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小學信息技術說課稿范文第1篇

【關鍵詞】新課標；英語說課；問題探究

近年來，教育改革的不斷深入和發(fā)展對教師的課堂教學水平提出了更高的要求。在教學中，教師不僅要知其然更要知其所以然。說課，作為一種新的教研形式，以其理論和實踐相結合的特性對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，使教師對課堂教學有了更深的認識，使教學更符合學生的實際從而更有效地促進學生的學習和發(fā)展。

通過對相關期刊的查閱，筆者發(fā)現當前對說課的探究日趨深入且成果豐碩的同時也有不少問題存在。尤其是在中小學一線教師的說課中，對說課這一新的教研形式還缺乏一個深刻的認識。顯然，對于這一方面存在問題的探究是必要的，也是具有現實意義的。

問題之一：教材介紹簡單，教學目標、重難點解說空洞，模糊。

1、教材分析是說課的首要環(huán)節(jié)，也是說課成功的重要前提。只有深入的研究和把握教材，才可能制定出有效的教學目標、重難點及相應的教學策略。例如在“My Time Table ”這課的說課中教師是這樣說教材的“說課內容：PEP Primary English Students Book 4 Unit 2”顯然這樣的介紹和分析是不夠的，在教材介紹時應向聽眾傳達出本節(jié)內容的地位和作用 即在何種基礎上進行的，對以后的學習又有什么樣的意義，只有從這樣的層次上把握教材，才能夠使自己的教學貼近實際，層層深入，穩(wěn)步提升。

2、在教學目標的闡述上，我們先看一個關于 The Man Who Loved Dogs說課設計中一位教師教學目標闡述的案例：

“教學目標：通過學習課文，使學生進一步掌握狀語從句及不定時作主語的用法。”

長期以來傳統的教學模式使很多老師習慣了以教師為中心的陳述目的方式，如“使學生能夠…”“提高學生…”等。然而在設計教學目標的實際中，教學對象是設計的主體。因為判斷教學效益的直接依據是學生有無具體的進步，而不是教師是否完成任務。因此，目標的敘述應轉化為以學生為主體的話語結構，如學生能夠學會…”等。

3、重、難點的闡述上等同于教案，只說是重難點什么。如在“中師英語說課案例Book 1 Unit11 Dialogue ”、The Man Who Loved Dogs等說課稿中只是交代出了重難點是什么。說課不同于備課的地方在于它的刨根問底；為什么是重點、難點？依據是什么？突破的方法又是什么？只有建立在教師對教材、教學目標、學生的認知水平的基礎之上的重難點分析，才能為教師制定教學策略、實施教學過程提供有力支撐。

問題之二：忽視對學情的分析。

學生是學習的主體，說課的終極目的是為了提高教學效率、促進學生進步的，所以任何脫離學生實際的教學活動顯然都是不妥的。但是可能因為說課的對象不是學生，而是評委或者是同行，因此較容易忽視對學生的分析。如在lesson 18 Cats and Dogs、Let’s Talk、The Olimpic Games等說課稿中，均未談到對學情的分析。

新課標強調“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿”“突出學生主體，尊重個體差異”。優(yōu)質的教學不僅體現在教師較高的專業(yè)素養(yǎng)和對教材的深入研究上，更應該體現在對學生學情的準確把握上。只有對學生的基礎知識、基本能力和他們的年齡特點、學習風格有了深入了解，才能使得各項教學策略有的放矢。

問題之三：重教法輕學法，教法、學法無依據。

1、重視教法輕視學法。如在Olympic Games 、Tasks Skills Building等說課稿中只交代了教法，而對學法指導只字未提。授人以魚，不如授人以漁。教學過程不是簡單的只是傳遞的過程，有“授”未必能“受”。因此，如何指導學生學習，成為了“授”和“受”之間必要的紐帶。當今的新課程改革，倡導以“主動參與.樂于探究.交流與合作”為主要特征的學習方式。

2、教學法選擇無依據。很多說課稿只是簡單羅列模糊的教學方法，如Module7 Where Are You Going？、牛津小學5 B Unit9（B、C）等說課稿對教學法的敘述只是簡單交代了采用了情境教學法、游戲法等諸如此類的描述。我們經常說教無定法，貴在得法。說課中對于教法的敘述更應該側重在“得法”上，即如何教？為何這樣教？對于學法同樣如此，應說清如何學？為什么要這樣學？

問題之四：說教學流程如說流水賬。

教學過程是整個教學活動中最重要的組成部分，是所有教學準備的具體體現。教學過程闡述直接決定著說課的成敗。出現的問題主要存在于以下兩個方面：

1、直接按教學步驟來說教學程序，缺少對教學總體思路和環(huán)節(jié)的概述。因為說課面對的是評委或者同行，大致交代一下本節(jié)課的思路和環(huán)節(jié)是必要的，這樣可以有助于他們對說課教師的教學過程有一個總體把握，更顯說課過程的整體性和層次性。

2、“流水賬”式交代怎么上課。如在Olympic Games 等說課稿中對教學程序的敘述，只是陳述上課的環(huán)節(jié)和活動。說課不同于上課，它要回答三個問題：不僅僅是“教什么？”“怎么教？”更應該“為什么要這樣教？”本環(huán)節(jié)上要說出為了完成教學目標，在每個環(huán)節(jié)中，如何處理教材，運用哪些方法手段，使教學過程更加流暢、有效。

小 結

說課不是教師的一種簡單的“作秀”，而是一種建立在對教育原理、教學規(guī)律、教學內容、學生以及自身特色上的科學把握上的“真功夫”。只有對說課過程中存在問題的不斷深入探究，才能使得說課這種教研形式更好的促進我們研究型教師的成長，更好的將新課程理念融入到實際的教學當中去，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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[9]胡軍.牛津英語模塊二 Unit2 Task Skills Building 1說課稿[J].才智，2010（18）.

小學信息技術說課稿范文第2篇

1.談“說課中的不良現象” 2.談“說課者的若干困惑” 3.談“說課應遵循的原則”

4.談“說課應把握的技巧” 5.談“說課前的充分準備” 6.談“說課中內容的取舍”

7.談“說課中時間的分配” 8.談“說課中示范的處理” 9.談“說課與模擬課區(qū)分”

10.談“說課成功的關鍵點” 11.談“說課能力提升策略” 12.談“說課比賽評優(yōu)方法”摘要：本文通過分析說課過程中因準備不充分導致的若干現象，研究在說課前做好充分準備工作的具體內容，提出說

課前充分準備應把握的關鍵點，旨在為后續(xù)研究提供基礎數據，為說課實踐提供參考。

關鍵詞：說課；準備；教材分析；學情分析；說課文稿

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）06-0049-03

說課作為體育學科教研或檢驗教師專業(yè)能力的重要形式，幾乎每個參與說課的老師都會在說課前做準備，只是有的準備比較充分，說課效果較好，而有的準備不足，可能會出現這樣或那樣的問題。實際上，說課準備的充分與否，不僅與態(tài)度、能力息息相關，還與是否掌握的準備技巧有關。

