激興趣。從化學知識上先復習初中的元素符號、化合價、化學方程式，作為學生進入高中學習的鋪墊。在復習元素符號時，抓住學生要記憶的1～20號元素符號及名稱。把常用元素化合價編成一個方便記憶的順口溜：［2］“正一鉀鈉氫和銀，負一氟氯溴和碘，正二鈣鎂鋅銅鋇，負二硫來負二氧，正二三鐵正三鋁”。在學習方法上指導學生“點線網”的學習方法，把學到的知識點分類串連成線，進而構成網狀知識體系。對實驗室制取純凈的氣體的環節：①氣體的發生；②氣體的凈化；③氣體的收集；④尾氣的處理。這些鋪墊遵循學生認識化學知識的規律，又培養學生科學的學習方法，使基礎差的學生有信心學好化學，使基礎好的學生有成就感，更愛化學。

二、教學樂，樂教學。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。要讓學生喜歡化學，你就得讓化學知識變得可愛起來。教學中適當的幽默既能活躍課堂，又能激發學生積極思考。例如，在硫酸的教學中，我引入了《硫酸給水的情書》――親愛的水：您好！請允許我這樣叫你，其實這么長時間以來，我一直深愛著你。每當我遇上你，我就有種沸騰的感覺，全身會發出大量的熱?！埬悴灰颖埽闾拥教煅暮＝?，我也會找到你，就算你逃到有機物中，我也會奪取氫氧重新合成你，因為我愛你！在笑聲中，讓學生進入討論并得出：硫酸的遇水放熱，遇有機物會脫水等性質。在金屬鈉的學習中，我讓學生給鈉寫簡歷，如：姓名：鈉 國籍：堿金屬 年齡：23 膚色：銀白色 性格：活潑……在這次活動中，既鞏固了鈉的性質又展現了學生豐富的想象力和創造力，同時活躍了課堂氣氛，無形中拉近師生的距離?！坝H其師而信其道”，這樣教學成績也就有了保證。

三、重實驗，促能力。

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。通過實驗，不僅能鞏固學生的基本知識和基本技能，又能培養學生分析、比較、綜合、抽象、概括能力和知識遷移能力，［3］更是激發學生學習興趣重要方法。例如，我們在學習鈉的時候在上課之前先做這樣一個魔術――滴水點燈。結果整個課堂都沸騰了，水火本不相容，為什么滴水卻點燃了酒精燈？這是放熱還是吸熱反應？金屬鈉著火能用水滅火嗎？這一系列問題吸引著同學們繼續研究鈉的性質。除了認真觀察實驗我更鼓勵學生對實驗進行改進，為證明足量的碳酸氫鈉、碳酸鈉分別和等量的鹽酸反應，其中碳酸氫鈉放出的氣體更多更快。由于生成的氣體是無色的，不便于觀察，我們就在溶液中分別加入幾滴洗潔精，直觀的得出泡末多的試管產生的氣體就多。在做焰色反應演示實驗時，絕大部分學生無法通過遠距離透過藍色鈷玻璃看清楚鉀的焰色反應，經過分析比較，我們發現直接用鉑絲沾取氯化鉀固體放在酒精燈火焰外焰邊上灼燒，產生的紫色火焰非常明亮。通過以上的實驗改進，同學們提高了科學素養，同時也極大的感受到了科研的樂趣?！肮Ψ蛉诩毼⑻帯币驗槲覀冎匾暭毠?，所以我們獲得成功！

四、想方法，減負擔。

對于氧化還原反應及鋁的化合物之間相互轉化，基礎知識薄弱的學生會產生畏難情緒和無助的感覺。教師在講授一些復雜的知識點時要注意幫助學生減輕學習負擔，例如講氧化還原反應時只講單邊記憶法，還原劑容易失電子，化合價升高，被氧化。這樣，學生不容易混淆，既幫助學生減輕學習負擔又使學生樹立了信心。在學習鋁的化合物之間相互轉化時，其中鋁沉淀及圖象分析是一個難點，在教學中我利用酸堿質子理論給下列物質按酸堿排序HCl、AlC13、Al（OH）3、NaAlO2、NaOH并利用歸中規律和就近原則，得出兩邊的物質生成中間的物質。例如，HCl 和 Al（OH）3 反應生成AlC13，Al（OH）3和NaOH反應生成NaAlO2，AlC13和NaOH生成Al（OH）3或者NaAlO2。根據就近原則，如果AlC13過量生成Al（OH）3，NaOH過量生成Al（OH）3。這種方法方便，容易理解，即使是普通班的同學都能很快掌握。

五、不拋棄，不放棄。

不是每個孩子都喜歡化學，如何提高學生的課堂參與度，營造和諧、輕松、高效的課堂環境是我們順利完成教學任務的保證。上課時，我經常提醒學生拿起“槍桿子”做筆記，鼓勵學生自己“招聘人才”共同討論問題。讓學生自己推薦同學上臺做演示實驗，并“慫恿”臺下的同學給他挑毛病，每次做實驗學生的眼睛都瞪得大大的，生怕錯過任何一個細節。每個班都有化學后進生，如何讓他們感覺老師在關注、尊重和欣賞他，這需要我們的平常心。例如，在課堂上有人睡覺，在我點名提問他之前我會說：“聽說小睡一下學習效率高，我們現在請某某同學來解決這個問題”，在評價方式上，因為每個學生都想給老師留下好的第一印象，所以我盡量找出他的優點給予公開表揚。在面對學生的考試成績時，適當淡化分數，而是強調：“哪個知識點需要老師補充的？”這樣，既讓學生學會了自我反思，又學會了主動和老師交流，尋找差距，提高自我！

