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三國演義閱讀體會范文第1篇

鑒于《三國演義》與初中語文教學有著密切的聯系以及初中生閱讀時間偏少、教師指導不盡人意的現狀，我們以《三國演義》整體性引入初中語文教學的策略為課題進行了研究，旨在重構名著，高效利用。

一、引入之準備：構建校本課程

所謂《三國演義》整體性引入初中語文教學，就是指在對《三國演義》原著的內容、結構、主題和風格等全面認識和深刻理解的基礎上，從指導初中生閱讀的需要出發，整體重構《三國演義》文本內容，形成便于教師教學、學生閱讀的校本教材，構建可操作的校本課程，使之成為初中語文課程的一部分，并設計出一系列相應的教學措施。因此，構建有效的載體――《三國演義》校本課程，是《三國演義》整體性引入初中語文教學的基礎。

（一）教材框架設計

在編寫《三國演義》校本教材（即《三國作品選編》）時，我們按以下框架設計：

1.確定單元數目，加注單元標題

曹操、劉備、孫權、諸葛亮、關羽、周瑜等六個人物形象是《三國演義》人物群像的核心，與他們相關的成語、故事、諺語、詩文與初中語文課文關系尤其密切。因此，我們就以這六個三國英雄人物為中心，分別組成六個單元，并加注了每個單元的標題。

2.編寫單元提示語和主要人物評語

單元提示語主要介紹本單元主要人物的社會、歷史背景以及在政治、軍事、文化或文學史上的地位。主要人物評語主要對各單元的中心人物而言，我們統一引用西晉著名史學家陳壽的評語進行簡要評價。因為陳壽對于史料的取舍選擇比較審慎謹嚴，文字也以簡潔見長。

3.選編篇目，注析詩文

這一欄目主要選編與人物相關的詩歌、成語、故事、歇后語、謎語、文章等。同時，對深奧難解的詩文進行恰當的注析。

4.設計思考與實踐題

這一欄目旨在提高學生的運用能力，陶冶學生的思想情操。

5.設立人物欣賞欄目

圍繞單元主要人物，設立“請欣賞”欄目，選擇一些鑒賞性、評價性的文章或觀點有爭議的文章，刷新原先的觀點和思維方式，旨在換一個角度評價人物，提高學生審美能力、創新能力。

（二）教材選文原則

在選擇《三國演義》校本教材的作品時，我們遵循以下幾條原則：

1.經典性和通俗性相結合

圍繞三國主要人物精心選擇有著深刻的思想內涵和巨大藝術魅力的作品。同時，考慮到初中生的閱讀水平和審美觀，選文時力求通俗易懂。

2.小說和史實相結合

在選擇作品時，我們還注意了小說與史實的結合與互補，讓兩者相得益彰，初步體會史家筆法和小說家筆法的差異。

3.兼顧體裁和題材的多樣性

青少年正處于成長的時期，需要多方面的精神營養，所以，教材除選擇詩歌、小說、散文外，還選了一些典故、成語、歇后語等，讓學生廣泛涉獵。

（三）教學安排

由于《三國演義》是用淺易的文言文寫成的，學生感興趣、易接受，所以我們根據新課程設置及課時安排（初中各年級的“校本課程與地方課程”每周1節），把“《三國演義》校本課程”作為“校本課程與地方課程”列入教學計劃。但考慮到初一學生文言文剛入門，初三學生復習迎考任務重，因此把課程安排在初二年級上學期或下學期，教學時間為每周1課時，共20課時（不含學生課外自讀時間）。具體教學內容、類型、課時如表1所示。

另外，我們還通過講三國故事比賽、演講比賽、作文比賽等多種形式，并進行成果展覽或表彰，進一步激發學生閱讀三國作品的興趣，增強閱讀自主性，提高閱讀效果。

二、引入之過程：實施分類教學

我們根據教材內容和教學時間，按照重點突破、兼顧全體的原則，避免平均用力，把校本教材《三國作品選編》內容分成四種類型（“單元導讀”“比較教學”“綜合性學習活動”和“課外自讀”），然后實施有針對性的教學。這樣，既有“面”上的單元導讀又有“點”上的比較教學，既有課內教學又有課外自讀，既有閱讀課又有活動課，從而促使《三國演義》整體性引入初中語文教學得以具體而有效的落實。

