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學生導師工作計劃范文第1篇

九月份教學工作安排如下：

1、04級綜合導師制工作開始實施。九月初將安排學生與導師首次見面，指導學生完成階段實習所需的文檔（階段實習手冊，階段實習報告），保證質量；同時導師與學生根據實際情況討論、指定學年論文題目；要求學生制定第五學期的學習計劃。

2、04級各專業學生階段實習、實習報告評閱，成績評定。9月25日前把學生實習手冊與成績交教學辦。

3、04級學生學年論文開題并指導學年論文的撰寫。

4、9月8日前將教案（電子稿）交到教學辦；課程實驗大綱對項目有所調整的老師完成對實驗指導書的修改工作。

5、03級綜合導師檢查學生第六學期的總結，制定第七學期的學習計劃。并于9月16日前將總結和計劃交至教學辦。

6、做好開學學生緩考、補考以及監考工作。

7、做好學生重修報名以及轉專業工作。

8、做好秋季新生入學計算機基礎教學分流工作：提出考試要求；安排監考；閱卷；確定分流學生名單。安排任課教師。

9、電子商務競賽。

10、9月10日前做好06級新生入學準備工作，9月10日—9月15日做好新生入學教育工作。

11、做好畢業生畢業資格預審工作。

12、9月下旬，組織重修的教學工作。

13、9月底，作好本學期教學工作量預算統計工作。

14、做好總務后勤工作計劃。

請各位老師安排好相工作，關做好個人教學工作計劃，爭取將各項工作開展得更好。

學生導師工作計劃范文第2篇

1、課題的來源及選題的依據，主要是研究生對其研究方向的歷史，現狀和發展情況進行分析，著重說明所選課題的經過，該課題在國內外的研究動態，和對開展此課研究工作的設想，同時闡明所選課題的理論意義、實用價值和社會經濟效益，以及準備在哪些方面有所進展或突破。

2、對所確定的課題，在理論上和實際上的意義、價值及可能達到的水平，給予充分的闡述，同時要對自己的課題計劃、確定的技術路線、實驗方案、預期結果等做理論上和技術可行性的論證。

3、課題研究過程，擬采用哪些方法和手段，目前儀器設備和其他各方面條件是否具備。

4、闡述課題研究工作可能遇的困難和問題，以及解決的方法和措施。

5、估算論文工作所需經費，說明經費來源。

再談下開題報告的要求：

1、開題時間：開題報告至遲應于第三學期末完成，凡未按時開題著，可酌情在論文成績中減1至5分。

2、研究生要進行系統的文獻查閱和廣泛的調查研究，寫出詳細的文獻綜述，并進行現場考察和初步的試驗研究，然后寫出5000字左右的書面開題報告，并制定出詳細的論文工作計劃，經導師審閱、修改后進行開題報告。開題前研究生應將有關的參考文獻和已做過的作為開題依據的各種理論分析、試驗數據，事先印發給參加會議的有關人員。

3、開題報告必須在學院或教研室(研究室)中進行，組成3至5人的開題報告審查小組，并邀請本專業的教師、學生參加，聽取多方面的意見。審查小組成員應事先審閱提交的開題報告及有關資料，為開會做好準備。

會議應發揚學術民主，對研究生的開題報告進行嚴格審核和科學論證。對選題適當、論據充分、措施落實的，應批準論文開題;對尚有不足的，要限期修改補充，并重做開題報告。若再次開題不能通過。則取消研究生學籍，終止培養。

學生導師工作計劃范文第3篇

（威海職業學院 山東 威海 264210）

摘要：在分析目前高校“雙導師”人才培養模式在實施過程中存在的不足、高職院校與中小型企業開展校企合作存在的問題的基礎上，提出一種“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式，探討了該模式的內涵、實施內容、實施步驟和過程管理方法等。

關鍵詞 ：校企合作；三證書雙導師制；高端技能型專門人才；定向培養模式

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0051-03

作者簡介：王亞盛（1959—），男，山東龍口人，威海職業學院信息工程系教授，研究方向為電子通信產品的研究開發與教學、專業課程改革與教學方法。

基金項目：2011年山東省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題“職業院校教師職業能力評價體系研究”（項目編號：YBKT2011119，主持人：王亞盛）

