烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計范文第1篇
1.1動畫制作原理Flas就像一部電影一樣，是由一系列連續(xù)的幀組成，由這些幀順序的排列組成一個動畫效果[1]。幀又分為關(guān)鍵幀和普通幀。任何動畫要表現(xiàn)運(yùn)動或變化，至少前后要設(shè)置兩個不同的關(guān)鍵幀，中間狀態(tài)的變化和銜接則由電腦自動完成。Flas制作中補(bǔ)間動畫分兩類：一類是形狀補(bǔ)間，用于形狀的動畫；另一類是動畫補(bǔ)間，用于圖形及元件的動畫。當(dāng)然想要做出一個完美的動畫還需要用到腳本、引導(dǎo)、遮罩等高級工具。
1.2ActionScript腳本語言ActionScript是Flash內(nèi)置的編程語言，用它為動畫編程，可以實(shí)現(xiàn)各種動畫特效、對影片的良好控制、強(qiáng)大的人機(jī)交互以及與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的交互功能[2]。一般情況下，F(xiàn)lash影片中包含若干個場景，每個場景都有時間軸，每條時間軸都從第1幀開始。如果不添加ActionScript，F(xiàn)lash影片會自動從場景1的第1幀開始播放，直到場景1的最后一幀，然后接著播放場景2，以此類推。ActionScript能夠使影片完全脫離被動的線性播放模式，一段腳本可以使影片在一個特定的幀上停止，循環(huán)播放前面的部分，甚至于讓用戶控制要播放哪一幀。
2Flas設(shè)計與教學(xué)
2.1Flas設(shè)計對教學(xué)的輔助作用
用Flash制作的作品已被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，對我們的教學(xué)有著極其優(yōu)越的輔助作用。具體來說有以下幾個方面：1）用Flas制作的作品，可以將文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻集成于一體,設(shè)計出讓人賞心悅目的多媒體學(xué)習(xí)課件,具有藝術(shù)性和娛樂性，更易讓學(xué)生理解接受。2）動畫設(shè)計過程相對簡單，制作簡便，不需要添置專用設(shè)備，任課教師很容易掌握，非常適合教學(xué)一線人員設(shè)計出針對性強(qiáng)的教學(xué)素材。3）交互功能強(qiáng),針對特定教學(xué)情景，以生動活潑的形式更能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。Flas設(shè)計被普遍應(yīng)用在教學(xué)中，對我們的教學(xué)有著極其優(yōu)越的輔助作用[3]。4）用Flash生成的互動式動畫體積很小，采用流技術(shù)邊下載邊播放，便于教學(xué)人員攜帶，也便于網(wǎng)絡(luò)傳輸。
2.2用Flash制作的作品運(yùn)用于教學(xué)應(yīng)注意的問題
用Flash制作教學(xué)輔助動畫有其自身的特點(diǎn)，因此在使用和制作上應(yīng)與普通教學(xué)區(qū)分開來，注意一些問題：1）制作的作品應(yīng)當(dāng)具有針對性。教育是有特定的教學(xué)對象，與娛樂和科普動畫不同，它是為特定的教學(xué)對象而制作的。2）在作品中應(yīng)體現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)。教育動畫是以動畫為載體，利用教學(xué)設(shè)計理論傳播教學(xué)信息，它是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱服務(wù)的。3）作品應(yīng)有嚴(yán)格的科學(xué)性。動畫作品必須強(qiáng)調(diào)知識和內(nèi)容的科學(xué)性。4）作品應(yīng)具有寓教于樂的特點(diǎn)。教育動畫采用視聽結(jié)合，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時，又擁有動畫本身的特點(diǎn)：藝術(shù)性和娛樂性[4]。
3.1素材收集與制作
Flas的素材是動畫制作的重要內(nèi)容，是構(gòu)成一個個畫面的基礎(chǔ)。因此素材的收集與制作一定要有準(zhǔn)確的定位，進(jìn)行全方位的設(shè)計與制作才能給制作動畫打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在寓言故事《烏鴉喝水》中，烏鴉是故事的主角，因此對烏鴉這個角色的設(shè)計就顯得尤其重要。考慮到這個故事的教育對象是少年兒童，所以烏鴉應(yīng)該設(shè)計的盡量卡通、可愛，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過借鑒網(wǎng)上素材，利用Photoshop、Illustrator、Corel⁃Draw或Flash等軟件對素材進(jìn)行加工處理，最終鼠繪烏鴉、瓶子、小石子、太陽等，如圖1。在Flash作品的制作中，視覺的效果固然重要，但是聽覺的效果也不能忽視。對于“烏鴉喝水”這個Flash作品的音頻素材包括了課文朗讀聲音和背景聲音，對于這方面的素材互聯(lián)網(wǎng)上有許多，可以直接在一些免費(fèi)的素材網(wǎng)上下載。
