行動導向教學
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行動導向教學范文第1篇
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)01-103-02
一、行動導向教學的概念、環節
（一）概念
“行動導向”教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件、以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。
“行動導向”教學是由一系列教學方法及技術組成的教學模式。其主要內容包括：案例教學法、引導文教學法、頭腦風暴法、項目教學法、角色扮演法等。
（二）行動導向教學的六個環節
行動導向教學遵循“咨訊（信息）、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。
二、行動導向教學各種教學模式概述
（一）案例教學
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，是通過報告或者故事的形式來傳遞信息的一種教學法，是典型的歸納教學法：從個案出發，嘗試推導到普遍，并讓學生理解。
利用案例研究進行學習有兩個目的：一是學生認識到某些問題的解決方法，二是最后要堅持，那些重要的關系尤為突出，可以從個案的罕見的步驟和關系出發可以推斷出那些普遍的現象。
“塑料模具設計”教學中在“注射工藝參數對塑件質量影響”模塊的學習中可以選幾個有缺陷的塑件作為案例供學生分析，讓學生找出引起塑件缺陷可能的原因及解決方法，這樣不但可以讓學生掌握注射成型的各種工藝參數的含義、對產品質量的影響而且可以讓學生能夠更好的完成知識到技能的過渡，能讓學生以后在工作中遇到類似問題快速找出原因并提出合理的解決方法。這種由學生發表看法，培養學生發散性思維，使學生由要我學習變為我要學習，要我認真對待變成我要認真對待，增強學生學習的主動性。
（二）引導文教學
引導文教學是“借助于預先準備的引導性文字，引導學習者解決實際問題”的一種教學模式。引導文的任務是建立項目工作和它所需要的知識、技能之間的關系，讓學生清楚完成任務應該通曉什么知識、具備哪些技能等。一般引導文由以下幾個部分構成：1）任務描述：即一個項目的工作任務書；2）引導問題：學生通過問題的引導，“找出獨立應對任務的知識和方法”；3）學習目標描述。4）學習質量監控單：避免盲目性；5）工作計劃（內容和時間）；6）工具與材料需求表；7）專業信息；8）輔導性說明等。
在“塑料模具設計”的“分型面設計”教學中，可以先給學生一些代表不同類型的典型的塑件，然后讓學生找出不同塑件合適的分型面。在任務實施之前告訴學生什么是分型面，然后循序漸進地列出一系列的問題：分型面的形狀只能是平面嗎？分型面設計的目的是什么？分型面設計首先要保證什么？在分型面設計和塑件外觀有關系嗎？如果有，如何保證外觀的質量？如果塑件兩部分有同軸度要求，如何選擇合適的分型面保證這兩部分的同軸度要求？……通過一系列的問題引導讓學生自己找出答案并且運用到實際塑件分型面的設計中，這樣可以可以讓學生在找問題的過程中自然地完成任務，鍛煉學生的自學和獨立思考能力。
（三）頭腦風暴
頭腦風暴是將少數人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進行自由地思考和聯想，提出各自的設想和提案，主持人不對其正確性或準確性進行任何評價的一種教學模式。也是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。
（1）頭腦風暴會在每個人的大腦中產生震動，這會激起一系列聯想性反應。這就是這種方法之所以有效的一個原因。
（2）實施頭腦風暴式的過程本身還是一個社會交往過程，在該過程中各個個體傾向于設想更多的新觀念。在群體活動中、個體會獲得更大的動力因素。他要在小組中取得一定地位。他就得和別人競爭，而要成功做到這一點只有想出更多地創意，而且小組并不排斥任何一種想法，所有想法都會被接受，這反過來進一步鼓勵參加者提出更多的觀點。
（3）“頭腦風暴”通過促進學生創造性思維能力的發展，可以在一定程度上彌補以往教學在這方面的不足。
（4）在實踐教學中，“頭腦風暴”法適用于解決沒有固定答案的、或者沒有標準答案的問題，以及根據現有法規政策不能完全解決的實際問題。
為了使大腦風暴法取得應有的效果，在實施大腦風暴法時應遵循以下四項原則：不做任何有關缺點的評價；歡迎各種離奇的假想；追求設想的數量；鼓勵巧妙地利用并改善他人的設想。
“塑料模具設計”教學中“塑件的設計”中就可以采用這種教學方法，在學生初步掌握一些基礎知識后，老師給出一個任務，比如說讓學生設計一個“人體鼠標”要求這種鼠標不僅具有一般鼠標的一切基本功能，最主要的是要求通過結構改良設計從而可以有效的改善或者避免使用時間過長引起“鼠標手”的缺陷。各組同學可以進行積極的思考、討論得出最終的設計方案，這樣不僅可以讓學生有效地掌握塑件設計的工藝要求而且可以開闊學生的思維，鍛煉學生的創新意識。
