前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇給排水實訓總結(jié)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

給排水實訓總結(jié)范文第1篇

通過互動式教學，教師可以容易看出學生知識積累的能力與欠缺，明白學生的個人思考過程，進而為今后的課程制定更有效的教學計劃。從而在課堂上充分調(diào)動學生互動的積極性，提高教學效率。此外，互動式教學與傳統(tǒng)教學相比，有以下幾方面的優(yōu)勢。第一，實踐操作：傳統(tǒng)的教學模式缺乏實訓，從而僵化學生思維導致學生缺乏實踐操作應用能力，制約學生的發(fā)展。互動式教學突破了這一方面的限制，使得學生的學習與實際緊密聯(lián)系，更容易適應實際工作；第二，思維形成：教師通過為學生指派任務(wù)，有目的地引導學生的思路在概念空間沿著恰當?shù)能壍篱_發(fā)智力，目的是為了讓學生在實訓中思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三，積極學習：學習是一件艱苦的工作，但是在合適的時候加入一些激進因素會讓學不相同。良好的課堂氣氛有助于推動學生的行動了力，讓他們的大腦更多主動的思考，從而創(chuàng)造出額外的，令人意想不到的驚喜；第四，綜合能力：如口語表達、溝通、團隊協(xié)作等。

2建筑安裝工程與預算實訓與結(jié)果分析

2.1實訓與操作方法講解

首先，需要設(shè)計實訓流程，同時將主題引入，這樣的形式可讓主題更加突顯，加大以學生位主體，教師為主導的討論力度；其次，根據(jù)課程教學內(nèi)容設(shè)置實訓，學生與學生之間相互溝通，相互協(xié)作。老師與學生之間，相互交流、探討，從而全面提學生綜合能力和技術(shù)指標，達到師生共贏的目的。最后，學生先進行自我總結(jié)，再由老師幫學生補充總結(jié)，讓學生學到的知識更為全面。然而不同崗位下的施工項目技術(shù)主線的具體應用也不同，可通過采用相應的教學方式從而有效保障授課的質(zhì)量，鍛煉學生的實際工作能力。如水泵房的給排水系統(tǒng)——實景參觀+演練訓練——鍛煉學生口頭表達能力、語言組織能力：首先，教師將學生進行分組，各組需要結(jié)合幻燈片資料對水泵房的給排水系統(tǒng)工作情況進行演講。然后，教師帶領(lǐng)學生進行實景觀察，對相關(guān)實物進行一一講解。最后，評選出本次實訓的優(yōu)秀小組；衛(wèi)生間管道安裝與預算——安裝模型+操作面試——鍛煉學生之間的團隊協(xié)作能力：首先，分組對相關(guān)散件的功能和安裝方法進行了解，然后將各個圖紙的進行標號，讓個小組進行抽簽，根據(jù)圖紙內(nèi)容在散件箱內(nèi)找出對應散件進完成安裝，考驗學生的靈動能力。最后，評價小組成績，進行相關(guān)獎罰等。

2.2實訓效果分析

某校對13級工程造價專業(yè)三班和四班的教學模式進行了改革，并對互動式教學效果與滿意程度進行了問卷調(diào)查。共計發(fā)放88份問卷，回收86份，有效問卷85份。其中，表示互動式教學對自身有很大提高的有45人，較大提高的有31人，一般的有6人，沒什么變化的有1人，降低學習效率的0人；對互動式教學的態(tài)度持非常滿意的有50人，很滿意的有26人，較為滿意的有8人，還行的有1人，不滿意的有0人，非常不滿意的有0人。由數(shù)據(jù)可以看出，互動式教學在建筑安裝工程與預算實訓中的應用，得到廣大學生的認可。間接說明了實訓教學與實際工作之間的聯(lián)系。從而開拓了學生的知識面，提高學生實際應用能力，調(diào)動學生學習的積極性。

3總結(jié)

給排水實訓總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞 ：高職；建筑給水排水工程；教學實施；課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0068-03

“建筑給水排水工程”是高職給水排水工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心課程之一。給水排水工程技術(shù)專業(yè)的學生主要是在企業(yè)的施工、監(jiān)理和預算崗位就業(yè)，這要求學生具備較強的識圖能力和基本制圖能力。這就要求在“建筑給水排水工程”課程教學中，必須以“理論夠用，實踐為主”為指導思想，重點培養(yǎng)學生的識讀施工圖能力，縮短課堂與現(xiàn)場的距離，從而縮短學生在企業(yè)中的適應時間，實現(xiàn)“零距離”上崗。

“建筑給水排水工程”課程教學存在的問題

“建筑給水排水工程”課程的教學方式一般由課堂教學、工地參觀和期末課程設(shè)計三部分組成。課堂教學主要以教師講授為主，要求學生掌握建筑給水排水各系統(tǒng)的分類、組成、布置、敷設(shè)及水力計算，在整個教學過程中占80%以上。在課堂教學期間，任課教師會結(jié)合教學進度，安排學生到2～3個工地參觀，加強學生對課程內(nèi)容的理解。在學期末安排1～2周進行課程設(shè)計。課程設(shè)計是一個綜合性的環(huán)節(jié)，可強化學生對課程理論知識點的掌握，并掌握基本的水施圖設(shè)計與識圖能力。在高職“建筑給水排水工程”的教學過程中，出現(xiàn)了如下一些問題。

理論課時占比大，實踐課時不足 “建筑給水排水工程”課程隨行業(yè)的發(fā)展，其內(nèi)容越來越豐富。目前，多數(shù)高職高專院校實行的是“2.5＋0.5”或“2＋1”學制，最后一學期（或?qū)W年）在企業(yè)頂崗實習。這就導致了專業(yè)總課時大幅壓縮，本課程自然也受到影響。而在這些課時中，理論課時占的比例又很大，以一學期20周記，扣除最后2周安排考試，1～2周安排課程設(shè)計，1周工地參觀，剩余的15周全部用來進行理論授課。學時有限，理論課時又占大部分，使得學生在識圖與制圖這個環(huán)節(jié)花的時間不夠，到課程結(jié)束，學生對圖紙的識讀能力還是很差。

實踐指導不足 多數(shù)學校在課程分配上都是實行一門課程由一名教師負責，從理論授課到課程設(shè)計都由同一名教師完成。但是在建筑給水排水工程實踐性環(huán)節(jié)中，由于學生在獨立進行設(shè)計實踐時碰到的問題復雜多樣，任課教師難以一一進行指導，輔導時間有限，效果不理想。

