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微商培訓(xùn)課后總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校；觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營；新型職業(yè)農(nóng)民；教學(xué)模式

【基金項目】2015年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項重點(diǎn)項目“新型農(nóng)民開展觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營培訓(xùn)的實(shí)踐與研究”（桂教職成[2015]22號）。

隨著觀光農(nóng)業(yè)在各地發(fā)展的良好勢態(tài)以及《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》的實(shí)施，職業(yè)院校在開展觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營培訓(xùn)工作方面迎來了機(jī)遇。大中專院校專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)了全日制學(xué)生教學(xué)到成人短期培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)變，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也出現(xiàn)了一些教學(xué)模式與方法不適應(yīng)的問題。

一、觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營培訓(xùn)常用教學(xué)模式

根據(jù)廣西各地職業(yè)院校開展觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營培訓(xùn)工作，常用的教學(xué)模式有以下幾種。

（一）實(shí)地經(jīng)營授課模式

根據(jù)地方觀光農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)辦班，教師到實(shí)地進(jìn)行考察，指導(dǎo)學(xué)員參與經(jīng)營與管理，教師與學(xué)員互動學(xué)習(xí)，把教學(xué)培訓(xùn)落到實(shí)處。

（二）“集中培+企業(yè)實(shí)踐模式”

將培訓(xùn)教學(xué)與觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營示范區(qū)、農(nóng)民合作社、行業(yè)龍頭企業(yè)基地結(jié)合，教師集中針對知識點(diǎn)教學(xué)，到相關(guān)企業(yè)“面對面”現(xiàn)場指導(dǎo)培訓(xùn)。

（三）“集中培訓(xùn)+基地實(shí)訓(xùn)模式”

實(shí)行分段培訓(xùn)，集中教學(xué)與實(shí)訓(xùn)分別由不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成，由農(nóng)業(yè)職業(yè)院校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，重點(diǎn)講授觀光農(nóng)業(yè)管理技術(shù)和營銷策略；由農(nóng)業(yè)局負(fù)責(zé)聯(lián)系特色基地實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)員在實(shí)地培訓(xùn)，由專業(yè)人員經(jīng)營指導(dǎo)，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性。

二、現(xiàn)有觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營培訓(xùn)教學(xué)模式易出現(xiàn)的問題

（一）教師教學(xué)知識點(diǎn)與學(xué)員實(shí)際情況存在一定的差異

職業(yè)院校教師隊伍是觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營行業(yè)的技術(shù)帶頭人或經(jīng)驗(yàn)豐富的專家，專業(yè)知識與實(shí)踐知識較為豐富，但在課程設(shè)計上，只能把本專業(yè)、本行業(yè)的廣泛適用的知識、技能教授給學(xué)員。而且教師上課多運(yùn)用PPT課件與案例教學(xué)，在短時間內(nèi)無法講授得很透徹。各地學(xué)員往往因?yàn)槲幕潭炔桓?，課堂知識無法轉(zhuǎn)化并運(yùn)用到當(dāng)?shù)貙?shí)際操作當(dāng)中。教師無法提供許多學(xué)員急需的與本地實(shí)際情況相關(guān)的經(jīng)營知識。

（二）實(shí)地經(jīng)營授課只能解決當(dāng)時出現(xiàn)的問題，缺乏長效機(jī)制

實(shí)地經(jīng)營授課是現(xiàn)有觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營培訓(xùn)模式中最受歡迎的方式之一，能及時解決學(xué)員在實(shí)際經(jīng)營過程中出現(xiàn)的問題。但該模式時效較短，只能解決在培訓(xùn)授課期間學(xué)員收集反饋的問題。培訓(xùn)期滿之后，學(xué)員后期經(jīng)營管理問題卻得不到有效溝通與解決，缺乏一個互動平臺。

（三）“集中培訓(xùn)+”模式時間較短，教學(xué)效果不佳

“集中培訓(xùn)+”模式是職業(yè)院校開展觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營培訓(xùn)最常見的方式。授課教師在室內(nèi)集中進(jìn)行理論知識培訓(xùn)，企業(yè)實(shí)踐或基地實(shí)訓(xùn)為補(bǔ)充實(shí)際操作技能的課程。但培訓(xùn)時間一般為7―10天左右，觀光農(nóng)業(yè)行業(yè)與實(shí)際經(jīng)營管理全部知識難以在短期內(nèi)進(jìn)行系統(tǒng)授課，只能集結(jié)成幾門關(guān)鍵課程，進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解，易造成教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)速度快、教學(xué)效果不佳等現(xiàn)象。

（四）教師運(yùn)用智慧觀農(nóng)業(yè)等科技創(chuàng)新手段不多

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，越來越多的觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營企業(yè)開始啟用電子商務(wù)、云計算、大數(shù)據(jù)、3D技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等智慧觀光農(nóng)業(yè)平臺技術(shù)，成為行業(yè)發(fā)展領(lǐng)軍企業(yè)。職業(yè)院校專門從事智慧觀光農(nóng)業(yè)研究的技術(shù)人才與專家不多，許多都是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)知識與培訓(xùn)內(nèi)化而成的計算機(jī)教師，真正從事過觀光農(nóng)業(yè)信息化實(shí)踐與建設(shè)的人才更少。許多專業(yè)教師教學(xué)手段稍顯落后，這也成為職業(yè)院校開展觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營培訓(xùn)工作的瓶頸。

（五）課后缺乏教師與學(xué)員互動平臺

教師與學(xué)員互動易解決經(jīng)營實(shí)際問題，擦出知識創(chuàng)新的火花，擴(kuò)充教師授課內(nèi)容。觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營培訓(xùn)不僅需要課中互動，課后更需要互動。但職業(yè)院校開展觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營培訓(xùn)，有回訪的課后互動方式，雖然有電話、微信、QQ等聯(lián)系方式，課后為學(xué)員提供幫助與解答的教師數(shù)量較少，學(xué)員所學(xué)知識難以運(yùn)用。

三、 創(chuàng)新教學(xué)模式與手段，提升培訓(xùn)實(shí)效

根據(jù)以上存在的問題，職業(yè)院校開展觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營培訓(xùn)必須提出新型教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)員需求與行業(yè)發(fā)展。其中，“教師調(diào)研+實(shí)地指導(dǎo)+技術(shù)創(chuàng)新+互動平臺搭建”模式是值得研究與探索的創(chuàng)新教學(xué)模式。