（四）項目教學
項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，在職業教育中，項目是指以生產一樣具體的，具有實際應用價值的產品的工作任務。項目教學一般按照以下幾個教學階段進行：
1) 信息收集階段（確定項目任務）：通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。
2) 制定計劃及作出決策：由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。
3) 實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的步驟和程序工作。
4) 檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論，評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。
5) 歸檔或結果應用：項目工作結果應該歸檔或應用到企業，學校的生產教學實踐中，例如，作為項目的維修工作應記入維修保養記錄；作為項目的工具制作，軟件開發可應用到生產部門或日常生活的學習中。
如在”塑料模具設計”課程教學中，教師可從實際出發，精選出一些典型的、難易程度適中的模具設計項目，說明其要求和要達到的效果后，由學生查找相關的資料、構思設計思路、制定設計步驟，直到完成設計圖紙后交教師審核，最后在“校加工中心”進行加工生產有條件的話還可以投入到企業生產中。教師在其中起指導作用，學生起主導作用，這樣學生由被動變為主動，可增強學生學習的主動性和團隊精神。
（五）角色扮演教學
角色扮演教學是讓學生通過行動來學會處理問題，其形成的情況則是參與者，觀察者一起卷入一個真實的問題情境之中，并急于得到結果，角色扮演的過程給人的行動提供了生動的實例，具體做法是教師可事先準備一些背景材料和角色，讓同學來扮演不同的角色，表演結束后，再讓“演員”發表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結，深化扮演效果的正效應。
“塑料模具設計”教學學生在完成項目教學后，各組對自己所設計模具的講述中可以采用這種方法。讓每個設計小組推薦一名（或隨機抽出一名）學生扮演成本模具設計（本項目）的負責人，有他來陳述設計出的模具方案及創新點等等，其他學生扮演投資者、生產廠家、銷售人員、消費者等等進行討論。
參考文獻：
[1]劉邦祥,吳全全.德國職業教育行動導向的教學組織研究[J].中國職業技術教育,2007(261):51-55.
行動導向教學范文第2篇
關鍵詞：高職英語；行動導向；教學模式；英語模擬導游
一、高職英語實踐教學特點分析
從世界范圍看，高等職業教育是經濟社會發展到一定階段出現的一種新型高等教育，是和傳統普通高等教育有著不同質的另一種類型的高等教育，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的高等教育，是職業技術教育的高等階段。在高等職業技術教育的大環境下，高職英語教學更應突出其技能性、可操作性和職業性，為社會培養高素質的英語實用型人才。高職英語實踐教學的特征有：（1）使學生具備必要理論知識和科學文化基礎，熟練掌握主干技術，側重英語的實際應用；（2）側重相關英語知識的綜合運用；（3）培養學生的英語表達能力、與人溝通、合作共事的能力；（4）重視英語實務知識的學習，強化英語類職業技能的訓練。
二、行動導向教學模式剖析
20世紀80年代起，德國開展了行動導向教學的討論，這對德國職業教育發展產生了深刻的影響，成為職業教育改革的方向。行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動以及行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。行動導向教學的目的在于促進學習者職業能力的發展，其核心在于把行動過程與學習過程相統一。它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，通過有目的地、系統地組織學習者在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，通過學習者發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗并反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。
