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漁夫和魔鬼的故事范文第1篇

有一天，漁夫出去打魚，也同樣一條也沒有撈到，直到第二十次他才覺得有魚了，這下真的有魚了。他也學著漁夫下河撈魚，撈上來的是一個膽瓶，他說：“嘻嘻，把這個東西賣去博物館一定值很多錢吧。”他說完就把瓶子搬走，瓶子很沉，他打開一看，什么都沒有，就在這時，一縷青煙冒了出來。漁夫抬頭一看，啊~是一個巨大的魔鬼〔形象暫時不說出來〕。

魔鬼說：“可惡的人類，我恨你們，當初那個臭漁夫把我騙到膽瓶里，我這次一定不會原諒他的。”魔鬼說完低下頭一看,“你不是那個漁夫吧，但你也是漁夫，我認為是漁夫的沒有一個好東西，現在我要把你給殺了，說吧~！你想怎樣死啊？”

漁夫說：“魔鬼大王，你別生氣，我知道有一個地方，那里有很多金銀財寶，你去那看看。”

魔鬼大哄：“你別騙我了這是什么時代啊？還有那些舊財寶，我才不稀罕呢，我不像你們那樣，貪錢!”

漁夫想了想，說：“魔鬼大王，既然你想做個好人，就必須不傷人。”

魔鬼說：“哼~我才不想做那個好人呢。”

漁夫想：我是一個堂堂的人，他是一個魔鬼，我的智慧一定能壓制他的妖氣。

漁夫說：“魔鬼，我在臨死之前問你一件事，你一定要認真說。”

“說吧，”魔鬼說，“簡短些。”

這個膽瓶容不下你一只手，過呢更容不下你一條腿，怎么能容下你一個巨大的身體呢？”

“你不相信嗎？”魔鬼說。

“我沒有親眼看到，絕不能相信。”

魔鬼朝漁夫大叫：“別騙我了，這個方法已經過時了，上個上個上個世紀時也有一個漁夫這樣子騙我，我已經受夠了，你還想讓我在這個膽瓶里住一輩子嗎？你死定了，漁夫說吧！你想怎樣死呢？”

漁夫和魔鬼的故事范文第2篇

1.以尊重學生為前提，保證探究式學習方式中學生的主體學習地位

初中語文課堂的探究式學習著眼于讓學生學會發現問題、提出問題、制定方案、解決問題。探究的主要目的在于培養學生的探究意識。學會必要的探究方法，形成初步的探究能力，養成平等態度，具備獨立精神以及相應的實踐習慣。從某種意義上說.探究性學習是對以往“授――受”學習方式的一種挑戰，也是對“授之以魚”和“授之以漁”的現代教育思維理念進一步應用。同時也使學生創造思維能力的培養和發展有了切實的落腳點。

現代教育形勢要求教師必須首先切實轉變觀念，樹立服務意識，真正把課堂還給學生。教學中要著力組織激勵學生進行討論探究，刺激學生的發現欲。從而讓他們的主動性、創造性得到充分的發揮。讓學生的學習主體地位得到充分的體現，對于學生提出的問題，教師無論會不會回答，都應給予熱情的表揚和鼓勵。表揚他們勤于思考的可貴精神,鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑的勇氣。充分尊重學生的學習權利和學習個性,真正保證學生的學習主體地位。

2.創設情境，形成探究的氛圍

探究性學習的特點是問題性和實踐性。但從目前我們的教學環境來看，學生缺乏大規模的實踐鍛煉機會，因而教師依據現有條件，在必要時適時點撥，通過創設情境，引導學生通過質疑手段進人情境尤為重要。創設的問題首先應該是與學生的認識有距離和能引起學生內心矛盾狀態的東西。其次，這個問題應該具有趣味性,能激發學生的探究欲望。再次，問題的難度應剛好在學生能“跳起來摘蘋果”的水平。例如:在教《一千零一夜》(北師大版)時我告訴學生，這則故事在選人課本時刪去了原文的結尾。原文大意是：漁夫放出了魔鬼,魔鬼給漁夫指出了一條發財路。若在此處創設問題情境讓學生探究，“如果魔鬼在前三個世紀被人救起，他會兌現自己的許諾嗎?”“你認為原文結尾保留好還是刪去好?”一石激起千層浪，學生對這個問題非常感興趣，馬上展開探討，提出自己的見解。同意兌現許諾的理由如下：(1)他說自己是無惡不作的兇神，表明他誠實。(2)他兌現了讓漁夫選擇死的許諾。(3)原文結尾也有兌現諾言的結局。反方提出：“如果漁夫選擇了老死，魔鬼會答應嗎?”通過激烈的探討，最后得出一致的意見,表面看來魔鬼會答應自己的許諾，但從他的本性看是不會兌現的，他不可能讓漁夫選擇老死。兌現諾言表明他講誠信，不殺漁夫表明他講道義，一個守信用講道義的人，怎么會成為一個無惡不作的惡魔呢?因而魔鬼不會兌現自己的諾言。不刪原文的結尾就會削弱故事懲惡揚善的意義，就會淡化魔鬼邪惡的形象。