問題的提出

（一）“雙導師制”及校企合作存在的問題

“雙導師制”人才培養模式在部分本科院校已經實施多年，由于部分院校形式主義的做法，加上企業兼職導師基本不發揮作用，雙導師之間的學術交流、工作配合等方面存在很多不足和缺陷，導致這一人才培養模式的推廣和效果不盡如人意。而高職院校實施校企合作人才培養模式的重點放在與大型企業合作開展專班教育、構建“雙師結構”的教學團隊等方面，與小型企業的校企合作存在很多困難。

根據《國家高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020年）》、《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，結合中小型高科技企業的特點和學院相關專業情況，我院制定了校企合作實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式的實施方案。

（二）實施“三證書雙導師制”的意義

實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式，在解決目前高職在職業素質教育、實踐教學指導、創新能力培養、教師職業能力、中小型科技企業產學研合作等方面存在的諸多問題的同時，還具有以下意義：（1）實現校企深度合作，使學校與企業、教師與企業、學生與企業三方面實現“零距離”接軌，為學生高質量就業奠定堅實基礎。（2）以學生在企業實習實訓崗位、工作內容、產學研項目等為載體，進行畢業設計和畢業論文寫作，鍛煉、提高學生的綜合職業能力、創新能力，同時滿足企業對人才定向培養的要求。（3）有利于“雙師結構”教學團隊的穩定和整體教育教學水平提高，有利于專任教師的“三師素質”（專業教學、實踐教學、職業與就業指導）、職業能力的提高。（4）促進中小型高科技企業在科研、生產、質量和技術等方面得到快速提高，盡快使新產品、新技術、新管理、新工藝等進入規模化、產業化生產階段，提高企業的社會效益和經濟效益。

“三證書雙導師制”人才培養模式的目標定位

（一）人才培養目標定位與規格

該人才培養模式的人才培養目標為：滿足電子信息類相關企業需求的、從事企業一線崗位工作的高端技能型專門人才。學生畢業時獲得三個證書：高等職業教育大學專科畢業證書；與專業人才培養目標、實習實訓基地企業崗位（群）一致或密切相關的高級工證書或助理工程師證書；由校企合作的職業能力評定委員會和企業共同頒發的“高職院校畢業生職業能力等級證書”。

（二）專任教師職業能力目標與定位

擔任雙導師的專任教師，每年度考核時應獲得（或具備）兩個證書：（1）與專業人才培養目標、實習實訓基地企業崗位（群）一致或密切相關的技師、高級技師證書或工程師、高級工程師證書。（2）由職業能力評定委員會和企業共同頒發的“高職院校教師職業能力等級證書”。擔任雙導師的企業兼職教師，每年度考核時應獲得由職業能力評定委員會和企業共同頒發的“高職院校教師職業能力等級證書”。

“三證書雙導師制”人才培養模式的內涵與職業能力

（一）內涵關系圖

“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式的內涵如圖1所示。

學院專任導師與企業兼職導師合作完成來源于該企業的產學研項目，全過程地共同指導學生在企業進行實習實訓、參與產學研項目以及畢業設計（含畢業設計報告）等，根據企業崗位和產學研項目的技術需求情況，制定2～4門與產學研項目相關的創新性課程指導學生自學。

畢業時，考核學生的實習實訓過程（職業道德與素質、職業發展和技能等）、產學研業績、創新課程學習成績、畢業設計等綜合職業能力。根據考核情況頒發“高職院校畢業生職業能力等級證書”。

在考核學生的同時，還根據高等職業院校專業教師職業能力要求和高等職業院校專業教師職業能力評價體系，考核雙導師對學生的指導能力以及教師的產學研業績、職業道德、職業素質等綜合職業能力。根據考核情況頒發“高職院校教師職業能力等級證書”。