行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。行動導向教學要求教師在教學中要把大任務分解成小任務。教師要分層次地給學生下達行動導向。教師應在實際的課堂教學中，根據學生的實際情況，分配不同層次的行動導向，讓不同學情的學生都嘗到成功的喜悅。行動導向教學模式意義深遠。“行動導向”教學可讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感，這不僅增強了學生的自信心，而且提高了學生學習知識和技能的興趣。再者，在行動導向教學模式中，“任務”貫穿始終，這使學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構。最后，行動導向教學模式能夠因材施教，突出培養學生的實踐能力和創新能力。
三、英語模擬導游課程案例展示
英語模擬導游課程是高職英語教育中旅游英語專業的特色課程。這門課程是在學生學習了專業課程之后,掌握了導游專業基本理論和方法,并經過一系列實踐環節訓練的基礎上開展的綜合性專業實踐課程。此門課程的教學目的為：通過學生畢業前的綜合模擬實習，使學生鞏固課堂上所學的專業知識,理論聯系實際;使學生了解導游工作的具體操作程序和方法,掌握規范導游的能力和技巧;培養、增強學生在導游服務過程中分析問題、解決問題的能力,使其盡快適應畢業后的旅游行業工作;使學生更好地理解導游工作的性質、特點，明確導游工作在旅游活動中的重要地位；培養學生具有良好的職業道德,對工作認真負責、一絲不茍,對業務精益求精的工作態度和學風。現通過采用行動導向教學模式，對英語模擬導游課程教學進行重新探討。
針對英語模擬導游課程中不同類型的教學內容，教師可綜合使用行動導向模式下的幾種教學組織形式：
（一）交際教學法。交際教學法旨在通過促進師生互動和構建以學生為導向的教學活動，達到實現全面性和整體化的學習，滿足教與學兩方面的要求。英語模擬導游課程中的基本知識體系可采用此種教學組織形式。例如，在迎客服務（Meeting&GreetingServices）、沿途服務（ServicesEnRoute）、住店服務（HotelService）、送客服務（DepartureServices）等方面安排學生之間、學生與教師之間進行互動教習，使學生了解和掌握英語導游所必需的知識、技能和方法，使其在英語導游工作中更加自信，語言表達得更加準確和流暢。
（二）問題導向學習法。學生在學習過程中通過發現問題和設計解決問題的方案獲得實際的應用能力和相應的知識，以培養學生的方法能力。其學習步驟包括遭遇困難、分析困難、表述困滿、提出方案、解決問題、總結成果、評價方案、問題導向的學習鼓勵學生的探索和發現，教師并不提出解決問題的方案或途徑，只是掌握學習進度并在學生遇到問題時給予鼓勵和指導。此種教學組織形式適用于日間活動安排（DaytimeActivities）、溝通與協商（CommunicationandDiscussion）和處理問題和事故(ProblemsandEmergencies)等教學部分。
（三）項目教學法。師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，行動導向教學的所有要求幾乎都能在項目教學法中得到滿足。其中，項目以工作任務的形式出現。通過工作任務的完成，能得到一個具體的、具有實際應用價值的產品，一般分為五個教學階段：1、確定項目任務；2、制定計劃；3、實施計劃；4、檢查和評估；5、歸納或成果應用。此種教學組織形式尤其適用于英語模擬導游課程的整體教學。教師在教學過程中可將導游員的基本工作流程分為不同的項目模塊進行講解，使學生能夠充分理解并掌握英語導游的工作步驟；也可將教學要求中的各個旅游景點作為相應項目模塊，在不同的模塊中側重于某個導游員工作流程，使學生在學習過程中了解各類旅游資源的特點，熟悉和掌握基本的景區景點講解方法、景點講解詞的撰寫要素和技巧。指導學生在將來的導游工作中能學以致用，舉一反三，真正成為一名優秀的英語導游員。
針對英語模擬導游課程的課堂安排形式，可參照行動導向模式下的教學步驟：1、課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀表的準備等；2、下達任務：教師以簡潔的語言陳述這節課的任務，并下發任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等；3、完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內分工協作，完成“任務”，形成“作品”；4、展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規律特點，并對學生作品作出積極的評價。也可采用學生互評自評方式，引導學生取長補短，總結經驗。
行動導向教學范文第3篇
【關鍵詞】中職教育，教學方法，行動導向教學法，職業能力
一、中職教育的目標及特點