3.學科聯系，開拓探究的領域

探究性學習在目標定位和內容選擇上偏重于學科問的聯系和滲透。針對中學生想象豐富、興趣廣泛、求知欲望和創造欲望強烈的特點，我們可將語文教學的一些內容與社會的發展緊密聯系，引導學生去主動探究、仔細鉆研，大膽提出一些設想。例如：學習了說明文《向沙漠進軍》之后，我聯系近幾年甘肅省民勤縣頻繁出現的沙塵暴問題，黃土高原水土流失，引導學生認識到人類破壞生態環境所帶來的惡果，滲透一些自然科學和環保知識。讓學生課外查閱資料弄清沙塵暴產生的原因，研究對策，寫出小文章，將所學知識應用于生產生活的實際。

4.放手實踐,品味探究成敗的過程性

限制過多，指導過細，學生不能自由地表達自己的思想。只有給予表現自我的自由，給學生以心靈的解放，學生才有可能自由表達。所以，自主探究要注重過程，注重學生的體驗,學生只有在參與探究的過程中深刻體驗成功、失敗、挫折、挑戰，才能健康成長。當然在探究過程中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。

5.教師要精心組織與指導探究的全過程

精心指導是深化探究性學習的重要手段,我們要精心安排規范而靈活的組織形式,要精心設計過程指導的全過程。

探究性學習的組織形式要規范又要靈活。小組合作是探究性學習的常用形式，但不排除個別探究、班級活動的重要作用，特別是小組合作中學生獨立探究的用。小組合作是將全班學生依其學生水平、能力、傾向、個性特征等差異組成若干小組，創設一種小組共同合作、共同達到預期目標的組織形式。小組合作，實現了師生、生生之間多層次交流，提高了學生的學習主動性和學習自控性，從而更有利于發現問題，進行探究。

探究性學習過程指導既要科學嚴謹又要民主開放,要準確把握師生在課堂中的地位和角色。探究性學習過程主要包括以下內容：自主閱讀、獨立思考、自我問答、探究方向的確定、主題的選定、創設情境、實踐體會、小組交流、班級交流等。小組探究的主要活動有誦讀、討論、互助、交流、辨論、品賞等。

漁夫和魔鬼的故事范文第3篇

    論文摘要: 普希金的童話詩在其創作中占有重要地位。其童話詩具有鮮明的童話特色,可以概括為:愛憎情感飽滿而強烈,幻想世界豐富而優美,故事情節離奇而曲折。同時,在鮮明的童話色彩之中又蘊含著深刻的思想性,具有積極的教育意義。本文正是從以上方面對普希金的童話詩進行了分析。

    一、引言

    亞歷山大·謝爾蓋耶維奇·普希金,俄國著名的文學家,偉大的詩人、小說家,“19世紀俄國偉大的浪漫主義詩人和現實主義文學的奠基者”[1](P321)。他的生命雖然只有短短的38年,然而他在詩歌、小說、戲劇等文學創作領域卻給俄羅斯文學提供了典范,“他的作品對俄國文學和語言的發展影響很大,有‘俄羅斯文學之父’之稱”[1](P321)。

    在普希金的文學創作中,詩歌數量最大,影響也最大。其詩歌作品中,固然以抒情詩居多,然而他將民間傳說、童話、童謠和抒情詩有機結合起來而創作的童話詩,同樣占有不可忽視的重要地位。除1820年完成的轟動俄羅斯詩壇的《魯斯蘭與柳德米拉》外,此后的10年間,普希金又給人類留下了5部完整而珍貴的童話詩,即《神父和他的長工巴爾達的故事》(1830年)、《勇士和天鵝公主的故事》(1831年)、《漁夫和金魚的故事》(1833年)、《死公主和七勇士的故事》(1833年)、《金雞的故事》(1834年)(本文所引用的詩題和詩句均以“上海人民美術出版社”2008年6月第四版《普希金童話》為藍本,改寫者,雨心)。