課程設(shè)計效果不佳 由于在前期的教學中以理論為主，學生對建筑給水排水工程的圖紙和設(shè)計操作程序認知不足，在期末的課程設(shè)計中，容易出現(xiàn)學生一開始不知如何入手、空耗時間的問題。加上學生缺乏工程經(jīng)驗，在管網(wǎng)布置中需要不斷進行修改與調(diào)整，花費大量時間。到課程設(shè)計時間快結(jié)束時才真正進入設(shè)計狀態(tài)，部分學生進度慢，積極性不足，最終為提交成果，往往抄襲別人的作品。

制圖基礎(chǔ)薄弱，識圖能力差 隨著CAD輔助設(shè)計軟件的普及，多數(shù)高職院校建筑類專業(yè)都開設(shè)了CAD課。一般采取先制圖后CAD的形式開設(shè)課程，第一學期開制圖課，第二學期開CAD課，由同一個教師授課。由于教學條件改善，多數(shù)教室都有多媒體設(shè)備，部分負責制圖授課的教師依賴電教設(shè)備，只通過PPT演示和CAD進行制圖教學，學生完成作業(yè)和最后的實訓都采用CAD制圖完成，忽略了手工繪圖環(huán)節(jié)。

課程教學改革探索

夯實基礎(chǔ)制圖能力 強化制圖環(huán)節(jié)的教學，將制圖課與CAD課剝離出來，明確制圖的任務(wù)，在制圖教學環(huán)節(jié)上，要求任課教師在學生手工繪圖環(huán)節(jié)加強訓練，培養(yǎng)學生基本的制圖能力和空間想象力。而在CAD教學環(huán)節(jié)上，除了講授CAD軟件應用知識外，可通過期末停課實訓周，要求學生用CAD抄畫給排水軸測圖，在培養(yǎng)CAD繪圖能力的同時，為后續(xù)“建筑給水排水工程”課程的學習打下基礎(chǔ)。

保證理論教學，強化識圖能力 “建筑給水排水工程”可分配5課時/周，考慮到高職學生也需要理論基礎(chǔ)，可安排2學時進行理論講授，上課地點在多媒體教室；安排3學時講授識圖與制圖（設(shè)計），在機房或?qū)嵱柺疑险n，主要進行識圖與設(shè)計訓練。理論講授以傳統(tǒng)方式為主，輔以多媒體課件、圖片、仿真演示和視頻。在學期第一周，帶學生到工地參觀水電、消防系統(tǒng)，以增強學生對建筑給水排水涉及項目的認識。理論教學中應突破傳統(tǒng)的“一言堂”教學模式，運用現(xiàn)代化教學手段，加強現(xiàn)場直觀教學。在理論知識點的教學中，可采用“項目教學”、“可視化教學”等職業(yè)教育常用教學方法。理論環(huán)節(jié)的授課一般是分系統(tǒng)進行，建筑給水排水工程一般分為給水系統(tǒng)、消防系統(tǒng)、排水系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)和熱水系統(tǒng)，教學中可把各系統(tǒng)作為大的項目，在大項目里進行小項目的分配。識圖與制圖（設(shè)計）教學配合理論教學進行，在學期開始前教師應選擇一套內(nèi)容齊全、識圖難度適中的水施圖，最好為當?shù)卦诮ɑ蛞呀ǖ亩鄬咏ㄖ鳛槔碚撌谡n和識圖環(huán)節(jié)的必要材料。進行識圖訓練時，教師應布置系列識圖任務(wù)，要求學生通過識讀圖紙，在課堂完成部分任務(wù)。教師可就學生學習過程中出現(xiàn)的問題進行解答或督促學生學習，以組織者、引導者、解惑者的身份完成教學。

通過設(shè)計練習，加深學生對圖紙的理解 通過識圖訓練，學生對建筑給水排水系統(tǒng)有了一定的認知，掌握了基本的系統(tǒng)要素，就可以進入設(shè)計練習。設(shè)計練習分系統(tǒng)進行，在各系統(tǒng)教學中分階段實施。如給水系統(tǒng)的設(shè)計，可結(jié)合理論教學的進度，將給水系統(tǒng)分階段以小項目的方式組織完成。在具體實施中，給水系統(tǒng)可按周完成以下項目：（1）給水方式的選擇；（2）建筑平面管道布置及系統(tǒng)圖初步繪制；（3）衛(wèi)生間布置與大樣圖繪制；（4）設(shè)計說明、圖例、材料設(shè)備表編制。在任務(wù)實施過程中，教師可把3學時的機房上機時間進行細化分配，如前20～30分鐘可進行小項目或小細節(jié)的講授，在中期或課程臨近結(jié)束時就學生在練習中出現(xiàn)的問題進行解答，指出錯誤，糾正錯誤，總結(jié)知識點。

課程設(shè)計項目分解，提高知識綜合運用能力 作為“建筑給水排水工程”教學的最后一個環(huán)節(jié)，課程設(shè)計可提高學生對課程知識的運用能力和識圖與設(shè)計能力。要完成一個完整的給水排水系統(tǒng)的設(shè)計，停課1周或2周進行課程設(shè)計，時間往往不夠。可以在開學初就把課程設(shè)計的任務(wù)布置給學生，為學生提供必需的資料和指導書。在學期課程教學中，將課程設(shè)計任務(wù)進行分解（如表1所示）。如在進行給水方式授課時，學生可以結(jié)合課題，選擇一個合理的給水方式，并及時與教師溝通，最終確定方案。到期末進行課程設(shè)計時，學生需要做的是把各系統(tǒng)的內(nèi)容進行整合，只需對方案進一步完善，將系統(tǒng)和大樣圖進行修改和細化，并對各系統(tǒng)的設(shè)計說明和設(shè)備材料進行整理，形成完整的水施圖。把大項目分解為小項目，分階段、有針對性地完成，可以降低課程設(shè)計的難度，提高學生完成任務(wù)的信心，增強學習的主動性和自覺性，在一定程度上避免學生相互抄襲的現(xiàn)象。在課程設(shè)計完成后，可以增加一個簡單的答辯環(huán)節(jié)，讓學生展示設(shè)計成果，說明各自的設(shè)計思路，在使學生對自己的設(shè)計有成就感的同時，也有必須獨立完成任務(wù)的壓力。同時，在準備答辯的時候，也有助于學生理清思路，培養(yǎng)學生的思考問題、語言表達和應變能力，并加深對圖紙的理解。