在現代化的社會生產條件下，各個職業均要求勞動者必須具備一系列與職業相匹配的能力與素質。作為提供就業前教育的中職學校，應通過文化課程和實踐培訓培養具有專業能力、方法能力和社會能力的合格畢業生，促其成為具有創新能力的勞動者和高素質的社會公民。
中職教育側重學生實踐能力的培養，是一種就業前的預備教育。除了要對學生進行國民素質和文化修養教育之外，最重要的是，要通過特有的課程設置和教學模式，提高學生自身的技能水平、培養學生既能獨立解決問題又能與他人合作的精神，為其畢業后快速、高效地步入就業市場打下良好基礎。此外，中職學校的教育對象，大多具有文化底子弱，思維活躍，動手能力強的特點。這些特點使得他們對傳統的灌輸式教學普遍有厭倦情緒，如果在教學形式上不加以改變的話，恐怕難以達到既定的教學效果。因此，中等職業教育的教學模式與方法必須加以調整，走出一條適合自身發展的道路來。
二、行動導向教學法
行動導向教學法在上世紀80年代由德國的職業教育者提出，并在此以后被各國職教工作者所接納。行動導向教學法力求促進學生職業能力的提高，通過行為上的引導，激發學生的學習積極性與職業熱情，使其由被動的知識接受者變為主動的學習參與者，成為整個學習過程的主人。而對學生的考核標準，也不再一味強調分數的高低，而是注重能力的培養。
（一）行動導向教學法的特點
1.課堂教學以學生為中心。行動導向教學法一改傳統的灌輸式授課模式，提倡以學生為中心，教師只作為整體教學過程的策劃者、組織者、引導者與輔導者。教師首先要確定學生已掌握的知識層次與結構，提出相應的學習任務；之后，學生在自學的基礎上做任務展示，并與老師及同學交流互動。這樣一來，學生切實地參與了教學過程，在提高專業能力的同時提高了方法能力和社會能力。
2.行動導向法的核心是能力的培養。行動導向法之所以被職教工作者所青睞，正是由于其核心——注重能力的培養，與職業教育的目標和特點十分契合。因此，教師應布置一些旨在提高學生能力的學習任務，做到既不脫離課本，又不拘泥于課本。職業能力的培養不是一朝一夕可以完成的，要依靠課堂上、實踐中鍥而不舍的錘煉，久而久之，行動導向法的成效會在學生未來的職業生涯中得以顯現。
3.行動導向教學法的開放性與過程性。行動導向教學法強調內容與形式的開放性，并關注教學的整體過程。在內容上，課本知識只是一方面，與其職業能力培養相關的其他一切成果均可作為教學的內容。并且，在學習的組織形式上，通常以小組為單位相互分享各自的信息與心得。同時，鑒于該學習體系對綜合職業能力的特別關注，在最終的教學評價上，也不再視試卷分數為唯一的評價標準，而是更加側重學習過程中學生的各項表現，如課堂參與度、創新思維的表現等。
（二）行動導向教學法的形式
行動導向教學法不是一個單獨的教學方法，而是一個體系。在具體的課堂組織上，可以采取角色扮演法、頭腦風暴法、任務驅動法等主要形式。以一堂主題為“Family”的英語課為例，以上幾種形式均可以被教師引入來組織教學。首先，劃分小組，組內進行頭腦風暴，總結有關家庭人物的英語單詞，如father，daughter等，之后，給各組下達任務，舉全組之力，共同設計一幅關于家庭人物關系的圖譜family tree，派一名代表向全班同學進行講解。接著，每組學生編排一個體現家庭生活的小話劇，每個成員均扮演一個角色，鍛煉口語能力。在這個過程當中，“頭腦風暴法”、“任務驅動法”、“角色扮演法”均得到了運用。
三、運用行動導向教學法應注意的問題
（一）教材的恰當選用。行動導向法成功與否很大程度上依賴于學生對學習內容的認同感及課前良好的預習效果。如果教材的難度、結構和表現手法無法貼近學生，行動導向式的教學也無法奏效。因此，選定一套難度適中、內容適合的教材是至關重要的。一套合適的中職教材，首先要有與時俱進、簡明務實的內容，不能一味的強調理論、拔高難度；再者，組織結構、表現形式要盡可能的新穎、活潑，利于教師在課堂上運用各種行動導向的手法。
（二）課堂紀律的維護。在教學當中頻繁進行的小組合作式的“任務驅動”、“頭腦風暴”，給課堂紀律的維護帶來不小的挑戰。中職學生頭腦靈活但自律性較差，教師在運用各種教學手段時，要注意觀察各組情況，及時制止與課堂毫不相關、漫無邊際的討論，使得小組討論和任務展示能夠在活躍、有序的環境當中進行。
四、結論：建立長效機制，促進教學改革
教學法是由多種因素構成的，教師需要根據不同的教學需求來排列、組合各種教學方法，使之取長補短，發揮最好的整體效應。與傳統的教學模式相比，行動導向法更加要求教師進行教學內容、方法、手段等多方面的自我設計。并且，在教學評價上，也要將以往傳統的知識、分數評價法變革為能力、過程評價法。
因此，無論是一線教師還是教學的管理者、組織者，都應深入挖掘中職教育與行動導向教學法的緊密關系，并且建立長效機制，更好地促進行動導向教學在中職教育中的應用，以此改善中職學生的學習面貌，幫助他們成為具有綜合職業素養的合格勞動者。
參考文獻：
[1]席慶榮、任鳳國，行動導向教學法在教學實踐中應用的認識與思考，無錫職業技術學院學報，2011，10（1）：84-89.