    下面本文對普希金童話詩鮮明的童話色彩予以淺析。

    二、鮮明的童話特色

    童話詩,就其內容而言,首先應該是童話。因而它要求作者在創作過程中必須緊緊抓住童話的特點,即通過既完整而又跌宕起伏的故事情節和生動鮮明的形象來反映生活,透露出生活的哲理,以達到對兒童施行教育的目的。在表現手法上,則富于幻想、夸張色彩,對自然物往往作擬人化描寫,生動淺顯,通俗易懂,趣味性強[2](P242)。

    從童話角度講,普希金的童話詩具有以下三方面鮮明的特色。

    1.愛憎情感飽滿而強烈

    童話的閱讀對象主要是兒童,而兒童對人和事的認識、理解往往只憑自己最直觀的感覺,是表面的、膚淺的、感性的,不可能是理性的。他們閱讀童話后的第一反應首先是某某是“好人”,某某是“壞蛋”。這是由他們那個年齡的喜好、知識、閱歷等因素決定的,具有明顯的階段性特點。因此兒童文學作品的內容必須從兒童的心理特點出發,充滿盎然的兒童情趣,傳達兒童或美好的情感,或有趣的情致,或善良的愿望,或強烈的憎惡,從而激起他們心靈的共鳴。惟其這樣,才能使兒童在受到美的熏陶的同時,對其進行思想和知識的教育。“對惡憎,對善愛,是《普希金童話詩》貫穿始終的一條主線”[3]。通過閱讀,我們知道,詩人的每一首童話詩中,都塑造有兒童心目中所謂的“好人”和“壞人”。對前者,詩的字里行間總是透出熱情的溢美之辭;而對后者,則充滿了強烈的憎惡之情。正是由于普希金強烈分明的愛憎,其童話詩作總是“好人”贏得了勝利,而“壞人”則以失敗或死亡而告終。如《神父和他的長工巴爾達的故事》中的巴爾達與神父,《漁夫和金魚的故事》中的金魚與老太婆等。不難想象,當小讀者讀到巴爾達在貪婪吝嗇的神父腦門上彈了三下而使“老家伙變成了大傻瓜”時;讀到貪得無厭、兇狠狂妄的老太婆“眼前還是原來那座小茅屋”,“面前還是那只破木盆”時;讀到“突然她認出,這是魯斯蘭!于是美人投入了公爵的懷抱……”時,他們是怎樣的興高采烈,拍手叫好。小讀者們便在潛移默化之中被灌輸了何為善何為惡,以及“善有善報,惡有惡報”的是非觀。

