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發酵技術論文范文第1篇

可采用移動式塑料大棚和簡易磚混石棉瓦2種結構形式。鴨舍東西走向，坐北朝南。每棟長30~55米、跨度6~9米、頂高2.5~3米，拱形結構。鴨舍外墻開挖排水溝，設置棚舍通風口、照明、供水、供暖、噴霧裝置等設施；棚頂覆蓋薄膜、氣泡膜隔熱層或稻草、遮陽網，兩側安裝搖膜裝置，便于調節舍內溫濕度。在鴨舍內圈外側可留2米左右的空間用于堆放飼料和儲存工具。鴨舍圍欄高40~60厘米，用絲網或塑料網圍成。料槽設在鴨舍發酵床中部，飲水槽設在鴨舍兩側邊緣。將飲水槽安裝在漏縫地板上方，有利于將鴨飲水或嬉水時灑落的水及時、充分地排出，以防止床面潮濕。發酵床的建造方式有地上、地下和半地上式3種。飼養肉鴨的發酵床深度一般40厘米為宜，因此地下式發酵床應下挖40厘米，鋪上墊料后與地面平齊，床底部為自然土層。四周用水泥預制板、磚塊、木板等材料砌擋土墻，以防止泥土坍塌。地上式發酵床則在四周砌成略高于墊料的矮墻，床底部為自然土層。地上式發酵床也適用于舊鴨舍的改造，地面要求是泥地；若為水泥地面，可開鉆直徑為4厘米左右的孔，每平方米6~10個。半地下式發酵床，可參照以上2種方式，只需下挖20~30厘米，利用相應材料砌擋土墻。

2.發酵床墊料制作

根據惰性強、透氣性好、吸水性能強和無毒害等原則選擇墊料原料，鋸木屑是發酵床墊料首選，同時結合當地資源情況，選擇稻殼、花生殼、玉米芯和干稻草粉進行適當比例的替換。墊料成分比例為：鋸木屑50%~60%、稻殼(或粉碎的玉米秸稈、玉米芯和花生殼等)40%~50%、米糠1%。按每立方米墊料添加固體生物發酵劑0.1~0.2公斤，發酵劑主要成分為乳酸菌、酵母菌、地衣芽孢桿菌和枯草芽孢桿菌等，有效活菌含量大于100億個/克，添加前用水攪勻稀釋發酵劑預先復活和擴繁。將發酵菌種均勻噴灑在發酵床墊料上，混合過程中要邊攪拌邊噴水，使含水量控制在35%~40%之間(以手握緊墊料能成團不滴水，松手能散開為宜)。混合好后的發酵床墊料需通過堆積發酵熟化，堆積高度為1~1.5米，每堆體積至少10立方米，鋪上草氈或麻布袋。2~3天后，在墊料快速升溫時翻堆，以使其發酵完全，墊料層溫度達到35℃以上即說明發酵床已形成。發酵成熟時間一般是夏天4~6天、冬天7~9天，氣溫越低所需時間越長。采用分層法鋪設發酵床，先將未粉碎的稻谷殼、花生殼、棉籽殼或粉碎的玉米秸稈、玉米芯等鋪在發酵床最底層，厚度為5~8厘米，再由內往外翻耙平整發酵成熟的墊料，然后在墊料表面鋪設10厘米左右現配的未經發酵的墊料原料，經過24小時后即可進鴨。發酵床墊料厚度以40厘米左右為宜，不得低于30厘米。

3.發酵床日常維護

使用發酵床育雛，要提前12小時預先升溫。如果不在發酵床中育雛，則進鴨后的前10天為觀察期，防止墊料表面揚塵。若墊料太干，有揚塵出現，應根據其干燥程度向墊料表層噴灑清水。每周根據墊料濕度和發酵情況翻墊料2~3次，隨肉鴨日齡和群體密度的增大應適當提高頻率，可采用人工或小型翻耙機翻料。一般8~15日齡每3~4天翻料1次，16~42日齡每2~3天翻料1次。每批肉鴨出欄后，在墊料中摻入適量的菌種，重新堆積發酵，待下批肉鴨進場。