強化課程設(shè)計管理，完善監(jiān)控評估體系 課程設(shè)計能培養(yǎng)綜合設(shè)計能力、動手能力、創(chuàng)新能力、文獻檢索能力、計算機應用能力和調(diào)研能力。在課程設(shè)計過程中，學生必須學會正確使用圖集、規(guī)范，正確選擇設(shè)計方案，合理布置管線，正確進行水力計算并將結(jié)果表現(xiàn)在圖紙上，圖紙表達應清楚準確。教師必須在課程設(shè)計中加強指導，實行過程管理，在各項目實施中及時把關(guān)，針對各部分出現(xiàn)的問題逐一解決，化大問題為小問題。針對如表1所示的任務(wù)分解，要求學生針對各個小任務(wù)分別提交成果，經(jīng)教師審閱后，給出本階段成績，然后進行下一任務(wù)。在課程設(shè)計階段，必須把各項任務(wù)在短時間內(nèi)（1～2周）完成，這對學生的能力強化效果明顯。課程設(shè)計階段的進度控制如表2所示。

進行施工圖識圖與會審實訓 在學生離校前一學期，可安排2～3周時間進行施工圖識圖與會審。學生以代入施工員角色的方式，對圖紙進行識讀，并在最后一天進行施工圖會審模擬，通過這個環(huán)節(jié)的練習，增強學生的識圖能力，熟悉建筑工程在施工前所需要的準備工作，從而獲得一定的職業(yè)體驗。識圖與會審實訓可采取團隊教學的方式實施。組織具備建筑、給水排水、暖通、電氣、燃氣等教學能力的教師分別指導各自領(lǐng)域的內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)側(cè)重點的不同分配識圖時間，如對于給水排水專業(yè)的學生，注重水電施工圖的識讀，可分配1～2周進行水電圖的識讀。其他專業(yè)圖紙則主要通過各專業(yè)教師講解要點、學生識讀并提問來完成。最后，要求學生總結(jié)識圖過程中的問題和圖紙的錯誤，在模擬會審環(huán)節(jié)以施工方的角色提問，教師以設(shè)計方的角色解答問題，最后教師進行總結(jié)。

加強教師專業(yè)能力培養(yǎng)

加入地區(qū)性給排水協(xié)會，獲取行業(yè)信息 教材的部分內(nèi)容一般會滯后于行業(yè)技術(shù)的發(fā)展，本學科不斷有新技術(shù)、新材料、新設(shè)備更新，而教材無法及時吸納新信息。任課教師可以加入給排水協(xié)會，借此參加專業(yè)年會、交易會或?qū)I(yè)研討會、專家講座等活動，從而學習行業(yè)的一些新理念和前沿的科技信息知識，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。在教學中更能言之有物，使學生對行業(yè)發(fā)展有所了解，提高學習本課程的積極性。

加強企業(yè)實踐，鼓勵教師下企業(yè)實踐 學校可安排半年到一年時間讓教師到相應的企業(yè)進行崗位實踐。教師在企業(yè)的角色定位應為企業(yè)員工，接受企業(yè)的工作安排，進行設(shè)計、預算或施工管理。這樣可以讓教師在工程實踐中獲得成長，并結(jié)合工程實踐和教學內(nèi)容對授課方式、手段及課程重點進行思考、整理。通過下企業(yè)實踐，在提高教師專業(yè)能力的同時，也有利于教學水平的提高。

參考文獻：

[1]楊群祥.德國職業(yè)教育技能培養(yǎng)模式及啟示[J].職教論壇，2002（15）：54-55.

[2]李科.德國雙元制教育對建筑給水排水課程教學改革的借鑒[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011（13）：141-142.

[3]陳鯤，陳李洪.建筑給水排水工程課程設(shè)計改革探索與實踐[J].實驗室科學，2011（6）：225-227.

[4]陳鋒.建筑給水排水專業(yè)行動導向教學模式的探討[J].科協(xié)論壇，2012（4下）：165-167.

[5]張林軍，王宏.《建筑給水排水工程》課程設(shè)計教學改革研究[J].實驗科學與技術(shù)，2012（1）：86-88.

給排水實訓總結(jié)范文第3篇

[2]福州建筑工程職業(yè)中專學校 福建?福州 350009）

摘 要 學徒制是我國傳統(tǒng)早期的專業(yè)技能傳授方式，有著其特殊的傳承模式。傳統(tǒng)重知識傳授的中職教學模式無法適應社會的需求，如何促進并提升中職人才質(zhì)量，培養(yǎng)理論實踐并重的人才成為中職教育者的一道難題。筆者以技能大賽為例，在技能大賽訓練過程中，創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制，為廣大中職教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學徒制 技能大賽 創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.022

Abstract Apprenticeship is a traditional way to teach professional skills in our country. The traditional knowledge of the teaching mode of secondary vocational education can not adapt to the needs of society， how to promote and enhance the quality of vocational talents， cultivating talents both theory and practice has become a difficult problem for the secondary vocational education； the skills competition for example， skill competition in the training process， the innovation of modern apprenticeship， provide a reference for the majority of secondary vocational education.

Keywords modern apprenticeship system； skill competition； innovation

1 “現(xiàn)代學徒制”實施中存在的問題

學徒制是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。學校在實施“現(xiàn)代學徒制”過程中存在著以下問題困擾著學校。

（1）管理缺，實施難。在我國法律體系中，學生以學徒身份及相關(guān)問題沒有明確的法律界定。職業(yè)教育法、勞動法等并沒有為學生做為學徒的待遇、工資、勞動保障做出明確規(guī)定，嚴重影響校企雙方推行現(xiàn)代學徒制的積極性。

（2）學校熱，企業(yè)冷。“現(xiàn)代學徒制”實施過程中普遍存在學校積極性高、企業(yè)相對冷淡的冷熱不均的困惑。企業(yè)以生產(chǎn)為中心、學校以教學為中心的矛盾，如何使雙方產(chǎn)生雙贏的效果，成為校企合作深度開展的基礎(chǔ)之一。

（3）開頭易，結(jié)束難。在學校邀請企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制實施中，企業(yè)開始還是較熱情，但在實施過程較長時間，企業(yè)以追求利潤最大化為目的，一般說企業(yè)重用工，輕培訓；另外學生由于各種原因，離開企業(yè)，企業(yè)對學生沒有相應的約束機制，也影響企業(yè)積極性。

2 賽教融合，引入“現(xiàn)代學徒制”

2.1 賽教融合，引入“現(xiàn)代學徒制”的必要性

建筑設(shè)備安裝與調(diào)控（給排水）項目以中職學校“建設(shè)設(shè)備”、“建筑給水排水工程”等專業(yè)為基礎(chǔ)，參賽選手應具備有給排水繪圖能力，給水排水安裝維護專業(yè)技能、掌握電氣自動化控制系統(tǒng)知識、電氣繪圖知識、自動化控制知識等，還應具備團隊協(xié)作能力，吃苦耐勞品質(zhì)和良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這項賽事是綜合考察參賽選手全面的專業(yè)素養(yǎng)，著力培養(yǎng)學生的工匠精神，為企業(yè)、社會培養(yǎng)滿足社會需求的給排水設(shè)備安裝和電氣自動化控制技術(shù)應用方面的人才。