一、準備不足導致的若干說課現象

說課準備不充分，會有這樣或那樣的現象出現，諸如說課中一直盯著說課稿，出現遺忘、內容順序前后顛倒等。

1.盯稿現象

說課中一直盯著或間斷性地注視文字稿件較多見，這種情況與前期準備時對說課內容不熟悉有關，也與個人心理素質有關。比較嚴重的是自始至終目光都不離開說課稿，如同在一直念稿子，這一現象嚴格意義上，不能算是在說課，而是在“讀課”。假如說課的時候變成了“讀課”，說課者的能力就難以體現，更談不上有什么技巧。如果是說課比賽，可想而知，就難以取得理想的名次；假如是應聘新任教師考試，說課成績也很難如愿；假如是職稱評審中有說課項目，有可能會因為盯稿達不到理想效果而錯失良機。因此，說課前要做好充分準備，盡可能地減少甚至消除盯稿現象。

2.遺漏現象

在說課活動過程中，有時會聽到有的說課者遺漏部分說課內容、有的是整個要素的內容、有的是某要素中的部分內容，即未能將事先準備的說課內容表達完整。這種現象也說明對說課的準備不夠充分，表現在對說課文稿不夠熟悉，或者是在準備過程中只是死記硬背，說課現場由于環(huán)境特殊，在緊張狀態(tài)時出現遺漏。為此，說課文稿內容的熟悉工作，最好不要簡單地采取背誦的方式，而是要理清思路，全面掌握每個要素要表達的含義，在說課的時候是在全面把握和深刻理解的基礎上去說，而不是采取死記硬背的方式表達，只有這樣才可能避免遺漏。

5.中斷現象

說課過程中出現中斷是說課內容忘記的具體表現，有的是暫時中斷，等想起來時還能夠繼續(xù)說下去；有的是完全中斷，即出現終止比賽情況。這不僅是十分遺憾的，而且，一旦出現這種情況假如重頭再來，往往會給評委們留下不好的印象，甚至在第二次開始比賽的時候評分會有不同程度地降低，如有些地方重說時會從9分打起（總分10分制），有的地方根本不給予再次重說的機會。中斷現象，也與說課前的準備工作不夠充分有著直接的關系。賽前背誦文稿和賽中出現緊張都是說課中斷的主要原因。對于出現這種現象的說課者，假如能夠有一個說課稿或說課內容框架隨身攜帶，就可以避免中斷（或終止）現象發(fā)生。

4.無序現象

無序，是說課內容的呈現出現順序混亂，甚至前后顛倒現象。有要素的前后顛倒，也有要素內部具體內容呈現先后與準備不一。例如，說課前準備把重難點放在教材分析中表達，可是，該內容在教材分析時并沒有將其表述出來，而是在后面說到基本部分時想起重難點的內容，并將其補充說到該部分。另外，在同一個要素中，先說什么后說什么的順序發(fā)生改變現象也時有發(fā)生。例如，有些組織說課活動者提出了明確要求，按照一定的順序先后呈現，可是，在說課過程中卻并非如此，呈現出了具有個性化的說課順序，有的甚至添加了未規(guī)定要素，或減少了規(guī)定要素。這樣的說課對于沒有嚴格要素規(guī)定的說課活動而言，可以自主創(chuàng)新呈現方式，但是，如果有明確要求，不按要求說可能就會吃虧。這種現象的發(fā)生，一方面有可能是對說課要求了解不細致，另一方面也有可能是中途出現遺忘導致的結果。

5.超時現象

一般而言，幾乎所有的說課活動事先都有時間規(guī)定，按10分鐘規(guī)定說課的較多，當然，也有稍長的如15分鐘說課，再加上5分鐘答疑。可是，無論規(guī)定時間長短，都有在說課活動中出現超時現象。有的比賽，時間已到就終止比賽，無論說課者將說課內容表達到何處，都不允許再繼續(xù)說下去。有的說課活動看所說內容接近尾聲，就略有延遲后自行結束。無論是哪種情況，對于說課者而言，出現超時，不僅會發(fā)生緊張，還有可能草草收場不同程度地影響效果。超時現象的發(fā)生，一方面可能是在準備階段未能計時熟悉說課內容，另一方面也很有可能是由于在說課過程中放慢了速度或任意增加了說課的表達內容等。

二、說課前做充分準備的內容維度

說課前要從哪些方面做好充分準備呢？必要的準備可以做好以下幾個方面，即教材、學情、文稿、幻燈、精力等。

1.吃透教材

平日上課前的備課工作需要我們先吃透教材，說課活動也應如此，因為參與說課之前，只有全面把握了教材，才能對教材有更深入的了解，以利于選準教學手段和方式方法，課的設計才顯得更為有效。那么，說課前該如何吃透教材呢？一是從內容上把握教材的特點。說課教材具有什么特點，是有趣味性的，還是較為枯燥乏味的；是有一定難度的，還是較為容易的；是較為常見的，還是不常見的；是學生比較喜愛的，還是不容易激發(fā)興趣，缺乏學習熱情的等。二是從價值上把握教材所能發(fā)揮的作用。要能夠充分挖掘教材的價值，在撰寫說課文稿的時候，盡可能地將其價值做充分的分析，是側重于基本運動能力提升，還是專項運動能力的提高。三是從對象上把握學生對教材的熟悉程度。學生從未接觸過的教材和已有基礎的教材撰寫說課文稿的時候，在教材分析部分要有所闡述。四是對教材的使用上要把握好度。包括用什么方法，教到什么程度，什么情況下算是教會了。說課時說到學生掌握程度，既不可脫離實際，說出“一教就會”的效果，也不能不結合學情任意確定。

2.熟悉學情

對學情的把握程度，是能否達到理想說課的關鍵。熟悉學情包含以下幾個方面的內容：一是對學生基本信息的了解，如學生學段、年級、人數、性別、興趣愛好、認知特點、體能狀況、技能基礎，特殊學生等。二是把握說課教材學生學習時可能遇到的困難。結合教材內容，分析學生完成的難易度、學習的進度等。三是了解學生對學習方法掌握情況，是否已經掌握了準確的學法，即會不會學，會不會聽、看、練等。例如，觀察的方法是否明確，當老師做示范的時候是否知道觀察什么，如何觀察。了解學生的學法掌握程度，有利于說課教師結合情況設計完整的示范方法。對于尚未掌握學習方法的學生，教師在施教的時候，幾乎在每一個教學行為呈現環(huán)節(jié)，如講解、示范等，都要較為明確地提出明確的示范要求。只有這樣，說課過程中對基本部分講解、示范等呈現方式才能更具針對性和實效性。因為，畢竟說課比賽或評聘測試，既要比測課的設計水平尤其對課堂教學有效性的把握，還要衡量說的能力。對學情的全方位把握，熟悉程度越高，越有利于促進說課水平的顯現。當然，或許有人會這么認為，說課是沒有學生直接參與的活動形式，對學情的了解是否可以不那么重視。筆者在這方面的不同看法是，我們要說的是課，而不只是教材，所說之課如果忽略了學生，課的設計就很難衡量其是否有效，尤其是學情分析、教學目標、重難點、組織教法各個要素的表述中，都要依據學情進行分析、設置目標、設置重難點、選擇教法等。離開了學情，幾乎所有說課要素的呈現都缺乏針對性和可操作性。所以，熟悉學情并分析其特點，是上課、說課，甚至模擬上課等多種課堂呈現形式在準備階段都需要引起高度重視的環(huán)節(jié)。