4.肉鴨飼養管理

發酵床養鴨和常規飼養方式在飼料配制、溫度、濕度、光照等日常管理方面類似，但在育雛期管理、密度控制、通風管理等方面存在一定的差異。

①育雛期管理。發酵床飼養肉鴨可采用雛鴨在專用育雛舍、生長育肥期轉至發酵床飼養的兩階段飼養模式，也可采用育雛至出欄全部于發酵床飼養的模式。前一種模式在專門的育雛舍育雛；后一種模式則在較小的育雛區內進行，在育雛區內育雛時，周圍用塑料薄膜與外界分隔開。隨著肉鴨的生長，育雛區逐步擴大，直至布滿整個發酵床鴨舍。

②飼養密度。發酵床養鴨密度相比傳統飼養方式略小一些。一般發酵床飼養肉鴨每平方米密度為：1周齡30~35只、2周齡10~12只、3~5周齡6~8只、成年中鴨6~7只、成年大型肉鴨4~6只。

③通風管理。對半封閉鴨舍通風的目的在于調節舍內溫度與濕度，而對于全封閉鴨舍則還有排出舍內污濁的空氣，流通新鮮空氣的作用。相比傳統飼養方式，因發酵床自身產熱，對鴨舍通風的要求更高。

④防暑降溫。高溫季節，特別是夏季氣溫和發酵熱構成了高溫、高濕的環境，極易導致鴨群熱應激反應。全封閉房舍宜采用適當的水簾、冷風機和噴霧降溫，加強通風、降低飼養密度等綜合措施來緩解高溫、高濕對鴨群的影響。對于半封閉鴨舍，可采用噴霧和架設遮陽網等方式緩解鴨群的熱應激。

發酵技術論文范文第2篇

    一、 看。把抽象的知識具體化、形象化，培養學生觀察能力和自學能力。通過看計算機中的一些硬件設備或圖片等，增強形象記憶；通過看書自學，教師適時點撥，培養他們養成自學的習慣；通過看網絡，教會他們查找、收集、加工、存儲信息，培養他們運用信息技術獲取知識的能力。

    二、 玩。愛玩是孩子們的天性，把玩游戲與學習電腦知識結合起來，寓教于樂，開發智力。尤其是各種益智游戲，應有盡有，讓學生在玩中學到知識，學會計算機的操作。當然，不能讓學生一直玩，沒有目的性的玩，應該給學生一個尺度，讓學生即會玩又會學，還應該在讓學生完成教學任務后再玩。

    三、 實踐。計算機是一門實踐性和操作性都很強的學科，我主張“理論+實踐”，讓學生理解理論知識，充分保證學生的實踐時間。計算機主要是實踐，上機課的課時應占信息技術總課時的70%以上，讓學生有充足的時間去實踐所學的理論知識，并探索課本沒有的知識，擴大知識面，更好地培養學生應用計算機的能力。同時，在學生操作時，教師應做到因材施教。

發酵技術論文范文第3篇

⑴此游戲只要孩子們坐好就可以開賽了。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。注意，在擊鍵過程中兩眼不能偷看鍵盤，手指各司其職，不要錯位。

⑵開賽前要明確只能喊出鍵盤上的字母或者符號的口令，錯喊為輸。做的同學要用最快的速度用相應的手指做出正確的回答。

⑶活動可兩人一組，隨意面對面坐下，同學甲將雙手伸出，五指向上，與肩同齊，做好游戲準備，準備就緒后，同學乙喊出一個口令“：a”。同時甲要很快移動左手小指，做出由上而下具有彈性的“擊”鍵動作，擊鍵動作要輕快，擊一下就縮回來。手指的動作是由上而下具有彈性的“擊”鍵，而不是“按”鍵。

⑷同學乙如此不斷的喊口令，直到乙按照口令指定準確為第一局活動結束。

⑸第二局活動交換操作，同學甲喊口令，同學乙按照口令擊鍵。甲指定準確后再次交換開展第三局、第四局……在一定時間內以擊鍵次數多且正確者為勝。

⑹如果是多組同時進行，勝出的同學可以與別組勝出的同學一起進行復賽、決賽。游戲適宜人群：9歲以上的幼兒。游戲需要準備的材料：沒有特定的材料，只需要有合適的場地即可。游戲的技巧在于擊鍵的同學要目不轉睛地盯著對方的眼睛，因為少兒們都喜歡盯住哪里就喊什么；不要搶節奏，一定要等對方喊出口令的同時快速指定，當然更不能慢節奏，因為口令落音后再指定，就是準確了也不算數；游戲的難點是對方毫無規律地反復喊出鍵盤上的符號口令，因為少兒們多次指定錯誤后就會心煩意亂，盲目出手；同學們在慌亂中要注意，避免誤傷自己或他人；注意游戲過程中的其他安全。