（一） 鼓勵教師課前對授課村屯充分調(diào)研，增強(qiáng)授課實(shí)效性

基于授課知識內(nèi)容的廣泛性，與當(dāng)?shù)貙?shí)際脫節(jié)等現(xiàn)象，各地政府及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)創(chuàng)造條件，讓教師到當(dāng)?shù)爻浞终{(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)，最后形成教學(xué)資源與學(xué)員分享，并指導(dǎo)當(dāng)?shù)匦滦吐殬I(yè)農(nóng)民在當(dāng)?shù)亻_展的觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營產(chǎn)業(yè)，增加農(nóng)民收入，增強(qiáng)發(fā)展產(chǎn)業(yè)信心，提高發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，增強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民開展觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營培訓(xùn)的實(shí)效性。

（二）打破以課堂教學(xué)為主，多形式綜合開展培訓(xùn)

各地參加培訓(xùn)的學(xué)員大多是留守本地的農(nóng)民，年齡普遍偏大，文化素質(zhì)偏低，知識接受能力較差，培訓(xùn)主動性不強(qiáng)。以課堂教學(xué)為主，培訓(xùn)效果顯然不大，教師必須進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)。并把當(dāng)?shù)貙?shí)際情況按照“采集―整理―理論依據(jù)―現(xiàn)場指導(dǎo)―成果展現(xiàn)―解決出現(xiàn)問題”等步驟進(jìn)行一系列培訓(xùn)指導(dǎo)。通過實(shí)地指導(dǎo)為主，課堂教學(xué)為輔的多種形式。如與觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營發(fā)展先進(jìn)村屯“結(jié)對子”，實(shí)行幫扶培訓(xùn)，精確培育等。

（三）運(yùn)用智慧農(nóng)業(yè)等科技創(chuàng)新手段教學(xué)與實(shí)踐操作，增強(qiáng)教學(xué)的前沿性

新型職業(yè)農(nóng)民觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營培訓(xùn)工作除了傳授較先進(jìn)的農(nóng)業(yè)科學(xué)和生產(chǎn)經(jīng)營知識之外，還要注重科技創(chuàng)新，參與市場競爭，優(yōu)化資源配置，降低生產(chǎn)風(fēng)險等各方面的能力培養(yǎng)。為適應(yīng)時展，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”大潮，職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)實(shí)際掌握智慧農(nóng)業(yè)科技手段與處理的專業(yè)教師，鼓勵觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營企業(yè)以發(fā)展觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營電商，定制觀光農(nóng)業(yè)，創(chuàng)意觀光農(nóng)業(yè)，智慧觀光農(nóng)業(yè)為目標(biāo)，真正培養(yǎng)一批高、精、尖的觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營新型職業(yè)農(nóng)民人才，整體推進(jìn)當(dāng)?shù)赜^光農(nóng)業(yè)經(jīng)營事業(yè)向信息化市場過渡。

（四）搭建“學(xué)校+教師+學(xué)員”的互動平臺，及時解決學(xué)員實(shí)際問題

職業(yè)院校觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營培訓(xùn)學(xué)校+教師+學(xué)員的互動平臺不能只停留在QQ群、微信群的階段，應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開發(fā)學(xué)校網(wǎng)站互動平臺、手機(jī)APP互動平臺，便于學(xué)員使用與三方交流。同時，互動平臺使用界面應(yīng)簡單，美觀，易于操作，使任何年齡階段的學(xué)員都容易上手，便于操作，易于交流。職業(yè)院校應(yīng)把這些資源進(jìn)行整理，成為新型的研究成果與教學(xué)成果，形成互聯(lián)網(wǎng)開放性資源，利于新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營資源共享，培育出現(xiàn)代化、信息化的新型職業(yè)農(nóng)民，實(shí)現(xiàn)良好的社會效益。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾一春.完善制度設(shè)計強(qiáng)化實(shí)踐探索――關(guān)于培育新型職業(yè)農(nóng)民的幾點(diǎn)認(rèn)識[J].農(nóng)機(jī)科技推廣，2012（07）：10-13.

微商培訓(xùn)課后總結(jié)范文第2篇

    1.1當(dāng)前高校商務(wù)英語教學(xué)模式中存在的問題

    《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出,教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo),以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在當(dāng)前的信息化時代,信息技術(shù)已經(jīng)深入高校教育的方方面面,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用也是與日俱增。網(wǎng)絡(luò)教育對當(dāng)前發(fā)展智慧教育產(chǎn)業(yè)具有相當(dāng)?shù)膽?zhàn)略意義。放眼全球,一些世界頂級名校如哈佛、耶魯、斯坦福等大學(xué)正在加緊其網(wǎng)絡(luò)課程體系的建設(shè),而國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)巨頭如谷歌、亞馬遜、百度等集團(tuán)也紛紛斥巨資進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)。而縱觀國內(nèi),很多高校順勢推出了以“視頻教學(xué)”、“智慧課程”為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系。但是,筆者認(rèn)為,目前國內(nèi)一部分高校的商務(wù)英語專業(yè)在智慧課程建設(shè)上,腳步已漸趨于落后,究其原因,主要是存在著以下問題:1.教學(xué)資源分散、利用率較低,教學(xué)缺乏聯(lián)動;2.傳統(tǒng)教學(xué)占絕對比重、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視程度較低;3.對智慧教育,比如“微”教學(xué)理念的認(rèn)識尚處于起步階段等等。這些問題一方面造成教學(xué)資源建設(shè)缺乏繼承性和持續(xù)性,另一方面也削弱了專業(yè)課教師的教學(xué)積極性及聯(lián)動性,久而久之,必將影響該課程的教學(xué)質(zhì)量,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精。

    1.2基于微課程理念的商務(wù)英語教改創(chuàng)新的意義

    基于“微課程”生態(tài)體系的商務(wù)英語課程教學(xué)創(chuàng)新,牢牢扎根于我國高等教育現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)狀況,是基本適應(yīng)于高校人才培養(yǎng)模式的,勢必有助于高校商貿(mào)類課程的開發(fā)與教學(xué)效果的提升。首先,“微課程”理念是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新?！拔⒄n程”教學(xué)理念基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生,適應(yīng)了學(xué)習(xí)者呼喚更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。(祝智庭,2008)其次,基于“微課程”理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫具有強(qiáng)大的生命力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比,“微”型教學(xué)體系擁有以下三大優(yōu)勢:1.時效性;依托互聯(lián)網(wǎng),共享新資源;2.高效性;提高了教學(xué)資源的利用效率,解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不必要的時間浪費(fèi);3.互動性;加強(qiáng)師生互動,特別是課后的討論和交流,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系始于“上課鈴”而止于“下課鈴”的不足。第三,在“微”教育背景下,教師群體在信息共享上可享受更多的便利,例如,可在教學(xué)平臺上進(jìn)行教學(xué)大綱、課程進(jìn)度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽樹,后人乘涼,通過合作產(chǎn)生合力,以解決以往專業(yè)教師時間利用率低,資源分散、浪費(fèi)的困局。將“微課程”教學(xué)理念融入高校商務(wù)英語教改創(chuàng)新中,一方面是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新,有利于提升教師的教學(xué)視野、優(yōu)化課程的教學(xué)資源配置;另外一方面也有利于在網(wǎng)絡(luò)信息時代重塑師生關(guān)系,從教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型升級為師生共建課堂的新型模式,從而提高大學(xué)生的參與精神和學(xué)習(xí)熱情。此外,商務(wù)英語學(xué)科本身具備的前沿性和包容性也要求其與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新,對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的運(yùn)用保持高度的敏感性和關(guān)注度。