[2]蔣利姣，行動導向教學法在中職英語教學中的應用，魅力中國，2011（7）.
[3]蔡曉云、馬曉妮，行動導向教學法與高職學生的職業能力提升，安徽職業技術學院學報，2011，10（1）：54-57.
行動導向教學范文第4篇
關鍵詞: 應用文寫作教學 行動導向 可行性 實施
1.行動導向教學的解析
1.1行動導向教學的內涵
行動導向(Handlungsorientierung)教學的基本內涵是通過行動產品引導教學過程,學生通過主動與全面的學習達到體力勞動與腦力勞動的統一。這里的“行動”不是日常生活的行動或勞動,而是為達到學習目標進行的有意識的行為。行動導向教學的基本特征是用“完整的行動模式”(即包括明確任務、計劃、決策、控制和反饋整個行動過程)替代(按照外部規定完成任務)的“部分行動模式”,教師通過設計合適的學習任務和使用多種輔助手段幫助學生獲得必需的知識并構建個體的知識體系。在理論上,行動導向教學與知識導向教學并不是完全對立的,因此行動導向教學沒有專門的教學方法,而是多種方法的綜合運用。按照行動的復雜程度,行動導向教學可分為三個層次:一是實驗導向性教學,主要過程為制定試驗計劃,進行試驗和檢驗評價結果,目的是解決實際技術問題;二是問題導向性教學:主要過程為理清問題實質、確定結構、解決問題和實際應用結果,目的是培養技術思維能力;三是項目導向性教學,即按照完整的行動模式,全面培養技術、社會、經濟和政治多方面的能力,促進綜合職業能力的發展,典型的如項目教學和引導課文教學法,其中項目教學是行動導向教學的基本方法。
1.2行動導向教學與傳統教學的區別
1.2.1從教學方式看,人類最基本的教學方式一般有兩種,即演繹式和歸納式。傳統教學一般采用演繹式學習方式,先講授理論知識,然后進行實踐,如傳統的四階段教學法:準備―示范―模仿―練習;行動導向教學則先提出引導問題,借此學習知識,在學習過程中,實踐與理論是一體化的,是歸納式和發展式的學習。
1.2.2在教學內容上,傳統教學一般要給出所有的信息,內容是客觀的事實性的知識,在教學中要講授(或學習)較多必要的知識;行動導向教學一般不給出信息或只給出信息的框架,教學內容是較少的必要的基礎知識或很多可利用的基礎知識。
1.2.3從教學過程和教師地位看,傳統教學內容分為多個教學階段,學習過程是教師控制的學習過程,一般要求學生獨立學習;行動導向教學則對復雜的課題進行全面理解,部分過程是學生自我控制的學習過程,學生分組學習,互相交流信息,采用合作式的學習。行動導向教學的教師不是知識的傳授者,而是教學活動的組織者,是學生學習過程的伴隨者。教師的教案即是學生的學案。
1.2.4從學習的成果上看,在傳統教學中學習成果是客觀的事實性的知識,獲得的能力是對知識加工的能力;而行動導向教學中的學習則會有多種答案,學生在此過程中獲得的是對知識和能力不斷的自我構建,以及其他方面,諸如團隊意識、合作學習的發展,從而實現職業綜合能力的發展。
2.行動導向策略引入應用文寫作教學的可行性分析
一直以來,應用文教學是高校基礎課教學中令人困擾的難題,一方面對應用文寫作的重要性已形成共識,許多學校都開設應用文寫作課,就連重視專業技能的高職院校在基礎課大幅度縮減甚至取消的情況下,仍然保留應用文寫作課,更不用說管理類等文科專業中應用文寫作的重要位置。另一方面應用文寫作教學一直不甚樂觀,在實際教學中往往被置于邊緣地位,許多教師對該課的教學較為頭痛。雖然近幾年在教法上不斷有新的探索和嘗試,在一定程度上推動了應用文教學,但仍然未擺脫“講授+練習”的模式,使得應用文寫作雖然是一門獨立的學科,卻沒能發展成為一門成熟的課程。分析應用文教學現狀,主要還存在以下幾個問題。
