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遠程培訓學習總結范文第1篇

今年是遠程教育工作實施的一個關鍵年頭。通過多年的努力，遠程教育工作開始走向成熟、走向穩定。它對促進我鄉農村經濟發展起到了不可磨滅的推動作用。目前，遠程教育工作已今年由簡單的培訓向學用轉化過渡。所以今年我校遠程教育工作在做好基本培訓工作的同時，重點在于加快建設學用轉化示范基地和培育一批科技致富能手。時間已過半年，為把這項工作做好、做扎實，現就這半年來我校開展遠程教育的工作總結如下：

一、扎實做好基礎工作，推進遠程教育工作穩步前進扎實做好基礎工作，基礎工作是做好遠程教育工作的前提。遠程教育管理員或協管員在工作中，應首先按照“五防”“五好”的要求做好設備的、日常維護管理、資源的接收、刻錄、整理，以保障遠程教育培訓、輔導工作的順利開展。

二、提高學習培訓質量，保證干群長期受教育、得實惠提高學習培訓質量，保證干群長期受教育、學習培訓是遠程教育工作的重心，效果好不好，就是要看培訓工作做得是否扎實。半年來，我校遠程教育培訓工作結合自身實際，根據群眾反饋的學習需求信息，認真制定符合我鄉干群學習需求的教學課程計劃，因地制宜，因材施教。從二月份至六月份，我校組織集中培訓共計十次、個性化學習四十余次。另外利用家長會之機集中向家長宣傳、培訓一次。堅持組織學生和教師每周開展一堂遠程教育課。培訓內容包括種植、養殖、安全常識、幼兒教育等方面。教育輔導員深入培訓，認真對學員提出的問題進行解答和輔導。從而提高培訓的教學質量和學員的學習興趣。培訓取得良好的效果。

三、深化“以獎代補”工作機制，激發遠程教育工作活力深化“以獎代補”工作機制，深化按照鄉遠程辦的統一布署，我校堅持與店子村遠程教育站點建立“村校結合”機制，每個月定期召開一次村校結合聯席會議，研究當月和次月的遠程教育工作。總結經驗、提高認識，促進遠程教育工作更上一層樓。同時在學校建立遠程教育“小郵遞員”機制，通過“心連心傳遞袋”每周向家長及學生家庭周邊的農戶傳遞教學課程、信息資源、致富信息、反饋學習需求等。

四、兢兢業業、勤勤懇懇、扎實推進兢兢業業、勤勤懇懇、當然，在工作中，由于種種原因，一些工作有點滯后，在接下的半年中，我們將會一一彌補，兢兢業業、勤勤懇懇，繼續努力，把今年的工作做實、做好。

遠程培訓學習總結范文第2篇

遠程教育因為網絡技術的飛速發展和其自身的便捷靈活性已經成為人們進行終身學習和發展的主要方式，而輔導教師作為遠程教育中的核心人物，其能力和素質直接影響著遠程教育的質量和效果，因此，對輔導教師的培訓也就成了遠程教育質量保證的重要舉措之一。本文在文獻調研的基礎上了解了輔導教 師的工作內容、職責和能力要求以及目前國內外遠程輔導教師培訓的現狀后，通過對網絡教育學院教學主任和輔導教師的實際訪談，試圖更加深入明確地了解目前國內高校網絡教育學院對輔導教師的培訓現狀，從而發現實際情況與理論設想之間的差距和原因，以期為以后國內遠程輔導教師的培訓工作提供一些建議和幫助。

【關鍵詞】 網絡教育學院；輔導教師；培訓

【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）08—0060—05

一、研究背景

遠程教育中的教師分為三類角色，主持教師、主講教師和輔導教師[1]。由于遠程教育教與學時空分離的特性，課程主講教師和學習者之間往往不能夠像傳統教育中那樣直接地溝通和交流，在教與學重新整合的過程中，除了媒體的作用，輔導教師就承擔著直接與學生溝通交流并給予反饋的角色。中國遠程學習者由于文化傳統的原因往往比較依賴教師的指導與反饋，因此遠程教育中輔導教師的地位就更加重要和突出了。可以這樣說，遠程教育中教學質量的保證、學生學習情況和課程成績的真實公正的評定都依賴于課程輔導教師的工作。因此，輔導教師的工作是確保開放教育教學質量的決定因素。[2]同樣的，對輔導教師的培訓作為提高輔導教師能力和素質的主要方式之一，也間接地對遠程教育教學質量起到決定性的影響。