    2.幻想世界豐富而優美

    兒童最富于幻想,這是由他們這個年齡段的心理特征決定的,因而童話必須富于幻想色彩。古今中外的童話作品,往往都是借動物、植物或仙幻世界的構思來反映人類社會,讓小讀者從那些奇異的童話世界里看到人和人的生活,受到啟發,受到教育。[2](P242)普希金的童話詩中所描寫的幻想世界尤其豐富而優美。在《神父和他的長工巴爾達的故事》中,當神父聽從了他老婆的詭計,讓勤勞、善良的巴爾達去找小鬼討債時,連巴爾達本人也“心里不由得犯了難”。此時,小讀者們肯定也會替他捏一把汗。然而巴爾達并沒有退縮,他“坐到大海邊,一面搓著草繩一面思量”,只見“他把繩子的一頭拋進大海,然后握住它使勁地攪動,于是一個老魔鬼從海里鉆出來”。這一幻想,完全符合小讀者的心里所想:他們多么希望此時有人幫“好人”巴爾達一把呀。之后,又連續幾個回合,敘寫了巴爾達和魔鬼們斗智斗勇:先是“老魔鬼哭喪著臉苦苦求情”,繼而“差來的鬼怪鉆出水面”,要和巴爾達“繞著大海跑一圈,看誰的腿長跑得快”。失敗后,“老魔鬼又一次傷透了腦筋,這時巴爾達卻又在大聲鼓噪,使得整個大海東搖西晃,掀起了滾滾巨浪洪濤”。此時,“小鬼忽又鉆出水面”,提出“任你隨便選一個目標,誰把棍子仍得最遠,誰就把全部年金拿走”。這一回,還未正式比賽,小鬼們就被巴爾達要把棍子扔到烏云上面的話給嚇回去了。而巴爾達仍是窮追不舍,又“用繩子攪得魔鬼不得安寧”。他們終于求饒了,巴爾達卻不答應了,提出比一比看誰能把那匹馬高高舉起。當然,還是巴爾達憑智慧贏得了勝利。就這樣,來來往往數個回合,最終“魔鬼們圍成一圈,只得湊足了滿滿一袋錢,還替巴爾達把袋子扛上肩”。這里的幻想描寫,不僅使故事情節曲折離奇,引人入勝,而且讓小讀者們看到了“好人”遇到困難時總是有人幫,最終必定勝利的事實。再如,在《勇士和天鵝公主的故事》中,詩人這樣寫道:“海上有一個小島,島上有一座城堡,城中有宮殿和教堂,還有花園和樓房,有棵云杉長在花園中央。樹下的水晶房間,一只溫馴的松鼠住在里邊,那小東西實在討人喜歡。……這座島上人人富裕,沒有貧困沒有哀傷。人民安居樂業,禮貌相讓。”顯然,這是詩人對美好理想和愿望的追求而產生的豐富想象,而讓一個無比美好的世外桃源展現在小讀者眼前。在表現形式上,詩人則采取了重疊反復的手法,把這一美好的島國多次展現在小讀者面前,就更加強烈地激勵了小讀者對這種理想王國和美好生活的渴求。這樣,詩人就在小讀者幼小的心靈里建造了一個美好的理想國度,并使之不懈地去追求。

    3.故事情節離奇而曲折

    眾所周知,兒童不僅富于幻想,而且好奇心也很強。因此,童話既要有幻想,又要有極強的故事性,尤其是那些離奇而又曲折的故事情節,以緊緊抓住小讀者的閱讀心理,引起他們濃厚的興趣。普希金的童話詩作,既有短篇的,如《漁夫和金魚的故事》,又有長篇巨作,如《魯斯蘭和柳德米拉》。無論是短篇抑或長篇巨作,其故事情節均離奇而曲折。上述提到的巴爾達和海里的魔鬼斗智斗勇的情節,既是幻想,情節又很離奇曲折,這是短篇。至于場面宏大的《魯斯蘭和柳德米拉》,故事情節更是跌宕起伏,大起大落,極富變化,離奇而曲折的程度令人叫絕。這里,我們不妨以其耳熟能詳的短篇《漁夫和金魚的故事》為例,來闡釋這一觀點。“從前有個老頭兒帶著他的老婆,住在那藍色的大海邊”。這是典型的童話故事的開頭,平實而又自然。但是,當老頭有一次下海撒網,網到一條金魚又放歸大海后,離奇曲折的故事便開始了。那情節軌跡是這樣的:老頭回家告知老太婆金魚的事,她一聽就罵,讓老頭向金魚要一只洗衣盆——老頭再次來到大海邊,向金魚提出請求——得到新洗衣盆后,老太婆罵得更兇,提出要一座木屋——老頭第三次來到大海邊,再次向金魚提出請求——有了新木屋后,老太婆還是破口大罵,提出她要成為世襲的貴婦人,住進豪華的高樓大廈——老頭第四次來到大海邊,又一次向金魚提出請求——住進金碧輝煌的高樓,成為貴婦人兩個星期后,老太婆又提出要做至高無上的女王——老頭迫于無奈,第五次來到大海邊,再一次向金魚提出請求——成為女王兩個星期后,老太婆又提出要金魚親自為她服務——老頭第六次來到大海邊,又再次向小金魚提出請求——老頭回到家后,一切又恢復到原樣。詩人通過這些曲曲折折的一個又一個離奇的情節,加之擬人化的描寫和形象的比喻,筆鋒直指當時的沙皇統治——當人民要求改善生活時,他都可以滿足,但當人民要求擁有權力時,他非便不給,還將已經給予的統統收回,將人民重新打入地獄。因此,俄國人民不能指望沙皇讓他們做國家的主人。小讀者結合普希金生活的時代背景,就會理解作者的良苦用心。

    三、結語

    普希金是偉大的,普希金的童話詩作品是偉大的。從寫作方法講,它不僅具有鮮明的童話色彩,而且其中所蘊含的深刻的思想內容發人深思,讀后令人回味無窮。所以引導青少年閱讀普希金的童話詩,不僅可以使他們從中獲得美的享受,而且可以對他們進行深刻的思想教育和崇高的道德教育。

    參考文獻:

    [1]朱錫強,陳傳金,張粉梅,袁昌堯,張忠民編寫.外國歷史大事紀年[M].陜西人民出版社,1987.3,第一版.

