前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇春天的古詩有哪些范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

春天的古詩有哪些范文第1篇

活動前言：在一年之中有許多的傳統節日，其清明就是春季中的節日之一，但是小朋友們對于清明節了解多少呢?以下就讓我們以清明節為主題探討下有關四季中的節日，及了解清明節的由來!

活動目標

1. 理解四季輪換，感知清明是春天的節日，產生進一步探索了解中國傳統節日的興趣。

2. 喜歡古詩、古畫等一些表達方式，在欣賞與體驗中加深對我國節日文化的了解與喜愛。

活動準備：清明上河圖、有關清明照片

活動過程

一、猜猜講講，理解四季輪換。

1. 演示畫面一，看到這個圖形你想到了什么?

小結：一年從1月開始，從12月結束;新的一年又從1月開始，從12月結束。

2. 演示畫面二，現在，你們又想到了什么?

小結：一年有四季，一年中，我們從春天開始，然后經過夏天和秋天，緊接著是冬天，這之后又是春天。一年又一年，季節就是這樣在不停的交替著。

3. 演示畫面三，前些時候我們在日歷上發現了一些節氣，想一想，她們可能會在什么季節?

4. 小結：一年從春天開始，過了立春，是驚蟄，過了春分，是---，過了大寒，又是立春，節氣能告訴我們季節的變化。

二、看看找找，感知清明。

1. 現在我們處在什么季節?

2. 春天里除了有立春、驚蟄、春分這些節氣，還有哪些節氣?(引出清明)。

3. 從文字上看，清明可能是什么意思?

4. 今天老師準備了許多圖片，請小朋友來找一找，哪些與清明有關?幼兒分組商討。(再現與遷移已有經驗：詠柳、游園不值、清明時節等古詩)。

5. 小結：清明不僅是春天的節氣還是春天的重大的節日，是我們中國人的節日。在這個節日里人們踏青到大自然的懷抱，享受著春天溫和的氣候和萬物蘇醒帶來的歡樂，感謝先烈、祖先給我們創造的美好生活。

三、視聽欣賞，感受傳統藝術。

1. 清明這個節日在中國古代就有了。中國古代的人不僅用文字、古詩記載了清明，還用繪畫的方式進行了記錄。今天，老師帶來了一幅中國世世代代流傳下來的名畫，你們想不想看看那時清明節的熱鬧場面?

2. 幼兒欣賞《清明上河圖》。

3. 提問：有什么感覺或?(幫助幼兒簡單理解畫面內容)

春天的古詩有哪些范文第2篇

讓孩子借助古詩的學習受到民族傳統經典文化的熏陶感染，從而奠定文學愛好與文學素養的根基，是每一位語文教師義不容辭的責任。古詩語言精練簡潔、意蘊豐富，給孩子的學習帶來了一定的困難。學習古詩的困難在低年級顯得尤為突出。人民教育出版社的蔡玉琴老師提出：“低年級的古詩教學，要順應兒童喜讀好背，記憶力強的特點，鼓勵學生多讀多背，教學的重點應放在讀、背和識字、寫字上。”低年級古詩教學切忌逐字逐句講深講透，要充分關注學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。如果不講究策略，機械單調地死記硬背，學生會覺得枯燥乏味，教學對師生而言都將是一種苦役，教學效率不言而喻。那么如何充分調動學生的積極性，讓學生情趣盎然地參與到學習中，達到教學的事半功倍呢？為此，我們經歷了多年的探索，覺得以下策略的實施，效果頗佳。