（二）職業能力等級證書

學生的職業能力等級證書 通過一年的實習實訓與人才定向培養，經過導師工作委員會考核評價和推薦，由職業能力評定委員會和合作企業共同評定，并向學生頒發相應等級的“高職院校畢業生職業能力等級證書”。證書分為一級/優秀、二級/良好、三級/合格三個等級。證書主要包括如下內容：（1）證書名稱、等級、頒發機構與蓋章、頒發時間。（2）職業能力評定委員會主任、企業負責人簽名，專任導師、兼職導師簽名、學生簽名。（3）對學生在“遵守法律規章與協議、自學與知識應用能力、職業道德與職業素質、工作態度與工作方法、創新研究與探索（含畢業設計課題）、工作進步與業績”六個方面的評價成績。

指導教師的職業能力等級證書 第六學期末經系和導師工作委員會考評、推薦，由職業能力評定委員會和合作企業共同評定并頒發相應等級的“高職院校教師職業能力等級證書”。證書分為一級/優秀、二級/良好、三級/合格三個等級。證書主要包括如下內容：（1）證書名稱、等級、頒發機構與蓋章、頒發時間。（2）職業學院職業能力評定委員會主任、企業負責人簽名，導師簽名。（3）對教師在“遵守法律規章與協議、職業素質（道德）與師德、工作態度與協調、指導學生的能力與業績、產學研工作能力與業績、科研成果應用于教學的能力”六個方面的評價成績。

實施過程與效果

（一）基本實施步驟

第一步，制定校企合作實施“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式的方案，校企合作成立雙導師工作委員會和職業能力評定委員會，制定工作規程和年度工作計劃。

第二步，根據不同合作企業的產學研項目，招募、選拔專任導師、兼職導師，系部、企業和導師三方共同簽訂協議，確定各自的責任、義務等內容。

第三步，招募、選拔三年級相關專業的學生，確定需要自學的創新性課程或技術資料，學生與導師、企業簽訂實習協議，確定各自的責任、義務和就業等內容。

（二）實施過程管理

定期召開導師工作會議 雙導師工作委員會每學期制定一份工作計劃，每個月召開一次全體導師工作會議，圍繞學生存在的問題、學術問題、指導方法、產學研工作、學生就業等相關問題進行研討，并根據會議情況做出相關決議、規章等。學期末和年度末，由總導師匯總各導師的工作業績、企業和學生評價情況以及相關佐證資料，按照職業能力標準和評價辦法，對導師、學生進行考核評價，并進行總結和反思，提出下一年度或學期的改進方案和工作計劃，使“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式日臻完善。

工作督導 系部負責人和非專任導師（副教授及以上職稱）三人組成督導組。通過訪查學生、企業領導和審查相關資料等方式，對雙導師工作、學生實習/學習創新、考核評價情況進行監督。

（三）實施效果與展望

目前，我院已經選擇威海地區從事物聯網技術應用、太陽能照明技術應用、電力數字變頻器研發生產等高新技術行業的三個中小型企業進行試點。經過一個學期的試行已初見成效。主要表現在以下幾個方面：（1）合作企業積極性非常高，其中有4個產品研發、技術改進項目進入試驗/驗證期，使企業的產品研究與技術改進工作進程明顯加快。（2）高職教育更好地培養學生的職業素質是一項非常重要且復雜的工程。通過實施本人才培養模式，不僅使參與項目的學生自學能力明顯提高，而且其對企業的新技術掌握得也較快。由于以“教師、學生、員工”三結合的團隊形式開展實習指導和產學研項目，無形中使學生受到了員工、教師和職業氛圍的熏陶和影響，職業道德和職業素質提高較快，適應了企業的高節奏、高質量、高效率等工作要求。多數參與項目的學生對企業的感情日益加深，對就業前景非常期待。（3）專任教師在參與項目中快速掌握了新技術、新方法。如云計算技術、三網合一技術、Android系統二次開發應用、觸摸屏應用技術、功率單元熱學設計與散熱技術、電子產品可靠性與電磁兼容設計技術等。

“三證書雙導師制”高端技能型專門人才定向培養模式特別適合于高職院校與中小型高科技企業合作實施，雖然實施一個學期，但已經得到了企業的高度評價和認可。目前，威海市、煙臺市的多家企業正在與我們商討實施該人才培養模式。通過在實施過程中不斷完善、改進，相信在不久的將來，該人才培養模式一定會在很多中小型高科技企業得到普及應用。

參考文獻：

[1]潘煜雙.“雙導師制”在應用型人才培養中的探索與實踐[J].嘉興學院學報，2008（4）.