5.精寫文稿

說課前要準備的材料中，說課文稿是每一個說課者都要認真對待的文本材料。精寫說課文稿，關鍵在“精”字上，至于“精”到何種程度，從哪些方面體現精寫，這是在準備階段需要認真思考的問題。“精”的體現，一方面要確保要素精準。說哪些要素，假如是說課比賽，組織者對要素有明確的規(guī)定，說課者在準備階段，要充分考慮各要素，甚至要嚴格按照所規(guī)定的要素名稱及順序撰寫說課文稿。假如是招聘教師或職稱評定，組織單位或許未能對要素提出明確要求，這就需要說課者在準備說課文稿的時候合理而準確地取合說課要素，其取合的原則應把握“精準”，哪些是必須要有的，如教材分析、學情分析、教學目標、教學流程等，哪些是可以有的，如教學效果預計、安全防范措施等。另一方面要做到內容精準。每一個已確定要素下的具體內容如何表述，要能夠圍繞要素展開說明，例如，教學流程，最好是呈現基本部分主教材教學的方法步驟，尤其是學生是如何一步一步學練的，采取了哪些練習手段，提出了哪些明確要求等。有必要時還可以將設計意圖稍作闡釋。除了對要素與內容的把握，還要注意文稿的表達要盡量做到語句通暢、字詞正確，那些錯別字連篇、語病百出的文稿是要最大限度避免的。當然，除了撰寫要提交的文本材料，有的說課者還為自己準備一份精簡壓縮的說課稿，或者是以大綱的形式，或者是完整內容稿形式，準備這樣的稿件，有利于說課現場出現緊張狀態(tài)忘記時參考。如果組織者不允許攜帶說課稿，準備一份事先熟悉也十分必要。

4.巧制幻燈

在說課活動中，有的組織者要求說課者制作一份PPT，有的是可自主選擇確定是否制作，還有的只是通過語言表達即可。不同的要求，說課者要能夠靈活應對，對于可以或一定要做PPT的說課活動，說課者對PPT幻燈的制作就要引起重視，盡可能地制作出為說課結果增效的幻燈。幻燈的制作，隨著信息技術的不斷發(fā)展，幾乎每一個老師都能夠完成，但并非每一個老師都能做出精美并帶有技巧性的幻燈演示稿。有的PPT幾乎都是靜態(tài)的文字版；有的略帶有表格或圖片，但依然是靜態(tài)呈現；有的靜態(tài)制作圖文版，只是在播放時設置了動態(tài)演示。制作精巧的動靜結合、聲情并茂的PPT幻燈，一定程度上可以提高說課的效果。如有的幻燈中除了用大量的圖片演示學生學習的過程，還能配上教師示范的視頻或學生練習的視頻等，更形象地表現出了說課教師想表達的內容。總之，巧制幻燈也是說課前重要的準備工作內容。那么，幻燈制作該如何體現其“巧”呢？需要把握幾個小原則，如“圖文并茂”原則，沒有圖示的僅僅用大量文字堆砌的PPT效果較為一般。但選取什么樣的圖和文呢？文字盡可能是綱要式的，或在條目下面用高度概括的字或詞提示即可；圖片可以是照片，也可以繪制結構圖或卡通圖，但每張幻燈上放置的圖片無須太多，太多的密密麻麻的文字和圖片看著吃力，影響視覺效果。又如“量少精制”原則，往往一些說課活動，給予說課者的完整說課時間十分有限，在大約10分鐘的時間內發(fā)揮PPT的輔助作用，其制作的量不能太大，有的一場說課下來，演示了大約二三十張PPT，演示的信息量過大，甚至把所有要說的文字都顯示到一張張幻燈片上，勢必會影響說的效果。基于此，10分鐘的說課大約10張以內的精美幻燈片制作或許就能達到較為理想的效果，畢竟還是主要靠說完成說課這一特殊活動。

5.保障精力

說課的時候需要保持充沛的精力才能取得較好的效果。精力是保障，離開了這一保障，有可能在說課過程中難以發(fā)揮應有的水平，甚至會出現意想不到的負面影響，如本來記的滾瓜爛熟的內容，一時間想不起來了，甚至因大腦暫時“短路”無法將說課進行下去。為此，確保充沛的精力十分關鍵。這就要求說課者除了在說課的前一晚保證充足的睡眠，還要注意飲食，不能因不當飲食而影響到健康，保持健康的身體和充沛的精力方能有良好的說課保障。說課準備工作中，也有一些人習慣于I臨時抱佛腳，臨陣磨槍的做法盡管也能發(fā)揮點作用，但是，這樣很容易引起在說課前一天晚上挑燈夜戰(zhàn)，甚至延續(xù)到凌晨一兩點鐘，文稿或PPT幻燈是準備完備了，可是精力卻幾乎耗費殆盡，這樣的做法是不可取的。因此，要想在說課過程中保持好的精力，說課準備越早越好，臨說課前一兩天的準備，只是再次熟悉一下已準備好的材料，最要不要把大部分的準備工作都集中在最后兩天完成。

除此之外，心理調節(jié)也十分重要。準備充分，充滿自信，說課就會減少緊張情緒。一旦說課前心率加快，可采取掐按手腕內側“內關穴”的方式，勝似打一針“強心劑”，可以暫時起到穩(wěn)定過快的心率的作用。也可以采取深呼吸的方式調節(jié)等。

三、做好充分的說課準備應把握的幾個關鍵點

說課前需要從“全”“細”“新”等方面系統把握準備工作，以便于使說課達到理想效果。

1.“全”：基本保證全面深入

全面把握好各項準備工作并考慮周全，有時會因為某個環(huán)節(jié)未顧及而影響說課效果。“全”這一關鍵點體現在：一是說課準備的全過程高度重視，包括從閱讀說課通知開始，就需要認真把握好說課的各項明確要求，該參考的材料要及早收集齊全，該做的準備做到位，甚至說課當日的服裝也要提前準備，省得說課出發(fā)前手忙腳亂，對說課造成不必要的緊張。高度重視各項準備工作，能夠輕松應對說課活動。二是注重“課”與“說”準備的全面性，因為，評說課的時候，主要針對課的設計和語言表達兩個方面的能力和水平，因此，不僅要全面把握課的設計準備情況，還要做如何更好地“說”的準備。說的技巧的把握十分關鍵，包括語速、語音，以及各要素過渡性語言等，都要在說課前考慮周全，這樣的準備可以盡可能做到說課時間的合理控制。

2.“細”：著重把握細小環(huán)節(jié)

常言說，細節(jié)決定成敗，說課準備工作要求把握好細小環(huán)節(jié)，其主要原因在于，有時因準備工作不夠認真細致，有可能會不同程度地影響說課結果。假如閱讀說課比賽通知不細致，有可能把要素名稱記錯，說課的時候就會在具體要素名稱和內容上出現偏差。例如，有次說課比賽，說課通知上寫的是“教學背景材料分析”（應該是包含教材分析和學情分析），結果某說課者僅僅在要素上對“教材分析”進行了闡述，卻忽略了學情分析。有的說課者忽略了按規(guī)定時問演練，而只是把PPT和說課稿反復地熟悉了一下，結果在說課的時候就很難準確把握時間。多數情況有超時現象，個別也有提前結束的情況。