1識識記記，模糊感知

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”讀是一個自覺與不自覺的理解過程，低年級學生雖然小，但也有一定的理解感悟能力，所以教師要用心地創設情境，讓學生喜歡詩情詩境，自覺自愿地讀記。在學生讀記的過程中來點巧妙的點撥引領，來些競賽評比和鼓勵，讓學生越讀越起勁。這一環節，教師要盡可能多地留出時間讓學生進行多種形式的有效的朗讀和背誦。如《草》（人教版二年級下冊）（離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。）的教學，首先可以用課件播放詩歌描寫的畫面：古原上的野草蓬生蓬長，每年春來茂盛秋來枯黃。任憑野火焚燒不盡不滅，春風一吹依舊蓬勃生長。學生結合畫面去讀，去想，在潛意識里將文字還原成畫面，將畫面融入文字中。在學生充分讀，充分感知的前提下，讓學生說出自己的感知和理解。教師可以裝懵懂，問問學生：“那么多漂亮的花為什么不寫，偏寫這草呢？”學生就會把草具有旺盛生命力的特點說出來。教師再追問：“從詩的哪些詞句中你感受到了草旺盛的生命力？”順勢讓學生說說對“野火燒不盡，春風吹又生。”的理解。學生在說的過程中教師要用心傾聽，積極參與互動，出現問題適機進行巧引妙撥，錯誤之處糾一糾，不足之處補一補。

2畫畫想想，感知形象

有不少古詩詩中有畫，畫中有詩，勾勒畫面的也許是一個詞，也許是一句話，也許是整首詩。這樣的古詩在教學時，應先讓學生讀準字音，讀通句子，再借助注釋、工具書去進行理解，感知，教師再引導其疏通詩意。在學生對詩文大意有大體理解的基礎上，讓學生充分展開合理想象，在頭腦中構建畫面，浮現出詩所描寫的人、事、景、物，從形象入手感知詩情詩意。我在《村居》（人教版一年級下冊）一文的教學中，在學生初通文意的基礎上，我讓學生說說如果要給詩配畫，應該畫上哪些景物？學生說應該畫上草，飛翔的黃鶯，放風箏的孩子，楊柳樹……學生說出所配景物之后，再說說各種景物有什么特點，應該怎樣畫，要求結合詩中詞句來說。學生說草應該畫得生機勃勃，黃鶯應該是在空中快樂地飛翔，因為詩中寫到“草長鶯飛二月天”，二月的草是春天的草，是生機最旺的，二月的景色是非常美麗的，飛翔的黃鶯肯定在快樂地欣賞美景。學生說放風箏的孩子也是很快樂的，因為詩中說“忙趁東風放紙鳶。”如果不喜歡怎么會一放學就急忙去放呢？學生說柳樹應該是在風的吹拂下輕柔地擺動著枝條，因為詩中說“拂堤楊柳醉春煙。”……說完，讓學生畫一畫。這樣，在畫畫、想想中詩所繪之形就到了孩子的腦海中。

3說說演演，感悟意境

明代朱承爵《存馀堂詩話》：“作詩之妙，全在意境融徹，出音聲之外，乃得真味。”意境是指抒情性作品中呈現的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動的韻味無窮的詩意空間。詩講究意境，意境或深或淺，或顯或隱。古詩教學如果不講究意境的體味，那就體味不了古詩的風骨，就感受不到古詩的精妙，學生的學習定然是寡然乏味的。低年級的古詩教學，對古詩的意境不必深挖透究，但應該讓學生力所能及地去感悟。下面以古詩《春曉》（人教版一年級下冊）一文的教學為例來談談如何讓學生在說說演演中感悟詩的意境。《春曉》是一首惜春詩，看似極為口語化，卻既有悠美的韻致，行文又跌宕起伏，將春天的景物生動活潑地描繪出來了，同時抒發了詩人內心萌發的深厚春意。全詩墨淡而意濃，景美而情切，意境清新而幽怨。在學生自讀自悟的基礎上，讓學生說說讀完詩自己仿佛看見了什么，聽見了什么。教師注意順勢點撥，讓學生將畫面之外，和詩有關的情與境想象出來，表達出來。引導學生想象為什么“春眠”會不覺曉，想像睡者在春天里的那份舒適與愜意，想象啼鳥處處、聲聲為春天而歌的歡愉；想象夜晚風雨弄花的別樣情致，想象落英繽紛，花瓣鋪地的嫵媚……在想象的基礎上，讓學生換位成詩人演一演，用上動作，帶上表情，以第一人稱，將據詩想象的畫面、情境表達出來，并將自己內心生發的對春景，對大自然的贊嘆之情表達出來。這樣，在學生情趣盎然的主動學習中感悟了意境，并與作者產生了情感共鳴。