    二、基于“微課程”理念的商務(wù)英語教改創(chuàng)新

    2.1打造專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò)“微課程”教學(xué)資源庫

    打造一套科學(xué)、智慧的“微課程”教學(xué)資源庫是高校商務(wù)英語教改創(chuàng)新的關(guān)鍵,沒有教學(xué)資源庫的基礎(chǔ),教改創(chuàng)新難免淪為無源之水、紙上談兵。高校商務(wù)英語專業(yè)的教改實(shí)踐在課程的內(nèi)容安排上應(yīng)緊跟高校教學(xué)改革的全新理念,確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn);同時根據(jù)學(xué)時和學(xué)生年級不同,在教學(xué)內(nèi)容上有所取舍,并注重課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。在商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)課程,如《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)英語》、《英語函電與寫作》等教改主戰(zhàn)場,教師應(yīng)有信心將“微”教學(xué)的理念加以貫徹。當(dāng)然,在硬件配備上,智慧課堂應(yīng)搭載先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)硬件設(shè)備,以提供智慧筆記本物質(zhì)上條件,如Wifi設(shè)備、計算機(jī)等。此外,在《商務(wù)英語翻譯》等課程的教改實(shí)踐中,筆者自2012年來主導(dǎo)通過“網(wǎng)絡(luò)連接主義”的理念將“博客”、“微博”等網(wǎng)絡(luò)平臺融入課堂教學(xué)的模式也在教學(xué)實(shí)踐中取得了一些積極的效果,受到學(xué)生的廣泛好評(高昂之,2013)。但筆者所處的商務(wù)英語專業(yè)在“視頻教學(xué)”、“在線學(xué)習(xí)”、“智慧課程”等領(lǐng)域還需要做出零的突破。綜上所述,基于“微課程”教學(xué)模式的商英專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫,對于商英專業(yè)順利進(jìn)行教改創(chuàng)新有著十分重要的戰(zhàn)略意義。

    2.2師資培訓(xùn)與管理、組織教師參加研討會,提升教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)能力

    教師是教改的主體實(shí)施者,也是教改創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵因素。在“微課程”理念下改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式,要求我們打造一支教學(xué)思路開放、接受新事物能力強(qiáng)、且具備優(yōu)秀教學(xué)能力的商英教學(xué)團(tuán)隊;在“微課程”教學(xué)背景下,共同創(chuàng)建一個互動、變化和多維的商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。此外,在實(shí)踐中應(yīng)避免單兵作戰(zhàn),可以聯(lián)合高校信息技術(shù)中心的專業(yè)教師加入教改課題組,對商英網(wǎng)絡(luò)“微課程”資源進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo),通過合作互補(bǔ),為師生們對教學(xué)資源進(jìn)行日常的管理和維護(hù)提供技術(shù)支持和保障。此外,作為教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐主體,教師的教學(xué)視野、及現(xiàn)代化教學(xué)能力決定了教改創(chuàng)新所能達(dá)到的高度?！拔⒄n程”理念作為網(wǎng)絡(luò)時代的新生事物,正受到國內(nèi)外學(xué)界日益火熱的關(guān)注。教育部高等教育司已在2013年下半年舉辦“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”,引起了國內(nèi)高校的極大關(guān)注,當(dāng)前,有關(guān)“微課程”的各類培訓(xùn)班和研討會也勁頭正盛。筆者呼吁高校商務(wù)英語專業(yè)抓住這一機(jī)遇,通過系部、學(xué)校的平臺積極報名參加關(guān)于“微課程”的專題培訓(xùn)和研討會,一方面提高自身對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識和敏感度,另外一方面也加強(qiáng)自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。

    2.3建立學(xué)生主體項目,營造師生共建網(wǎng)絡(luò)“微課程”體系

    “微課程”理念下的商務(wù)英語課堂,應(yīng)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建。教師作為課程的引導(dǎo)者,學(xué)生則作為課程建設(shè)的主體。在具體實(shí)踐中,可成立學(xué)生實(shí)踐項目小組,實(shí)行專人負(fù)責(zé)制,對課程網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行日常的維護(hù)和管理,比如利用課堂博客、微博,IM(即時通訊工具)等時下備受90后大學(xué)生群體推崇的互聯(lián)網(wǎng)軟件進(jìn)行實(shí)時操作管理;同時,為克服學(xué)生慣有的惰性,課題組還應(yīng)注重建立一套可行的激勵機(jī)制,通過課內(nèi)外兩個平臺,對學(xué)生的貢獻(xiàn)給予一定的學(xué)分鼓勵,提高學(xué)生的參與積極性。此外,教師也應(yīng)定期對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)管,及時給予學(xué)生以回饋和建議。

微商培訓(xùn)課后總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)模式醫(yī)學(xué)教育問題與策略

一、混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

運(yùn)用混合式教學(xué)模式，教師為學(xué)生提供課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和課堂任務(wù)實(shí)踐及交流互動，教師從傳統(tǒng)課堂的“照本宣科”轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)的“課程創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化”?；谌蝿?wù)的學(xué)習(xí)方式，督促學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、視頻等多種信息化手段，從傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識被動吸收者”轉(zhuǎn)變成“知識的主動建構(gòu)者”。混合式教學(xué)使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“課堂教師知識講解、課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“課前學(xué)生知識采集、課堂師生交流探析”，有效地推進(jìn)教學(xué)模式和手段改革，提升了課程建設(shè)和人才培養(yǎng)水平。

二、混合式學(xué)習(xí)模式存在的問題

1.教師層面：專業(yè)素質(zhì)、信息化教學(xué)水平有待提高

充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，做到線上教學(xué)和課堂教學(xué)設(shè)計到位，資源豐富，活動有效，那么教師的專業(yè)素質(zhì)、信息化教學(xué)水平、課堂控制能力、時間和精力等都起著重要作用。實(shí)施混合式教學(xué)模式，無疑會增加教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對教師綜合素質(zhì)有極大的要求和挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生層面：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加，學(xué)習(xí)興趣和可持續(xù)性不夠