（一）單元導讀

從“面”上對校本教材各單元內容進行導讀，使學生對各單元的主要人物及其主要事件有一個總體的了解和把握，進而激發他們深入閱讀的興趣，調動他們閱讀的積極性。

1.教學模式

我們以“導引―點評―延伸”的模式作為單元導讀課的基本教學模式。所謂“導引”，就是從背景介紹、內容梳理、方法點撥等方面對學生進行閱讀指導。“點評”，就是師生對該單元的主要人物諸多方面進行評價。“延伸”，就是進一步探究該單元主要人物及其相關作品的社會影響和價值，用現念觀照該人物及其相關作品對人生的意義。

2.教學方法

（1）設疑誘導。在“單元導讀”中，利用緊張的三國故事情節，設置懸念，引起學生迫切閱讀校本教材的好奇心。（2）總結導讀。沒有總結性的閱讀，學生往往會陷入“囫圇吞棗”的狀態中。因此我們要求把各單元經典詩文的具體分析上升到規律性的認識。（3）趣味問答。在“單元導讀”前，我們事先匯編三國趣味競賽題，引導學生搜集相關三國知識并形成一個個知識鏈，并在單元導讀課上進行必答、搶答活動，這樣既加深記憶，又有一定的娛樂性。

（二）比較教學

從“點”上對校本教材各單元的具體篇目進行比較教學，引導學生精讀校本教材，旨在“點”上突破對三國作品重點、難點的理解，進而達到“以點帶面”的教學效果。“比較教學”主要由以下四個教學環節組成：

1.相關內容烘托

為在教學中營造能夠激發學生學習興趣的“情境”，可以引用相關的三國詩歌、成語、故事、歇后語、謎語等，可以剪輯膾炙人口的影視歌曲，也可以配以電視劇《三國演義》畫面，以此為烘托，讓學生直觀形象地感知作品的相關內容。

2.比較閱讀

運用“異中求同，同中求異”方法，從現象入手，進行甄別、提煉，找出與本文有共同點的其他三國作品，或找出本文之中塑造人物的異同，并揭示一般規律與個性特征。一般可以按三個步驟進行：（1）歸納梳理文章的文言詞語，《三國演義》全書語言“文不甚深，言不甚俗”，其中的文言詞語大都在初中文言教學的要求范圍；（2）討論文章的藝術特色；（3）在充分了解文章的基礎上，比較異同。

3.總結歸納

在比較閱讀的基礎上，對文章的主題思想及藝術特色進行提煉、歸納，然后以這些知識引導下一次的教學實踐，形成螺旋式提升。

4.遷移練習

把學到的知識運用到與文章深淺程度相當或內容有關的三國作品中去，進行有效的練習，達到鞏固已有知識、運用已有知識的目的。

（三）綜合性學習活動

人教版初中語文教材的一個亮點是綜合性學習活動。名著閱讀也可以借鑒運用，設立此項活動。因此，在“單元導讀”“比較教學”的基礎上，我們搭建綜合性學習活動平臺，展示閱讀收獲，交流閱讀心得，激發學生對三國作品、三國文化的熱愛，也使學生更有興趣學習校本教材。此活動根據校本教材內容，可以分為六個活動項目，活動主題分別為“走進曹操”“走進劉備”“走進孫權”“走進諸葛亮”“走進關羽”“走進周瑜”。我們如此做的目的是，既喚醒學生主動閱讀的愿望，又拉近學生與三國英雄人物的距離。這種以學生為主體、重視個體審美意識的學習活動跳出了傳統教學的窠臼，引導學生以辯證的、理性的眼光去審視人物。

（四）課外自讀

三國演義閱讀體會范文第2篇

《三國演義》第一句話便說道：“話說天下大勢，分久必合，合久必分。”人生亦是如此，總會充滿悲歡聚散，不可能永久不變。書中還有上百個英雄人物，他們每個人都有著十分傳奇的故事，每個人物的性格都是十分特的，他們的成敗也對我們有著十分深刻的教育與啟迪意義。