4仿寫創編，學習語言

春天的古詩有哪些范文第3篇

一、創設和諧的課堂人文環境

一個良好的人文環境是培養學生人文精神的基礎，不僅僅局限于民主、平等的師生關系，還要將教材中蘊含的人文因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍合理、有機、巧妙地整合，讓學生融于其中。在這樣的氛圍中，學生有著強烈的生命意識，學習已成為他們生命的自覺需要，成為他們生命中不可缺少的一個部分。他們是學習者、實踐者和探索者。此時教師、課本只是他們學習過程中的一種資源，一種用于學習、交流、對話的資源。

音樂新教材的每個單元的內容都是圍繞一個主題安排的，這個主題也是一個人文主題，如：《與你同行》、《錦繡江南》、《綠色的呼喚》，等等。在教學中，我們就可以圍繞主題來創設一定的情境，讓學生融于這個主題中快樂地學習。如我在教《草原放歌》這個單元時，通過對新課標的學習，學生知道了我國少數民族的音樂文化是一個可以大大挖掘的寶庫，它不僅集古老傳統文化、地域文化于一體，而且可以引發它與現代文化之間的相互碰撞，從而提升學生對美、對藝術的鑒賞，更加了解和熱愛我國古老的民族文化。

二、善于捕捉課堂中的人文因素

美國社會學家威廉?詹姆士說：“人性本質中最殷切的是渴望被肯定、被賞識。”因此，課堂上我們要努力做到尊重著教、欣賞著教、鼓勵著教、啟發著教，讓學生體驗到被尊重的感覺，使他們樂于與老師、同學相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發，分享彼此的思考、見解和知識，交流本次的情感、觀念和理念，實現教學相長和共同發展，使學生都能學有所獲。

三、在相關文化和音樂活動中豐富人文內涵

音樂學科是人文學科的一部分，音樂常與相關文化結合在一起。新課標明確指出：“音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現，是直接增進學生文化素養的學習領域。”其一，我們的教材在體現音樂教育的人文內涵與相關文化方面有著獨到的編排和精巧的設計。藝術來源于生活，不論時空的變遷，都能折射出人類文化的光輝。例如：教材中有不少地方音樂題材，我們可以把它們收集起來作為一個單獨的主題進行學習。讓學生欣賞《豐收之歌》（新疆）、《道拉基》（朝鮮）、《美麗的草原我的家》（蒙古）、《趕吁歸來啊哩哩》（彝族）、《北京的金山上》（藏族）等具有濃郁地方特色的歌曲片斷，然后從一系列的民族服裝中請學生找出藏、新疆、蒙、彝、朝鮮服裝，引導學生對各地的民歌進行分析、探究，發現地域差異與民歌之間的相關性，并從民歌的旋律、節奏及演唱方法上的不同去感受民歌的豐富多彩。且嘗試用不同的方式進行表現，用打擊樂器伴奏，再讓學生根據經驗說出還知道哪些地方的民歌。為擴大學生的知識面，我們還可以增加其他地方音樂，使學生對我國的地方音樂有較為廣泛的認識和了解。當然，課后還可以延伸，布置民俗民風展示、民歌大匯唱，等等，從真正意義上做到音樂課不是單純地學習音樂，而是與多種相關的文化相結合。其二，結合教材中入選的音樂作品，運用滲透的方法，將音樂教育的人文內容融合在有關教學領域和音樂實踐活動之中。如：《春天的腳步》（選自蘇少版7年級音樂教材），我是這樣設計的：