問題一:對應用文寫作本身缺乏深入的探討和研究。許多教師往往是臨時“受命”,匆匆授課,很多是為了填補工作量的不足,對應用文本身的魅力和特質認識不足,難以形成行之有效的教學方法。
問題二:教學方法保守。常見的做法“格式+例文”雖然有許多可取之處,但是有致命的弱點,即沒有充分考慮到寫作是一個極其復雜的綜合性系統工程,僅注重從格式層面的訓練。有的學者提出進行專項(單項)訓練之后,再進行綜合性訓練,這種做法帶有明顯的學科教學訓練特征,仍有一定的弊端,不利于培養和發展學生的綜合能力。
問題三:教學觀念陳舊。以“教師為主體”或“口號中以學生為主體、實際上以教師為主體”的教學仍然存在,教師為達到某一教學目標而進行的無論是“精講多練”還是“專項訓練”都不能真正地發揮學生的主體作用,也就難以調動學生的主動性,導致學生理智上注重應用寫作,實際寫作卻感到枯燥無味,心生厭倦。近些年來,激發學生寫作興趣的探索此起彼伏,甚至還借用它山之石,如在寫作課上采用多媒體、引文學因素進應用文寫作課堂等,這些做法沒有太大效果,反而使教學有失偏頗。我認為,因為不能真正發揮學生的主體作用,使其享受應用寫作過程的樂趣和創作的愉悅感,體驗到寫作成果的功效性,所以其他任何尋求提高其寫作興趣的做法都顯得蒼白無力。
對于以上問題,引入行動導向教學就可得到解決。首先,行動導向教學在發揮學生主體作用方面,無疑起到了重要作用。它強調學生是主動、不斷優化和自我負責的,能在實現既定目標過程中進行自我反思,學習是一個自我控制的過程。其次,行動導向教學可有效解決上面問題二中“單從格式層面訓練”的問題和“單項訓練+綜合訓練”在實際操作中的問題(如在大部分專業較難實施),讓學生圍繞明確的學習目標完成學習任務,通過主動和全面的學習,達到手、腦勞動的統一,更符合應用寫作的需要。在學習中,學生的學習不僅是事實性知識的積累和心智技能訓練,更重要的是將寫作有關知識和技能進行有效的整合,這一整合過程只能在學習者個體內部以隱形的方式進行,而不可能用語言或示范的方式傳授。最后,問題一屬于教師的主觀原因,不是教學策略所能解決的,但行動導向教學至少要求教師對教學做充足而深入的準備,否則可能無法實施教學,無法解決學生在行動過程中出現的問題。
3.行動導向的應用文寫作教學實施
應用文寫作教學適合于采用行動導向教學的最基本方法――項目教學法。
3.1應用文教學項目的開發和設計
應用文教學項目的開發應圍繞教學目標盡量選取真實情境中的工作任務。經過對實際工作中典型工作任務的分析發現,許多應用文體本身即可以構成一個教學項目,如計劃、總結、調查報告、演講稿、條據、啟事、請柬、聘書、商品廣告、商務信函、電子郵件等。有的可由兩種或幾種應用文體寫作構成一個教學項目,如求職信和個人簡歷可放在一個教學項目中,談判方案、會議紀要、合同可放在一個項目中,歡迎詞、答謝詞可視情況放在同一個項目中,請示、批復放在一個項目中,等等。教學項目明晰的學習任務是一種或幾種應用文體的寫作,學習任務的背景是情景的設計和提供。應用文寫作是一種實用寫作,有別于文學寫作,不是主觀的、自說自話式的寫作,而是客觀的、為解決實際問題而寫,寫給誰、寫什么內容、寫成什么樣式、什么時候寫都由客觀存在的情況和需要解決的問題來決定。有時,同一種文體因應用的情境不同,寫作上就有較大的不同,因此恰如其分地設計情境就顯得十分重要。
教學項目的設計應有完整的學習過程,可采用六步法,即明確任務(并獲取與任務有直接聯系的信息)―制定計劃―作出決策―實施計劃―檢查控制―評定反饋。
3.2應用文項目教學的實施過程
從教師角度看,項目教學要以任務為驅動,首先布置學習任務,以任務書的形式下發給學生,同時告知學生任務完成的具體要求和標準。以求職信、個人簡歷項目教學為例,教師設計如下的學習任務,以任務書的形式下發。
學習任務:根據自己的實際情況,針對某一職位,分別寫作(制作)一份求職信和一份簡歷。