5.“新”：盡量體現創(chuàng)新思路

就體育學科說課而言，要想在說課活動中取得優(yōu)異成績或理想名次，體現出創(chuàng)新的思路和方法尤為重要。一是教學手段新穎，讓人有耳目一新的感覺。例如，北京五一小學郭蕊老師在說課的時候，突然在幻燈上展現出幾張采用墊子卷合作練習仰臥推起成橋的圖片。當時，大家一下子就被吸引住了。他將墊子卷穿入繩子用于自制器械輔助練習，讓尚未掌握推起成橋動作的學生能夠同樣體驗到成橋時的身體感覺，這種創(chuàng)新值得借鑒。二是幻燈制作的新穎性也能為說課比賽帶來一些積極影響。除了我們前面談到的圖文并茂、動靜結合，還可以在幻燈模板的選擇上，以及幻燈文字圖標的色彩上，或是平面與立體的交替上考慮創(chuàng)新設計。三是說課內容呈現方式的創(chuàng)新也會有不同尋常的效果。例如，在準備階段，充分考慮多要素整合，如將指導思想、教材分析、學情分析、場地器材等都可以整合并按照一定的邏輯綜合表達。也可以將說課內容用隱形的三個要素“如何設計的”“如何上的”“上出什么效果”等先后表達要說的內容。

小學信息技術說課稿范文第3篇

關鍵詞：職業(yè)教育；信息技術教育；現代技術教育；教學模式

中圖分類號：G71　文獻標識碼：A　文章編號：1672-3198(2009)10-0193-02

1　職業(yè)教育、信息技術教育與現代教育技術

1.1　職業(yè)教育

職業(yè)教育是培養(yǎng)人學會生存技能的社會活動。職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人應該是能不斷地學習，不斷地接受培訓，進而學會終身學習。讓學生通過職業(yè)教育，能真正地掌握某一項專業(yè)技能。

1.2　信息技術教育

信息技術教育的涵義有：一方面是指能讓受教育者學習與掌握信息技術的教育；另一方面是指能讓受教育者能采用信息技術進行相關的教育活動。前者從信息技術這門課程的教育目標與教育內容方面來理解信息技術教育，后者則從信息技術的教育手段和方法來理解信息技術教育。從事信息技術教育工作的人就應教會學生掌握信息技術這一基本的職能本領-并能讓他們在以后的教育活動中，依靠自己掌握的信息技術方面的技術技能進行教育活動以維持其生存。

1.3　信息技術對職業(yè)教育的影響

在上世紀末，以信息為基礎的知識經濟體系悄然興起。美國提出建立“信息高速公路”，史無前例的網絡時代已經到來。從此，信息技術已經成為各行各業(yè)的需要，為社會的經濟服務，為人的可持續(xù)性發(fā)展服務，為教育服務。隨著職業(yè)教育在我國大面積地鋪開，信息技術教育也倍受職業(yè)教育工作者所青菜，在各級各類職業(yè)學校均開設了信息技術教育課程。目前，現代教育技術影響最深的就是職業(yè)教育，受到信息技術強烈震撼的理當是職業(yè)學校。作為職業(yè)教育，它是一定經濟條件下的產物，它既要遵循教育規(guī)律，又要適應經濟發(fā)展。因此。面對信息時代、網絡時代的到來，最需要改革的當然也是職業(yè)教育。無論從學生到學校，從教材到課程，從教學到學習，從教育規(guī)律到教育技術，都要大刀闊斧地改革。為適應高速發(fā)展的信息社會的需要。為社會更多、更好、更快地培養(yǎng)出專職人才，職業(yè)教育必須建立起自己獨特的教育教學模式。在職業(yè)學校開設信息技術教育專業(yè)，其目的是為社會培養(yǎng)出大批能信任信息技術課程的教育教學人才。

1.4　目前信息技術教育所存在的不足

1.4.1　信息技術教育專業(yè)的學生課程設計大專

首先，我認為信息技術教育專業(yè)的課程應體現教育性，要面向我國的基礎教育進行課程設計。作為該專業(yè)的學生，今后的職業(yè)取向應以教育為主。因此，他們在校學習的課程應包含有豐富的教育教學理論。

其次，我認為信息技術教育專業(yè)的課程應注重學生知識面的擴寬。通過信息技術課的教學，讓學生更多地接受其它方面的知識；為學生今后能更好地適應社會的需求作好準備。

1.4.2　信息技術教育專業(yè)的學生對本專業(yè)以外的課程認識不足

作為信息技術專業(yè)的學生來說，他們有一種普遍的認識：學好計算機的相關課程就能適應社會的需求。更有相應一部分的學生認為，信息技術教育專業(yè)的學生就是學會幾個應用軟件就行了。他們對學校所開設的有關教學理論之類的課程根本不當一回事，甚至認為是一種多余的課程。

1.4.3　信息技術教育專業(yè)的教師不能很好引導學生加強對專業(yè)外的其他知識的學習

教師是學生學習的引導者。作為信息技術專業(yè)的教師更應合理地運用計算機的相關課程，有意識的引導學生對其它學科知識產生興趣。

1.4.4　信息技術教育與現代教育技術

現代教育技術在我國各級各類學校中能否得到充分的利用，信息技術教育的成敗是關鍵。教育部提出“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施”校校通“工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育的跨越式發(fā)展”的決定。從目前信息技術教育所存在的不足中可以看出。我們的信息技術教育任重而道遠。運用現代教育技術構建職業(yè)教育教學模式是我們每一位職業(yè)教育工作者都必須認真思考的一個問題。

2　現代教育技術是職業(yè)教育教學模式的理論基礎

2.1　現代教育技術的定義

1994年，美國教育傳播與技術協會(AECT)對教育技術作了一個全新的定義：“教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理與評價的理論與實踐”。而我們國家根據自身的實際情況，結合我國的教育現狀。給教育技術的定義是：“教育技術就是在現代教育理論的指導下。主要運用現代信息技術，通過對教學過程和教學資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現教學過程優(yōu)化的理論與實踐。”該定義是具有中國特色的教育技術，我們也稱之為現代教育技術。現代教育技術理論認為，我們的教學應該以現代教育理論為指導，在教師的指引下，依靠計算機技術與網絡技術，讓學生積極參與教學活動，實現教學過程的最優(yōu)化。為此，我認為我們在對信息技術教育專業(yè)的學生進行教學時，一定要進行教法的創(chuàng)新、教學模式的改革。