（一）創設情景，激活情感。

1.師配樂朗誦朱自清的散文詩《春》。同時還播放風光片――春景的一系列畫面，并讓師生一起背誦，一起融入春的意境中。

師：同學們，春天已經來到了我們的身邊，眼睛看得著，手也可以觸及得到。

2.交流本課預習。

師生一起漫游學生們準備的成語河、古詩林、音樂苑，對中間一些好的詞語、熟悉的古詩一起說說、背背、誦讀誦讀。

師：剛才大家所說、說誦，讓我們感受到了春是如此的絢麗、如此的富有詩意，我們怎能只說不唱呢？讓我們一起來唱響春的旋律吧。

（二）學唱歌曲，表現情感。

1.聽聽

（1）播放歌曲《渴望春天》，學生初聽，思考：這首歌和以往學唱過的歌曲有哪些不同？師引導學生回答。

（2）提問：世界上誰被贊譽為“音樂神童”？我們剛剛聽的歌曲就是他創作的，你知道他是誰嗎？是哪個國家的音樂家？代表作品有哪些？老師課前把這些題布置給了我們班的課代表，大家歡迎她來給我們解答。

2.想想

（1）復聽，學生繼續熟悉音樂，并能進一步體會和感受音樂的意境。

（2）師范唱，學生仔細聆聽老師的伴奏，感受6/8拍的旋律動態。

（3）討論分析音樂的特點，包括旋律、節奏、歌詞等。

（4）師小結。

3.唱唱

（1）在多次聆聽的基礎上，學生對這首歌應該很熟悉了，所以這里我要求學生選擇自己喜歡的方法學唱。并提示：可以先唱最容易的地方，困難的地方可以找老師幫忙。

（2）自學反饋。

（3）跟琴唱一唱。

（4）用體態感悟音樂。師：剛剛大家學得很認真，所以很快就掌握了這首歌，下面老師把歌曲再完整地放一遍，希望同學們隨著歌聲拍打它的節奏，我希望能看到不同的拍打動作，看看誰做得最精彩，最富有創意。請表現有特點的個別學生及時展示。

（三）結合表演，升華情感。

1.師：通過反復的聆聽和演唱，同學們對這首歌有了比較深刻的理解，現在請大家思考：能否用其他自己喜愛的方式來創作、表現這首歌的意境？

2.分組討論，要求人人都參與，有什么需要可與老師商量。

3.師巡回指導，啟發學生開闊思路。

4.學生分組展示表演：A：配樂詩朗誦；B：豎笛演奏；C：歌舞組；D：繪畫組。

5.師生一起點評各組的表演。

6.一起演繹歌曲，老師彈奏服務，學生自由發揮。

（四）課堂小結。

春天的古詩有哪些范文第4篇

語文綜合實踐活動把整個生活現實作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實中去學語文，是一種“活化”的學習實踐。要在教學中有效地開展活動，首先應合理開發學習資源，拓寬學習的渠道，在“活”字上下功夫。

我認為可以從語文學科本身的資源、語文學科與其他學科的整合資源、社會生活資源這三方面入手，組織學生開展語文綜合實踐活動。

一、關注語文學科自身資源，讓學習方法“活”起來

中年級下冊的第一單元的習作是學寫建議。時值春暖花開的春天，學生們以開展春游活動為內容，進行討論。在教學前我引導學生先聯想學過的課文《秋天》，想想秋天都藏在哪兒？那春天又藏在哪兒？教學活動的場地擴展到田野、市場、商店、公園、人們著裝上，讓他們從動物、植物、人類生活的點滴變化中去尋找，去l現，去體驗，然后進行交流。其次，利用語文課上，以“和春天有個約會”為主題開展學習活動：如詞語的積累；春天古詩詞的積累；描寫春天，讓學生在語言文字中感受、品味春天里生命的勃發與可愛。其中最后一個活動內容是教學重點也是教學難點，我采用“畫說寫”方法，為學生鋪設了一條寫作通路，主要的步驟是：第一，讓孩子們通過自己的想象來構圖；第二，通過自己的手把心中的構想畫出來；第三，通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給同學聽；最后，是通過文字把口頭所述的內容寫出來。在整個過程中，沒有內容的限制，沒有老師的硬性要求，學生完全根據自己的喜好，自由構思、繪畫、表達。毫無疑問“畫說寫”不但培養了孩子的想象及繪畫能力，培養了孩子的語言表達能力，更重要的是培養了孩子們勇于創新的精神。一位學生模仿學過的《秋天》創作了一首甚是生動的小詩《春天》。課后在學生對春有了很多了解的基礎上，思考還可以用怎樣的實際行動來感受春天。學生想到：放風箏、挑野菜等活動也可以感受到春天。鼓勵學生利用周末時間依據自己的實際條件至少參與一項活動。讓學生在極其深刻的體驗之后，進一步自由地表現自我。