基于遠程教育中輔導教師培訓的重要影響和作用，我們在通過文獻調研和專家訪談了解了遠程輔導教師的職責和能力素質要求之后，想要通過實踐的調研和訪談來了解我國遠程教育實踐中輔導教師培訓的開展情況，并對照遠程輔導教師的職責和能力要求，判斷這些培訓在塑造合格的遠程教育輔導教師方面的效果和作用，從而對我國的遠程教育輔導教師的培訓提出一定的建議。于是，我們對北京地區幾所具有代表性的網絡教育學院的輔導教師培訓情況進行了訪談和調研，訪談的對象主要是網絡教育學院負責教師教學工作的教學主任和一線的輔導教師。

本研究的研究目標就是基于前期的文獻調研，對北京地區四所網院的輔導教師培訓現狀進行訪談調查，了解他們對輔導教師所進行的培訓以及培訓的形式和效果，并通過對四所網院培訓現狀的整理和分析總結出綜合各個網院優勢的培訓建議，以期對我國遠程教育輔導教師隊伍的專業化發展和遠程教育輔導教師的培訓起到一定的幫助作用。

二、研究方法

本研究采用調查研究的方法，通過訪談了解輔導教師培訓的內容、形式和效果以及訪談對象對培訓的建議和期望。訪談采用半結構化訪談的方式，采用通過前期的文獻調研和專家指導編制的教學主任訪談提綱、輔導教師訪談提綱和遠程教育學生訪談提綱，訪談的過程中盡量按照提綱內容來進行，同時也根據訪談的情境和各個網院的具體情況加入新的訪談內容以獲得更加全面系統的信息。

（一）訪談提綱的編寫

通過我們之前的文獻調研和總結，對遠程教育輔導教師培訓的研究主要是從培訓內容、培訓形式、培訓效果和培訓制度幾個方面進行的。因此本研究的訪談也圍繞這幾個方面來進行，在訪談提綱開發的過程中結合了其他學者的研究成果，同時更加突出對四所網院具體信息的調查。

根據以上對比維度和對各個維度現有研究成果的調研和總結，我們編寫了相應的訪談提綱，同時為了從多個角度全面地了解這幾所網院的培訓現狀，訪談對象除了輔導教師，還包括了教學主任和參加遠程學習的學生，因此我們共編制了三套訪談提綱，分別針對輔導教師、教學主任和學生。

（二）訪談實施人員

實施本研究訪談任務的是3名北京師范大學遠程教育專業的碩士生，均具有扎實的遠程教育相關理論知識和專業素養，同時具有一定的利用訪談法進行研究的知識和技能，因此可以保證研究過程和結果分析的科學性和合理性。

（三）訪談對象

為了獲取更加全面客觀的訪談結果，我們的訪談對象不僅包括網絡教育學院主管教學工作的教學主任，還包括一線的輔導教師以及參加遠程學習的學生，表2是具體的訪談對象信息表。

三、訪談結果的整理和分析

依據訪談之前對比框架中的對比維度，對訪談結果的整理和分析也是從培訓形式、培訓內容、培訓效果和培訓制度四個維度展開的。通過對四所網院的訪談，我們整理出了在培訓內容、培訓方式和培訓制度等維度之間的對比信息，以期通過綜合分析了解目前網絡教育學院對輔導教師的培訓現狀并對其提出合理建議和意見，下表3為網院的輔導教師培訓現狀信息表。