二、教育教學實施措施

小學階段中，課程設置的起始年級建議為小學三年級。較遲開始開設指法信息技術課程的地區或學校，應考慮到小學高年級學生接受能力相對較強的情況，采取適當調整課時等方法來保證學生在小學階段結束時達到規定要求。一些確有條件在一年級或二年級進行指法信息技術教育的地區或學校，建議在讓學生“入門”和“感悟”的原則基礎上，將低年級學生的指法信息技術教育與其他課程相伴或融合進行，一般不建議以獨立課程的形式實施。義務教育階段應確保每周至少1課時。課堂是信息指法技術課程實施和學生信息素養發展的主陣地，也是展現教師個人才華的重要舞臺。建議指法信息技術教師遵循基本的教學導向，精心設計和實施課堂教學。

三、教師對小學生的信息素養找回“培養學生興趣”的教學責任

1《.基礎教育信息技術課程標準》中對學生的信息素養表現做出了以下的幾點要求

利用信息技術工具獲取、加工、管理、表達與交流信息的能力；對信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；在熟悉并利用技術條件和環境的基礎上發表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力；積極探究技術應用給社會生活帶來的變化，遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。

2.教師應轉變角色改革教學方法

發酵技術論文范文第4篇

根據水質全分析可以看出，原水含鹽量較低、固體懸浮物較少，但膠體硅含量較多，硬度較大。另一方面，本項目水量相比同類項目較大。綜合水質和水量，選用膜法和離子交換法做為主選工藝。

1．1膜法膜法工藝流程如圖1所示。正常情況下，原水進入多介質過濾器，去除較大顆粒懸浮物后進入超濾裝置，進一步去除微米級的懸浮物及膠體，保護后續的反滲透膜。經超濾處理后出水濁度小于0．2NTU，滿足反滲透除鹽的進水要求。超濾出水經保安過濾器后進入反滲透系統，可去除水中不低于98％的溶解鹽。為滿足鍋爐補給水的水質要求，反滲透出水還需進一步除鹽。反滲透后的二級除鹽目前有混合離子交換器和EDI2種工藝最為有效。針對該項目水質較好、水量大的特點，選擇混合離子交換器作為二級除鹽工藝。同時，為了避免水中CO2含量高影響最終出水水質，在進入混床之前加除碳器去除水中大部分CO2。經過混合離子交換器處理得到精除鹽水，外供至鍋爐。此工藝技術成熟，產水水質優良。設置板式換熱器的目的是在冬季水溫較低時，通過蒸汽或電廠的冷凝水與原水換熱，提升原水的水溫，避免因水溫低而影響反滲透系統的脫鹽率和產水量。

1．2離子交換法離子交換法工藝流程如圖2所示。原水經多介質過濾器去除較大顆粒懸浮物雜質后，進入活性炭過濾器去除未被多介質過濾器攔截的膠體，提高后續離子交換的效率。經過預處理后出水進入陽離子交換器，水中的大部分陽離子與樹脂官能團進行交換被去除。為避免水中重碳酸根離子對陰離子交換器的沖擊，陽離子交換器出水需經過除碳器將重碳酸鹽轉化為CO2從水中去除。除碳器出水進入陰離子交換器去除水中絕大部分陰離子。至此，水中絕大部分鹽已去除。再經過混合離子交換器精除鹽，即得到合格的鍋爐補給水。

1．3離子交換法和膜法主要工藝參數離子交換法和膜法主要工藝參數如表2所示。2種處理工藝的出水水質相差不大，都能很好地滿足要求。但從以上參數對比可以看出：（1）對于這樣的大水量系統，離子交換法設備數量多，裝置所需占地面積遠大于膜法工藝，而且離子交換設備多為立式容器，所需廠房高度也大于膜處理廠房。（2）離子交換器運行周期低于反滲透膜，相同時間段內的操作量自然大于膜法，單臺（套）設備周期制水量低于膜法。（3）離子交換法所需藥劑主要為酸、堿，消耗量非常大，給運輸、儲存帶來嚴峻考驗；膜法工藝后置混床再生僅需要消耗少量的酸、堿，另外反滲透運行需要消耗阻垢劑、還原劑、殺菌劑等藥劑，但消耗量不大。