切忌冒進

《三國演義》中的關羽雖然武功蓋世，但是卻過于貪功冒進。他在投奔劉備之后，因為過五關、斬六將這些功勞，便自視過高，目空一切，以為自己“天下無敵”，瞧不起其他人。他在聽到黃忠被封為“五虎大將”之后說：“黃忠何等人也，敢與老夫同列，大丈夫終不與老卒為伍！”后來，關羽由于過于輕敵，落得眾叛親離最終被東吳殺害的下場。關羽的悲劇主要是他過于貪功冒進造成的。高中生直接面臨著人生的重大考驗――高考，每個人都想在高考中取得好成績。這就不可避免地讓很多學生產生一種焦慮、緊張的心理，很多學生在學習中，總會出現冒進的現象，他們為了取得好成績，總是提前完成老師布置的學習任務，并不斷加快學習進度，而忽視自己的接受能力。因此，在學習中，我們必須謹記切不可冒進求學，而是要腳踏實地，一步步打牢根基，重視基礎知識，也正視重難點問題，逐步突破學習難點。

虛心請教

相信我們都對“諸葛亮三氣周瑜”這個典故不陌生。周瑜是東吳的棟梁，憑一己之力撐起了東吳的天下，可謂蓋世英雄。可是，他為人度量過小、善妒自私，不懂得欣賞他人，更不會虛心向別人學習，最終由于嫉妒諸葛亮的才華被活活氣死，導致東吳政權實力大大受損，受到蜀國與魏國的壓制。《三國演義》中劉備三顧茅廬為人津津樂道。劉備已為一方主君，卻能夠放下身段到茅廬親自請諸葛亮幫助自己完成大業。正所謂“三人行，必有我師焉”，每個人都是獨特的，只要我們善于發現別人的優點，懂得虛心請教，就勢必會不斷進步。

正視自己

三國演義閱讀體會范文第3篇

《三國演義》是中國古代第一部長篇章回小說，是歷史演義小說的經典之作。書中刻畫了近二百個人物形象，其中最為成功的有諸葛亮、曹操、關羽、劉備等人。針對小學喜歡聽故事的天性，我將《三國演義》分解成一個個小故事以完成的學習任務后的獎勵的形式，講述給同學們，讓他們在完成學習任務之余能受到中國傳統文學的熏陶，更能提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成練好的個性和健全的人格。

漸漸的聽三國故事已經不能滿足孩子們的求知欲望，他們開始自發的閱讀起了《三國演義》，一個個三國人物也在孩子們的心中留下了深深的烙印，使他們得到了許多：在足智多謀的諸葛亮身上，孩子們懂得了什么是智慧，什么是執著；在以忠義著世的關羽身上他們學會了，什么叫做“言必行，行必果”，什么叫做“鐵骨錚錚”；在劉備的身上孩子知道了，什么叫做“謙遜、忍讓”，什么叫做“厚積薄發”；在曹操的身上，孩子們知道了什么叫做胸懷寬廣，什么叫做忍辱負重；在孫權的身上，孩子們知道了什么叫審時度勢，什么叫量力而為；在司馬懿的身上，孩子們知道了什么叫“積善三年，知之者少，為惡一日，聞于天下”。

眼見孩子們對《三國演義》一書的認識逐漸加深，我在班上專門組織了一次，以“我來評三國”為題的主題讀書交流活動：。

平時學習成績優異的劉月說：“我最崇拜的是諸葛亮，從火燒新野，空城計等等顯示出他的足智多謀。可他也并非神仙，如他讓馬謖去守街亭，導致丟失了街亭、柳列城兩個軍事重鎮，一出祁山失敗，自己也被降職。料事如神的諸葛亮也會出錯，更何況我們呢？所以我們沒有理由要求別人和自己不犯錯誤，重要的是認識錯誤和如何去改正自己的錯誤。”

活潑好動的謝天祥說：“我喜愛的是三國猛將張飛，他粗中有細，長坡橋單騎救主。可謂功不可沒，只可惜關羽一死，便失去理智，不務正業，無故鞭打士兵，導致自己被手下兩名小將刺殺，還陪上了黃忠、劉備和蜀國七十五萬大軍的性命，使蜀國狀況一落千丈。相反，魏國名將司馬懿對諸葛亮的辱罵置之不理，態度樂觀，使諸葛亮無計可使，最后病死。可見當遇見悲傷，氣憤的事情時，應該理智地控制情緒，用樂觀的態度去戰勝它，如果意氣用事，后果將不堪設想。”