3.2動畫設(shè)計與制作
在制作Flas過程中我們要把握整個動畫主脈搏。本人將此動畫設(shè)計分為三個大部分：片頭動畫-片中動畫-片尾動畫。運(yùn)用了變形動畫、傳統(tǒng)補(bǔ)間動畫、遮罩動畫、引導(dǎo)動畫以及高級編程等動畫形式。
3.2.1片頭動畫制作
片頭動畫是整個動畫的開始部分，決定著能否引起觀看者的興趣。因此片頭動畫的部分的制作顯得尤為關(guān)鍵。在片頭動畫中，總共有6個場景，其中主要的場景是通過“逐幀動畫”和“循環(huán)動畫”實(shí)現(xiàn)動畫效果的[5]。場景1，主要展示了這個動畫的整體形式。這個場景是通過烏鴉、瓶子、太陽等元件，以及播放開關(guān)和“烏鴉喝水”藝術(shù)字構(gòu)成的。場景2，展示了故事的背景畫面，背景由天空、白云、沙漠、仙人掌及枯樹組成。背景播放出由遠(yuǎn)及近的過程，這一過程主要是通過創(chuàng)建補(bǔ)間動畫來完成的。場景3，烏鴉正式進(jìn)入場景中，這一過程主要是通過創(chuàng)建逐幀動畫和補(bǔ)間動畫完成效果的，與場景2類似的做法，先在開始位置設(shè)置烏鴉飛的位置，再在烏鴉最后停的位置設(shè)置位子，其他背景不變。場景4，主要是展現(xiàn)天氣的炎熱和烏鴉的口渴而眩暈的狀態(tài)。場景5，烏鴉發(fā)現(xiàn)了瓶子，瓶子里裝有水。場景6，當(dāng)烏鴉準(zhǔn)備去喝水的時候，發(fā)現(xiàn)瓶口太小。
3.2.2片中動畫制作
片中動畫是故事的部分，也是故事最精彩、最關(guān)鍵的部分。因此在這部分的變現(xiàn)應(yīng)該更加生動形象，才能讓學(xué)生投入情境中，引起共鳴。在片中動畫中，總共有3個場景，采用補(bǔ)間動畫、遮罩動畫、引導(dǎo)動畫等技術(shù)實(shí)現(xiàn)。
3.2.3片尾動畫制作
片尾動畫是故事的結(jié)局部分，對給整個故事應(yīng)當(dāng)有總結(jié)的作用，對學(xué)生具有啟發(fā)作用。采用遮罩動畫實(shí)現(xiàn)水位上升效果。
3.3音頻導(dǎo)入
只有畫面的動畫是不完整的，聲音對整個動畫起著畫龍點(diǎn)睛的作用。在互聯(lián)網(wǎng)上很容易就能找到有關(guān)《烏鴉喝水》的音頻素材，導(dǎo)入音頻到動畫中，利用“千千靜聽”軟件找出烏鴉說話的具體時間，在Flash中新建一個歌詞圖層，在每句話的開始和結(jié)束幀處添加關(guān)鍵幀，用文本工具添加烏鴉所說的話，以此類推，添加烏鴉其他的語句，保證聲音與歌詞的同步。同時設(shè)置聲音“同步”方式為數(shù)據(jù)流及聲音循環(huán)次數(shù)。
3.4腳本
在Flas中，交互性是其最大的特點(diǎn)，而按鈕正是交互性的直接體現(xiàn)。此動畫中通過播放、暫停、返回按鈕來控制影片的播放。
3.5調(diào)試及
動畫調(diào)試的目的在于發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，是一個驗證軟件是否滿足要求的過程。通過反復(fù)地調(diào)試、比對和校正，基本實(shí)現(xiàn)了《烏鴉喝水》動畫的制作，達(dá)到了較為滿意的效果。利用Flash的功能可將你制作好的多媒體課件為影片(*.swf文件格式)、可執(zhí)行文件（*.exe文件格式）或網(wǎng)頁（HTML格式）。
4總結(jié)
烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計范文第2篇
要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先得建立一個寬松、和諧的課堂氛圍。只有在輕松愉快的氛圍下，學(xué)生才能更積極主動地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這樣才能有思維的碰撞，才能更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣、創(chuàng)新的意識。定格動畫課程與其他課程有很大的不同，尤其是在授課方式上。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，大部分流程都是由教師決定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法，甚至教學(xué)步驟都是教師事先安排好的，而在定格動畫的課堂中，確定一個主題后，學(xué)生可以按照自己的興趣來確定劇情的發(fā)展，甚至連主題也可以自己選擇。