參考職位:公司前臺接待、培訓學校英語教師、計算機網絡維護員、銷售顧問(藥品、汽車、房地產等)、公司文員等。
任務要求:1.文面清晰,格式規范正確。(包括標題、段落、稱謂、祝頌語、署名、日期等的文面和格式。)
2.內容完整,訴求重點符合選定職位的需求。
3.語言表達準確,表述明確、恰當、得體。
4.求職信和簡歷有特點,能吸引人或打動人。
然后組織學生分成若干小組,在求職信和簡歷寫作中,可根據選取職位的不同分組,每組4―6人。根據學生需要,指導學生獲取如何寫作求職信和簡歷的信息,因為項目教學不排斥傳統的教學法,故在必要時可作統一講解,教師深入到學生中,隨時解答學生的咨詢或作指導。最后組織學生檢查控制,組織學生評定并反饋。
從學生角度看,作為學習的主體,學生首先要明確學習任務,在教師的伴隨下尋找或接受合作伙伴,獲取信息,共同制定初步計劃,闡述計劃,然后作出決策。如在求職信和個人簡歷的項目教學中,從制定計劃到作出決策應包括以下內容:確定某一職位,分析該職位的要求(該項分析越細致越好),確定求職信和簡歷的訴求重點;分析個人優勢,并籌劃如何與職位需求相契合,如何表述;按照求職信和簡歷的內容和結構進行內容取舍、填寫和主次順序安排;對求職信和簡歷進行潤色和校對;然后實施計劃。在文章初步完成后,實施檢查控制,這一環節可由組內同學互相檢查,并進行修改完善。最后評價自己和別人的文章,并把評價結果反饋回去。互評環節,可采用組與組之間互評并反饋的方式。
3.3把握幾個環節
需要指出的是,在行動導向的應用文教學實施過程中,有以下幾個環節需要注意。
3.3.1教師要創設貼近工作實踐的教學情境,精心選擇并設計合適的學習任務,使學生的學習內容具有開放性,并通過任務這一載體完成學生個體知識體系的不斷建構和能力的發展。有的情境可設計多種,讓學生任選其一,如方案的寫作比較復雜,可安排幾次課、設計不同情境下的任務,如銷售方案、活動方案、接待方案、培訓方案、談判方案、招商方案、產品策劃方案、廣告方案等;再如調查報告,教師可提供不同的調查項目供學生選擇,也可讓學生自擬題目調查并寫作。有的情境需要交代得細致一些,有的情境就可粗略交代,如歡迎詞、答謝詞的寫作情境設計和交代要細致,對求職信、簡歷的情境不必規定是畢業求職或是假期實踐,從而給學生更多創造發揮的空間。
3.3.2教師應為學生所需要的信息做好準備,并隨時準備使用不同的教學方法,可根據學生手中的教材,也可準備學習活頁供學生使用。在應用文寫作教學中,例文是不可缺少的,要精選相關的不同情境下的經典例文,供學生選擇和使用。目前,應用文寫作教材大多按文體歸類編寫,例文較為陳舊,所以按照行動導向教學要求編著教材,是擺在教師面前的重要問題。
3.3.3在學習中,部分過程是學生自我控制的過程,但在制定計劃后、作出決策前,可由每個小組選出一名代表,闡述本組計劃,然后師生共同討論其可行性,使其作出正確的決策,從而保證學習結果不會有偏離或偏離太遠。
3.3.4在實施計劃這一環節,應用文寫作有本身特點,即完成任務的成果形式是文本形式的文章,因寫作人不同而有不同的創造性,故要求小組中的每個人都要按決策計劃寫作,都要有個人的可展示結果。
3.3.5在應用文寫作教學中,“修改”對于提升應用文的質量、提高學生的寫作水平有重要意義,因此檢查控制和評定反饋環節十分重要。文本式的文章便于修改,修改后可再現其完美性,所以對于學生的文章要重視給出具體意見。可組織學生進行組與組之間的互評,以書面形式提出具體意見,并將其評價別人作品的過程納入對本人的考評中。意見反饋到本人后由本人進行修改,然后再進行評價,根據需要可再提出建議,再次反饋,再次修改,直到作者本人滿意為止。
行動導向應用文教學還需在實踐中進一步完善細節,使其逐漸走向成熟,促使應用文教學課程更加專業化,更加成熟。