技能大賽對選手的高標準，側(cè)重技能型，同時關(guān)注選手的職業(yè)素養(yǎng)要求；而且所有的項目均貼近崗位需求，與生產(chǎn)實踐一致，而多數(shù)學校教師基本畢業(yè)本科學校再到學校任職，缺少企業(yè)鍛煉和實踐的經(jīng)歷。特別是建筑設(shè)備安裝和調(diào)試須具有極強的實踐操作和工程實踐經(jīng)驗的項目，為訓練聘請工程實踐經(jīng)驗豐富的一線工程師到學校擔任實際操作指導教師，擔任參賽選手的師傅，為技能大賽引入“現(xiàn)代學徒制”創(chuàng)造了堅實的條件和基礎(chǔ)。

2.2 賽教融合，創(chuàng)新“現(xiàn)代學徒制”

在技能大賽訓練中進行創(chuàng)新“現(xiàn)代學徒制”沒有現(xiàn)成的模式，在以建筑設(shè)備安裝與調(diào)試（給排水）項目中實行“現(xiàn)代學徒制”，學校與業(yè)務(wù)關(guān)系密切的福建省工業(yè)設(shè)備安裝公司和福大土木建筑設(shè)計院的技師陳妝透吖ち酌骷案=ㄊ∧匙遠邢薰準峒際踝薌轡穩(wěn)∈值淖ㄖ笆Ω擔蔥隆跋執(zhí)街啤蹦J劍雌笠島褪┕は殖∈導室螅約寄芫喝盜菲教ㄗ魑緣恪跋執(zhí)執(zhí)街啤鋇慕萄С〉兀岢觥埃ㄑВ┬F螅ㄒ擔┮惶寤⒗恚郟┦擔┮惶寤⒔蹋ㄊΓ┦Γǜ擔┮惶寤⒀Вㄉ┰保üぃ┮惶寤薄？

3 賽教融合，實踐“現(xiàn)代學徒制”

3.1 “學徒”身份的確認

全國職業(yè)技能大賽就是響應政府工作報告中提倡工匠精神的產(chǎn)物，它是對參賽學校教育教學水平的一種檢閱，也是對參賽選手專業(yè)近乎苛刻的考核，對選手的素質(zhì)要求非常高，選手要耐得住寂寞，能夠潛心研究，把專業(yè)做得精細。專業(yè)指導教師對選手進行專業(yè)知識測試和面試，通過后方可確定為“現(xiàn)代學徒制”的培養(yǎng)對象。培養(yǎng)對象應具備專業(yè)知識扎實，動手能力強，協(xié)調(diào)性好，生理心理素質(zhì)高等各方面指標，通過層層挑選，最終確定30名學生成為競賽特訓班暨“技能學徒班”。“技能學徒班”引入優(yōu)秀的企業(yè)專家，技能選手進行校企合作輔導訓練，每周一次模擬競賽，按企業(yè)標準并評判實行末位淘汰，最后確定10名綜合能力最優(yōu)秀的選手組成技能學徒參賽隊伍。

3.2 賽教融合、組建“學徒”教學團隊

技能比賽項目是學科專業(yè)知識體系的綜合，選手不僅要具有寬基礎(chǔ)，多專業(yè)知識，更要考核選手的實踐動手能力。因此項目的指導工作就需要組建教學團隊，從而在指導訓練過程中形成教學團隊的建設(shè)。所以學校在項目開始即組建結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。“技能學徒班”就通過聯(lián)合企業(yè)配齊具有豐富實踐經(jīng)驗的設(shè)備安裝公司的技師1名，建筑給排水工程設(shè)計師1名，電氣自動化技師1名組成企業(yè)一線實踐指導團隊，同時學校配置了雙師型主導教師1名，實訓指導教師1名。教學團隊中以主導教師為骨干，各自分工，同時發(fā)揮各專業(yè)特點形成合力共同對學生（學徒）進行各自學科的知識傳授和實踐技能培養(yǎng)。主導教師根據(jù)項目考校要求，同企業(yè)一線指導專家研討，結(jié)合學生（學徒）具體情況，制定訓練計劃。并在訓練過程中，不斷修改，從而提高技能學徒班的教學效果。在以技能訓練為平臺，賽教融合創(chuàng)新“學徒制”中，不僅學生“學徒”得到成長，筆者在專業(yè)方面也得到了來自生產(chǎn)實踐一線的技師專家指導和幫助而得到很大的提升，這也是創(chuàng)新“學徒制”過程中帶來的成效。

3.3 賽教融合、設(shè)置“現(xiàn)代學徒制”訓練場所

為最大化現(xiàn)學校企業(yè)一體化的真實環(huán)境，改變傳統(tǒng)意義上教學環(huán)境，學校根據(jù)施工實踐真實環(huán)境，專門組建校內(nèi)生產(chǎn)型實訓基地，專門向企業(yè)購買設(shè)備，按生產(chǎn)環(huán)境布置教學場所，從而實現(xiàn)學校環(huán)境企業(yè)化同時安排企業(yè)專家技師按照企業(yè)規(guī)范和要求指導學生，使學生“入校即入廠”。

3.4 賽教融合、重構(gòu)“現(xiàn)代學徒制”教學內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制教學團隊的組建形成學校教師與企業(yè)專家技師共同授課，從而創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制中教學授課體系。企業(yè)專家技師根據(jù)教學計劃，每周二次到學校對學徒班學員進行理論和各專業(yè)的實踐培訓授課，學徒班學員每月有一周實踐根據(jù)教學安排到安裝企業(yè)進項目跟著師傅進行學徒工作，學習和感受企業(yè)文化和管理制度，真實實現(xiàn)“入校即入廠”；也成為學徒班學員日后與企業(yè)更深入的融合創(chuàng)造了條件。

3.5 賽教融合、創(chuàng)新“現(xiàn)代學徒制”考核方式

現(xiàn)代學徒制試點改變原來傳統(tǒng)的“一考定乾坤”的短處，采用企業(yè)安裝項目中安裝規(guī)范，注重過程的考核。考核是多方面的，完全按照施工規(guī)范考核：一是學徒施工安裝成果的技術(shù)指標評價；同時根據(jù)安裝工藝進行過程評價；二是職業(yè)素養(yǎng)評價，對學生（學徒）的職業(yè)道德（工具使用：材料節(jié)約、場地衛(wèi)生清理等）、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、企業(yè)規(guī)范、敬業(yè)精神等各方面進行評價；三是能力評價。指對職業(yè)能力、團隊合作能力、實踐能力、學習能力、分析與解決問題能力、適應社會能力等各方面的評價。具體說來，就是評價學生（學徒）是否具備企業(yè)生產(chǎn)所必需的能力，是否適合成為企業(yè)的一名員工。