這樣就很好地發(fā)揮了學(xué)生的主動性和積極性，這種主動參與性很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能很好地體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。例如，在劇本創(chuàng)作課中，教師選定一個烏鴉喝水的主題后，學(xué)生可以寫一個烏鴉喝水前傳或烏鴉喝水外傳，也可以是烏鴉喝水新編……這樣一來，師生處于一個開放的、互動的情境中，學(xué)生情緒高漲，主動參與，思維隨情境的變化而不斷發(fā)散；聯(lián)想與想象自由而不受拘束，智慧的火花不斷迸發(fā)。圖1、圖2為學(xué)生的“興趣”作品。寬松自主的課堂氛圍能為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間，使教學(xué)活動真正建立在學(xué)生自主活動和探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，允許學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間展開討論，形成頭腦風(fēng)暴。
2欣賞創(chuàng)意作品，觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感
創(chuàng)意作品的展示，能很快地讓學(xué)生接收到創(chuàng)新信息，從而進(jìn)入角色，但需要教師在展示作品時進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，如作品播放到情節(jié)轉(zhuǎn)折處暫停，讓學(xué)生猜測劇情的發(fā)展，最后再次欣賞、分析作者的巧妙設(shè)計。在欣賞完作品后，教師還需要進(jìn)行拓展和類比演練，防止學(xué)生陷入簡單模仿中。選擇的作品可以是經(jīng)典作品，也可以是同學(xué)之間的作品，允許學(xué)生對作品直接評論并提出建議，“三人行必有我?guī)煛保∪酥L，補(bǔ)己之短，才能夠快速共同進(jìn)步。鼓勵組與組之間進(jìn)行“較量”，看誰的作品最有創(chuàng)意，教師在挑選作品的過程中，盡量選擇構(gòu)思巧妙，且制作簡單的作品，讓學(xué)生欣賞完后感覺：這樣的作品我也會做，只是沒有想到而已。此時，教師再進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生的突發(fā)奇想、標(biāo)新立異，及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為，幫助學(xué)生樹立“求新”、“求異”的觀點(diǎn)，為學(xué)生的創(chuàng)新營造環(huán)境，當(dāng)一個好的點(diǎn)子出現(xiàn)時，教師應(yīng)及時給予肯定。整個環(huán)節(jié)應(yīng)該在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以思維為主線，視聽并舉，深思結(jié)合，讓學(xué)生動口、動腦甚至表演都可，調(diào)動多種感官參與創(chuàng)新活動，激發(fā)創(chuàng)新的興趣。欣賞作品不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、想象等能力，還能使其審美情趣受到熏陶，創(chuàng)作素材得以豐富，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得以培養(yǎng)，最終達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
3重視逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
逆向思維是一種求異思維，是創(chuàng)造性思維的特殊形式。隨著課堂思想的活躍，采用逆向思維的教學(xué)方式，會收到意想不到的教學(xué)效果，一旦打開逆向思維的大門，學(xué)生的思維也就豁然開朗，就能產(chǎn)生許多新穎而大膽的想法。在定格動畫的拍攝中，筆者曾向?qū)W生提了一個問題：一張揉皺的白紙平復(fù)如新的過程是如何拍成定格動畫的？學(xué)生都知道正常情況下，一張揉皺了的白紙，是不能平復(fù)如新的。但是反過來，拍攝一張白紙揉皺的過程則非常簡單。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用逆向思維解決問題后，教師及時利用這種方法引導(dǎo)學(xué)生探求解決問題的途徑，在這個過程中可以促進(jìn)學(xué)生的逆向思維習(xí)慣的形成，提高學(xué)生的逆向思維能力。逆向思維在定格動畫拍攝過程中可以產(chǎn)生許多神奇的效果，就在這堂課上，有學(xué)生想到一個創(chuàng)意：在自己的房間里固定一個攝像頭，請一個助手輔助，拍攝自己起床的過程。最后呈現(xiàn)的效果是：從睜開眼睛開始，衣服自動跑到身上穿好，鞋子自動過來，被子自動疊好。下頁圖3為此節(jié)課后不久，一位學(xué)生拍攝的一個教室自動變整齊干凈、垃圾自動進(jìn)入垃圾桶的小片段。大部分學(xué)生習(xí)慣于正向思維，一旦問題稍有變化，學(xué)生的思維定勢就成為解決問題的羈絆，難以跳出常規(guī)思維習(xí)慣。而變換思維角度進(jìn)行逆向思維，拓寬了學(xué)生思維的廣闊性，加強(qiáng)了思維的針對性，提高了學(xué)生推理、想象和求異創(chuàng)新的能力。