有研究表明，混合式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生全程進(jìn)行線上和線下學(xué)習(xí)，需要花費(fèi)較多時間查閱相關(guān)資料、完成作業(yè)等，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性逐漸降低。

3.學(xué)校層面：技術(shù)、資金、培訓(xùn)進(jìn)修支持力度不足

學(xué)校層面會遇到很多困難，如現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境與開展混合式教學(xué)不適應(yīng)；教學(xué)設(shè)計、資源設(shè)計及教師培訓(xùn)等需要相關(guān)的專業(yè)技術(shù)支持和時間、經(jīng)費(fèi)等保障。很多學(xué)校缺乏具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)保障、團(tuán)隊建設(shè)、經(jīng)費(fèi)支持等政策。

三、混合式學(xué)習(xí)模式的問題應(yīng)對策略

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)理念

當(dāng)前教育發(fā)展已經(jīng)到了“更加關(guān)注內(nèi)涵、更加注重質(zhì)量”的轉(zhuǎn)型時期。將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計，輔以項目學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)行項目訓(xùn)練或綜合考核。教師要有足夠的能力設(shè)計項目訓(xùn)練，借助課堂提問、研討等方式督促學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。采用模塊化教學(xué)方法的目的就是為了少講、精講理論知識，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加深對理論知識的理解和應(yīng)用能力。通過實(shí)踐訓(xùn)練，有效地提升了學(xué)生的觀察操作能力、問題分析、解決和應(yīng)用能力。

2.優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)資源的整合和協(xié)同共建，推進(jìn)課程建設(shè)

開展混合式學(xué)習(xí)，課程資源的數(shù)量、多樣性和趣味性直接影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的效果。本研究在前期精品課程、精品資源共享課建設(shè)基礎(chǔ)上，積累了大量優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源。為了更好地進(jìn)行混合式教學(xué)，還需要制作、整合更多的優(yōu)質(zhì)資源，這些無疑需要耗費(fèi)很多的時間和精力。近年來，各高等院校積累了大量制作精良的課件、微課和視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，但僅限于本校使用，缺乏校際間流動性和有效的推廣應(yīng)用。因此，由院校主動聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商進(jìn)行合作，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)平臺，對于整合課程資源，實(shí)現(xiàn)共建共享不失為一種有效措施。高校加盟后，可以共享相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，組織和管理在線教學(xué)活動，解決了人力和時間不足等問題。

3.精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，能力遞進(jìn)，提升綜合素質(zhì)

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提高，創(chuàng)設(shè)能力遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，貫穿于課前、課中和課后教學(xué)全過程。課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過問題導(dǎo)向，讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)性知識。課前任務(wù)設(shè)置難度要小，利用課余時間課前完成。課堂學(xué)習(xí)要劃分學(xué)習(xí)小組，通過問題討論、項目完成、案例分析，以研討、師生釋疑等方式協(xié)作，完成理解和應(yīng)用類知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)理論知識的升華，提升實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況，相關(guān)文獻(xiàn)、鏈接、網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行知識拓展，開拓學(xué)生視野?；蛟谇捌诨A(chǔ)上，設(shè)計更為高級的任務(wù)進(jìn)行綜合實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和崗位能力，解決“拓展級”知識點(diǎn)的高級學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.設(shè)計嚴(yán)密有序的學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計的重點(diǎn)，要保持線上和線下學(xué)習(xí)活動的有機(jī)融合。（1）線下與線上討論討論內(nèi)容可分為教師和學(xué)生導(dǎo)向性兩類主題。一類由教師根據(jù)課程設(shè)計討論主題和內(nèi)容；另一類是由學(xué)生根據(jù)課程，對于興趣性較高的、時興的或者難度較大的內(nèi)容，進(jìn)行習(xí)題分析、專題探討或者案例學(xué)習(xí)等。（2）課上搶答與線上測試設(shè)計課堂搶答環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生對所學(xué)知識的理解情況，提升學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的興趣和專注力。教師設(shè)計或利用在線題庫，隨機(jī)在線測試，平臺自動批閱和反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）課后作業(yè)與線上成果展示教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“作業(yè)模塊”，在線作業(yè)，并進(jìn)行批閱。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，查詢成績。通過個人及小組成果展示，介紹問題的解決思路和方法，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作能力。

5.設(shè)計有效的學(xué)習(xí)策略，提升實(shí)踐能力

教師根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—探究學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，主動進(jìn)行知識構(gòu)建?；A(chǔ)性和理解性內(nèi)容主要采用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定情境，提出問題，組織學(xué)生自主思考，然后小組協(xié)作，討論、分析問題并總結(jié)觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。項目式學(xué)習(xí)策略適用于應(yīng)用類、拓展類知識，以項目為導(dǎo)向，通過小組協(xié)作，完成項目的學(xué)習(xí)和知識的構(gòu)建。對于復(fù)雜的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要采用案例導(dǎo)向?qū)W習(xí)法，學(xué)生根據(jù)教師遴選的典型案例，圍繞主題進(jìn)行分析和研討，運(yùn)用基礎(chǔ)知識解決臨床實(shí)踐。

6.更新教學(xué)理念，提升教師綜合素質(zhì)

陳堅林教授指出，“教師的角色必須在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)下進(jìn)行解構(gòu)和重建”（陳堅林，2010）。混合式教學(xué)模式對教師的專業(yè)知識能力、教學(xué)設(shè)計能力和信息駕馭能力提出了較高的要求。（1）教師的專業(yè)知識要更新和拓展混合式教學(xué)模式要求教師重構(gòu)課程內(nèi)容，對知識點(diǎn)進(jìn)行分解和重組，因此，課前“備課”環(huán)節(jié)變得更加復(fù)雜，也就要求教師不斷更新和拓展專業(yè)知識。（2）教師的教學(xué)能力要加強(qiáng)教師不僅要設(shè)計課程任務(wù)和目標(biāo)，整合課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，整合和錄制信息資源，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐；還要采用靈活、多變、有趣的教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)活動，組織學(xué)生進(jìn)行線上自學(xué)、線下實(shí)踐和小組協(xié)作等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，這就要求教師具有非常高的課堂組織和駕馭能力。（3）提升信息化技術(shù)素養(yǎng)教師必須熟練掌握信息技術(shù)才能進(jìn)行視頻錄制、資源上傳、學(xué)習(xí)督導(dǎo)和平臺操作。教師應(yīng)積極參加信息化技術(shù)的交流與培訓(xùn)工作，熟悉網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，搭建實(shí)時交流的平臺，努力完成從講師到教練的角色轉(zhuǎn)變。