下面是對訪談具體結果的整理和分析。

（一）輔導教師的基本信息和主要職責

遠程培訓學習總結范文第3篇

【關鍵詞】遠程網絡研修；信息技術；地域差異；素質教育

一、問題的提出

農村小學教育始終是一個簿弱的環節，因為農村小學條件比較簡陋，生活艱苦，學校中的老教師大部分都是2002年“民轉公”的教師，這樣的教育環境導致青年教師不愿意來，老教師年齡偏大，所以農村小學教育這些年發展的速度始終都非常緩慢，有的農村小學比城市小學慢十幾年、二十幾年。就拿我們臨沭縣玉山鎮益海小學來說，地處兩省三縣交界地帶，位于臨沭縣城的最東端，比較偏僻，所以導致年輕教師不愿來，教師老齡化現象非常嚴重，缺少新鮮血液，并且我們學校的教師有有2/3的教師是“民轉公”的教師（臨沭縣玉山鎮中心小學教師調查情況：學校現有教師20人，其中“民轉公”的老教師就有15人，大中專畢業的教師才5人），他們大多都停留上個世紀八九十年代的教育方法，并且他們的年齡偏大，接受現代的知識水平比較慢，所以提高他們的教學水平有一定的難度。由于我校地處偏僻，教師外出學習的機會少，教師素質整體發展不平衡，教育觀念相對滯后，創新意識和創新精神不足，離新時期的教育改革和教師的綜合素質的提高還有一定的差距。

我們認真學習《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓的意見》，針對以上情況，充分借助現代遠程網絡研修，打破地域差異，使農村的教師共享優質教育資源，是開展教師繼續教育是非常好的一個途徑。農村小學的老教師接受知識慢，通過遠程網絡研修他們可以慢慢地學習，以達到促進其專業發展的提高。

基于對以上問題的思考，我們提出了“依托遠程網絡研修，促進農村教師專業發展的研究”的課題。

二、研究現狀

遠程網絡研修促進教師專業化發展，就是要實現教師對傳統教學方式、學習方式的徹底改造。遠程網絡研修不但要成為學生成長的一個途徑，更要成為教師專業化發展的學校。提高農村教師專業成長，縮小城鄉教育差別，網絡研修是最佳的操作平臺。

在分析現有研究的基礎上，通過遠程網絡研修，促進教師專業化發展的研究。同時，遠程網絡研修這種培訓方式能夠達到教師的全員培訓，對于提高教師們的專業水平，特別一些老教師接受知識過程慢的形式有很大地幫助。

通過調查發現，不論是老教師還是年輕的教師，他們對于遠程網絡研修的方式還是非常贊同的，同時，我們也感覺到這種遠程網絡研修對于農村教師專業發展的提高起到了積極地推進作用。這種培訓方式不但為國家、為社會節省了大量資金，同時也為教師節省了更多地時間從事教學工作，真正地做到了為教師、為學生的提高奠定了基礎。

三、理論基礎

2011年暑假開始的山東省中小學教師全部進行遠程網絡研修，教師對于遠程網絡研修這種學習方法已經基本掌握，同時他們也感受到這種學習方式帶來的好處，通過初步調查98%的教師愿意采用這種培訓的方式。

四、研究目標

1.教師發展目標：通過遠程網絡研修活動，更新教師的教育教學理念，提高教師研修方式，增強教師不斷學習的精神。使其教育教學經驗得到提高和升華，實現教師實踐性知識的不斷積累，教科研能力逐步加強，專業水平有效提高；通過教師間的交流與合作，經驗與分享，形成教師群體教學優勢，建立一支學習型教師隊伍，籍此提高教師的整體素質。

2.管理發展目標：通過管理者的研究，教師知識的更新，不斷創新各項管理制度，形成有利于農村教師知識的更新、教師專業成長、學生全面發展、學校可持續發展的評價和激勵機制。

3.通過遠程網絡研修，提高教師學習和利用現代網絡的能力，提高自身的業務水平，同時達到提高學生的綜合素質的目的。同時，為創建特色的學校奠定基礎。

五、研究內容

1.提高教師運用網絡的能力，達到與學科教學的研究學習。

2.通過遠程網絡研修，提高農村教師專業發展水平。

3.農村小學的條件簡陋，他們外出學習的機會比較少，通過遠程研修，使他們與更多專家和同行進行接觸，達到提高教師的業務水平。

4.通過遠程網絡研修，提高學校和教師的管理能力，以達到最好的狀態進行管理學生，提高教學質量的目的。

六、主要研究方法

本課題綜合運用理論研究、調查研究和行動研究等研究方法。在具體的方法上采用文獻調研、問卷調查、個案分析等方法。課題首先采用文獻調查和比較研究，對國內外的相關研究現狀進行綜述；其次采用問卷調查和人物訪談法，獲取教師遠程網研修的需求，在開展教師遠程網絡研修的培訓過程中，采用行動研究和個案研究。