4加強(qiáng)探索實(shí)踐，鍛煉學(xué)生動手能力
動手實(shí)踐是定格動畫教學(xué)的重要內(nèi)容，是體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新成果的重要方式。要強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新能力，應(yīng)將一些創(chuàng)新想法設(shè)計成可操作的探索性實(shí)踐。為什么魔術(shù)不能更夸張一些呢？有學(xué)生想到了運(yùn)用定格動畫拍攝變魔術(shù)的想法，這是一個很有新意的點(diǎn)子，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生拍攝出來，因為如果是單純的表演魔術(shù)會變得難度很大，但用定格動畫的方式來表現(xiàn)魔術(shù)則非常簡單，從空手里可以變出任何想要的東西，圖4這個作品就是學(xué)生運(yùn)用定格動畫的方式呈現(xiàn)的魔術(shù)。在點(diǎn)評了這個作品后，教師繼續(xù)挖掘：這個作品有新意，但還可以做得更出色更精彩，如從手中變出幾顆糖這是一個正常的思維，我們能不能打破常規(guī)變出幾十顆甚至幾百顆呢？過程只需要一位小助手在旁邊不斷地添加就可以了。最后這只小兔子從手的一側(cè)繞過去，能不能，直接從手中間穿過呢?這樣才更夸張……在課堂上，學(xué)生就已躍躍欲試。這樣一來，不僅拓展了學(xué)生的思維，還能激發(fā)他們動手再創(chuàng)作的欲望。同時，學(xué)生們?yōu)槊恳粋€新出現(xiàn)的創(chuàng)意感到高興的同時，還可以感受到成功的喜悅。
5注重學(xué)科整合，產(chǎn)生創(chuàng)新源泉
烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計范文第3篇
看圖講述是幼兒園語言教學(xué)活動中的一個重要形式，它以圖畫的形式直觀地向幼兒展示教學(xué)內(nèi)容，然后要求幼兒根據(jù)這個畫面材料，用獨(dú)白的語言來表達(dá)。講述的基本要求是語言連貫、條理清楚、具體豐富、鮮明生動。它的最終目標(biāo)就是提高幼兒的語言能力，提高幼兒在集體面前清楚地講述圖片內(nèi)容以及續(xù)編故事的能力。一般看圖講述活動多是以師生對話、生生對話的交互性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行的。也就是通過教師的層層點(diǎn)撥，引導(dǎo)和鼓勵幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。下面以《烏鴉喝水》為例，介紹我對看圖講述活動的一些心得體會：
一、看圖講述活動材料――圖片的選擇
心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有動力作用，也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)換為動機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動的推動力。圖片以它色彩鮮艷、形象生動、情節(jié)簡明的特點(diǎn)容易引起大多數(shù)幼兒的聯(lián)想和想象，而觀察、聯(lián)想的結(jié)果，必然產(chǎn)生了表達(dá)的愿望。在看圖講述中，圖片既是教具，又是具體形象化的教材，更是幼兒講述的依據(jù)。
因此，在進(jìn)行看圖講述教學(xué)時，我們首先要對圖片中的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，思考什么樣的圖片更適合講述活動？無論是情節(jié)性的圖片還是非情節(jié)性的圖片，內(nèi)容上應(yīng)該是圖像豐富，主次分明，線索明確，圖與圖之間有內(nèi)在的必然聯(lián)系，有讓幼兒充分想象與講述的空間；形式上應(yīng)該是體現(xiàn)美感（藝術(shù)的享受），體現(xiàn)多樣性（漫畫、動畫、課件等）。當(dāng)然，我們也必須根據(jù)不同年齡孩子的興趣對講述材料進(jìn)行選擇。為此，我選取了傳統(tǒng)而又經(jīng)典的故事――《烏鴉喝水》，因為這個故事里面只涉及了一個角色，情節(jié)比較簡單，故事又蘊(yùn)涵了一個道理：遇到困難要開動腦筋想辦法才能解決。我覺得比較適合大班幼兒的語言發(fā)展的年齡特點(diǎn)。
二、看圖講述的指導(dǎo)方法――提問