漁夫和魔鬼的故事范文第4篇

可是有一天發生了一件事改變了他的生活，早晨他還是照常去海邊打漁，不遠處的海邊飄來一個啤酒瓶，他想這么一大早家里人連飯都吃不上老天怎就這么戲弄我，大清早就請我喝啤酒，可笑之極啊，他正想著，啤酒瓶飄到了他的身邊，他拿起一看里面有一張黃紙畫著幾個道道，他想什么都沒有還是把黃紙帶回家最近家里連衛生紙都沒有了。

就在他把黃紙揭開的那一刻，一個黑鬼從瓶子里竄了出來，把他嚇壞了，他想怎么就忘了小時候老師給講的，把魔鬼給放了出來，不容多想，黑鬼說話了，打漁的我本是魔界使者，被抓住塵封了幾百萬年了，好不容易飄到這里，感謝你救了我，我可以滿足你三個要求。

漁夫頓了頓，仔細想，自己平時想的那么多要求怎么一下子想不起來，那先要富裕的生活，要別墅，撲通一下他掉入城市最大最氣派的別墅，他想就是他在怎么富貴他也不會忘本，不會拋棄家庭，這個時候他的第二個要求是要結交一些上流高層人士，第三個要求是黑鬼要服務與他，就這樣一段不可一世的歲月開始了帷幕。

漁夫生活大變樣，他穿上了他不敢想象霸氣外露的新西裝，一看就是土老板，他認識名流都帶著性感美麗的太太，為了虛榮他從來沒把妻子和孩子帶出來過，同時他認識了上市公司的總裁對于他來說這女的就是女強人，懷著農民的狡猾與質樸的他很快就不曾回家了，過著花天酒地紅燈綠酒的生活，他迷迷糊糊都有些樂不思蜀了。

拋棄結發妻子，背叛了家庭的他，沒有了底線，惡事做盡，雞鳴狗盜，狼狽為奸，成為了惡勢力中的一員，黑鬼也幫他指點江山，黑鬼將他哄騙到隱秘的山林中推了下去。他也迷迷糊糊生命走到了盡頭，他的靈魂走到從前他與妻子發下海誓山盟的地方，他想起了從前的點點滴滴他想起孩子上學他從來沒有關心過，他后悔呀后悔，可是他無力回天，他看見妻子和孩子到他墳前祈禱希望下輩子能和他一生一世，希望他不要早早離開，他后悔，大叫著，狂怒著，可是她們都聽不到，此情此景，感觸多少人

漁夫和魔鬼的故事范文第5篇

【關鍵詞】激發；啟發；培養 現代社會是一個知識大爆炸的時代，我們教師在課堂教學中如果仍然沿用以往的教學方法與手段，就很難適應課堂需求。為積極提高課堂教學效率，取得良好的教學效果，我們在日常的教學中，務必借助現代信息技術，充分運用現代信息，創新課堂教學，方能跟上現代教學的需求。

一、運用現代信息技術，利于激發學生的思維興趣

傳統教學中，課堂氣氛嚴肅，往往是“教師教，學生聽；教師問，學生答”這樣一種被動局面，學生很少有自己提問的欲望和權利，根本談不上什么創造性思維的運用。現代信息技術下的多媒體教學，能把聲音、圖像、動畫、視頻等各種媒體信息都集成在一起，表現形式靈活，將教學活動變得活潑、有趣，使學習氣氛變得輕松、和諧，能充分調動學生的注意力，易于激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力，激發學生主動參與、內化、吸收的熱情，能進一步促使學生創造能力的迸發。例如，關于語文教學《一夜的工作》時，我們可先播放一段通宵達旦為祖國嘔心瀝血的視頻，讓同學們通過畫面，身臨其境感受總理的偉大，然后再學習課文。這樣通過多媒體課件的直觀演示，充分調動了學生的積極性和求知的欲望，在輕松、愉快的環境中順利地理解了課文的主要意思。