4 創(chuàng)新“現(xiàn)代學徒制”， 提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

4.1 分步訓練，精益求精

認真研究大賽的要求，將建筑設(shè)備安裝與調(diào)控項目的比賽任務(wù)分解為消防管道安裝、不銹鋼復合管生活給水管道安裝、PPR熱水系統(tǒng)管道安裝、排水系統(tǒng)管道安裝、PLC控制、電氣安裝、組態(tài)軟件的設(shè)計等幾個相對獨立的工程小項目，技能“現(xiàn)代學徒制”由學生（學徒）與企業(yè)技師專家共同參與，每個分解操作的動作熟練后再次按流程進行綜合訓練。操作訓練時先讓選手分步練習（如拿管鉗、纏生料帶、套螺紋絲等），待每個動作操作熟練后再按操作流程進行整體練習。練習過程中由2 名輔導教師巡查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正，力求每個動作準確、規(guī)范、完美。

4.2 實踐訓練、提升質(zhì)量

技能“現(xiàn)代學徒制”的實行，使學生能很快掌握了項目相關(guān)專業(yè)學科的基礎(chǔ)知識，但這些知識要扎實有效地給予熟練應用，達到更高層次，學徒們的技能還要經(jīng)過艱苦、高效、高強度的“練習”，才能將知識內(nèi)化于心。為此筆者和企業(yè)技師專家根據(jù)比賽規(guī)程和要求，制定了以天為單位，以周為考檢，制定了日訓練計劃，周目標小結(jié)。在學徒時間過程總結(jié)出“學習―實踐―測試―討論―反思”的實踐程序。以工程安裝分項為單位進行訓練學習，一天一訓，兩天一測，三天一反思，四天一總結(jié)，筆者和企業(yè)技師專家與學生（學徒）一起學習工作共同分析測試，共同討論改進，研判，不斷在實踐中檢驗，反思提高，故在學徒制授課過程中，指導教師要松緊結(jié)合，緊張活潑。指導教師不僅要嚴要求還要暖人心，訓練中嚴要求，訓練后多交流多交心，對學生要善于引導，不斷根據(jù)學生的情況及時進行調(diào)整，從而達到最好訓練效果。

福建建筑職業(yè)中專學校在技能競賽訓練過程融合“現(xiàn)代學徒制”的創(chuàng)新模式，并參加了國家級和省級2011-2016年技能大賽建筑設(shè)備安裝與調(diào)控（給排水）項目技能大賽，均取得了優(yōu)異成績。在職業(yè)教育中實施“現(xiàn)代學徒制”已是主流，如何完善、豐富“現(xiàn)代學徒制”，成為職業(yè)教育工作者思考的問題。

[課題項目]：福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“建筑院校現(xiàn)代學徒制理論與實踐探索”（立項批準號：FJJK15-597），主持人：趙崇暉

參考文獻

[1] 游靜，熊艷蘭.職業(yè)技能大賽時職業(yè)教育發(fā)展的影響力研究[J].改革與升級，2011（22）.

給排水實訓總結(jié)范文第4篇

【論文摘要】本文結(jié)合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標，分析高職院校水分析化學實驗教學存在的不足，并在此基礎(chǔ)上提出了4點教學改革，主張加強師資隊伍建設(shè)，改革實驗方式，充分利用多媒體手段提高實驗水平。

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是以崗位要求的技能、知識為出發(fā)點，按照社會人才市場的要求，以訓練職業(yè)能力為本的教育，其最大的特點是注重對學生操作技能的培養(yǎng)。水分析化學實驗是高職給排水專業(yè)的必修課。水質(zhì)監(jiān)測、分析作為給排水專業(yè)學生就業(yè)崗位方向之一，決定了水分析化學實驗課就應以培養(yǎng)水質(zhì)分析化驗的實際工作能力作為教學目標。把培養(yǎng)學生職業(yè)技能作為水分析化學實驗教學目標時，應從實際出發(fā)選擇教學內(nèi)容，更加注重實驗教學環(huán)節(jié)，注重學生綜合職業(yè)技能能力培養(yǎng)，實現(xiàn)課程與崗位對接零距離的要求。本文結(jié)合我院當前水分析化學實驗教學存在的不足，談?wù)剬Ω呗毸治龌瘜W實驗教學改革的幾點思考。

一、水分析化學實驗教學目前存在的問題

1、基本操作實驗內(nèi)容過少

實驗內(nèi)容一般以常規(guī)檢查項目設(shè)定，且所用實驗試劑、實驗儀器均由實驗室教師準備好，實訓工作面鋪開不廣，基本操作也得不到充分訓練，造成學生實驗時出現(xiàn)操作不規(guī)范、測定速度較慢、誤差較大等現(xiàn)象，且體現(xiàn)不出學生綜合技能操作能力。

2、激勵機制在考核方法上得不到體現(xiàn)

受實驗教學從屬于理論教學觀念的影響，實訓考核沒有得到重視，主要以學生預習、實驗操作規(guī)范化和試驗報告三方面內(nèi)容進行考核，考核主觀性大，不利于學生重視該門實訓教學。

3、實驗教學手段單一

現(xiàn)在水分析化學實驗普遍存在這樣一種教學模式：內(nèi)容原理步驟操作要點注意事項學生操作教師巡回指導總結(jié)填寫實驗報告。教師講實驗“照本宣科”，沒有新意，學生操作“照方抓藥”，存在實驗興趣不高，實驗作風不嚴謹?shù)痊F(xiàn)象。

4、實驗班次人數(shù)較多，教師難以全面指導

每班次基本上都為50人左右，教師的巡回指導難以全面糾正隱蔽的操作錯誤。課末小結(jié)時，由于學生認知水平和動手能力的差異，難以在規(guī)定的時間內(nèi)同步完成，提前做完的想走不愿聽，未做完的來不及聽，想聽的也受他人干擾未必聽得清楚，總結(jié)難達預期目的。

5、不適應現(xiàn)代科學發(fā)展的需要

現(xiàn)代分析儀器設(shè)備缺乏，實驗項目開設(shè)主要以經(jīng)典分析為主，主要涉及四大滴定分析和吸光光度法，學生對現(xiàn)代大型精密分析儀器感到陌生，不利于工作后的進一步掌握。

6、實驗室教師素質(zhì)水平難以適應教學發(fā)展要求

實驗室教師很多都是從學校到學校，學歷偏低，幾乎沒有參與相關(guān)工作實際操作的經(jīng)歷，很難要求他們能夠傳授給學生很多的操作經(jīng)驗，以及分析比較新儀器新方法的優(yōu)劣，深入闡述各類實驗參數(shù)的理論影響和實際作用。