前面談到看圖講述活動就是通過教師的層層點(diǎn)撥，引導(dǎo)和鼓勵幼兒積極應(yīng)答、探究和質(zhì)疑，從而有效地促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。那么，在這樣的師幼互動中，提問是教師、幼兒和活動內(nèi)容三者間互動的關(guān)鍵途徑，是決定活動是否有效的關(guān)鍵因素。好的提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。
因而，在看圖講述活動中，提高教師提問行為的有效性，顯得尤為重要。我在首次進(jìn)行“烏鴉喝水”的講述時，缺少創(chuàng)新的詞匯。經(jīng)過反思，覺得我的指導(dǎo)不夠，其中尤為重要的就是提問的方式不夠完善。我們還可以采用一些方法，如：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，理解大意。教師的引導(dǎo)性提問可以幫助幼兒更好地分析畫面內(nèi)容，一些描述性的問題，如：“有什么？”“是怎么樣的？”“是什么表情？”等等，可以促進(jìn)幼兒對畫面的感性認(rèn)識；而一些判斷性的問題，如：“一樣嗎？有什么不一樣？”則需要幼兒對畫面進(jìn)行綜合判斷。教師的推想性問題，如：“是怎么想的？”“會怎么說？”“你是怎么知道的呢？”等等，能使幼兒對畫面外的內(nèi)容進(jìn)行有根據(jù)地猜想，進(jìn)行由表及里的分析。
另外，教師的提問要簡潔，要能幫助幼兒理解畫面內(nèi)容。在故事的最后，我問幼兒：你遇到過什么樣的困難，是怎么做的？有小朋友說自己和同伴發(fā)生矛盾的事情。我意識到孩子們對我的問題還沒有理解，我又引導(dǎo)他們?nèi)セ貞浧綍r自己遇到的困難，如衣服穿不上等等。孩子們有了進(jìn)一步的具體提示，接下來就沒有出現(xiàn)答非所問了。
三、看圖講述中圖片呈現(xiàn)方式
看圖講述中圖片的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是根據(jù)圖意的主要思路和聯(lián)想線索正確出示圖片，可以逐幅依次出示，逐步引導(dǎo)幼兒觀察、思考、理解圖意。對于一些畫面內(nèi)容比較樸實(shí)，情節(jié)無多大曲折，圖與圖之間不需要形成思維波瀾，可以一次性地把幾幅圖展示出來，讓幼兒對畫面內(nèi)容有一個概括的印象，然后再讓他們逐幅圖地仔細(xì)觀察。對那些情節(jié)較緊張，扣人心弦，能不斷引起幼兒懸念的多幅圖可分批出示或?qū)Ρ瘸鍪尽τ趩畏鶊D可以一次出示，整體觀察后再作局部的仔細(xì)觀察，也可以先出示一部分（掩蓋其余部分），逐步擴(kuò)大（或背景固定、按講述順序插入角色）。另外還可以倒看、插看、自由排圖看等。
教師要做孩子的引導(dǎo)者、觀察者、鼓勵者，特別是對于故事，教師的任務(wù)是引導(dǎo)幼兒去理解圖片，看懂圖片內(nèi)容，而不是清楚連貫地把整個故事講述給幼兒聽。在《烏鴉喝水》的教學(xué)活動中，我采用逐一出示圖片的形式幫助幼兒理解圖片內(nèi)容。利用“看圖講述”本身的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。通過孩子們觀察圖片，激發(fā)孩子的聯(lián)想和求知欲，從而在教師的引導(dǎo)下，去感知，理解和講述。
四、關(guān)注每個幼兒的講述水平
幼兒是學(xué)習(xí)的主體，而看圖講述是一種意愿活動，更需要幼兒主動地去觀察圖片，然后積極地思考，再用語言進(jìn)行講述。這時，教師要創(chuàng)設(shè)一種平和、民主的氛圍，尊重幼兒的看法和說法，盡量讓幼兒多說，自己站在聽與指導(dǎo)的立場，以親切、鼓勵的態(tài)度激發(fā)幼兒想與說的欲望。
對講述能力強(qiáng)的幼兒要關(guān)心，對講述能力弱的幼兒更要關(guān)心。在活動中，我們要照顧到每一位幼兒，讓每一位幼兒都有開口說的機(jī)會。一堂課，一般以集體教學(xué)為主，這樣有利于指導(dǎo)。而在一堂課中，發(fā)言機(jī)會有限，能在集體面前發(fā)言的幼兒只是少部分，幼兒也很難展開獨(dú)立的思考。相互講述為膽小、不夠自信的幼兒提高了自我表現(xiàn)的機(jī)會，幼兒間的相互交流是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效途徑。在幼兒自主講述的環(huán)節(jié)，我安排幼兒兩人一組，互相講述故事。然后，讓能力強(qiáng)的幼兒做表率，大膽地在集體面前講述，對于能力弱的和膽小的幼兒，我鼓勵他們回家后講給家長聽。
烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計范文第4篇
一、創(chuàng)新問題情境，彰顯有效教學(xué)