二、運用現代信息技術質疑問難，利于啟發學生的創新意識

古人云：“學貴有疑，學則須疑。”學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索、去創新。所以，培養創新思維要從培養質疑問難開始，教師應重視學生質疑能力的培養，積極運用現代信息技術，注意激發學生求異思維的興趣，引導他們多角度地思考問題，逐步養成質疑問難的習慣，激發學生的創新意識。例如，在講授《桂林山水》這節課時，我們可以充分發揮現代信息技術的優勢，利用多媒體播放桂林的山與水的風景圖畫。學生們在觀看中，自然就會不自覺地產生許多的疑問：桂林的山有什么特點？桂林的水真的迷人嗎？……由于有了疑問，學生就能全身心投入到《桂林山水》的知識學習中，主動分析桂林的山與水的特點。

三、運用現代信息技術利于鼓勵探索，培養學生的創新能力

利用現代信息技術中直觀的聲像結合、變小為大，化靜為動、超越時空界限的特點，讓學生感受事物的變化和生成過程，可拓展學生的視野，豐富學生的知識面，激發他們探索科學知識的興趣與愿望。例如：教學《漁夫的故事》這一課時，可利用多媒體播放魔鬼被漁夫從膽瓶里放出、魔鬼被漁夫收回膽瓶的過程。課件觀看完畢后，教師適時的穿插展開，聯系課文內容，讓學生切實理解漁夫的聰明、魔鬼的狡猾與愚蠢，從而上升到理解邪不壓正的道理。這樣通過具體生動的多媒體課件的展示，揭示了現象的本質，促進了學生對知識的理解和掌握，利于培養學生的創新能力。

實踐證明，在日常課堂教學中，運用現代信息技術能為學生創設更好的學習情境，激發學生探究的興趣，擴大學生的視野，激活思維，提高學生探究的質量，為最終培養學生的創新能力、提高學生的綜合素質打下堅實的基礎。

教學內容和學生個體差異靈活安排。

五、學法指導提效 課后拓展適量

指導學生學習方法，使學生成為學習的主人，對于提高課堂教學效率是十分重要的。“學有法而無定法”，既要教給學生傳統的、大眾化的一般學習方法，更要根據學生自身特點摸索創新，讓每個學生都能找到適合自己的學習方法。

語文課所涉及的知識包羅萬象，僅僅局限于課堂是遠遠不夠的。任何知識都有一個積累運用發展的過程，對于語文學習，課后適當拓展，對于增加學生的知識面，提高其語文綜合素養是非常有必要的。

總之，教有法而無定法，要提高課堂教學效率，絕非一日之功，要在摸索中不斷前進，在前進中不斷摸索，讓我們共同努力，精心設計四十分鐘的課堂，提高語文課堂教學效率。 高中語文《雨霖鈴》教學幾點體會

肖云

江西省南康市第二中學（341400） 一、課堂設計

1、整個教學設計為賞析合作型。從多維度、多層次為學生設置視聽情境，化無聲為有聲、化無形為有形、化靜態為動態，集圖、文、聲、像及動畫等綜合功能為一體，有效地調動學生的視、聽等多種感官，重視學生從中領會古代詩詞的意境，培養詩歌鑒賞能力，體會詩歌語言中蘊含的文化內涵，達到教學的最佳效果。

2、重視提高學生的語文積累、感悟、熏陶和培養語感，聽說讀寫能力訓練落實到位，使學生養成良好的學習語文的習慣，注重學法指導，注重師生互動，注重以學生為主體，實施以學為中心，以教為輔的課堂教學優化過程，發揮學生的主觀能動性，完成學生對知識的意義建構，提高自主學習能力，實現教學目標。

3、課堂教學體現學生與老師共同參與的理念，在師、生互動上實現突破，引導學生開展自主學習，促進學生自主學習素養的發展和提高，以達到學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革的目的，大大增強了學生學習的主動性和趣味性。

4、在課堂訓練內容上充分考慮和高考內容的銜接，如意象分析、表現手法、詩歌主題、比較鑒賞、詩歌評析、詩歌鑒賞方法等，尤其是根據目前學生在主觀表達上的欠缺，提供文字示例，方便學生進行規范答題。同時又超越考試，提高學生的文學素養，進行填詞練習，寓教于樂。

二、課堂教學流程及重難點突破方式