2工藝對比

2.1工藝可靠性對比相對于技術而言，可靠性越高，工藝無故障運行的時間越長。由于鍋爐補給水是電廠發電必不可缺的一環，因此，其處理工藝的可靠性不言而喻。離子交換法和膜法工藝可靠性對比如表3所示。從表3可知，從耐沖擊性、運行穩定性、操作難度和維護需求4個方面進行比較，膜法具有運行穩定、操作維護簡單的優勢，同時，在處理大水量系統中優勢會更明顯，其耐沖擊性較離子交換法強，因此在工藝可靠性方面，膜法顯著優于離子交換法。

2．2建設投資估算對比投資是影響工程建設的一個重要參數。根據工藝路線和處理水量，同時根據經驗估算，離子交換法和膜法的投資構成及投資額如表4所示。從表4可知，在建筑工程投資和其它費用上，離子交換法高于膜法，但在設備安裝工程投資方面，膜法高于離子交換法。對比總投資，離子交換法稍低，這主要是因為膜法工程費用主要為膜片的購置，由于目前膜片材料的價格較高，導致膜的投資略高。

2．3運行費用對比根據離子交換法和膜法工藝特點，其運行費用主要為人工費、電費、藥劑費，在設計水量為2000m3／h的條件下，2種工藝主要運行費用明細和噸水成本如表5所示。由表5可知，人工費方面離子交換法高于膜法；電費方面由于膜法運行需要高壓力，電力消耗較大，其電費高于離子交換法；雖然膜法所需藥劑種類多于離子交換法，但離子交換法噸水酸堿耗量大，每月鹽酸用量達830t、氫氧化鈉用量達436t。膜法的藥劑耗量較小，噸水人工費、藥劑費均遠低于離子交換法，其噸水直接運行成本為0．976元，低于離子交換法的1．271元，具有明顯優勢。按總的直接運行成本計算，膜法相比離子交換法一年可節約近480萬的運行費用。

3結論

發酵技術論文范文第5篇

1.1從教材上來看

現在高中的信息技術教材已經不再定位為一個零起點知識的學習了，而是在認為小學和初中已經掌握了基本的信息技術基礎上編寫的。但是，在實際的教學中，除了較少一部分條件比較好的學校外，其他的小學、初中根本就沒有開設這一門課，所以很多的高一學生并沒有信息技術課程的基礎。在這種情況下，教師不了解學生的基本情況，就一味地按照教材走，很難取到好的教學效果。

1.2從教學方式來看

信息技術課一般都采用大課堂的形勢，教師用廣播在前面講解，示范操作，然后學生就跟著后面去做，養成了學生學習上一定程度的依賴性，不會主動去尋求幫助，解決問題。同時信息技術課學習的內容十分多和雜，并且學校安排的課時有限，采用傳統的教學方式，很難完成教學任務。

1.3從學生自身來看

在上機操作時，一個教師往往要面對十個學生，班級十分的龐大，有時候甚至會出現兩個學生合用一臺電腦的情況；而另一方面，由于小學、初中的學習環境不一樣，導致了學生的計算機水平有很大的差異。繼續利用傳統的課堂教學方式，教師很難照顧到每一個學生，滿足不同基礎學生的需求。

1.4從課時安排上來看

新的課程改革對信息技術的學習不斷提出更高的要求。但是在大多數的地區和學校中，都普遍存在這信息技術教學的課時嚴重不足的現象。一般的學校加上實踐操作課一周也不過1節的課時，稍微重視的一周也不會超過2個課時，這樣的課程時間安排，不用說是培養和提高學生的信息技術素養了，就是完成最基本的教學內容都是很困難的。在近幾年新課改的要求下，江蘇地區對高中信息技術教學的方式進行了不很多的嘗試，以求改變現有的高中信息技術的教學模式，提高高中信息技術教學的有效性，真正的達到新課改下對高中信息技術教學的要求。在眾多的方法中，經過不斷的嘗試和總結，我們發現在江蘇高中信息技術的教學中采用嵌套教學的方式，進行高中信息技術的嵌套式教學，在眾多的教學方法中具有獨特的優勢和先進之處，更加適合現有的江蘇高中對信息技術教學的要求，是改變教學現狀的一個很好的方式。