創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生達(dá)到認(rèn)知心理平衡和解決問題的欲望，從而點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何讓學(xué)生積極置身于自主探究學(xué)習(xí)的有效情境中呢？我認(rèn)為，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況聯(lián)系學(xué)生生活中客觀現(xiàn)實(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在積極情感中自主地探究、發(fā)現(xiàn)新的知識。如我在教學(xué)“體積”時設(shè)計了《烏鴉喝水》的故事。我運(yùn)用媒體直觀演示烏鴉向水瓶里投入小石頭的過程，讓學(xué)生觀察瓶內(nèi)水的變化，讓學(xué)生想：聰明的烏鴉為什么能喝到水呢？小瓶里的水為什么會升上來呢？通過動畫的演示，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生對“體積”這個抽象概念與熟悉的故事連在一起，使學(xué)生產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，一開始就轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄恐R的主人。接著，我引導(dǎo)學(xué)生將土豆放入裝有水的杯子中，讓學(xué)生體會水位上漲和烏鴉投入石塊喝到水是同樣的道理，因為土豆和石塊擠占了水的空間，而且土豆、石塊的大小決定水位上漲的高低，從而感悟到土豆、石塊占空間有大有小，水到渠成地引出“體積”概念。整個過程輕松自然，學(xué)生學(xué)得趣味盎然，在潤物細(xì)無聲中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
二、創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)有效教學(xué)
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：最有效的學(xué)習(xí)是使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗，它能給予學(xué)生自主構(gòu)建知識和情感體驗的空間，激發(fā)學(xué)生思維。如數(shù)學(xué)“旅游費(fèi)用”時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旅行社推出的購票方案進(jìn)行思考、猜測、分析、計算等數(shù)學(xué)活動，鼓勵學(xué)生多角度思考，從不同人數(shù)、不同方案中，優(yōu)化出最經(jīng)濟(jì)、最優(yōu)惠的方案。讓學(xué)生在“對比中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)”，使學(xué)生能夠依據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識體驗解題策略的多樣化。又如，教學(xué)“三角形面積”時，我啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用“割”“補(bǔ)”“拼”的方法把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平面圖形來推導(dǎo)。由此可見，創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生多想、多問，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使課堂教學(xué)更有效。
三、創(chuàng)造自主實(shí)踐，強(qiáng)化有效教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)注重“給學(xué)生一個空間，讓學(xué)生自己往前走”的教學(xué)設(shè)計理念。如“體積單位”教學(xué)中，我利用學(xué)生已有知識為背景，先讓學(xué)生回憶長度單位、面積單位，讓學(xué)生說出兩種單位的區(qū)別，想一想物體體積的大小要用什么來表述。然后，我讓學(xué)生拿出1立方厘米正方體摸一摸、量一量、比一比，從而形成1立方厘米表象，隨后用1立方厘米積木拼幾個長方體模型，說一說這些長方體體積是多少立方厘米，從而抽象出“立方厘米”這個單位。建立了“立方厘米”的經(jīng)驗和方法后，學(xué)生自己可利用類比、遷移方法去創(chuàng)建“立方分米”“立方米”體積單位，特別是讓學(xué)生體驗“1立方米”正方體的空間大小。使學(xué)生充分感受1立方米大小的實(shí)際意義。如“圓的認(rèn)識”，中我讓學(xué)生自己在圓形紙片上通過對折、展開、再對折、再展開，反復(fù)折幾次，在實(shí)踐中認(rèn)識圓心、半徑、直徑的名稱和相互間聯(lián)系，知道了兩端都在圓上的線段直徑的名稱和相互間聯(lián)系，知道兩端都在圓上的線段直徑是最長的一條。這樣在課堂上的學(xué)習(xí)突出了“參與”“靈活”“自主”學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化了課堂有效教學(xué)。