二、改革水分析化學實驗教學的途徑和策略

1、教材的選擇和教學內(nèi)容的取舍

教材是教學的基礎(chǔ)，故選擇教材十分重要。一般來說，按教材的內(nèi)容，編排及適應性來選擇。針對專科給排水專業(yè)學制較短、學時有限等局限,首先須對現(xiàn)有教材內(nèi)容及其編排進行必要的調(diào)整。加大水分析化學實驗教學內(nèi)容改革，在實驗內(nèi)容安排上應由淺入深，由部分向整體逐步展開，在保證學生操作規(guī)范的基礎(chǔ)上，開展職業(yè)技能訓練，提高學生綜合職業(yè)技能素質(zhì)。從高職教育培養(yǎng)目的出發(fā)，實驗、實訓教學內(nèi)容應以“需用為準，夠用為度，實用為先”為原則，因此在實驗內(nèi)容安排上應重視基礎(chǔ)性、普及性和體現(xiàn)職業(yè)崗位綜合技能性。實驗內(nèi)容大體可分為三個部分進行，一是分析基本操作的訓練，如玻璃儀器洗滌、藥品稱量、試劑配制、移液、定容、終點標定訓練等；二是方法掌握訓練和認識，要求掌握滴定分析、分光光度分析、電位分析方法及認識大型緊密儀器法（如原子吸收光譜法，氣相、液相色普法等）；三是按職業(yè)崗位要求完成水質(zhì)指標測試全過程操作，即教師提供的是需測定的水樣（可為自來水廠的水源水），可選擇的測定項目（如COD、堿度、氯含量、硬度、鐵含量、溶解氧等［2］）、所需的儀器、藥品和實驗場所，要求學生通過查閱國家標準方法選擇測定的方法，并進行玻璃儀器洗滌準備、試劑制備、方法測定、數(shù)據(jù)記錄處理及標準評價等的全過程。通過這樣層層深入的技能要求訓練，并將學生置于職業(yè)崗位角色，使學生職業(yè)技能綜合能力得到提高。2、充分利用多媒體教學手段,提高實驗水平

充分利用多媒體教學，開展多手段實驗教學，這不但能減輕老師的工作強度，改善授課環(huán)境，又能使教學直觀，簡單明了，縮短學生理解消化的時間，大大增強學生學習信心和提高學習熱情。在傳統(tǒng)的課堂演示教學中，往往受空間分布影響，造成音效或視覺不夠清晰。通過利用多媒體課件及演示錄像的演示，可以多角度進行，還可以放大、回放等，使演示的效果得到大大的改善，也可以減少學生每次實驗進行的時間，便于實驗教學的安排。在制作、播放安排上，充分利用多媒體信息量大，音、圖、文并茂的特點，有針對性的制作和使用多媒體課件。如實驗課前組織學生觀看實驗基本操作和安全知識相關(guān)的課件，向?qū)W生講解正確操作的理由和違反操作對個人和環(huán)境的危害，使學生做到操作規(guī)范，減少不必要的浪費及對環(huán)境的污染；又如原子吸收光譜儀，氣相、液相色普儀等，這些儀器較為貴重和精密度要求高，難以滿足學生普及使用，通過多媒體的演示教學，可以使學生認識這些大型精密儀器及其操作方法，為今后進一步掌握提供有利的條件。

3、改革實驗教學考核辦法，完善實驗評價體系

水分析化學實驗進行單獨考核，考核內(nèi)容可分兩部分進行，一是平時實驗表現(xiàn)（學生預習、實驗操作規(guī)范程度和試驗報告）占40％，二是綜合實操考核占60％。按實驗內(nèi)容的安排，基本操作訓練和方法掌握訓練按固定的時間安排進行分組訓練；按職業(yè)崗位技能要求選擇水質(zhì)指標的測定要求至少進行兩項，一項作為平時的訓練，一項作為綜合實操考核內(nèi)容，具體項目可通過提前抽簽獲得，采取開放實驗進行，即學生們在限定時間內(nèi)準備好，然后跟實驗指導老師約時間進行，每次十六人進行（所配試劑以夠用為準，盡量少配的原則進行配備）。考核水樣采用自來水廠源水進行，制定評分表根據(jù)不同的操作步驟和測定結(jié)果進行分項評分，適當增加考核的難度，引起學生的重視并加強平時操作的自我管理能力，保證學生綜合技能操作水平的真正提高。

4、重視實驗指導教師隊伍的建設(shè)，使教師的指導真正到位

高職教育要實現(xiàn)“產(chǎn)、學、研”結(jié)合，實驗室教師應該成為中堅力量。一個高素質(zhì)的實驗室教師，除了完成日常的實驗室管理工作，上所開設(shè)的已有實驗課外，還應該主動熟悉和開發(fā)現(xiàn)有儀器的其他功能，研究在本實驗室的配備條件下，如何增加新的實驗內(nèi)容，而不應該墨守常規(guī)，數(shù)十年不變。但當前實驗室教師屬教輔人員之列，并不受重視，實驗室教師存在層次比較低以及難以獲得出去進修或培訓機會的情況，獲得晉升的機會少，導致實驗師資隊伍綜合素質(zhì)及地位降低，隊伍難于穩(wěn)定，使得實驗教學真正與社會接軌存在一定的距離，因此應該加大鼓勵實驗室教師進修和培訓的力度，或有計劃地聘請公司、企業(yè)實驗能力強的專家指導實驗室工作，積極鼓勵和引導實驗室人員掌握新知識、新技術(shù)和最新研究成果，參與“產(chǎn)、學、研”，參與新技術(shù)的應用和推廣，從而提高實驗教學水平。另外還可以借鑒東北大學的做法：擬聘有較高學術(shù)造詣、教學經(jīng)驗豐富的教授擔任實驗中心負責人，且規(guī)定三分之一的教授、副教授從事實驗教學工作。這樣也為實驗室的項目研發(fā)提供了充分的人力資源，促進實驗教學團隊的不斷學習和發(fā)展，進而使實驗教學水平得到提高。

【參考文獻】

［1］.高職分析化學實驗的現(xiàn)狀及改革［J］.科技信息,2007,5.

給排水實訓總結(jié)范文第5篇

Abstract： As a qualified engineer， you must have a good consciousness of engineering economics， and it is important that you have the ability to solve practical problems by using knowledge of engineering economics. The aim of the paper is to cultivating practical talents， which choose the teaching contents of water engineering economics， and develop the standards of teaching for water engineering economics， which is raised by teaching content， teaching methods reform， teaching practice and the construction of the network teaching system. The practice result showed that the students' engineering economics abilities of dealing with practical problems was substantially improved.