2嵌套教學方法的含義

嵌套一開始是在計算機程序設計上最早出現的一種應用思想。顧名思義，嵌套教學就是對計算機嵌套程序設計思想的借鑒和學習。其具體的表現形式在以下兩個方面：

2.1對學習的主體進行嵌套應用

對不同的學習主體要進行分層教學處理。在教學內容上進行不同層次的設計，在教學內容的寬度和深度上對學生進行無形中的分組，這一分組并不是要求教師將班級的學生進行真正的分組，而是要求在教學的內容上表現出層次性，從而體現出分組的思想。也就是說從教學內容的深度和廣度上進行分層次的教育，在無形中體現出了將學生進行分組的目的，這樣不僅可以節約實際分組中所花的時間，提高學習效率；還可以避免在實際分組中給基礎比較差的學生帶來心理上的壓力。對學生進行教學內容層次上的劃分，才是對教學內容進行嵌套的本質要求。

2.2對教學的客體進行嵌套應用

嵌套教學在教學內容上的表現就是：增加課上內容的寬度，對有深度的教學內容采用分層講解的辦法，從而讓盡可能多的學生掌握重點和難點部分。其主要思想就是利用好課與課之間的內容嵌套來實現重復教學，從而達到彌補課時不足、學生基礎不同、時間跨度長而有所忘記的缺陷，讓不同基礎的學生都能有所收獲。

3嵌套教學方法的具體設計

下面就選取對Excel表格的學習應用教學為例，具體闡述嵌套教學的思想。在進行課程設計時首先還是要了解學生對將要學習內容的了解程度，根據具體主體的情況，再進行相應的課程教學設計。在教學大綱中對這部分內容的教學安排為三個課時，那么在嵌套教學中，我們一樣也花三個課時的時間來完成這一知識點的學習。按照具體的調查情況，做如下的設計：

3.1對教學的客體進行嵌套

3.1.1針對基礎較差的學生第一節：學習基本的概念；主要掌握各項數據的錄入；難點就是一些數據的計算以及整理；了解Excel表格的具體應用和具體操作。第二節：掌握Excel表格中錄入數據的歸納方法；著重點就是數據的整理以及分類；難點就是將數據轉化為圖形的操作。第三節：掌握數據的整理和歸納方法；重點就是將數據轉化為圖形的操作；最后針對學習的不足部分在習題中進行復習加以解決。

3.1.2針對一般水平的學生

第一節：掌握Excel表格的基本概念和各項數據的錄入；著重點為錄入數據的計算分析；了解表格中數據的歸納方法和轉化為圖形的操作。第二節：掌握數據的整理以及歸納方法；重點解決表格中數據的歸納以及匯總問題；難點就是將數據轉換為圖形的操作。第三節：掌握數據的匯總問題；很好地將數據表格轉換成圖表；難點就是對數據加工多元性的掌握。

3.1.3針對高水平的學生

第一節：掌握Excel表格的數據錄入方法和數據的計算；重點學習數據的整理和匯總；難點就是在Excel表格中進行表和圖形的轉換。第二節：掌握數據的整理和歸納匯總；重點學習表格與圖形之間的轉換操作；難點就是數據整理中的多元化理解。第三節：掌握數據表格和圖形之間的轉換操作；重點學習數據的多元化加工處理；進行適當的延伸學習。

3.2對學習主體的嵌套教學

通過上面內容的設計，很好地把教學內容進行了分層處理，每一節課之間存在著內容上的關聯性及嵌套性，但是要真正實現教學效果，關鍵還要看學習主體的發揮。在課堂上教師應該盡量地少講，把大部分的時間用在指導學生的學習上。教師應該合理利用學生之間的差異性，讓學生來輔導學生，教師從旁指導，讓幫助別人和被幫助的學生都能在這期間得到很好的提高。在教學中做好不同水平學生之間的嵌套學習，而不是去專門的花時間進行學習小組的分組，讓學生真正成為學習的主人。

4結語