2.2　以現代教育技術理論為指導。創(chuàng)建“以學生為中心”的職業(yè)教育教學模式

關于如何實施信息技術教育在教育界存在“兩種模式論”：一是開設專門的信息技術技術課，二是將信息技術內容整合到中小學各學科的課程中去。我認為第一種模式過于簡單化，而第二種模式過于理想化。但第二種模式卻代表著信息技術教育的未來發(fā)展方向。在教學中，作為信息技術課的教師，應盡可能地按照第二種模式去實施我們的教學方案，大膽地嘗試“以學生為中心”的教學模式。如采用“任務驅動式”的教學形式，向學生交代一個任務：以相關學科的知識為基礎。去完成一個作品。但作為計算機教師應注意的是。本課程的任務是向學生傳授信息處理技術，而不是光靠老師的講解去學會某一個軟件的使用。在完成任務的過程中，必然要使用計算機收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學的目的，而是學會使用計算機這種智能工具來解決一些智能問題，使學生手腦并用。心智相長。本人在教CAI課程中，在講授完顯示圖標和等待圖標后，就通過這兩個圖標制作出一個關于漢字書寫的課件。學生通過本課件的制作能掌握一些漢字的正確書寫方法。針對學生說課能力差的現象。我認為主要是學生缺乏這方面的訓練。作為教學法的老師應平時多讓學生利用PowerPoint制作說課稿并能多讓學生上講臺進行說課訓練，并且說課的內容不能拘泥于計算機方面，要讓學生多接觸計算機課程外的其它知識，擴寬學生的知識面。

2.3　以現代教育技術理論為指導，促進學生學習方式的變革

(1)改變以課本學習為主的學習方式，逐步形成以網絡、電子讀物為主的學習方式。課本知識只能傳遞有限的信息資源，而通過網絡上的超文本閱讀方式可以讓學生不斷地擴寬知識面，并養(yǎng)成自主學習的習慣。教師要積極引導學生。養(yǎng)成網絡學習的習慣。本人在CAI的教學中，要求學生完成一個作品，關于作品的內容，鼓勵學生上網搜索。有的學生就完成的一個名為《名菜的菜譜介紹》。本來一個平時很少去關心的話題，通過網絡對本課件的制作而產生了興趣。

(2)改變以課堂上的師生或生生交流的方式。逐步形成網絡交流學習的方式。現代教育技術的發(fā)展，尤其是網絡技術的發(fā)展，使人們的交流可以互在不見面。學生可以就某一個有興趣的問題。在BBS上發(fā)表自己的言論。在與別人進行交流的過程中，可以加深對某一個問題的理解。

(3)改變傳統的考核方式。逐步形成以網絡、多媒體考核的方式。在傳統的考核方式下，需進行統一的、集體的考核。在現代教育模式下，將進行的是“以學生為中心”的考核方式。考核可通過網絡、多媒體進行，也可通過口頭或紙上進行。考核時，學生可以根據自身的情況確定自己的考試內容。

3　構建職業(yè)教育教學模式的方法

教學模式是指依據一定的教學思想、教育理論和學習理論的指導。對影響特定教學目標達成的若干變量(要素)的組合方式。

職業(yè)教育是有其自身的特點與要求，職業(yè)教育教學模式的設計，要充分發(fā)揮現代教育技術優(yōu)勢，把“學術類課程”與“職業(yè)類課程”進行有機的結合，建立科學、合理的新型教學模式。

職業(yè)教育教學模式設計要考慮以下三個方面：

第一，組織相關教師。認真分析各課程的結構特點，根據其主要的教學內容，確定本課程的教學目標。

第二，根據教學內容與教學特色問題，設計、選擇和利用現代教育技術的應用環(huán)境，充分調用相關的學習資源。

第三，定位教學中教師與學生的角色關系，設計出教師作為指導性活動的指揮者和學生自主性活動的參與者的教學方案。

由于職業(yè)教育所涉及到的課程其形式的多樣性，所以，利用現代教育技術進行職業(yè)教育教學模式設計就要根據不同課程的要求以及學生的特點進行有針對性的設計，其最根本的原則是“以學為中心”，對各個環(huán)節(jié)進行綜合設計：

(1)對于理論型的課程，實行學導式的教學模式。學導式教學模式就是以教師為主導，學生為主體，輔以課堂多種媒體組合教學的模式。其基本過程為：提示(教師活動)一自學(學生活動)――解疑(教師活動)――精講(教師活動)――演練(學生活動)――小結(教師活動)。整個過程是讓學生在探索中練習，在練習中探索，使學生由被動學變成了主動學，達到會學、學會、學好的效果。作為對理論講解的輔助方式，應利用各種媒體的組合方式。

(2)對于開發(fā)型的課程，實行合作式的教學模式。根據某一相關知識，把學生分成幾個小組，讓學生利用網絡優(yōu)勢，以小組的形式完成好一項作品。在這種模式下，學生始終保持著一種積極、主動的學習狀態(tài)。

小學信息技術說課稿范文第4篇

1998—2000年連續(xù)三屆被評為縣級“教學能手”。

1999—2000年連續(xù)兩屆被評為市級“教學能手”。

1998—2005年11次被評為校級“教學能手”。

2001年4月，在全縣“小學課堂教學創(chuàng)新教育”實驗匯報課中獲得縣級一等獎；

2004年6月《荷花》一課，課堂實錄獲得市中小學信息技術與課堂教學整合優(yōu)秀教學成果一等獎；

2004年6月在省計算機輔助教學參展課中，《荷花》獲省級二等獎；

2000年所撰寫的論文《素質教育的實質——能力的訓練》被評為縣級一等獎；10月該論文獲得全國論文大賽三等獎，并匯編于國家級出版物“世紀講壇”一書中；

2000年12月所撰寫的論文《在創(chuàng)新語文課堂教學中關于質疑的思考》獲縣級一等獎；并匯編于縣級優(yōu)秀論文集；

2001年11月所撰寫的論文《在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力點滴談》獲市級第三屆語文教學論文評選二等獎；

2002年10月所撰寫的教案、說課稿《坐井觀天》被匯編在《縣級優(yōu)秀說課稿、教案集》；

2004年8月所撰寫的論文《探究質疑》在省課改與教研征文大賽中獲省級三等獎；

2005年2月被評為縣級教研教改先進個人。

……

讓愛在每個學生心中流淌

德高為師，為師者應當正心、修身、厲志、篤行、精其業(yè)、美其德，其生愛之。在八年的教育教學中，該同志一直擔任班主任和中隊輔導員工作，在工作中認真鉆研兒童教育心理學，仔細分析兒童心理，探索體現自己特色的教學管理方法。她以其深深的愛心，極大的耐心，從事班務管理。她勤下班、緊跟班，采用分類引導的方法，“愛”字當頭，曉之以理，動之以情，導之以行，成為學生的良師益友。

在班務管理中，該同志始終把“勤”字貫穿于班級管理的全過程，做到腳勤、眼勤、手勤、嘴勤。每天早上她總是提前下班輔導學生早讀，每天放學她總是將學生平安送出校門后才離校。她不滿四歲的兒子每天總是第一個被送進幼兒園，總是班上最后一個被媽媽從幼兒園接走，以至于她的兒子每天被送進幼兒園時，總是重復同一句話：“媽媽，放學早點來接我！”聽著孩子稚嫩的聲音，她心理難受極了，但是為了學生的安全，她對孩子只能嘆息，一次又一次違心地說：“今天，媽媽一定第一個來接你”。在班務工作中，她還做到勤觀察，勤引導，將隱患消滅于萌芽狀態(tài)，同時針對小學生自制能力較差的特點，練就了婆婆嘴，菩薩心，工作中注重抓好學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育。