7.加大學(xué)校政策和資金支持力度，提升改革效果

（1）在技術(shù)支持和資源建設(shè)方面網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用和各種教學(xué)資源的設(shè)計和投放，需要很好的技術(shù)支持和資金投入。因此，學(xué)校可以采購或加盟一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源課程，既解決了資源重復(fù)建設(shè)的弊端，節(jié)約時間及制作成本，還能大大提升了資源質(zhì)量和可選擇性。（2）教師培訓(xùn)與政策激勵方面混合式教學(xué)的成效是一個長期的過程，無論教學(xué)資源建設(shè)和設(shè)計，還是教師綜合素質(zhì)的提升及學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提升，均需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改善。因此，需要學(xué)校應(yīng)鼓勵教師參加進(jìn)修培訓(xùn)，給予一定的政策鼓勵，使之保持教改的積極性。

微商培訓(xùn)課后總結(jié)范文第4篇

醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生高就業(yè)率和低創(chuàng)業(yè)率具有極大關(guān)聯(lián)性，醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)的忽視與就業(yè)創(chuàng)業(yè)局面的發(fā)展變化互為因果，本文立足全國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和醫(yī)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，深入分析導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂困境的原因，從教學(xué)內(nèi)容、形式和教學(xué)資源等方面入手探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)，探討如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂質(zhì)量、完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)、培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才、服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略。

【關(guān)鍵詞】

醫(yī)學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課堂教學(xué)

一、醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂現(xiàn)狀

上世紀(jì)末創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從基礎(chǔ)教育階段逐步展開，不斷將歐美國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論進(jìn)行本土化改造，在政策引導(dǎo)和配套設(shè)施建設(shè)的前提下，創(chuàng)業(yè)人數(shù)連年攀升。1998年5月，清華大學(xué)第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽開啟了高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育新局面，經(jīng)過近20年發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英教育逐漸達(dá)到頂峰，當(dāng)下已經(jīng)與相親、文藝賽事、娛樂晚會一起躋身于四大電視節(jié)目熱門。各醫(yī)學(xué)院校在團(tuán)中央、教育部的帶領(lǐng)下也積極參與到歷屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽之中，甚至還摘得獎項名次，但面向包括醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生在內(nèi)的全體高校學(xué)生普惠性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)依然欠缺。2015年6月10日麥可思研究院《中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出：2014屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.9%，呈上升趨勢，醫(yī)學(xué)專業(yè)是就業(yè)最熱門的專業(yè)之一。就業(yè)形勢大好的局面之下，醫(yī)學(xué)院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的重視程度相對不足，很少有醫(yī)學(xué)院校單獨(dú)開設(shè)面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，個別醫(yī)學(xué)院校將這門課程設(shè)為選修課，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為就業(yè)指導(dǎo)課程的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的課時僅有2-3課時。身為高等醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課教師，如何在課時少、學(xué)生輕視和科目專業(yè)性低的多重困難下保障課堂效果，激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，還需要更多的實(shí)踐探索。

二、醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂困境分析

1.醫(yī)學(xué)生就業(yè)率高，創(chuàng)業(yè)動機(jī)弱

醫(yī)學(xué)生就業(yè)率高，就業(yè)壓力與創(chuàng)業(yè)率關(guān)聯(lián)性低，使醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂關(guān)注度低。由于醫(yī)院偏愛高學(xué)歷人才、大中型醫(yī)院人力飽和等原因，有人認(rèn)為醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力大，但醫(yī)學(xué)專業(yè)是就業(yè)熱門專業(yè)。國家醫(yī)療衛(wèi)生改革擴(kuò)大了衛(wèi)生人才需求，國民健康意識覺醒、老齡化加劇和對生存安全的擔(dān)憂，使醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)大發(fā)展、就業(yè)形勢大好。教育部2015年報告指出：2014屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)主要集中在教育業(yè)（13.0%）和零售商業(yè)（11.1%）兩個行業(yè)，高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)則集中于零售商業(yè)（14.2%）和建筑業(yè)（8.2%），就業(yè)困難不是創(chuàng)業(yè)最主要原因。醫(yī)學(xué)生大多將自身置于穩(wěn)定職業(yè)、技能型行業(yè)發(fā)展路線，缺少創(chuàng)業(yè)動機(jī)和激情，在缺乏創(chuàng)業(yè)技能的情況下創(chuàng)業(yè)比就業(yè)難度更大。

2.學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重創(chuàng)業(yè)精力不足

醫(yī)學(xué)專業(yè)是極其務(wù)實(shí)的學(xué)科門類，培養(yǎng)年限比一般大學(xué)本科專業(yè)更長，不僅需要學(xué)量科學(xué)知識，還需經(jīng)歷多個科室見習(xí)、實(shí)習(xí)以及兩次規(guī)范化培訓(xùn)才能真正走上工作崗位。醫(yī)學(xué)生不僅要有物理、化學(xué)和生物的牢固基礎(chǔ)，還要掌握人體解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，僅化學(xué)就分有機(jī)、無機(jī)、醫(yī)學(xué)、分析等多個細(xì)分學(xué)科，課業(yè)壓力極大。隨著用人單位對醫(yī)學(xué)生學(xué)歷和規(guī)培經(jīng)歷越發(fā)看重，醫(yī)學(xué)生考研人數(shù)持續(xù)增加。2016年國家衛(wèi)計委官方網(wǎng)站《關(guān)于開展專科醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》（國衛(wèi)科教發(fā)〔2015〕97號），要求在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基礎(chǔ)上增加2-4年?？漆t(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，再次延長醫(yī)學(xué)生的培訓(xùn)年限。綜上所述，醫(yī)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情不高，就在情理之中了。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等通識教育課程邊緣化

就業(yè)率被高度關(guān)注、社會分工更迭頻繁，許多大學(xué)專業(yè)被窄化為應(yīng)職教育，通識教育課程設(shè)置嚴(yán)重不足，不能正確運(yùn)用漢字、標(biāo)點(diǎn)的情況大量存在，歷史、藝術(shù)等文化修養(yǎng)更是欠缺。公眾、高校和醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生自身均將專業(yè)學(xué)習(xí)置于大學(xué)生涯最為重要的地位無可厚非，但醫(yī)學(xué)院校作為普通高等院校，與職業(yè)教育學(xué)校有極大區(qū)別，其中最重要的是：將通識教育和專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)出兼具文化、知識和技能的高等人才。激發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，也是醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育的重要組成部分。近年來我國醫(yī)患關(guān)系糾紛引發(fā)大量傷醫(yī)悲劇，對醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育提出新的要求，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)院校通識教育刻不容緩。