七、研究實施步驟

第一步：組織準備階段（2012.1-2013.12）

1.成立領導小組。成立以中國教育改革研究員張孝林為組長的領導小組，下設研究室、研究成員，分工協作進行課題研究。

2.調查與論證。進行問卷調查，論證實施的可行性。

3.師資培訓。將主要參與研究的教師進行理論培訓，讓教師初步掌握一些基本原理，明確目標、內容，掌握一些

研究方法。

第二步：實施階段（2012.2-2013.10）

1.2013年2-6月

（1）建立激勵機制，營造遠程網絡研修的學習氛圍。

（2）根據實驗方案積極探索校本研修的組織、方法、途徑等，進行專題式和教學式的校本研修，建立教師成長檔案。

（3）收集、整理課題研究過程中原始資料，進行階段性總結。

2.2013年7-10月

（1）“教學反思”的案例研究，在解決新問題中進行微型課題的研究。

（2）進行校內、外和遠程協作學習的研究。

（3）總結提煉成功的經驗和案例，調整修訂實驗方案。

第三步：總結上報成果階段（2013.10-2013.11）

1.對本研究情況進行總結。

遠程培訓學習總結范文第4篇

[關鍵詞]　遠程培訓；價值導向；在線活動設計

[中圖分類號]　G434 [文獻標志碼]　A

伴隨著網絡的普及和2009年以來“國培計劃”項目的實施，遠程培訓作為教師專業發展的重要途徑已逐漸被廣大教師接受和喜愛。但不可否認，遠程培訓的質量問題在一定程度上成為了教師遠程培訓繼續發展的滯阻。構建完善的質量管理體系、提升課程資源的實踐性、提高助學教師的能力素質、強調在線學習活動的設計、開發高可用的平臺等，都成為了提升教師遠程培訓成效的途徑。在眾多途徑之中，在線學習活動由于能構建豐富的學習環境，“促進學習者深層學習的發生、理解能力的提高和交流技能的發展”[1]等優勢成為了目前觸發教師遠程培訓質變的關鍵——關注學習活動及其設計與實施，研究并努力提高活動的質量和效果，正成為提高遠程培訓質量的良策之一。

而目前在遠程教育界，關于學習活動已有較多的研究，涉及學習活動的本質、學習活動理論、學習活動中的學習支持以及學習活動設計策略與方法等，按理依循這些研究成果設計在線培訓活動就能取得滿意的效果。然而，在當前的教師遠程培訓實踐中，我們發現在活動設計中仍然存在很多問題，例如，片面追求參與人數與規模、“缺乏情境化與多樣化設計”、[2]“多以下載資源、簡單討論為主要的研討方式”。[3]那么，教師遠程培訓的活動設計中存在的問題根源在哪里？我們又應該如何去改進呢？要回答這兩個問題，我們可能需要從在線活動的價值導向上尋找原因，并依循正確、合理的價值導向開展活動設計與評價優化工作。

一、在線學習活動的教育價值導向分析

（一）教育價值導向分析

任何一類事物產生的原因總歸是有現實的需求，學習活動得到重視和發展的原因之一在于其能實現教育目標，并能凸顯培訓的教育價值。從微觀層面來看，培訓的教育價值引導了項目具體目標的設立，如“提高教師理解和運用教材的能力”、“提升教師師德修養”、“理解和掌握新課程標準”等等。從宏觀層面來看，它推動了教師遠程培訓以及教師專業的發展。對于任何一個培訓項目而言，外顯的是微觀目標，而內隱的則正是宏觀目標，培訓系統中的諸要素將形成合力，助力兩方面價值的實現。依循培訓的教育價值導向，學習活動的教育價值主要體現在以下幾個方面。