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行動導向教學范文第5篇
行動導向教學更為直接的激發學生對財務會計專業學習的主動性，培養他們對財會專業的興趣，提高財會專業學生的實踐操作能力。在教學的過程中，老師還可以開展一些相關的活動和項目，讓學生分組進行探究完成其各自的任務，培養學生之間的合作配合的能力。這是一個人所應具備的基本素質，合作帶動發展是行動導向教學的教學理念，培養學生的職業素養，為其奠定一個良好的基礎。
二、行動導向教學法是提高課堂教學效益為目的
行動導向學源起于國外，在國外很多國家都將行動導向教學法作為職業教育的核心發發，這中教學方法更加重視學生知識與關鍵技能的培養。而在我國，傳統的財務會計教學通常是以課堂教學為主要教學手段，在整個教學的過程中都是老師帶領學生，讓學生在老師的傳授演示下對財務會計逐漸有一個全面理性的認識。這種傳統的教學方法的主要弊端是讓財務會計專業的課時變的越來越多，增加了學生的心理負擔。行動導向教學法的出現將傳統的課堂教學同多媒體教學相結合，在教學的過程利用的相關教學案例來楓木教學內容，循序漸進的引導學生對教學案例進行思考和分析。因為中職生的生源質量普遍不高，客觀上導致了在財務會計老師在課堂教學中才在了一定的困難，我們需要采取一些簡單易懂的方式方法傳道授解惑，采取因材施教的教學原則。
三、行動導向教學法在中職財務會計教學中的應用
財務會計作為我們現如今中職會計專業的最為主干課程之一，通常會利用各種教學設備進行一些崗位仿真類型的實際訓練，行動導向教學法實施可以幫助學生提高實訓效果，完全可以采用情境模擬和身份扮演的方式設置會計崗位進行實訓訓練。這時，學生完全可以變為出納與費用會計或者成本會計等等多種不同的身份，通過各種不同并且身臨其境的行動導向教學方式，學生不僅能夠掌握不同崗位的職責以及核算過程等等相關知識，也能提高學生對會計信息的識別和加工處理以及反應能力。由此可見，行動導向教學更加容易激發學生的學習動機和愿望，最大限度地提高了當前會計專業學生的實際實踐技能與能力。另外，行動導向教學更加強調加強培養學生自主學習以及合作學習的技能，任課教師提前設定一些任務活動或者各種不同的項目，學生按照不同分組的形式來不斷進行研究分析來完成老師交代的各個項目任務，這也能對同組學生之間的合作能力提出了新的要求以及新的挑戰。如果一個學生不能很好地適應小組團結合作學習，那么他再對于未來的會計崗位上面也會極度缺乏必備的團隊意識。換言之，這種極度缺乏與他人團結合作共事的職業基本素養和素質的學生，在未來參加工作過程當中將會會遇到越來越多的阻礙，甚至會被當前社會大環境所淘汰。然而行動導向教學法極大的突出了以團結合作帶動全面發展的教學思想理念，可以為我們學生在未來職業生涯中奠定良好的素養基礎。
四、行動導向教學法完善了財務會計教學
行動導向教學法主要是強調對人的關鍵能力的培養，這種能力是我們從事任何職業都所需要的，是適應社會發展的適應職場需要的一種綜合能力。在財務會計的教學中，老師需要充分的運用行動導向教學法來著重培養學生的團隊合作能力、客觀分析能力以及動手能力和綜合概括的能力，運用豐富的案例來拓展學生對政治、經濟和文化等傷的深度和廣度。行動導向教學法打破了傳統試卷測試考核評價的方式，注重提高評價手段的合理化和多樣化，可以從學生的職業素養、個性發展以及人格特征等其他方面來綜合的考學習的能力，在評價的過程中不能僅僅根據老師單方面的觀察結果來評價，可以組織學生對自己進行自我評價、小組成員之間也可以互相客觀的評價，充分給予學生客觀準確的評價。運用行動導向教學法，才能夠充分有效的提高財務會計的教學成績，使得學生都能夠全面發展。
五、結束語