冰心說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁”。教師的愛不是一般的愛，她高于母愛，大于友愛，勝于情愛，這種愛是教育的推動力，學生的催化劑，為了孩子的明天，為了她執(zhí)著的事業(yè)，她在班務工作中，辛勤地耕耘，播撒愛的種子，傾注對學生全部的愛，期盼幼苗茁壯成長，她就像小草一樣默默地工作著、奉獻著，無怨無悔。每接到一個新班，她都要全面迅速地，了解全班學生、特別是家庭貧困的學生、父母離異的學生、學困生等具體情況，以至于能在今后的班務管理中有的放矢的對學生進行教育引導，2002—2003學年度，她所帶四（3）班一個叫肖彤的小男孩，她接班后就發(fā)現這個孩子和其他學生不一樣，小小年紀，整天皺著眉頭，不喜歡和同學交流、玩耍，經常坐在位置上發(fā)愣，穿的也很單薄，她及時與原任班主任聯系，了解到這個孩子由于父親下崗、母親因身體不好無職業(yè)，全家僅靠著父親下崗工資，登三輪車的微薄收入艱難度日。當她了解這一情況后，她主動找這個學生談話，當她了解他的心理動向，發(fā)現這個年紀輕輕的孩子因為不忍心父母為了他上學而如此辛勞，準備輟學出外打工時，劉老師落淚了，她覺得這是一個多么懂事的孩子呀！她向孩子講了父母之所以那樣做的原因，是為了她能學到知識，學到本領，將來有一天能過上幸福的日子，還給他講了自古寒門出才子的故事，鼓勵他要自強不息。后來，劉老師經常用自己的工資為肖彤買文具，冬天為他買圍巾、買手套，還為肖彤織了一件厚厚的毛衣，兩年間劉老師為肖彤墊交了寒假、暑假作業(yè)費、試卷費、電影費等費用。同時，在學習上，時常鼓勵他，經常給他輔導，當他發(fā)現這孩子由于平時家里條件不好，外出時間少，看的課外書不多，經常習作時沒有素材時，她便主動為肖彤訂閱了《小學導刊》、《漢江作文報》，六一節(jié)還送給了肖彤一套《十萬個為什么》，雙休日，當他領自己的孩子去兒童公園玩時，他還不忘將肖彤帶上，當他和愛人一起包餃子時，他不忘將肖彤叫來和他們一起包餃子，在包餃子的過程中，給肖彤輔導習作“第一次包餃子”。后來這位學生性格慢慢變得開朗了，打消了輟學的念頭，學習進步的很快，在雛鷹爭章中獲得了三枚獎章。盡管后來肖彤升入了高年級，沒有在她的班上學習，但她還是一如既往地關心、愛護這位學生。

沒有規(guī)矩，便不成方圓。每新接一個班，劉老師都要組織全班同學根據自己本班實際，民主、平等地制定切實可行的“奮斗目標”和“班規(guī)班約”，并注重落實在班務工作的各個環(huán)節(jié)中。首先，她以身作則、率先垂范，要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不要做的，首先自己不做，因而在學生中有人氣、有威性，教育工作得心應手。其次，經常針對班上出現的一些不好的苗頭及時利用班隊會舉行如：“學生一日常規(guī)學、背、做”，“我與誠信同行”，“珍愛生命，注意安全”，“學生課堂常規(guī)大演練”,“定期作業(yè)展評”，“做爸爸媽媽的小幫手”等主題隊會，每隔半個月班內組織一次大規(guī)模的“回頭望”和父母、老師、同學，好朋友一起找出優(yōu)點與不足，并提出可行的改進措施，定期改正，學生在一點一滴的進步中健康成長起來。

功夫不負有心人，她所帶的班班風濃、學風正、學生思維活躍，成績良好，所帶班級多次在學校各類活動中獲得獎勵，她本人先后5次被評為校級“先進班主任”，在校首屆藝術節(jié)中獲得“最佳導演”稱號。

給學困生插上騰飛的翅膀

對于學困生，劉老師不歧視、不放棄，從不簡單、粗暴地對待，總是采用積極的態(tài)度，了解、分析原因，從細致的生活小事入手，做耐心細致地工作。學生馬源是品行和學習極差的學生，經常逃學、無故不交作業(yè)，欺侮小同學，訛詐小學生的錢物，拿班上同學的東西，同學們都不愿意和他玩。接班后，劉老師了解了這個學生的情況后，并沒有采取簡單、粗暴的手段，教育訓斥該學生，而是首先進行了家訪，從家長那里又了解到，孩子在家騙家長，在校哄老師，盡管家長對孩子沒少管、少打、少罵，但孩子依然如此，家長也無可奈何。劉老師了解到這些情況后，有的放矢，分步驟對馬源進行了引導教育，首先從培養(yǎng)孩子說真話入手，每次犯了錯誤，只要敢講真話，認識錯誤，她就在班上對馬源大加表揚，并多次進行家訪，將馬源的點滴進步及時告知家長，要求家長也要及時表揚。要給孩子多一些激勵和關心。同時，根據她以強凌弱的特點，劉老師“以毒攻毒”，又讓其當班上的治安委員，負責全班學生的安全，發(fā)現同學中存在的安全隱患及時匯報老師，在匯報、檢舉別人的過程中，該同學也不停地反省自己，這樣經過長時期的教育轉化，這位同學覺得老師很愛他，就非常聽老師的話，上課能專心聽講，不懂也敢問。經過一段時間的課外單獨輔導及學生的幫助，該生學習有了進步，一年之后，他不但改掉了往日的壞毛病，學習成績還躍入了班級中等行列，成為了一名老師、學生喜愛的好學生，家長見人就說：“孩子進了劉老師的班，就像變了一個人似的”。

在教學改革中奮力翱翔

在課堂教學中她不斷探索、大膽實踐，總是站在課堂教學改革的前沿。在教學《坐井觀天》一課時，她首次將“質疑”環(huán)節(jié)引入課堂，讓學生自己找出感興趣的問題。結果學生的主體地位得到發(fā)揮，開創(chuàng)了我校乃至于全縣“質疑探究”的先例；在教學《荷花》時，她第一個將電腦課件引入課堂，開創(chuàng)了全縣乃至全市“探索信息技術與語文課堂教學整合”方法的先例；在教學古詩《望廬山瀑布》時，開創(chuàng)了我縣新課程下古詩課堂教學的先例；她在教學《觀潮》時，開創(chuàng)了我市、縣“閱讀教學課堂結構將‘讀’落實到位”的先例。正是由于她的不懈努力，走上工作崗位剛剛一年的她便在全縣第二屆教學能手賽教中一舉奪魁，獲得“縣級教學能手”的稱號，在此后的兩年中又連續(xù)兩年獲得“縣級教學能手”稱號。在第四屆、第五屆“市級教學能手”賽教中，連續(xù)兩年被評為“市級教學能手”，這時她只有21歲參加工作僅4年。在以后的幾年來，她先后前往大河坎、新集、青樹、唐坎等地上示范、觀摩課30余節(jié)，受到一致好評，并多次在各類各級賽教中獲獎。