有“機靈鬼”之稱的羅鋒說：“我最喜歡的周瑜，他以一人之力支撐起了東吳，是東吳的棟梁之才。只可惜他沒有容忍之量，嫉妒比他更有才華的諸葛亮，結果被活活氣死，成為了‘諸葛亮三氣周瑜’中的配角，也直接導致東吳在很長一段時間都被蜀國和魏國所壓制。看來人應該有寬廣的胸懷，正確的認識自己，遇見比自己能力更強的人的時候，應該虛心向他學習，而不能去嫉妒和打壓。”

三國演義閱讀體會范文第4篇

2.按要求寫出人物形象或文學作品。

(1)《水滸傳》中“倒拔垂楊柳”的人物是_____。

(2)《三國演義》中“煮酒論英雄”的主要人物是_____。

3.“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無暇。若說沒奇緣，今生偏又遇著他;若說有奇緣，如何心事終虛化?”這首詩提示了《紅樓夢》中一對青年男女的愛情悲劇。其中“閬苑仙葩”指的是_____，“美玉無暇”指的是_____。

4.“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐?……一朝春盡紅老去，花落人亡兩不知!”這首詩出自《紅樓夢》中人物_____之手。

5.請結合《三國演義》，說出諸葛亮與周瑜聯手指揮的一場的以少勝多的戰役，是_____;再說出諸葛亮揮淚斬馬謖是因為_____一事。

6.在《水滸傳》中，綽號為“智多星”的人是_____，也被稱為“賽諸葛”。他與一伙兒好漢在“黃泥岡上巧施功”，干的一件大事________。

7.請用下列兩部古典名著人物的姓名或官名補全下面的回目。

(1)_____風雪山神廟 陸虞侯火燒草料場(《水滸傳》)

(2)_____煮酒論英雄 關公賺城斬車胄(《三國演義》)

8.《三國演義》中蜀國的軍師諸葛亮是位家喻戶曉的人物，他上知天文，下知地理，成了智慧的代表。在我國四大古典名著中，還有一位作品也塑造了一位足智多謀的軍事家的形象，這個人是_____，這部作品是《_____》。

9.“醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“血濺鴛鴦樓”……說的是《水滸傳》中的一位傳奇英雄_____。

10.《三國演義》中塑造了一位過五關斬六將、千里走單騎的英雄形象，這個英雄是_____。這部書中有關這個英雄的傳奇故事還有很多，請用最簡潔的語言寫出一個故事的名稱：________

11.“勉從虎穴暫棲身，說破英雄驚煞人，巧將聞雷作掩飾，隨機應變信如神。”這首詩說的是《三國演義》中劉備和曹操的一段故事。這個故事是________。

12.諸葛亮是《三國演義》中的重要人物，請說出小說中有關諸葛亮的兩個故事名稱。例：舌戰群儒、 、 。

13.下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。

收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧;

取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

示例：三顧——三顧茅廬

六出： 東和: 收二川：

七擒： 北拒： 排八陣：

14.下面是四大名著中的人物與情節，其中搭配不當的一項是( )

A.魯智深——倒拔垂楊柳 B.孫悟空——大鬧天空

C.諸葛亮——三顧茅廬 D.劉姥姥——三進大觀園

15.古典名著《西游記》中，孫悟空有反抗精神的故事情節是 。

16.《水滸傳》中一百零八將個個都有一段精彩的故事，人人都有一個特征鮮明的外號。

請用一句話寫出《水滸傳》中你最熟悉的故事：

請寫出《水滸傳》中你喜歡的一位好漢的外號，并說出此外號表現出的人物特征：

17.《西游記》中的孫悟空是我們大家比較熟悉的藝術形象。請根據你的閱讀體會，說出他令人贊頌的一種精神，并舉例證明。語言要簡潔。

18.“滾滾長江東逝水，浪淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。”這是我國古典名著《 》的開篇詞。