學生導師工作計劃范文第4篇

班主任工作，是學校德育工作的重要組成部分，一個班集體的好壞，班主任起著至關重要的作用。筆者認為班主任工作有“八字訣”。即：“實”、“適”、“強”、“跟”、“放”、“情”、“協”、“樂”。

制定計劃，體現一個“實”字

制定班主任工作計劃，加強工作的計劃性，是提高班主任工作質量的重要保證。制定工作計劃，要以上學期總結為基礎，結合班級的實際情況，并且要落到實處，監督執行。

學期計劃：

為了使班主任工作有目的性、計劃性，開學初班主任需要訂一份班主任計劃，要結合本班的情況分析，確定符合實際的學期任務及采取的主要措施。如我曾接手一個由兩個班新組成的小學六年級班，針對該班凝聚力、遵守紀律、爭創文明班集體，學習努力，提高成績。六年級下學期確定的目標是：遵守紀律、自覺學習、升學成績爭取名列片區第一。由于計劃合理，目標全部達到。

月計劃、周計劃：

為了使工作計劃具體落實，應每月每周訂好月計劃周計劃，它的確定依據學校月工作計劃、周工作要點，班級學期計劃和班級當時的實際情況，具有靈活性和針對性，有利學校計劃與班級計劃的實施和落實。

定規章，體現一個“適”字

任何一個集體，都有規章制度來約束，校有校紀，班有班規，一個班集體也應有適度的規章制度來約束。依據《學生守則》、《日常行為規范》，根據班級實際，集體討論擬定班規，分別制定出勤、衛生、課堂常規、學習、紀律、團結等具體細則與達標要求，而不同的學生的考核細則與達標要求并不完全相同，要求是每位同學都需要努力，而且通過努力都能達到。這樣，學生才有信心，不覺得高不可攀。（班主任工作 banzhuren.cn）如：在學習上，針對不同學生，我和他們協商定一個最低分數線，希望他們每次考試都能達到這個分數，有的同學自己要求訂在90分以上，而有的同學只能訂為60分，甚至還低。這樣每位同學都會努力，而且都能達到。只要達到，就給予獎勵。因此，學生的自覺性就上來了，學習的積極性就起來了，“三風”建設也搞好了。

磨快刀，體現一個“強”字

古人云：“磨刀不誤砍柴工”。一個良好的班集體，首先要有良好的紀律做保證，而要形成良好的班風、學風，需要老師不斷地強化訓練。時間耽誤了不要緊，學生學習態度端正了，目的明確了，他會趕上來的。作為班主任，利用星期日的晚自習，總結上周工作，提出存在的問題，鼓勵先進，對本周的要求提出看法，希望同學在上周基礎上不斷改進，利用每天的朝會時間處理每天的日常事務，該表揚的表揚，該批評的批評，使學生端正學風、遵守紀律、不斷努力。

五到堂．體現一個“跟”字

雖然整頓好了班風和學風，但這只是大部分同學能做到，還有一小部分同學自覺性較差，這就需要班主任老師跟上去，督促他養成良好的行為習慣。因此，作為班主任應堅持“五到堂”(早操、朝會、課間操、午睡、晚睡)，并且有空閑時，多深入班級，與學生打成一片，多與學生談心，發現問題，及時處理。同時對于一部分行為差生起到一定的監督作用，促使他們養成良好的行為習慣。如我班有一個學生陳小亮，讀小學時就是出了名的調皮鬼，進入初中后毛病不改，經常在班上打人，出風頭，全班學生都畏懼他三分，沒有一個敢告他的狀。于是，我采用“跟”的方法隨時跟上去，不給他留下搗亂的機會，若發現搗亂，及時批評教育；若發現他有閃光點，及時表揚，現在他的老毛病逐漸改掉，成績也在直線上升，思想也要求進步．向團組織遞交了入團申請書。