1.　教師專業發展的訴求

教師專業發展是教育改革向縱深發展的關鍵推動力，教師專業發展活動只有結合實際需求和群體特點才會彰顯其成效。從教師知識的結構來看，教學和教育經驗的很大一部分是處于隱性狀態的專業知識，認識和顯性知識有助于教師的專業發展，并成為了普通教師向學者型、專家型教師轉變的關鍵。從知識結構的特征所提出的隱性知識的認識和顯性要求對教師專業發展中的活動提供了設計導向。按照知識管理的觀點，隱性知識通過“外化”成為顯性知識，并通過“社會化”而引起群體共鳴。顯然，“外化”、“社會化”等知識螺旋增長的需求，無法從教師遠程培訓中的課程資源、平臺建設以及管理制度等要素中得到滿足，唯有能夠體現學習者“參與”和“互動”的學習活動才能吻合教師知識增長的要求，因而教師培訓中應該有意識的創造或設計“外化”和“社會化”的學習活動回應這類需求。

2.　終身學習能力培養的呼喚

縱觀當前各國的社會發展制度和教育政策，終身學習都作為一個關鍵而核心的概念頻繁出現。但對終身學習能力的構成各國都有不同觀點，楊帆等研究者對各類觀點進行綜合梳理后發現，自主學習能力、信息素養、問題解決能力、批判性思維能力、持之以恒的能力以及自我評價能力等相互影響、相互支持，共同成為終身學習能力的核心能力項研究。[4]細致分析上述各項能力項，在遠程學習模式中都浸潤著對上述各項能力的培養，尤其是自主學習能力、信息素養以及持之以恒的能力等都是遠程學習過程中的自然產物，而問題解決能力、批判性思維能力以及自我評價能力等均可通過有意識地創設一定的遠程學習活動來培養。

面對全球化時代知識的快速更新，終身學習儼然已經成為了我們的工作方式和生活方式。在此情景下，教育行政部門也應當為教師們的終身學習能力培養創造足夠的機會，并有意識地創設項目滿足教師自我發展的需求。

3.　文化基因學及價值模因的啟示

仔細分析上表中所列舉具有不同價值模因的人群所具有的學習需求與學習/教學風格，再對比當前教師群體的特點和培訓需求，顯然，當前教師主流的學習需求更貼近第六層次（綠色），欣賞差異性，并尋求一致，在學習風格上偏向合作學習以及自由公平的交流互換觀點，而我們教師培訓的最終目標應該努力通過跨學科融合、自由發展以及整體學習實現教師自我全面的和平表達，繼而影響所負責的學生。

4.　在線學習活動的價值維度

（2）接受型—反思型。接受型則強調新知識、新信息的獲取和掌握。而反思型學習活動中要求學習者以一個研究者的心態和眼光，去審視、思考、分析甚至是批判活動中呈現的各種情景以及與教學實踐的相關問題。美國學者波斯納曾經提出一個教師成長公式：經驗＋反思＝成長，該公式直觀地解釋了反思在教師成長中的作用，當教師在對自己教學進行整理、思考、反省，并做出理性的選擇、判斷之后，能夠促進自己教學觀念的轉化和教學能力的提升，而各種類型的反思型活動也將有利于這樣的反思行為得到持續和深化。

（3）封閉型—開放型。封閉型的活動在內容、方式、步驟、順序等方面均為既定的；開放型的活動則帶有一定的生成性，其方式、頻率、深度等都依賴學習者的參與情況，換句話說，學習者的參與會影響活動的內容與方式。開放型活動設計的思路體現了建構主義的思想，還原了學習者的主體身份和意識，主動、合作、交互等能力單元都將在此過程中得到體現和歷練，而開放性、多元化的思維品質也將在此過程中獲得發展空間。

將上述三個維度中的變量抽取出來進行對比分析，并非認為他們之間是對立關系，而事實上也的確如此，例如，有意義的反思往往是在新知接受之后，而社會化活動常常需要以個人化的學習為前提。進行對比分析是為了更準確地把握學習活動的價值傾向，繼而能根據教師培訓的需求、主題以及參訓教師的特點進行設計和組合。

（二）在線學習活動的分類及教育價值

綜合前文分析，從體現學習活動在教師專業發展中的價值角度來看，社會性、反思型、開放型的活動是教師培訓活動中需盡可能要考慮設計的，但具體到不同的培訓目標和課程內容，又要有所側重。譬如，補充教師學科新知的課程，在活動類型上要傾向接受型、封閉型；提升教師教學設計能力的課程，其活動類型盡量選擇社會性與開放型。