19.女媧煉石補天時剩下一塊石頭，被丟棄在大荒山無稽崖青埂峰下，后被茫茫大士、渺渺真人帶入紅塵，歷盡了離合悲歡。以上情節出自我國古典名著《 》。

20.“天下三分”是指天下分裂為 三國。

21.《曹操煮酒論英雄》節選自我國第一部長篇 體小說《三國演義》。

22.“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”這段關于“英雄”的見解出自我國古典文學名著《三國演義》中的 (人名)之口。

23.《西游記》中的“大鬧五莊觀、推倒人參樹”的是 。

24.成語“萬事俱備，只欠東風”是根據《三國演義》 (戰役)中“周瑜定計火攻曹操”的故事演化而來的。

25.語文課開展“走近名著”活動，請接著甲同學的發言，也講述一個你熟悉的名著中的故事。

(要求：說出書名、人名和有關故事情節，在敘述中至少運用一個成語或名言、警句、格言。)

同學甲：《水滸傳》中，嫉惡如仇的魯提轄聽了金氏父女的哭訴，毅然出手，三拳打死了鎮關西，解救了金氏父女。他真不愧是一位見義勇為的英雄。

你的講述： 。

26.對對聯。

上聯：足智多謀，孔明巧借箭。

下聯： ， 。

27.讀一定數量的課外文學名著，是語文學習的基礎要求。但讀書除了積累知識外，更重要的是學會思考。初中三年，你一定在老師的指導下讀了不少課外好書。下面請你做一個簡要的讀書札記。

書名：

作者：

印象最深的人物：

該人物形象給你的人生啟示： 。

28.你在閱讀中外名著時，采用的是什么讀書方法?有什么收獲?請略舉一例加以說明。

答：

【參考答案】

1，曹雪芹

2，(1)魯智深(2)曹操

3，林黛玉 賈寶玉

4，林黛玉

5，赤壁之戰 失街亭

6，吳用 智取生辰綱

7，林教頭 曹操

8.吳用 水滸傳

9，武松

10，關羽 大意失荊州(溫酒斬華雄)

11，青梅煮酒論英雄

12，草船借箭、空城計、七擒七縱等

13，六出祈山、東和孫吳、收取東川西川、七擒孟獲、北拒曹魏、擺設八陣圖。

14，C

15，大鬧天空

16，示例：(1)武松打虎(花和尚倒拔垂楊柳)(2)鼓上蚤時遷，輕功上乘，善于偷盜。

17，不屈不撓的反抗精神，如大鬧天空(或與各種惡勢力堅決斗爭的精神，如三大白骨精)

18，三國演義

19，紅樓夢

20，“天下三分”是指天下分裂為魏、蜀、吳三國。

21，章回

22，曹操

23，孫悟空。

24，赤壁之戰。

三國演義閱讀體會范文第5篇

在講蘇教版語文四年級下冊《三顧茅廬》這篇課文第二教時時，我抓住劉備第三次邀請諸葛亮出山的“誠心誠意”“恭恭敬敬”來串講課文，讓學生劃出體現劉備“誠心誠意”“恭恭敬敬”的語句，讀一讀，寫上自己的批注。

在學生發言的過程中，抓住張飛和關羽的言行對學生加以引導，讓學生們投入地讀，抓住文中的景色描寫體會諸葛亮的心境，再通過劉備的言與行深入體會。

抓住文章中三處比喻句，體會劉備對諸葛亮的求賢若渴。

最后再來一個小練筆，“來到……只見……”句式仿寫。

這節課需要學生體會劉備和諸葛亮的人物形象，學生沒能深切體會出劉備的求賢若渴，只讀出了劉備的耐心和對諸葛亮的尊重。這節課教學目標并沒有達成，原因在于忽視了閱讀教學的深入淺出。而《三顧茅廬》節選自《三國演義》第三十八回，這是“深入”故事的依托。