關(guān)鍵詞： 水工程經(jīng)濟；應用型人才；案例教學

Key words： water engineering economics；practical talents；case teaching

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）14-0237-03

1 背景

給排水工程項目屬于土建項目的一類，具有投資大，周期長的顯著特點。因此在可行性研究階段就必須進行工程經(jīng)濟分析，而隨著水行業(yè)的市場化，對工程成本的控制提出了較高要求，這也意味著給排水工程行業(yè)的從業(yè)人員應具備基本的工程經(jīng)濟方面能力。工程經(jīng)濟學作為土木建筑專業(yè)的主要選修課程，作為一門跨學科的綜合性應用型課程，對完善學生的知識體系是必不可少的。

然而通過分析給排水科學與工程專業(yè)的教學大綱，有關(guān)經(jīng)濟類的課程開設(shè)較少，且大部分以選修課的形式出現(xiàn)，事實上形成了重技術(shù)輕理論的教學格局。因此從專業(yè)培養(yǎng)目標和學生的需求來看，《水工程經(jīng)濟》課程的教學改革是非常有必要的。本文提出以湖南省特色專業(yè)建設(shè)為依托，結(jié)合教學實踐，從課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法與手段等方面進行課程教學改革，突出實踐環(huán)節(jié)，以期提高其教學效果。

2 課程教學現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置存在缺陷 在原來的教學大綱和培養(yǎng)方案中，有關(guān)工程經(jīng)濟學方面的內(nèi)容僅有《水工程經(jīng)濟》這一門課時，且課時量短，因此教師在有限時間內(nèi)僅能講授理論知識部分，缺少實踐環(huán)節(jié)的訓練，造成諸多問題。

2.2 教學內(nèi)容陳舊簡單 給排水專業(yè)的學生基礎(chǔ)知識薄弱，而市場現(xiàn)有教材存在著內(nèi)容滯后和課后習題拼湊等問題。教材缺少可讀性，新穎性不夠，在授課時經(jīng)常需要調(diào)整，影響了教學的流暢性；同時這些教材在內(nèi)容上重點講理論，在工程應用上介紹得較少，實際案例不夠典型，不適應當前給排水工程領(lǐng)域的發(fā)展。

2.3 教學方法照本宣科 現(xiàn)在《水工程經(jīng)濟》的課程教學，教師很大程度上還是注重“工程經(jīng)濟”基本理論、概念和知識點的講解，在課堂上以講授工程經(jīng)濟原理、原則為中心的課堂理論教學，灌輸現(xiàn)成的內(nèi)容，再經(jīng)過大量習題的練習來強化對理論的理解和記憶。但通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)這種方式實施后，仍然有很多學生不理解。究其原因，一方面工科學生的知識基礎(chǔ)薄弱；另一方面這種傳統(tǒng)的教學模式不利于調(diào)動學生學習的積極性，學生參與度和主動性較低。

而現(xiàn)行素質(zhì)教育強調(diào)尊重學生人格，教師在教學過程中必須克服自己的主觀片面性，根據(jù)學生的整體水平和個人能力，結(jié)合本學科特點，鼓勵學生按照自己的個性和特長發(fā)揮自己的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗[1]。

2.4 教學手段生搬硬套 傳統(tǒng)的黑板教學已逐步減少，而多媒體教學因其傳遞信息量大，圖片內(nèi)容豐富等優(yōu)點，其應用已經(jīng)比較普遍，但存在一些使用誤區(qū)，只有大段的文字，沒有發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，學生往往感覺上課速度較快、重點不明顯，學習效果反而削弱了。

2.5 師資配備不合理 據(jù)調(diào)查[2]，現(xiàn)在高校教授《水工程經(jīng)濟學》課程的教師來源主要有兩種：一是由經(jīng)濟類教師兼任。經(jīng)濟類教師一方面對給排水專業(yè)的工程經(jīng)濟學教學不夠重視，同時對工程領(lǐng)域的認識不夠深入，在講專業(yè)案例時候效果不佳。二是由給排水工程教研室教師兼任，這類老師對相關(guān)經(jīng)濟財務(wù)稅收等理論知識掌握不夠，許多知識點只能照本宣科，降低了學生學習積極性。

2.6 考核模式僵化單一 傳統(tǒng)的水工程經(jīng)濟學課程考核通過開卷或閉卷的考試形式，結(jié)合出勤，平時作業(yè)情況來給考核成績，這種考核方法不能避免學生去死記硬背，亦容易助長學生投機取巧，養(yǎng)成考前靠突擊、考場靠舞弊的壞習慣，不利于真正考察學生。

3 改革舉措

依托湖南省特色專業(yè)的建設(shè)，以實踐創(chuàng)新作為水工程經(jīng)濟課程建設(shè)的核心內(nèi)容，通過強化實踐環(huán)節(jié)，加強考核評價體系，提高學生的實踐能力，以此推動水工程經(jīng)濟課程體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容的優(yōu)化整合，主要從以下幾個方面來進行教學的優(yōu)化與革新。

3.1 確定總體培養(yǎng)目標框架，規(guī)范教學管理 針對課時量偏短和實踐課程較少的問題，確定以培養(yǎng)應用型人才為培養(yǎng)目標，重新調(diào)整了教學大綱，加強了實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，如表1。

同時以水工程經(jīng)濟課程做為湖南省特色專業(yè)課程建設(shè)的教學改革試點，將教學管理模式規(guī)范化、規(guī)格化，即建立了以教學組織功能為主的課程教師負責制，習題庫、案例庫、考試庫由課程教師負責，實行專人審核，教學日歷、教學大綱等由教研組統(tǒng)一組織制定，積極進行實踐探索，并建立考核體系進行反饋。

3.2 梳理教學內(nèi)容，形成多層次教育 針對當前水工程經(jīng)濟在教學內(nèi)容方面存在的問題，將章節(jié)內(nèi)容的主題鮮明化，把其中的重點深化，既有利于教師的備課，又有利于學生的自學，具體可從以下幾個方面進行調(diào)整：

①首先將工程經(jīng)濟學的教材分為幾個明確的主題，加強章節(jié)間的聯(lián)系。

②突出重點，專題闡述。譬如在水工程項目的財務(wù)評價中，將水價的制定聯(lián)系當前水行業(yè)的發(fā)展來闡述。

③在教學過程中向?qū)W生提供專業(yè)期刊、專業(yè)網(wǎng)站，鼓勵學生閱讀學術(shù)專著，拓寬專業(yè)視野，激發(fā)學生獨立思考、敢于批判，善于發(fā)現(xiàn)新問題，使其創(chuàng)造性潛能盡量地發(fā)揮出來[3]。