四、關(guān)注預(yù)設(shè)與生成，立足統(tǒng)一和轉(zhuǎn)化
一位教育名家指出：實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的“統(tǒng)一”和“轉(zhuǎn)化”，我們的課堂才是充滿生命活力，才是最有效率的。聽課時，我們常常看到這樣的現(xiàn)象：教學(xué)過程中，教師不時地關(guān)注自己手表的時刻：在學(xué)生回答出所需的要點(diǎn)時，為了急于完成自己的板書而將自己的背影留給正在發(fā)言的學(xué)生；當(dāng)下課鈴聲響起的時候，教師匆匆忙忙將尚未完成的教學(xué)環(huán)節(jié)交代。我們不能否認(rèn)課堂教學(xué)要有時間觀念，我們也不能回避教學(xué)任務(wù)，但教學(xué)中任務(wù)意識太強(qiáng)，對預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系沒有清醒地認(rèn)識，缺乏對預(yù)設(shè)與生成的“統(tǒng)一”和“轉(zhuǎn)化”理念的把握和教學(xué)機(jī)智。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們十分注重形式化的設(shè)計，按照預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方式和預(yù)定的時限來展開。結(jié)果，一節(jié)課整個教學(xué)活動非常緊湊，極具觀賞性，卻恰恰忽視了一個最主要的現(xiàn)實(shí)——真實(shí)的教學(xué)情境。真實(shí)的教學(xué)情境是具體的，不確定的，是動態(tài)生成的，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題更是具體的、不確定的，態(tài)度與情感的投入也是伴隨具體的教學(xué)情境而來，是動態(tài)生成的，需要在教學(xué)過程中才能呈現(xiàn)出來。我們可以預(yù)設(shè)它，卻無法預(yù)先規(guī)定它。教師的教學(xué)智慧，恰恰是應(yīng)該表現(xiàn)在根據(jù)具體的教學(xué)情境而做出判斷和處理。也就是說，教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的困惑、疑問和需要應(yīng)該成為教學(xué)的主要生長點(diǎn)。教師和學(xué)生在相互激發(fā)下，消除困惑、解決問題、滿足需要、交流情感的過程，就是學(xué)生自身獲得進(jìn)步、發(fā)展和成長的過程。
有了這樣的思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中改變和調(diào)整事先預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟，是常有的事，這也應(yīng)成為教師必備的心態(tài)。教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)活動的預(yù)案，把學(xué)生可能出現(xiàn)的問題想得充分一些，尤其是涉及多種教育資源的整合時，多一些準(zhǔn)備，總是必要的，但預(yù)設(shè)仍舊是預(yù)案，必然有改變的空間。有了這樣的認(rèn)識，我們的課堂就不再是只有教師的預(yù)設(shè)和展示了，在教學(xué)中，我們就會更為關(guān)注課堂上師生態(tài)度與情感的投入，師生共同參與學(xué)習(xí)的過程，哪怕是幼稚的答案、片面的理解、甚至是錯誤的東西，都會成為我們寶貴的財富。如果說，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價值追求，把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命的活力。同時，真正的新課程又不排斥預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了更好地生成，一堂充滿“生成”活力的課離不開恰到好處的預(yù)設(shè)，教師只有把課堂營造成精心預(yù)設(shè)與即時生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過程，才能達(dá)到課堂教學(xué)的真正意義上的有效教學(xué)。
烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計范文第5篇
一、在文本內(nèi)容中挖掘細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)精彩