二、加強學科之間的整合資源，讓學習過程“活”起來

語文綜合實踐活動內容的開發，不僅和一門學科相聯系，有時和幾門學科都相聯系。學生不止看書，還要調查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗、學習語文，提高實踐能力。四年級下冊有篇課文《生命的橋》，就可以和《品德與生活》中《橋》的活動主題相結合。課前組織學生去尋找觀察身邊的“橋”，并開展活動：讓學生畫畫見過的橋，去看并了解它的故事，也可利用網絡組織學生去查找中國名橋的資料。在學生充分體會到橋在人生活中所占據的重要地位時，再引出生命中無形的橋。因為實踐，學生的情感體驗和思維都得到了調動，也更容易體會課文中情感，并將這種情感遷移到對人與人生命的思考上。如何架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？

“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創造活動就會成為無源之水，無本之木，創造活動就無法進行。對于語文綜合實踐來說，生活是教學的起點，也是教學的歸宿。

三、開發挖掘社會生活資源，讓學習手段“活”起來

春天的古詩有哪些范文第5篇

關鍵詞:語文教學 興趣 識記 閱讀 情感

是否具有濃厚的閱讀興趣,對小學生良好閱讀習慣的形成和閱讀能力的提高有著積極的意義。在小學語文課堂上,教師應根據具體的教學內容,采取不同的方式,組織形式多樣的識記與閱讀活動,以培養小學生學習語文的興趣。

一、利用“讀讀背背”活動,培養學生識記詞語的興趣

蘇教版小學語文二年級下冊安排了八組“讀讀背背”識記成語的訓練。在教學每一組成語時,我采取的策略是讓學生在反復朗讀之后,充分理解每個詞語的意思,再根據成語內容提煉出這組成語的主題并擬一個合適的題目,最后讓學生根據“讀讀背背”后的插圖說一段話,用上這些詞語,以達到學以致用的目的。學生給這八組成語擬的題目是:過節、春天來了、春游、親情、足球場、勤奮學習、英雄劉胡蘭、月亮。總復習的時候,我又組織“讀讀背背”對抗賽,組與組之間,一個組說題目,指名對方組內的成員背誦,根據背會成語數量的多少積分。這樣的活動大大激發了學生的學習積極性,學生總是樂此不疲,興致勃勃。

二、利用“朗讀課文,背誦課文”活動,培養學生背誦的興趣

在小學語文課本中,“朗讀課文,背誦課文”的要求非常多。朗讀的要求是正確、流利、有感情,在熟讀的基礎上學生基本能做到。要求學生在短時間內全文背誦,背誦的內容還要長期記住,這比較困難。如果學生不能及時地學會背誦,就會影響學生閱讀的興趣。因此,教師要想方設法幫助學生掌握背誦的技巧。我經常指導學生運用“提綱記憶法”來背誦課文。如學習《月亮灣》一課時,我引導學生整理出了這樣的記憶提綱:

月亮灣(村子的)前面(有小河)河上河里 河水 魚兒 倒映河岸 桃樹 桃花 農田(村子的)后面(是山)茶樹茶園

學生根據這個提綱的提示,很快就能背誦出全文,并能長期記住。這樣,學生體驗到了背誦的快樂,朗讀課文的興趣也就會逐漸增長。

三、利用“分角色朗讀課文”活動,培養學生朗讀課文的興趣

分角色朗讀是學生比較喜歡的一種閱讀方式。在分角色朗讀之前,學生要做好充分的準備,即熟讀課文,這是分角色朗讀成功的基礎。學生要反復讀課文,分清楚課文中有哪些角色,都有什么特點,要把握不同人物的特征,才能用不同的語氣把人物的性格特點表現出來。例如,教學《云雀的心愿》一課時,在我的引導下,學生初步感受并概括出文中兩個角色的特點——小云雀:埋怨、害怕、好奇、懂事;云雀媽媽:心疼、見多識廣、熱愛自然。在初步把握角色的特點之后,我安排學生以小組為單位,進行分角色朗讀比賽,然后共同評出優秀小組,并給予肯定和表揚。學生為了表現自己,為了給小組爭光,學習都非常認真,很動腦子,興趣濃厚,讀得非常投入。在小學語文課本中,有一些文章的后面就要求“朗讀課文,分角色演一演”,在教學時教師就可以采用上面方法,培養學生模仿和表演的能力。“分角色朗讀課文”是一種行之有效的內化文本語言的活動方式,只要教師經常組織這樣的活動,學生對語文的興趣就會逐漸增強。

四、利用“朗讀課文,復述課文”活動,培養學生歸納要點的能力

學生如果能用自己的語言把課文的內容或要點說清楚,心里就會產生一種自豪感,這種自豪感可以促進閱讀興趣的形成。例如,在教學《鄭成功》一文時,在復述課文前教師應先讓學生熟讀課文,充分理解課文的意思,并根據幾個要點,整理出復述提綱:時間:明朝末年。人物:鄭成功,福建省南安縣人;衛兵;荷蘭侵略者;炮手;敵艦官兵;臺灣同胞。事件:鄭成功前做了哪些準備;鄭成功的戰斗中,炮手是怎樣擊沉敵艦的;鄭成功之后如何建設臺灣的。歷史給鄭成功這個人物的定位是:民族英雄。學生明白這些問題之后,就很容易復述課文。然后,教師可在班級內組織復述課文競賽,評選“歷史小博士”稱號,發放班級自制的博士帽。通過這些教學活動,學生對復述課文產生興趣,從而也對閱讀產生了濃厚的興趣。

五、利用“古詩文背誦”活動,增進學生對古詩文的情感

經典詩文以其獨有的魅力感染著一代又一代的人。通過解讀古詩文可以培養學生對詩歌的興趣,培養學生的審美能力。在教學古詩文時,我采取的“四步教學法”,即熟讀、背誦、理解、吟詠,其中“吟詠”是最高境界。小學語文所選的古詩文很多,所表達的意境各不相同,我會根據不同的詩文,對學生做不同的指導,讓學生在吟詠的過程中,進入古詩文的美妙情境,感受古詩文的無窮魅力,借此培養學生對古詩文的興趣。例如,在教學《春雨》《春曉》這兩首“五言絕句”時,我就要求學生在熟讀的基礎上會背,然后讓學生比較這兩首詩,說說這兩首詩寫了哪些共同的事物,這些事物都表現了作者怎樣的心情。學生在我的引導下很容易找出來:春風、春雨、春夜,表達作者高興、愉悅的心情。又如,在教學《春日偶成》這首“七言絕句”時,我同樣要求學生熟讀后背誦,再要求學生說說這兩首詩表達了詩人怎樣的心情。學生通過思考進入了詩的意境:風兒輕輕的,云兒淡淡的,花兒默默地飄香,柳條兒緩緩地擺動……詩人此時的心情,是別人無法猜透的,就像那少年一樣逍遙自在、輕松快樂。于是,我要求學生通過誦讀,把詩人這種心情傳達出來。再如,《聞官軍收河南河北》這首七律詩雖然也表達了詩人高興的心情,但它和《春雨》《春曉》表達詩人的愉悅心情,和《春日偶成》表現作者的輕松心情不同,杜甫的高興,是在飽受戰亂之后,突然聽到的好的消息,這種高興的心情更加強烈和深沉。因此吟詠好這首詩,準確地傳達出詩人的心情,務必要把握好時代背景。有效而成功的吟詠,會促進學生對詩文的感情,拉近學生與詩文的距離,引發學生對經典詩文的濃厚興趣。為了使學生對吟詠古詩更加感興趣,每學年,我所任教的班級都會舉行一次“吟詩會”,臺上的學生興致勃勃地吟詠自己喜愛的古詩,臺下的學生則根據評分標準,評選“吟詩先生”,并給予表彰,從而使學生都積極踴躍地參與進來。