三、提高課堂教學(xué)效率的手段

1.創(chuàng)新組織課堂

（1）充分利用視音頻等直觀傳播手段多媒體教學(xué)設(shè)施的普及，使教師在課堂教學(xué)中廣泛使用圖片、音頻、視頻等方法傳遞信息。醫(yī)學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課不僅是一門技能性課程，也兼具人文課程特性，可利用的影像素材十分豐富。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師可以在教學(xué)課件演示過程中插入富有趣味的圖片和視音頻，用比語言文字更生動的方式向?qū)W生傳遞信息、昭示理念，包括各類影視作品和名人影像資料等。（2）差異化設(shè)置課堂互動環(huán)節(jié)理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐是醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的必經(jīng)途徑，以往的教學(xué)互動主要以問答形式進(jìn)行。在醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，差異化地開展師生之間、同學(xué)之間、班級之間的互動，不僅可以調(diào)動課堂氣氛和學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識技能的積極性，還能提升學(xué)生的社交能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。例如：組織針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展現(xiàn)場“創(chuàng)新工作流程，減少醫(yī)患糾紛”的“頭腦風(fēng)暴”；讓以女性為主的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，從提升個人形象魅力角度出發(fā)，對身邊人提出改善外在形象的建議；讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生“吐槽”一下學(xué)習(xí)中的特殊見聞。（3）積累貼近醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)案例國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的案例數(shù)不勝數(shù)，醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)從中梳理出與醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)的案例，供課堂使用。例如：中國藥學(xué)家屠呦呦創(chuàng)制青蒿素和雙氫青蒿素抗瘧新藥贏得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎；“非典斗士”中華醫(yī)學(xué)會會長鐘南山曾在首屆全運(yùn)會打破四百米欄全國紀(jì)錄；歐洲“醫(yī)者之父”阿維森納竟然是一個阿拉伯人；護(hù)理事業(yè)創(chuàng)始人南丁格爾被稱為“提燈女神”稱謂的由來；阿維森納體格健壯所以生活顛沛依然有精力留下大量著作，而南丁格爾因體弱差點(diǎn)死于疾病等等。

2.從基本環(huán)節(jié)入手提高教學(xué)質(zhì)量

（1）開發(fā)醫(yī)學(xué)生記憶中樞之外的大腦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而傳授創(chuàng)業(yè)技能。而醫(yī)學(xué)生在繁重的“內(nèi)外婦兒”課業(yè)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)習(xí)慣于記憶知識點(diǎn)，對創(chuàng)新思維的運(yùn)用十分陌生。教師在授課過程中，可以利用逐步引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如：利用華羅庚“燒水泡茶”典故來解釋創(chuàng)新概念中“有別于常規(guī)或常人思路”的“常規(guī)”，以“話有三說、巧說為妙”為題來做語言創(chuàng)新的練習(xí)，立足護(hù)理專業(yè)知識背景進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目的征集等等。（2）傳播創(chuàng)業(yè)知識為輔，授予創(chuàng)新技能為主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今，已經(jīng)超越了最初號召創(chuàng)業(yè)的初級目標(biāo)，更多的是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可以應(yīng)用的能力，多方位開發(fā)個人潛力，更好地適應(yīng)社會和實(shí)現(xiàn)個人價值。教師講授的知識要跳出創(chuàng)業(yè)知識局限，拓展心理學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域，更要提示學(xué)生如何運(yùn)用這些知識服務(wù)于生活和學(xué)習(xí)，彰顯文化素養(yǎng)在社會活動中的重要性。（3）有技巧地尋找醫(yī)學(xué)與創(chuàng)業(yè)的結(jié)合點(diǎn)醫(yī)學(xué)生與其他專業(yè)大學(xué)生的成長經(jīng)歷十分類似，要觸動他們的內(nèi)心，就要尋找貼近他們生活背景的案例和創(chuàng)業(yè)項目。例如：藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在醫(yī)藥生產(chǎn)和銷售甚至研發(fā)方面有獨(dú)到優(yōu)勢，護(hù)理專業(yè)學(xué)生更適合養(yǎng)老項目的開發(fā)，而淘寶、微商這些生活中常見、常用的事物他們更有發(fā)言權(quán)。教師還可進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中切身體會創(chuàng)業(yè)中的不同感受，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對所教授的創(chuàng)業(yè)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，將創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷作為教學(xué)案例與學(xué)生和校內(nèi)外其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師交流探討。

3.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育延伸到課堂之外

（1）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段與學(xué)生建立普遍聯(lián)系隨著全媒體時代來臨，聯(lián)系方式已經(jīng)從信件、電郵、電話發(fā)展為QQ、微信和微博等社交軟件，微信公眾號、網(wǎng)店、個人網(wǎng)頁等網(wǎng)絡(luò)社交平臺也已普及，在較短的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課時之外的時間，師生之間可以建立長久的師生聯(lián)系，加入學(xué)生班級、興趣小組等群體交流平臺，在交流中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。（2）圍繞校園生活圈與學(xué)生進(jìn)行交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課教師可能來自專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、校園行政管理人員等不同的教職崗位，教師可以在個人職責(zé)范圍內(nèi)，利用對學(xué)生進(jìn)行思想教育、活動指導(dǎo)、專業(yè)授課的機(jī)會，繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在校園運(yùn)動會、“三下鄉(xiāng)”、迎新和畢業(yè)等主題晚會等校園活動中，師生可以進(jìn)行互動交流，也是教師身體力行、實(shí)踐示范的好機(jī)會。（3）多種形式支持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率相對較低，但數(shù)量呈增長趨勢，主要包括受家長影響在自己的社交圈進(jìn)行經(jīng)營、在校園生活中參與了企業(yè)校內(nèi)活動、本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意愿等情況，更有不少學(xué)生是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教育啟發(fā)后而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在課堂上應(yīng)該加以重視和培養(yǎng)，也讓這些學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)、“抱團(tuán)取暖”，并在課后進(jìn)行追蹤指導(dǎo)，從技能和政策上給與更多的扶持，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性，鼓勵和輔助其發(fā)展壯大，發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)作用。

作者：付恩硯 單位：川北醫(yī)學(xué)院招生就業(yè)處

參考文獻(xiàn)

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[2]方丹敏.就業(yè)率穩(wěn)定自主創(chuàng)業(yè)大增——《2015大學(xué)生就業(yè)報告》分析[J].大學(xué)生，2015(15)：114-117.