此外，她不斷進行教學反思、總結，先后撰寫了20余篇教學論文，并在縣、市、省級獲獎或發(fā)表，其中：2000年所撰寫論文“素質教育的實質—能力的訓練”被評為縣級一等獎；10月該論文獲全國論文大賽三等獎，并匯編于國家級出版物“世紀講壇”一書中；2000年12月所撰寫的論文在創(chuàng)新的語文課堂教學中關于“質疑”的思考，獲縣級一等獎；2001年11月所撰寫的論文《在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力點滴談》獲市級第三屆語文教學論文評選二等獎；2003年3月所撰寫的《在新課改下的語文課堂教學更應注意現代教育技術》獲縣級教育成果一等獎；2004年8月所撰寫的《探究質疑》在省“課改與教研”征文大賽中，獲省級三等獎；2004年10月所撰寫的論文《在閱讀教學中更要注重培養(yǎng)學生的求異思維》被評為省優(yōu)秀教學成果三等獎；2005年6月所整理的課例研究“引導學生進行有效的小組合作學習”論文被縣選送省上參賽。

此外，該同志一直把做一個“好老師”作為她的志向，她清楚地知道深入才能淺出，厚積才能薄發(fā)。2001年她在已有6個月身孕的情形下，頂著暑假三伏天的高溫，天天挺著大肚子坐車前往漢中參加首屆“市級骨干教師培訓”，為的就是能聆聽到教學專家們的輔導及現場做課，在孩子剛滿兩個月時，又毅然參加“骨干教師多媒體課件制作與使用”的培訓，當頂著酷暑回到家里看孩子，兒子因不吃奶粉而餓得聳拉著腦袋，連哭都沒有淚水時，一向堅強的她終于忍不住掉下了眼淚，婆婆的臉色，丈夫的不理解并沒有影響她學習的信念，第二天，她領著保姆，抱著兒子前往漢中參加培訓，上課時，她專心聽講，反復實踐、操作。下課時，她又沖進宿舍給孩子喂奶，就是憑著這種堅定的信念，在骨干教師培訓結束時，她以所有科目考核均為“優(yōu)秀”的好成績，被評定為首批市級骨干教師，贏得各位專家及全市參加培訓的老師一致好評。

小學信息技術說課稿范文第5篇

過去的師范生培養(yǎng)重視學生學科知識的掌握，許多高師院校存在著重學科理論輕教育實踐的培養(yǎng)模式。這些學校非常注重對學術性的追求，教師們在努力探索學科專業(yè)新知識的同時，也在向師范生傳授這些新知識，師范生大多是掌握了學科的新知識，如何向學生傳授知識卻被忽視，有些學校雖然也教給學生教學技能，但大多從理論層面分析教學技能，師范專業(yè)的師范性表征得不到較好地體現。近年來，教育部出臺了一系列政策，強調了實踐技能的重要性，比如：2011年頒發(fā)的《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準（試行）》都提出了要強化教育的實踐環(huán)節(jié)，加強技能訓練。教師教育改革背景下教學技能培養(yǎng)有了新內涵，即教學技能培養(yǎng)應體現實踐性特點。實踐性是指要加強實踐教學，真正訓練師范生的教學技能，使學生具備實踐素質。通過實踐訓練，應讓師范生達到如下標準：能開發(fā)與使用課程資源，對教學進行系統規(guī)劃和設計，會編寫教案，有聲語言與態(tài)勢語言運用自如，能啟發(fā)和引導學生積極探索，能利用媒體傳遞信息展示所學對象的形態(tài)、特點、結構、性質或發(fā)展變化過程，能進行恰當的提問，能與學生有效地交流、合作與溝通，能利用黑板以凝練的書面語言和圖表、簡筆畫等形式傳遞教學信息，在課上能很好地進行課的導入和結束，組織教學要貫穿于課的始終。以上教學技能理應得到重視，但是，在教學實踐中，國家相關政策落實不到位，對師范生系統的教學技能訓練還不夠充分，師范生的教學技能存在弱化的趨勢。如果教師的職前培養(yǎng)不達標，就會影響未來教師隊伍的素質。怎樣有效地培養(yǎng)師范生的教學技能已成為刻不容緩、亟待解決的重要問題。

二、師范生教學技能教育改革中的問題

近年來許多中小學反饋的信息是：高校師范生成才周期過長，缺乏必要的教學技能。這樣的反饋會讓我們想到這樣的問題：師范生教學技能訓練中到底訓練了什么？聯系高校實際，經過多角度的分析、思考，師范生教學技能訓練主要存在如下六方面的問題：

（一）師范生在思想上對教學技能訓練不夠重視

一方面，隨著高校招生人數的增多，師范生的就業(yè)形勢變得越來越嚴峻，許多師范生有過不想當教師的想法，再加上很多師范生要“考研”，因此，教學技能的訓練在他們心目中的重要程度不斷降低。另一方面，高校師范生高估了自身的教學能力和水平，認為無論從知識的深度還是廣度層面，教中小學生綽綽有余，想當然地以為中小學教學既簡單又容易，在實習之前隨便上講臺練一練就能進課堂上課，從而導致教學技能訓練時間得不到保證。

（二）師范生的教學技能訓練不夠扎實

多年來，高校師范生非常重視“三字一話”的訓練，但是，“三字一話”并不等同于教學技能。首先，從教學的角度看，只要師范生練好了粉筆字，其鋼筆字、毛筆字完全可以勝任教學的要求。而實際上，粉筆字恰恰是師范生平時練習得最少的字體，許多師范生在教育實習課堂上的板書不僅不美觀，而且還出現了錯別字。其次，教學語言訓練力度不夠，教學語言與一般的語言不同，它不僅要求發(fā)音準確，而且要求藝術性和教育性兼具，但師范生“三字一話”中的“一話”訓練僅僅是普通話訓練，距離教學語言技能的要求還有很大的差距。再次，師范生的教學技能還應包括教學的組織與管理、教學內容的設計與呈現等方面，它們要比“三字一話”顯得更重要，但卻缺乏應有的訓練。

（三）指導教師隊伍實踐素質缺乏

高校教師教育專業(yè)的教師往往缺乏中小學教學的經驗，重理論輕實踐，有的雖然到中小學的課堂上聽過課，但自身素質有可能離中小學教學的要求相差很遠。這樣的教師要想指導好學生的教學，可想而知并非一件易事。我們往往很多時候為了操作方便，學生的某一學科所有的教學技能都讓同一位教師指導，并且訓練中沒有聘請中小學教學第一線的優(yōu)秀教師參與，嚴重影響了師范生教學素質的提升和教學技能的提高。