二、學習活動設計的角度和層次

當明晰了教師遠程培訓的價值導向之后，根據培訓項目及課程性質設計恰當的在線培訓活動就成為了一個操作性命題。下面，我們將以“上海市共享課程項目”中的網絡課程《高中語文課堂教學設計要領》為例來嘗試說明價值導向的培訓活動設計的角度和層次。

（一）平臺工具的選擇：參考工具技術的特性

相對于傳統教育，技術在遠程培訓中絕對不是一個可選項，反而往往起著決定性的作用。但這是不是說明技術本身決定了遠程培訓的最終質量？答案當然是否定的。很多時候，遠程培訓以及遠程學習活動所遭遇的質量瓶頸，在很大程度上都需要從內容與技術的適切度上尋找原因。縱觀當前的信息及網絡技術，相對于10年以前既有量的變化，也有質的飛躍，了解每一類工具技術的特性，對于我們把握活動的效果具有前提性的意義。

（三）活動的任務設計：探尋好任務的標準

學習活動理論認為，學習任務是學習活動中最重要的組成部分，是學生應該完成的具體事務或者主題。[13]什么是好的任務呢？結合前文的探討，并參考國際知名的教育技術學者Thomas　C.　Reeves等人總結的網絡環境下真實活動（Authentic　Activities）的十個特征，[14]我們可以梳理出教師遠程培訓中好任務的標準：緊扣學習目標，反應學習內容的掌握；以實踐和問題為導向，盡可能提供接近教學情境中的實踐任務；能夠有效地引發學習者運用高階思維；創造更多的自評和互評的機會，促進教師的自我反思；有效地整合評價，將任務完成的過程和結果與評價掛鉤。

活動任務是否緊扣學習目標與學習內容，在很大程度上將具體反應學習者的學習情況。學習者在回答“你在學校搞教科研時遇到了哪些問題”、“請觀摩比較案例1與案例2，馬老師在前后兩年實施評價有哪些相同點與不同點”這兩個問題時，后者顯然需要對課程內容有足夠的理解。“就課程學習而言，學習者‘外化’的前提是有質量的‘內化’”[15]具體體現了培訓作為一種學習方式的意義所在。

而在“上海市市級共享課程項目”中，關注學習者的實踐需求貫穿在課程設計和教學實施的全過程中。以“高中語文課堂教學設計要領”的活動任務為例，見表5，在多種活動的任務設計中都充分考慮了與實踐需求的貼合度。

（四）活動的交互設計：關注學習者的參與

美國遠程教育專家Moore曾經將交互分為三種類型：學習者與學習內容交互、學習者與教師交互和學習者與學習者之間交互等三種類型。[16]而教師專業成長需求的特殊性決定了構筑于網絡和計算機技術之上的學習活動正是促進教師隱形知識的“外化”和“社會化”的、提高教師實踐智慧的適用策略。因此，除了關注學習者與學習內容交互、學習者與教師交互外，在教師培訓中，設計支持學習者之間的交互顯得尤其重要。現今如火如荼的社交網絡，如Facebook、人人網等，正是通過促進用戶之間的交流，增加學習者自主功能等方式提高學習者參與的積極性，提升學習者的社區歸屬感。

在“高中語文課堂教學設計要領”的作業提交活動中，增加作業共享與互評環節，允許學員評論他人的作業的功能，賦予學員評價他人評論級別的權限等，增加了互動交流的針對性和內容深度，并充分提高了學員的參與積極性。其他可以提高學習者參與積極性的做法還可能包括：在BBS系統中設立學員版主，允許學員發起一些投票主題；鼓勵學習者主持課程中的專題討論；吸引學習者分享自己的實踐案例；提供學習者點對點交流的工具等。

此外，我們還需要特別指出，相對于遠程培訓系統中課程資源、培訓平臺等相對“靜態”的要素而言，助學教師、學習活動等則略顯“動態”。就在線學習活動而言，當融合不同的設計元素時，可能就會產生不同的教育價值取向，就如作業提交與互評活動而言，作業提交本是個人化的行為，但當我們融入共享互評環節時，無論對學習者能力的培養還是對團隊氛圍的培育，都將產生不同的結果，活動“總結反思”亦然。在設計案例研讀或小組討論環節時，若能根據學員討論的情況延伸和拓展一些討論主題，自然會使得該活動更具開放性。