[3]國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見[EB/OL]。

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微商培訓(xùn)課后總結(jié)范文第5篇

1目前高職市場營銷專業(yè)國際化技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“堅持以開放促改革、促發(fā)展，開展多層次、寬領(lǐng)域教育交流合作，提高我國教育國際化水平”“培養(yǎng)造就復(fù)合型、高層次、通曉國際規(guī)則的、適應(yīng)對外開放的創(chuàng)新型國際化人才”。隨著互聯(lián)網(wǎng)帶來的經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展和國際競爭的日益激烈，社會對具有國際視野的技能人才的需求愈加強(qiáng)烈，也對營銷技能人才主體之一的高職市場營銷專業(yè)學(xué)生提出了更高的要求，高職院校在人才培養(yǎng)過程中需要注重培養(yǎng)具有國際視野的國際化技能人才。

目前，伴隨著我國高等院校的教育教學(xué)改革，?樗秤?教育發(fā)展潮流，我國高職市場營銷專業(yè)也在嘗試引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念與資源，不少高校都積極開展國外合作辦學(xué)項目，旨在培養(yǎng)一批具有國際視野的高職市場營銷技能人才。但是，由于高職市場營銷專業(yè)長期以來注重學(xué)生傳統(tǒng)營銷技能的培養(yǎng)，對學(xué)生國際視野的培養(yǎng)仍缺乏。因而，在與用人單位調(diào)研中發(fā)現(xiàn)營銷專業(yè)學(xué)生有英語閱讀能力與表達(dá)能力欠缺，跨文化交際能力不足，國際商務(wù)禮儀欠缺，團(tuán)隊合作能力不強(qiáng)，組織能力有待提升等問題。通過對高職院校市場營銷專業(yè)的走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分院校在培養(yǎng)市場營銷專業(yè)國際化人才中，主要通過加強(qiáng)英語類課程、商務(wù)禮儀課程等方面來實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)。但這種方式僅是片面的，不能滿足目前企業(yè)行業(yè)與國際社會對市場營銷專業(yè)國際化人才的需求。

互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展拉近了人們彼此的距離，讓世界變小了，市場營銷專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備全球化視野，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下在全球范圍內(nèi)開展?fàn)I銷活動。因而，培養(yǎng)具有國際視野、國際知識、國際意識、國際文化、國際交際能力的市場營銷專業(yè)人才顯得十分重要。

2高職市場營銷專業(yè)國際化技能人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職市場營銷專業(yè)國際化技能人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域互聯(lián)網(wǎng)零售業(yè)、批發(fā)零售業(yè)、制造業(yè)、商業(yè)、服務(wù)等行業(yè)的中、小型企業(yè)，具備營銷策劃、推銷業(yè)務(wù)、在線銷售、廣告策劃、市場調(diào)研、公共關(guān)系等技能，具備國際視野、人際溝通、團(tuán)隊合作、國際商務(wù)禮儀和慣例、市場職業(yè)素養(yǎng)、商務(wù)英文會話寫作等素質(zhì)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，能勝任國際市場營銷、推銷業(yè)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、促銷策劃、市場調(diào)研、公共關(guān)系、跨境電商等工作崗位的國際化技能人才。

3高職市場營銷專業(yè)國際化技能人才培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)容

31知識結(jié)構(gòu)

了解社會常識、消費(fèi)心理行為知識；了解互聯(lián)網(wǎng)知識，掌握網(wǎng)上信息傳播的途徑、平臺、銷售平臺等網(wǎng)絡(luò)知識；掌握O2O職業(yè)領(lǐng)域的工作過程和理論知識；能熟練運(yùn)用外語，具備基本的和外國人交流溝通的能力；具備職業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)的品牌營銷知識、網(wǎng)絡(luò)營銷專業(yè)知識；掌握市場營銷、國際市場營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷的原理和規(guī)律；掌握廣告策劃、公關(guān)策劃、客戶關(guān)系管理、推銷技巧等專業(yè)知識；掌握電子商務(wù)業(yè)務(wù)知識；掌握商務(wù)談判、線上銷售等專業(yè)知識，能構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。掌握市場營銷、商務(wù)外語、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三體一線的知識結(jié)構(gòu)。

32素質(zhì)結(jié)構(gòu)

能尊重別國的意識形態(tài)、文化、價值觀、風(fēng)俗和宗教信仰，無狹隘的民族觀；具有國際視野和全球意識；具備良好的職業(yè)道德和開拓創(chuàng)新精神；具有正確的人生觀和世界觀；具有責(zé)任心、事業(yè)心、進(jìn)取心；具有創(chuàng)意素質(zhì)、文案素質(zhì)、演講與表達(dá)素質(zhì)、人際溝通與合作素質(zhì)、自愿公平誠信的職業(yè)素養(yǎng)。

33技能結(jié)構(gòu)

具備進(jìn)行市場營銷相關(guān)實(shí)踐工作的技能；能從傳統(tǒng)途徑和新型營銷方式來開展?fàn)I銷活動；能熟練掌握國際交往禮儀和慣例，有良好的合作創(chuàng)新精神；能熟練地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)開展工作；能熟練進(jìn)行計算機(jī)操作，熟練使用Photoshop、Microsoft Office等工具開展工作；能熟練地使用外語進(jìn)行商務(wù)會話、應(yīng)用文寫作、專業(yè)資料閱讀以及相關(guān)資料翻譯；具備較強(qiáng)的項目組織、商業(yè)談判、協(xié)調(diào)溝通、人際交往能力。

4高職市場營銷專業(yè)國際化技能人才培養(yǎng)的課程設(shè)置

基于對高職市場營銷專業(yè)國際化技能人才培養(yǎng)規(guī)格內(nèi)容的分析，市場營銷專業(yè)課程體系可以分解成網(wǎng)絡(luò)營銷、商務(wù)英語、促銷策劃、市場調(diào)查與預(yù)測、推銷業(yè)務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等六個不同的能力模塊。圍繞每一個模塊進(jìn)行對應(yīng)的課程設(shè)置，包括網(wǎng)絡(luò)營銷、廣告實(shí)務(wù)、在線銷售、商務(wù)英語、跨文化溝通、商務(wù)英語視聽說、促銷策劃、市場調(diào)查與預(yù)測、市場營銷、推銷業(yè)務(wù)、SYB創(chuàng)業(yè)課等多門課程。通過模塊與課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)營銷能力、商務(wù)英語能力、促銷策劃能力、推銷業(yè)務(wù)能力、市場調(diào)查能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的國際視野、國際意識、國際知識和國際交往能力。