古人說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)設(shè)計無疑是課堂教學(xué)的藍(lán)圖。精彩的課堂生成，總是來源于顯性或隱性、直接或間接的課堂設(shè)計之中。即使是出乎預(yù)設(shè)的臨場發(fā)揮，也絕不是偶然得之，而是基于教師充分鉆研教材、具有深厚的教學(xué)功底而發(fā)揮的教學(xué)機(jī)智。精彩的課堂需要精彩的細(xì)節(jié)，只有“未雨綢繆”，才能預(yù)設(shè)出精彩。
文本是由一個個細(xì)節(jié)組成的，“窺一斑而知全豹”，細(xì)節(jié)往往是解讀文本的突破口。細(xì)節(jié)可能就是一個看似平常但意義深刻的詞語，可能是一個普普通通但意猶未盡的標(biāo)點(diǎn)符號，可能是一句樸實(shí)無華但意蘊(yùn)深刻的句子……只有對文本深入探究，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，并以細(xì)節(jié)為支點(diǎn)，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。許多名師給我們打造了一個又一個經(jīng)典的教學(xué)細(xì)節(jié)，如著名特級教師王崧舟講解《鸕鶿》中的這“一抹”：漁人這輕輕的、瀟灑的一抹，抹出了什么東西呢?抹出了一圈圈粼粼的波紋，抹出了無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍，抹出一個歡騰、熱鬧的湖面，抹出了漁人豐收在望的喜悅……王老師在這個細(xì)節(jié)中，緊緊抓住了“一抹”，讓學(xué)生從自己的視角去看文章，依據(jù)自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和理解去感悟，結(jié)果奏出了語文教學(xué)的新樂章，直至成為一個經(jīng)典。
二、在教學(xué)過程中捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩
課堂教學(xué)既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發(fā)展和成長的過程。在這個過程中，時時跳躍著一個個鮮活的細(xì)節(jié)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的，因為細(xì)節(jié)只有被關(guān)注、被珍視，才能展現(xiàn)一個流動的“過程”。
課堂教學(xué)中，教師一定要認(rèn)真對待學(xué)生的“奇思妙想”，孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的。如在教學(xué)《烏鴉喝水》時，學(xué)生接觸到了兩組形近字：“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直都是教學(xué)的難點(diǎn)，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解，“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。
好奇心是孩子的天性，對于成人來說，孩子總愛提出一些稀奇古怪的問題。然而正是這些稀奇古怪的想法，反映了孩子的探究心理和創(chuàng)造性思維，這就是學(xué)生的“亮點(diǎn)”。如在教學(xué)人教版語文第一冊《爺爺與小樹》時，對學(xué)生來說，這是第一次接觸“自然段”這個概念。因此，在上課剛開始時，一個學(xué)生便舉手問老師：“為什么這篇課文是一組一組分開的呀?”“老師，我也發(fā)現(xiàn)了。”這時，很多學(xué)生都坐在座位上頻頻點(diǎn)頭。我靈機(jī)一動，順著學(xué)生的問題，請學(xué)生說說從哪兒看出課文是分成“一段一段”的。學(xué)生們通過觀察紛紛舉手發(fā)表自己的看法。有的說：“我發(fā)現(xiàn)有幾個地方開頭空了兩格。”有的說：“我還發(fā)現(xiàn)課文把講冬天的句子分在一起，把講夏天的句子分在一起……”這時，我順勢引出了自然段的概念。從學(xué)生的提問質(zhì)疑中挖掘教學(xué)契機(jī)，通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不但發(fā)現(xiàn)了自然段的形式，還發(fā)現(xiàn)了自然段的本質(zhì)，真是一舉多得：捕捉每一個有價值的細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的教育資源，我們的教學(xué)就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。
三、在師生對話中開掘細(xì)節(jié)，創(chuàng)造精彩
如果說及時捕捉細(xì)節(jié)是一個教師“教學(xué)自覺”的話，那么在對話中有效開掘細(xì)節(jié)則是一個教師“教學(xué)智慧”的體現(xiàn)。