（五）活動的評價設計：引導實現學習目標

培訓的效果可能存在兩個層次：“學習真正發生”與“學習達到目標”。“學習真正發生”評價了學習者是否真正參與以及是否保證了充足的學習時間，而“學習達到目標”方為實現學習成效的真正判斷。在當前的教師培訓中，我們的評價往往側重于前者，例如，考察學習者的在線時間、累計學員的發帖數和留言數、統計作業是否提交等等。上述這些考核要素使得我們的活動看起來熙熙攘攘但卻收效甚微，造成這些現象的原因很大程度上要歸結為活動設計中評價與學習目標的不同步，信息化時代以學為中心的評價提供了一些解決思路，例如發揮評價的導向作用、促進評價的多元化開放性、評價活動的參與質量而不是數量等。

可以發現，該課程中的活動以社會化、應用型、反思型活動較為豐富，這樣一種活動設計的思路與本文所倡導的培訓活動教育價值導向相一致。從學員填寫的問卷可以看到，整套活動設計方案也達到了良好的培訓效果，選擇“非常滿意”和“滿意”的學員占了整個班級的96%（學員98人，參與調查95人，有效問卷95份），有學員在總結中提到“每一講中老師精辟的講解，每一堂精彩的研究課例案例，都在不斷豐富我的人生與教學的經驗；每一次BBS發帖，每一場學員們熱烈的討論，都是思維的碰撞。大家精辟的理論、獨到的見解，都撥動我的心弦，觸及我的思想，我覺得這一切都很受用。”

回顧本文，我們呈現了活動設計中的六個關鍵詞：價值導向、工具、類型、任務、交互、評價。“價值導向”發揮著正確而積極的引導和推動作用，“工具”奠定了活動設計的系統功能前提，“類型”保證了從目標內容到活動形式的科學推演，“任務”確保了與教學實踐的貼合性，“交互”提高了學員的參與積極性，而“評價”從實施成效方面夯實了課程目標達成度。可以說“價值導向”是活動設計的準繩，也是活動設計的起點，而借助其余五個要素可以形成科學、合理、全面的活動設計方案。我們也發現，由價值導向出發開展培訓活動設計可以成為一種活動設計的思路，同時也能作為一種優化、提升的策略。從“價值導向”到活動方案的形成，實質上也是一種從理念到操作，從宏觀、中觀再到微觀的思考過程，而以此漸次展開的學習活動設計，既可以確保活動在定位和設計上的科學和準確，也將會使在線活動在設計、組合上更為立體和飽滿，并使得遠程培訓在教師專業發展中的作用彰顯得更為精彩。

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遠程培訓學習總結范文第5篇

我社區黨支部始終把思想政治教育放在一切工作的首位，進一步提高黨員的政治思想素質，充分發揮遠程教育設備的優勢，定期組織社區黨員干部、群眾開展培訓教育活動，現將全年社區教學情況總結如下：

一、切實加強對遠程教育工作的管理

建立健全遠程教育領導小組，為遠程教育工作的順利實施，提供組織保障，全面負責，落實遠程教育的各項工作，成立了以社區黨支部書記及社區黨支部書記為主要負責人的遠程教育領導小組，指定專人負責遠程教育的管理與維護工作。根據上海路街道的具體要求結合我社區的實際情況，有條不紊、循序漸進的開展遠程教育工作。

二、明確了教學管理職責

1、按照上級要求，建立遠程教育工作計劃和考勤制度。

2、重點圍繞群眾、發展經濟中心為群眾服務。

3、做好信息、記錄、收集、認真總結經驗及時，匯報情況。

三、建立完善了教學管理制度

1、"兩委"將遠程教育納入議事工作日程。

2、認真組織黨員干部、老年學校等貫徹落實黨的路線、方針、政策、科學技術。

3、專人管理，對設備勤保養，及時收集匯報，做好記錄，建好檔案。

四、以場地建設為重點，狠抓基礎設施建設

五、加強宣傳，充分發揮網絡作用