（四）師范生的教學技能訓練不夠到位

微格教學和教育實習是培養(yǎng)和提高高校師范生教學技能的重要手段和有效途徑,但受實習時間有限和實習基地不穩(wěn)定等因素的影響，高校師范生教學技能培養(yǎng)和訓練還不夠到位。許多師范生在學校簡要試講或微格教學后，就進行分散實習。而分散實習很難保證每個師范生都真正進行實習，即使每個師范生都進行實習，高校的指導教師很難對分散實習的每個學生進行有效指導。而很多實習學校往往讓實習生進行頂崗實習，雖然實習生能夠滿懷熱情地投入到教學中，但由于教學技能訓練和培養(yǎng)的欠缺，會導致實習生心有余而力不足。

（五）師范生的教學視野不開闊

教學視野不開闊主要表現在教育實習中實習生只關注自身的教而忽視學生的學。無論是編寫教案還是在課堂教學中，他們比較關注的是教師教的能力的發(fā)揮，比較重視教師作用的張揚，潛意識中把課堂作為教師表演個人學識的舞臺，忽略師生之間、生生之間的討論、交流和創(chuàng)新。課堂教學中經常可以聽到“今天要講的內容是”“誰能告訴老師”“誰能補充”之類的教學語言。實習生的備課和上課常常圍繞“教師怎樣教”而不是圍繞“學生怎樣學”來進行，很難糾正實習生潛意識中的“教學就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念。現代教學觀從關注教師的教轉變?yōu)橹匾晫W生的學，而實習生表現出來的教學觀念的滯后著實讓人擔憂。

（六）師范生的教學管理能力較差

師范生實習時過度強調學生聽話，要求課堂安靜，這是缺乏必要的課堂教學管理能力的表現。每到實習時常聽到實習生埋怨：實習班級的任課老師沒去，學生課堂紀律亂，沒法正常上課。很多實習生總是強調學生不聽話，紀律差，而不去考慮是否是自身的課堂管理能力需要進一步提高。在課堂上如何管理學生和引導學生學習？這是每一個實習生都需要認真思考的問題。實習生很多時候需要想：為什么學生不愛聽自己講課？教學環(huán)節(jié)設計是否合理？學生是否對教師提出的問題感興趣？學生是否能聽明白教師所提的問題？實習生要與學生多交流，解決好這些問題，就有可能使學生主動地參與到課堂上來，否則課堂教學活動難以有效開展和順利進行。

三、消解師范生教學技能教育改革問題的對策

綜上所述，可以看出高校師范生教學技能訓練中確實存在諸多問題，為促進學生的專業(yè)成長，提升專業(yè)素質，必須從如下六方面解決教學技能訓練中存在的問題：

（一）提高師范生對教學技能訓練的認識

高校教師在學科教學中要鞏固師范生的專業(yè)思想，讓師范生愿意當教師，樂于當教師。要讓師范生認識到，無論是“考研”還是參加教師招聘，教學技能對他們來說都非常重要，在教師招聘的面試環(huán)節(jié)要考教學技能，讓考生講課或說課，即使“考研”，畢業(yè)以后也要參加教師招聘，而在研究生培養(yǎng)階段不再安排教學技能訓練。也就是說，如果錯過了教學技能訓練，師范生會失去訓練的機會，直接影響其在教師招聘時教學技能水平的發(fā)揮，當然也在某種程度上決定了其是否能當一名合格的教師。要讓學生明白，知識的深度和廣度與教學技能的掌握是兩碼事，文化素質高并不等于會教學生，要想做一名合格的教師，就必須參加教學技能訓練。

（二）全方位地訓練師范生的教學技能

傳統的教學技能主要包括：教學設計技能；備課技能；基本教學技能（教學語言技能、教學演示技能、提問技能、板書板畫技能）；調控教學過程的技能（導入技能、組織教學的技能、結束技能）。高校師范生不能僅掌握以上技能,新課程背景下還應擁有課程資源的開發(fā)與使用技能、啟發(fā)和引導學生積極探索的技能、交流、合作與溝通技能以及現代信息技術與課程整合的技能。首先要抓好基本功訓練。高校師范生通過書寫技能課、教師語言課和美術課課程的學習，初步掌握書寫技能、語言技能和繪畫技能，學生每4—6人為單位，全班分成若干個學習小組，由水平較高的同學任組長，負責各組成員課后書寫、語言和繪畫技能訓練的指導和監(jiān)督，直到組內每位成員的基本功合格為止。其次要搞好實訓教學。高校教師教育專業(yè)教師在學科教學法課上，應結合學科特點對以上教學技能進行全方位地訓練，從而提升師范生的教學技能。

（三）強化指導教師隊伍的實踐素質

高校要重視教師隊伍建設，將傳統的高校封閉培養(yǎng)教師轉向開放的高校與中小學合作培養(yǎng)。充分利用地方中小學優(yōu)秀的師資和豐富的教育資源，積極探索校內培養(yǎng)和校外指導相結合的人才培養(yǎng)模式，實行“雙導師制”。高校既要聘請校內指導教師，也要聘請校外指導教師。這樣學生在高校有指導教師，在中小學也有指導教師。高校指導教師和中小學指導教師共同指導師范生，讓學生在實訓教學、教育見習和實習中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，提高教育教學技能。要真正做到“走出去，請進來”。一方面，要讓高校指導教師定期去中小學聽課、上課，加強與中小學指導教師的溝通與交流，研究中小學教育教學實踐中的問題，在實踐中指導師范生；另一方面，高校要聘請校外指導教師，把優(yōu)秀的中小學教師和名師請到大學的課堂上，讓他們?yōu)閹煼渡辖谭ㄕn，指導其備課、上課以及說課等技能訓練，同時高校指導教師要跟進學習。高校與中小學合作培養(yǎng)師范生，協同創(chuàng)新。

（四）保證師范生的技能訓練落到實處

高校教師教育專業(yè)在雙導師制的人才培養(yǎng)模式下，注重教學評價。學科教學法課要求每一個師范生針對學科教學內容的專項訓練，做好充分的準備，寫好有關教學內容的教案、說課稿，課下讓每一個師范生反復練習，然后以學習小組為單位進行講課和說課，組內成員要進行評價。課上校內指導老師和校外指導教師共同檢查和指導，也要進行評價。每一個師范生還要進行自我評價。師范生同伴評價、教師評價以及師范生的自我評價要以較高的權重量化作為技能訓練的成績計入該門學科教學法總成績，這樣做的目的就是為了保證每項技能培養(yǎng)和訓練落到實處，真正提高師范生的教育教學技能素質。

（五）促使師范生擁有寬廣的教學視野

要讓師范生真正把握教學概念的內涵，認識到教學既包括教師的教也包括學生的學，是教師教和學生學相統一的雙邊活動。在教育實踐中，教師要真正把學生當作學習的主體，重視師生、生生之間的討論、交流，鼓勵學生大膽探索，培養(yǎng)學生的探究精神、態(tài)度和能力。在教育實習中，師范生要改變“教學就是考驗教師的教的能力”的錯誤觀念，備課和上課要圍繞“學生怎樣學”來展開。教師的教是為了引導學生更好的學。學為主體，教為主導，教師主導作用的任務、內容，主要是調動學生學習的主動性，學生學習的主動性是衡量教師主導作用的重要標志。師范生要擁有寬廣的教學視野，樹立正確的教學觀，既要關注自己怎樣教，更要關注學生怎樣學。

（六）加強師范生教學管理能力的培養(yǎng)