41網(wǎng)絡(luò)營銷能力模塊

能力要素：能制訂網(wǎng)絡(luò)營銷策略；能開展網(wǎng)站建設(shè)策劃或選擇電子商務(wù)平臺；能策劃和裝飾店鋪；能策劃和操作產(chǎn)品上線；能策劃和網(wǎng)絡(luò)廣告；能策劃網(wǎng)上促銷活動；能進(jìn)行搜索引擎優(yōu)化；能開展郵件營銷；能開展博客營銷；能開展社區(qū)營銷；能分析利用網(wǎng)站統(tǒng)計數(shù)據(jù)；能評估網(wǎng)絡(luò)營銷效果。

課程設(shè)置：網(wǎng)絡(luò)營銷、廣告實(shí)務(wù)、Photoshop設(shè)計、在線銷售、營銷策劃。

42商務(wù)英語能力模塊

能力要素：能良好掌握英語溝通技巧；能撰寫英文書信等商業(yè)信函；能進(jìn)行英語會話；能與外商進(jìn)行商務(wù)溝通。

課程設(shè)置：商務(wù)英語、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語閱讀、跨文化溝通、商務(wù)英語視聽說。

43促銷策劃能力模塊

能力要素：能制定營銷戰(zhàn)略規(guī)劃；能對產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計、銷售策略提出建議；能進(jìn)行廣告策劃與；能策劃與實(shí)施促銷活動；能策劃渠道建設(shè)；能策劃終端營銷；能培訓(xùn)營銷人員；能對營銷團(tuán)隊建設(shè)進(jìn)行策劃；能參與營銷體系管理制度和流程的建設(shè)。

課程設(shè)置：促銷策劃、團(tuán)隊建設(shè)與人際技能、渠道管理。

44市場調(diào)查與預(yù)測能力

能力要素：能明確調(diào)查問題；能界定調(diào)查范圍，確定調(diào)查內(nèi)容；能選擇合適調(diào)查方法；能制訂調(diào)查計劃；能進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集所需信息；能整理獲取的信息；能統(tǒng)計并分析信息；能進(jìn)行預(yù)測，給出解決問題的建議；能撰寫調(diào)研報告；能進(jìn)行調(diào)研評估。

課程設(shè)置：市場調(diào)查與預(yù)測、市場營銷。

45推銷業(yè)務(wù)模塊

能力要素：能收集市場信息；能制訂個人銷售計劃；能明確目標(biāo)客戶；能制訂拜訪行動計劃，并在拜訪完畢后填寫總結(jié)；能做好拜訪準(zhǔn)備；能在接觸客戶中識別有效的客戶；能應(yīng)用FABE等模式介紹產(chǎn)品；能有效促成交易；能結(jié)算賬目；能進(jìn)行銷售服務(wù)；能催付賬款；能進(jìn)行渠道管理；能進(jìn)行大客戶接待；能參與其他營銷活動；能應(yīng)用電話進(jìn)行良好效果的溝通。

課程設(shè)置：推銷業(yè)務(wù)、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、經(jīng)濟(jì)法、消費(fèi)心理學(xué)、演講與口才。

46創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊

能力要素：能產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法；能設(shè)計創(chuàng)業(yè)計劃；能實(shí)施創(chuàng)業(yè)計劃。

課程設(shè)置：SYB創(chuàng)業(yè)課、創(chuàng)意思維課。

5實(shí)現(xiàn)高職市場營銷專業(yè)國際化技能人才培養(yǎng)規(guī)格的途徑

51開展中外合作辦學(xué)

中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為高等職業(yè)教育領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，有無中外合作辦學(xué)項目已經(jīng)成為衡量一所示范性高職院校的重要指標(biāo)。要培養(yǎng)具有國際視野的國際化市場營銷人才，就必須開展中外合作辦學(xué)項目，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源。在人才培養(yǎng)過程中，中外校方根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況與市場實(shí)際需求制訂合適市場營銷專業(yè)的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、考試大綱，雙方可以各自保留各自的教學(xué)模式，雙方互認(rèn)學(xué)分或者互認(rèn)畢業(yè)證書。授課形式上可以由外方教師進(jìn)行授課或者由經(jīng)過培訓(xùn)過的中方教師進(jìn)行雙語授課。我方學(xué)生可以到海外進(jìn)修學(xué)習(xí)，感受外國的學(xué)習(xí)氛圍與風(fēng)俗文化，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解國外風(fēng)情。學(xué)生還可以進(jìn)行學(xué)歷教育或者非學(xué)歷教育，選擇全日制課程或者非全日制課程。

52吸引海外學(xué)生，營造國際氛圍

高職院校可以把國際文化氛圍列入大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在學(xué)校層面上建立多元化的國際交流機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校對外交流的力度，以中外合作辦學(xué)項目為依托，吸引海外學(xué)生來校學(xué)習(xí)。通過校園內(nèi)海報、文化墻、微信、微博等溝通宣傳工具來營造校園內(nèi)的多元化文化氛圍，致力開展校園文化交流活動，加強(qiáng)多元文化的發(fā)展與理解。此外，加強(qiáng)市場營銷專業(yè)學(xué)生的國際意識教育，通過專業(yè)活動、競賽活動等來增進(jìn)留學(xué)生與本校學(xué)生的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。

53注重師資隊伍國際化培養(yǎng)，開展青年教師海外進(jìn)修工作

學(xué)生是教學(xué)之源，教師是教學(xué)之本，教師在高等職業(yè)教育改革過程中起著重要作用，要培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能、適應(yīng)多元社會的國際化學(xué)生，就必須具有國際化素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)隊伍。高職院校可以引進(jìn)具有海外留學(xué)背景的教師，同時注重師資的國際化培養(yǎng)，尤其是青年教師的國際化培養(yǎng)，定期開展教師素質(zhì)培養(yǎng)、業(yè)務(wù)培養(yǎng)、出國進(jìn)修培訓(xùn)以及引進(jìn)外籍專家校內(nèi)培訓(xùn)。給予青年教師到德國、美國、新加坡等高職教育發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓青年從繁重的課業(yè)壓力中走出來去提升自我，通過多樣化的學(xué)習(xí)和交流，提升教師的國際素養(yǎng)。

54教育理念國際化，教學(xué)模式與國際接軌

構(gòu)建國際化課程體系，在原有的課程基礎(chǔ)上新增國際化元素課程，以國際化視野構(gòu)建市場營銷人才培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)國際教育與專業(yè)教育相融合，將國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)融入課程中去，融入到人才培養(yǎng)方案中，實(shí)施與國際接軌的教學(xué)模式。人才培養(yǎng)過程中，注重吸收他國先進(jìn)的教學(xué)理念，改善單一的成績評價方式，采用成績評價多元化的評價體系，從多方面去評價人才，注重學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、國際競爭力的國際化市場營銷人才。