用學生，體現一個“放”字

班主任的時間、精力是有限的，不可能面面俱到，隨時管住學生。因此，采用下放權力的方法，把一些日常事務交給班干部去處理，他們處理時，班主任要放心，要相信他們，注意指導，經常培圳，教給他們一些工作方法。這樣，既鍛煉了學生干部的能力，也減輕了老帥的負擔，節省了時間。班委干部要分工明確，又要團結協作。大的事情集體處理，小的事情由分管班委自行處理。每周安排一名班委值周，填寫好班務日志．牽頭處理日常事務。周末做好小結，提出要求。有時班主任不在家，學生下部的作用就顯得尤為重要。

少批評．體現一個“情”字

一個良好的班集體，也會出現一些違反紀律的學生，老師要選擇恰當的教育力法，否則，給教育帶來不應有的負效應。我認為：少在課堂上、公共場合上批評學生，不體罰學生，給學生以自尊，讓學生品嘗成功的喜悅。即使要懲罰犯錯誤的學生，也應及時(不過夜)讓學生明白錯誤的原因，并給其補救的措施。這樣，使學生感到老師沒有放棄他，還在關心他、信任他、幫助他，從而改正錯誤，走向成功。我班曾有位學生，因早戀而導致學習滑坡，對他我沒有冷嘲熱諷．而是耐心細致地做思想上作，分析早戀導致的直接后果，他終于醒悟了，奮起直追，最后考上了理想的學校。

做橋梁，體現一個“協”字

班主任是聯系各科教師的紐帶，班主任要協助各科教師做好教學工作，要及時把自己的意見通報給各科教師，并把各科教師的意見要求集中起來，使各方面的教育力量擰成一股繩，形成教育合力，才能更好地發揮和增強教育的整體效應。所以，作為班主任，應經常和科任教師通通氣，多方面收集科任教師的意見，把學生的情況告訴給科任教師。有時科任教師反映的情況需及時處理的，班主任就要及時處理。必要時，班主任可以把一些問題交給任課教師處理，這樣得到所有任課教師的信任，班主任的工作就能更好地開展，班主任是溝通學校、家庭、社會的橋梁。因此，班住任要協調這三方面的教育。積極配合學校、家庭，搞好活動，抵制社會上的不良傾向，深入學生當中，了解家庭情況，配合家長更好地完成教育任務。

做教師，體現一個“樂”字

學生導師工作計劃范文第5篇

關鍵詞:創新型實踐教學體系；本科生導師制；設計性實驗；評價定量化

一、高校本科實踐教學體系現狀

（一）校內實踐環節出現封閉性、延后性和被動性的特征

校內實踐環節一般都有成熟的實驗內容，“且多為驗證性實驗,不利于學生綜合實驗技能的培養,社會需要的前沿技術得不到及時補充”，造成體系封閉；新知識內容想要成為成熟案例，要經過長期整理，造成信息延后；實踐教學內容多年不變，教法標準僵化，學生科研能力得不到足夠訓練，造成學生被動的學習態度。

（二）校外實習環節的效率偏低

校外實習環節的設置本身就是因為校內實踐不足，校外實習環節如果充分而完整地實施，理論上能夠完成實踐能力和創新能力結合的人才培養需求。但自1999年高校招生規模擴大后，本科教育資源相對短缺，反映在實踐教學體系上尤為明顯。目前，學生就業壓力大，派駐實習基地的教師數量有限，造成校外實習質量下滑，效率偏低，沒有達到預期實習目標。

二、創新型人才培養實踐教學體系

從上述分析看出，現有體系無法快速有效的與社會人才需求溝通，也不能充分滿足培養學生的創新能力的要求，必須考慮構建創新性人才培養實踐教學體系。

（一）創新型實踐教學體系的整體構架(圖1)