總之，化學是一門創造性的學科，我們的教學應該是靈活多樣的，如何提高學生學習化學的興趣，讓學生輕松學化學，還需要我們廣大一線的教師在教學中不斷嘗試，不斷發現，不斷總結。

參考文獻

1 鄭 偉. 高初中化學教學銜接問題淺談［J］.科學咨詢，2008（1）

高一化學教學反思范文第5篇

【關鍵詞】新課程理念 高中化學 有效教學 策略 目標

一、高中化學教學質量偏低的因素

1.教師對教學目標設置不合理

（1）在講課之前，部分教師對現有教材沒有精確地解讀，設定了過高的教學目標，使高中化學的教學沒有明顯的效果。在新課程理念的引導下，高中化學教師必須將明確的教學目標與課程意識包含在設計過程中，從整體的角度進行高中化學教學的教學審視。

（2）在設置目標時脫離相關要求，使教學目標變得盲目。作為教師要能分清通用目標與化學專項目標，將學生的現有水平與新課程的標準合理地結合起來才是最有效果的，無效的教學只會浪費大家的時間。

2.教學方法的不恰當使用。教師要有符合新課程理念的教學方法，并要與時俱進，不能單純地追求完美，否則會導致教學方法的濫用，達不到預期的結果。

二、提高高中化學教學質量的策略

1.領會新課程的要求，充分利用現有化學教學資源。高中化學教師在備課過程中要認真對待教材和新課程標準的關系，充分領會新課程的要求，并進行深入研究，對高中化學教材上的有限知識進行擴展。新課程理念提出了各個方面的要求，并對教師的教學提供了許多有建設性的意見。教師要充分利用網絡上的有用資源，更好地展現教材上的化學反應，幫助學生更好的理解課本上的知識點。但是任課教師必須要謹記多媒體只是輔助教學手段，要將其與傳統教學手段的優勢相結合，才能更好地發揮作用。

2.教師有效的備課策略可以更好地滿足學生的需求。教師在備課過程要全面把握高中化學的知識與所要求的教學目標，有效地研究、融合知識點。在課程改革初期要注重不同表現方式對學生學習的影響，加強學生對一些知識、技能、方法與應用的理解與鞏固，為學生提供更多思考的機會。要滿足不同層次學生的不同學習需求，重視個體之間的差異，尤其是一些特別有困難的學生，選取資料及整合要滿足不同學生的認知，體現不同的需求，促進每個學生對高一化學學習的積極性，幫助他們構建完整的知識框架。教師要加強重視的還有課后的反思過程，這有利于改進教學的方法和有效性，促進高中化學教師的專業成長。教師也要有效地利用教案來認識自己，總結教學經驗，為以后的教學過程提供幫助。

3.加強教師與學生的合作交流，激發學習與教學的激情。在教學過程中要保證教師與學生的平等，消除學生與教師之間的隔閡，有效改善師生關系，提高學生的成績。進行分組時，要從整體角度進行考慮，并將不同學生之間的互補性考慮在內；教師的選擇要有創造性與趣味性，只有具有挑戰性的課題才能更好地激發學生的學習熱情，提高學習質量，從而提高教師的教學熱情；教師在進行評價時要客觀公正，充滿鼓勵性，充分肯定學生的學習成果，為學生樹立牢固的自信，提高課堂的有效性，調動學生的學習熱情，激發他們的求知欲。

4.盡可能多地進行實驗教學，在實驗中探究體會，獲得感悟?；瘜W是一門實驗與理論相結合的學科，實驗有利于提高教學質量，學生的學習興趣可以通過對實驗的現場分析來增強，教師要盡可能多地組織學生進行實驗，提高學生的動手能力，增加學生的實踐經驗。教師要重視學生學習中的反思與感悟，真正地開動學生的思維，更好地感悟本質知識，形成一個整體的思維，進行升華，使學生由感到悟，獲得更深的體會。

5.合理布置作業，提高學生獨立學習的能力。傳統的教學中，都是通過多做題來進行學習，教師通過練習來了解學生對知識的掌握，鞏固難點，這顯然不符合新課程理念的要求。新課程要求促進學生的主動學習，進而鞏固化學知識，通過探究化學學習的規律激發興趣，培養能力。在布置作業時要有針對性，并要求學生能舉一反三。布置不同類型的作業可以從不同的方面提高學生的不同能力；教師批改作業一定要認真、及時，看到學生的長處要及時表揚。合理有效地布置作業，將課內、課外教學有機地結合起來，有利于學生獨立學習與發展進步。

結語

有效教學是一個系統的教學過程，課堂教學的有效性是我們努力的目標。作為教學者，一定要將新課程與學生實際結合起來，吸收傳統化學教學的優勢，轉變教學理念，使學生更加主動，更大程度上激發學生對化學的熱情，提高教學質量，達到新課程下高中化學的教學目標。

參考文獻：

[1]吳春相.多媒體教學技術在高中化學實驗教學中的應用[J].中國科教縱橫.2012（17）.