一、深入故事背景，走訪人物內心

抓住劉備的“誠心誠意”“恭恭敬敬”這兩個詞語串講課文，再聯系劉備到達隆中的一系列動作，學生能初步理解劉備的耐心以及對諸葛先生的尊重，結合前文張飛的嚷，學生對劉備的耐心體會得更為深刻，但不能很好地體會劉備的“求賢若渴”，對學生而言是難點。劉備渴求人才有一定的時事因素，原著中劉備的“三顧茅廬”有一定的背景，為劉備出謀劃策的本為徐庶，但是徐庶被曹操用計騙到帳中，臨行前，劉備與徐庶依依不舍，徐庶折回向劉備推薦了諸葛亮，而司馬徽再次向劉備推薦，才有了劉備“三顧茅廬”的故事，且當時劉備初建偉業，急需豪杰之士到自己的麾下。在劉備一次、兩次尋訪諸葛亮時，都是碰壁而歸，但虔誠依舊，他非常賞識有才之士，這樣的例子在名著中并不少見。

俗話說“亂世造英雄”，趙子龍、諸葛亮、關云長都是三國時代的英雄，那個爭霸的時代造就了他們的脫穎而出，這樣的歷史故事不能忽視一定的時代環境。此類文章需要教師有一種歷史敏感度，這種歷史敏感度正契合語文學科一直強調的人文性。

二、深入人物語言，細究情節發展

小說的文本特點是由人物來推動情節的發展，在這一回，張飛對于劉備的側面襯托要體會出來。

師：為何張飛和關羽都不同意？

生：因為張飛、關羽和劉備感情深，不想劉備受這樣的待遇。

師：你們是如何知道張飛、關羽和劉備感情深的？

生：《三國演義》中有這樣一個故事，叫“桃園三結義”。

師：所以張飛怎么說的？

生：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我用一根麻繩就把他捆來。”

師：誰來嚷嚷看？

抓住張飛的“嚷”，學生一遍一遍投入感情地讀張飛的語言，但學生嚷得越來越投入，離教學的線卻越來越遠。在原著中，不能忽視張飛對情節的推動，在到達隆中后，得知諸葛亮在睡覺，劉備便讓關羽和張飛在門口等著，張飛等急了。原著里是這樣描寫的：張飛大怒，謂云長曰：“這先生如何傲慢！見我哥哥侍立階下，他竟高臥，推睡不起！等我去屋后放一把火，看他起不起！” 在教學時，要適當補充讓學生了解，因為這里的語言描寫和前面張飛的嚷對情節有一定的推動，而人物語言是其心理活動的外化。

三、追求文本延讀，激發閱讀興趣

師：文中是這樣描寫諸葛先生居住的環境的。

生：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍，岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

師：你能用“來到……只見……”寫寫你所去過的景點嗎？

這樣教學過程結束了。雖然有對文本的延伸――練筆，但是學生對人物的了解還是很淺，教學目標達成度不夠。閱讀教學要幫助學生減少平時閱讀的障礙，激發他們的閱讀興趣。《三顧茅廬》這篇課文是學生走進《三國演義》這部名著很好的契機。教學時，很多學生知道《桃園三結義》這個故事，但是筆者沒有延展開去。在課堂中讓學生講一講這個故事很重要，可以提高學生的語言表達能力。節選的文本詳細描寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的過程，前兩次拜訪對于塑造劉備這個人物形象有不可或缺的作用，學生在課前延讀時就應該加以了解。

課堂的引導對學生課后閱讀與積累有莫大的作用，課堂上對諸葛亮和劉備這兩個人物形象的塑造還可以聯系《三國演義》其他的故事，讓學生自由言說，追求一定的“淺出”，不要對細節過于苛刻。

四、重視個性差異，培養感悟能力

特級教師竇桂梅老師曾說過：“閱讀與修養是源頭活水。”對于張飛的“嚷”，有的孩子體會出張飛的性格暴躁，也有孩子認為張飛重視與劉備的情義，不想劉備受委屈，這是孩子身上的閱讀個性差異。

重視孩子的個性差異，培養他們更好的閱讀感悟能力，日積月累，才能提高他們的文學修養。

師：現在請大家思考一個問題，諸葛亮讓劉備等了半晌工夫加一個時辰，他才悠然醒來。你們覺得他是真睡這么長時間嗎？

生1：我覺得他是真睡，他可能特別累，才睡了如此長的時間。

生2：我覺得他并不是真的睡著，他作為一個文人，可能想測試劉備請他出山的誠懇。