整個創新型實踐教學體系分為三個部分，它們環環相扣，首尾呼應。

第一部分是從市場需求到人才培養規格的描述。與市場需求接軌最直接快速的方法，就是加大市場需求緊迫的熱點技術研究。通過增強學生對研究的適應性，反過來再促進人才培養規格的實現，最后落腳點還是教學為中心的教育理念。這符合學校在快速變動人才需求壓力下，靈活有效地調整培養目標的基本原則，將使學校具有更強的競爭能力。

第二部分描述了在本科生中開展研究性教學的基本框架。本科生導師制的實施、開放性實驗室的建立、設計性實驗的開出是此構架的三個關鍵性因素。在本科生導師制實施的前提下，具有社會需求的科研項目以立項方式交給學生。學生組成研究小組，申請進入開放性實驗室，在規定時間內進行設計性實驗。項目的全過程，從查閱文獻、制訂研究方案、研發產品原型、組裝測試到撰寫研究總結報告，是對課堂知識的深化和檢驗，從中掌握較系統的科學研究方法和開發技能,提高學生分析和解決實際問題的能力，自我創新能力和團隊協作能力,為學生畢業走向工作崗位打下基礎。

第三部分描述了本科生加強素質教育的一種途徑。學生在參與研究的過程中可以增強其自身的實踐動手能力和創新能力，也自然而然地完成了素質教育的任務。教師可以鼓勵和指導學生，利用研究中獲得的成果，發表相關的學術論文，申報大學生校園科技創新基金、甚至可以參與到大學生科技創業的活動中。這就完成了本科生實踐環節培養由單純的學習型向社會型轉變，增強社會責任感，豐富了工作經驗，提升掌控自我發展軌跡的自信心。

（二）創新型實踐教學體系的反饋效應

1.設計性實驗對開放性實驗室的反饋效應。學生申請進入開放性實驗室，能有效增加學校儀器設備的使用率，突出開放性實驗室的服務功能，設計性實驗研究結果亦可以作為開放性實驗室運行效果的實證。

2.設計性實驗對本科生導師制的反饋效應。很多高校都在推行本科生導師制，眾所周知，導師考核量化問題是個難點。本文認為導師指導學生進行的設計性實驗的完成率和應用率可以作為考核指標之一。教師只有認真地挑選難度適中，實用性強的題目，并在指導中盡心盡責，秉著嚴肅認真的科學態度，才能激勵學生高質量地完成項目。

3.開放性實驗室對教學的反饋效應。開放性實驗室對實驗成果加以分類匯編，形成實踐教學案例，可以加快在教學與社會需求接軌的速度。

4.本科生導師制對科研的反饋效應。結合本科生導師的科研項目下達的設計性實驗任務書，指明研究目的和方向，其研究成果亦具有很強的實用性，可以協助教師科學研究。

5.科研對教學的反饋效應。教師利用科研中積累的經驗，補充課堂教學案例。

這個反饋體系也再一次說明了，創新型實踐教學出發點來是滿足社會用人需求，反饋歸結點是人才培養和教學工作的基本事實。

（三）現行與創新型兩種實踐教學體系的關系

創新型實踐教學體系不是現行體系的替代，只是積極補充和完善，最終目標是加快高校實踐與教學之間結合的緊密程度，加強學生創新能力和團隊協作能力。究其原因有(圖2)：

1.現行實踐教學體系的三個層次，即教學實驗、課程設計、畢業設計之間互相呼應，前一層次是第二層次的鋪墊，后一層次是前一層次的結果和目標，以“密切聯系實際”原則為指導，安排課程實驗，指導課程設計，選擇畢業設計題目。這種實踐體系思路嚴密，內外配合，并且經過長期的運行，具有很強的可靠的、實用性和規范性。

2.創新型實踐教學體系必須在本科生導師制實施、開放性實驗室建立和設計性實驗開出三個要素均具備條件下，才能發揮作用。其中，本科生導師制的實施是創新型實踐教學環節成敗的關鍵。從分類上看，本科生導師制有不同形式，如完全導師制――導師對學生進行全面指導；科研導師制――主要參與導師的科研課題工作,鍛煉科研能力，培養創新精神；優秀生導師制――英才教育模式，讓最優秀的學生充分利用學校資源，在導師指導下脫穎而出，取得優秀成果。很明顯我們這里使用的是科研導師制。因此這就意味著，創新型實踐教學體系雖然在某種程度上對學生能力培養有很大優越性，但并不是所有學生都會參與到我們的這種實踐教學環節中（比如考研或者在非本專業領域希望有所突破的同學），由于不能完全覆蓋教育對象，就必須依靠現行實踐教學體系。