3.3 教學手段立體化，案例教學多樣化 現(xiàn)代信息技術(shù)在教學活動中的普遍應用，對案例教學在課堂上的應用起到了積極作用，水工程經(jīng)濟學作為一門以工程為依托的應用經(jīng)濟學，理論與實踐聯(lián)系較緊密，具備案例教學的基礎(chǔ)[2]。因此，為適應教學改革發(fā)展的需要，單純理論教學的傳統(tǒng)教學方式要逐步改進，逐步試行理論教學加案例討論的教學方式，但案例的運用必須要有一個強大的支撐，則需要創(chuàng)立一個網(wǎng)絡(luò)教學平臺，形成第二課堂。

3.3.1 教學素材的立體化[4]。師生共同利用多媒體技

術(shù)，創(chuàng)建教學資料庫，由教師主導開發(fā)，部分內(nèi)容由學生參與創(chuàng)作，主要是生活中的實例或調(diào)查報告，將其編成電子文稿、多媒體課件這樣的傳統(tǒng)教學資源，也可將專業(yè)文獻、工程案例、行業(yè)前沿資訊等內(nèi)容放到網(wǎng)站上，后期可上傳課堂教學視頻等，真正形成了立體化教學資源，滿足了個性化學習的需要，真正實現(xiàn)因材施教。

3.3.2 師生互動的日常化。充分利用建立互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將互動的課堂往課外延伸。開設(shè)一個工程經(jīng)濟學網(wǎng)絡(luò)學習平臺，進行網(wǎng)上答疑，網(wǎng)上交流，形成立體交叉方便快捷的交流平臺，使整個教學符合學生的要求，也有助于教學效果的反饋。

3.3.3 案例教學的靈活化。在課程講授中，案例既可用現(xiàn)實生活中的實例穿插在理論內(nèi)容中進行，達到深化拓展的效果；又可獨立成章，將所講的理論知識做一個總結(jié)提升。譬如在價值工程這部分內(nèi)容，在講授其理論知識后，將學生分組準備一些小的生活中的實例，并選派代表到課堂上去講，這樣既提升了學生的積極性與參與度，使學生認識更深度；更鍛煉了學生自己動手挑選資料，制作講授軟件的能力。

3.4 外部提升和內(nèi)部挖潛，提高師資水平

3.4.1 外部提升。要堅持“要當先生，先當學生”的原則，學院為教師搭設(shè)平臺，讓教師到一些重點高校的名師那里去取經(jīng)，實地聽課，課后交流；也可鼓勵教師多參加工程技術(shù)資格考試，鼓勵其成為雙師型的教師，如監(jiān)理工程師、造價師等的資格考試，取得資格證書并參加工程實踐，通過自學與觀摩學習更深入和系統(tǒng)地理解水工程經(jīng)濟的相關(guān)知識。

3.4.2 內(nèi)部挖潛。內(nèi)外結(jié)合，有效推進水工程經(jīng)濟的課程建設(shè)，主要從以下三方面著手改進：

①積極申報校級精品課程的建設(shè)；

②實行教研室教師定期或不定期的相互聽課制度，并指定有豐富教學經(jīng)驗的教師定點定期聽課，形成教學指導記錄，從而不斷提高教學水平；

③在學校層面上，請學校領(lǐng)導多重視工程類經(jīng)濟學教學，支持其教師隊伍建設(shè)和課程建設(shè)，可考慮將此課程調(diào)整為必修課，亦可由經(jīng)濟類專業(yè)授基礎(chǔ)理論部分，實踐部分由本專業(yè)工程類教師承擔。

3.5 改變考核模式，創(chuàng)新學習評價方法[5] 在考核模式上，應當有所突破，創(chuàng)新學習評價方法，可從以下幾個方面著手：

①建立課堂獎勵機制，以提問和課堂練習的方式對表現(xiàn)好的學生給予平時成績上的加分；

②課后多布置設(shè)計性題目和案例題，以小組為單位，研究問題多選擇學生身邊的現(xiàn)實經(jīng)濟問題，較易收集到

數(shù)據(jù)。

③在每一個大的主題結(jié)束后，安排一次短時間（如1課時）的課堂小考，試題中應盡可能以實踐性、趣味性的客觀題為主，配之思考性的案例分析題，并將其成績納入最終成績的評定。

按課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)占20%，課程實踐表現(xiàn)和課堂小考成績占30%，期末考試占50%進行評價，通過這種復合式的考核方法綜合評價學生學習情況，在衡量學生學習成績方面更為合理，也有利于學生思維的培養(yǎng)與發(fā)展，把學生從死記硬背引導到靈活掌握知識和發(fā)揮能力上來，學習效果更好。

3.6 突出課程特色，加強實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)

3.6.1 課程實踐。在一周的課程實訓中，選擇與本專業(yè)方向的課程題目，讓學生就實際工程項目做出經(jīng)濟評價，從而達到加深對工程與經(jīng)濟的認識的目的。

另外將水工程經(jīng)濟學的考核納入到為期十三周的畢業(yè)設(shè)計中，要求畢業(yè)生做項目工藝方案的經(jīng)濟比較，找出經(jīng)濟性和技術(shù)性最佳結(jié)合的方案，建立起一個完整的考核體系。

3.6.2 課外實踐。依托湖南省特色專業(yè)建設(shè)這個平臺，撥出專項經(jīng)費用于課程建設(shè)。可通過以下幾個方面加強實踐活動：

①聘請知名的企業(yè)管理決策者就實際工程項目投資決策作專題講座。

②實踐是檢驗知識的最佳途徑，學院應當積極聯(lián)系知名企業(yè)，創(chuàng)建固定長期的合作關(guān)系，帶領(lǐng)學生具有針對性的進行實際案例學習。

③通過對企業(yè)的走訪、行業(yè)的問卷調(diào)查及與行業(yè)專家座談等形式調(diào)研，以完成調(diào)研報告的形式來加深認識。

4 結(jié)語

水工程經(jīng)濟學作為一門水工程學和經(jīng)濟學的交叉學科，是一門比較重要的專業(yè)課程，針對該課程的教學方法和手段的改革，不僅可以提高學生對該課程的學習效率和效果，還可以對專業(yè)的后續(xù)課程起到示范和指導作用。因此通過本課程的教學改革，有助于培養(yǎng)給排水科學與工程專業(yè)高級應用型人才。

參考文獻：

[1]許婷華，梁振輝.工程經(jīng)濟學課程教學模式研究[J].中國冶金教育，2007（1）：37-39.

[2]詹朝曦，張向前.《工程經(jīng)濟學》課程教學改革分析[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2005，3（2）：210-212.

[3]鄧燕雯，陳秋華，吳聲怡等.技術(shù)經(jīng)濟學課程教學改革研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（3）：56-58.