很明顯，在兩種模式相互結合的情況下，所有學生將獲益最大。

三、創新型實踐教學體系運行質量的評價

創新型實踐教學體系建立與實施后，需要在學期末對其運行質量進行評價，即要建立相應的評價指標體系，以正確衡量系統在實際操作中需要加以改進的地方。這不僅可以進一步加深對該體系本質的認識，進行較為客觀的評價,為高校管理部門進行客觀分析和制定政策提供重要的量化依據。

（一）綜合評估指標體系

創新型實踐教學體系運行質量的綜合評價體現在領導組織、導師績效、開放性實驗室、設計性實驗、學生狀況五個方面。

1.領導組織。要求實施前必須建立質量控制領導組織機構，即創新型實踐教學體系工作檢查小組。由主管教學的院（系）領導負責，成員包括專業負責人和骨干。檢查小組負責審核導師資格，檢查工作計劃和記錄，監督設計性實驗選題、開展和應用過程。檢查小組本身也要有明確的綱領性工作文件，包括工作計劃、規章制度和改革措施。最后，要保障經費的合理投入、有效使用。

2.本科生導師。要求對本科生導師的師資結構加以合理化。除了科研有能力外, 更重要的是有社會責任感。要了解本專業的培養目標, 熟悉本專業的教學計劃、各教學環節的相互關系及全部培養過程, 具有專業學習指導能力; 具有碩士研究生以上學歷或中級以上職稱的老師來做本科生導師。指導人數一般應控制在10-14人之間，指導過程中要有完整的指導記錄。最重要的是，導師要盡量指導學生參與到教師科研中，在相互交流的過程中幫助學生提高問題處理能力，最大限度的完成導師交代的設計性實驗，并爭取能將其應用到生產實際中。

3.開放性實驗室。要求可以全天開放，保證有預約實驗的學生準時進入。實驗管理人員要專職配備，學期初就有實驗室工作日程，按計劃準備好實驗要求的儀器設備條件，并做好使用記錄。最重要的是，要定期對積累的結題項目進行匯編整理，為現行實驗教學服務。

4.設計性實驗。要求進行設計的學生有嚴格的文檔記錄，包括文獻檢索、開題報告、過程記錄、組織分工、結題報告，并要提供必要的產品原型。

5.學生。學生定期對創新性實踐教學體系的滿意程度進行打分，并要求學生提供結合設計性實驗，參與大學生科技活動或創業創新比賽有關的實證材料。

（二）創新性實踐教學評估指標體系構成（圖3）

（三）創新型實踐教學體系的評價定量化

這里，利用層次分析法（AHP）最后對創新型實踐教學體系進行定量評價。注意到指標既有絕對值又有相對值，既有定性指標又有定量指標，因此必須進行數據的標準化處理。然后用線性加權求和法進行綜合評估,其評估模型為

Si= Σwi xii= 1 ,2 ,3…, n

其中：xi 為n個評價指標的無量綱轉換值, wi為各評價指標的權重系數。

四、結論

構建創新型實踐教學體系對于培養適應社會需求的創新實干人才具有十分重要的意義。近年來的高校教學實踐檢驗，也證明現行實踐教學系統存在著一些缺陷。創新型實踐教學體系的建立，加之有效的評估和管理，對現行實踐教學體系無疑是一種有益的補充和完善，找到新的契入點，必將為培養高素質的創新人才打下了扎實的基礎，并有效增強高校大學生的就業競爭力。

參考文獻：

[1]劉月秀.本科生導師制的實踐與探索[J].黑龍江高教研究，2005，(1)115-117.

[2]韋衛星.基于導師制的本科綜合性實踐教學體系研究與實踐.高教論壇，2005，(4)40-43.

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