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學校教育統計總結范文第1篇

[關鍵詞] 學校教育創新；校長；創新力；領導力

學校是實施教育創新戰略的基地，一個學校的創新力如何，是這個學校的整體綜合實力的重要標志。從學校教育改革的實踐角度分析，學校教育創新力指標的確立是學校現展戰略的重要前提，也是國家對基礎教育學校辦學質量水平進行宏觀調控與管理的重要依據。

以北京師范大學裴娣娜教授牽頭、十所高師院校和百余所中小學參加的《我國學校教育創新研究》，是教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目。該項研究旨在對中國學校教育創新發展進程中的若干重要問題做出理性的思考和科學的回答，探索適應社會發展和人的自身發展需要的、優質高效的學校教育發展模式與育人模式。作為一個具有前瞻性、挑戰性的系統工程，一項富有活力和體現著時代精神的教育探索，通過教育學、心理學工作者的跨學科研究，跨校際的教育工作者協同研究，以及理論與實踐工作者的合作研究，為有中國特色的基礎教育改革和發展提供思路，為構建優質高效的學校教育提供一種理論準備和分析框架，為促進青少年兒童全面發展提供一種新的教育方式，為教育行政部門和教育機構相關決策和措施的制定提供科學依據。

學校教育創新力問題的研究，涉及如何界定學校教育創新力這一核心概念的內涵及實質，如何分解學校教育創新力的內在核心要素，以及如何尋求提升學校教育創新力的基本思路，包括學校教育發展的創新點的產生，創新者的結構特征、創新方式，學校教育創新的政策及制度障礙等諸多問題。

一、學校教育創新力概念的界定及研究的指導思想

關于創新力研究，中國起步較晚，但起點較高，發展較快，目前主要集中在城市創新能力評價問題，比較典型且影響較大的有以下幾項研究：一是關于國家創新模型及評價指標體系的研究。該研究認為，國家創新系統由技術創新、體制創新、管理創新組成。二是中國人民大學應用統計科學研究中心關于中國31個省市區創新指數的研究。創新指數由創新資源、攻關能力、技術實現、價值實現、人才實現、輻射能力、持續創新，以及網絡能力八個要素組成，共39個具體指標。三是由中國中小城市科學發展評價體系研究課題組的中國中小城市科學發展評價體系研究成果。四是中國城市創新能力評價研究，評價指標體系包括科技創新能力、新技術產業化能力和品牌創新能力三方面。至于學校教育創新的研究，目前主要是從學校教育管理的角度，集中在校長辦學績效及校長基本素質的評估上。因此，學校教育創新力，還是一個有待進一步探討的問題。

什么是學校教育創新力？這一核心概念的界定，關鍵在于揭示學校教育創新的內涵。學校教育創新指的是學校教育主體，通過新的創意、新的構想、新的思維方式和行為方式、新的教育技術和手段，對原有的不合理的理論觀點、思想方法、技術手段的突破和超越，是在學校變革與發展中更有效地實現教育目的一種創新性活動。也就是說，通過創新性活動，構建有變革創新能力的學校教育，從而突破種種阻礙學校改革與發展的限制，使學校實現根本性的變化。

我們以幾個基本命題來概括學校教育創新的本質：學校教育創新是一種以“發展”為核心的現代教育理念，是一種勇于變革的實踐活動，是一種先進的學校文化，是一種回應時代挑戰的持續發展的生命力。

創新區別于“提高”，提高指單純的增長性變化。創新區別于創造和發明，創新更關注執行過程中的努力以及創造性行動，關注目的性和社會價值。創新是一個過程，創新的實質在于變革、超越和發展。

作為一種教育思想或理念，學校教育創新在深層次上應回答以下問題：學校教育創新的存在狀態（結構與形態）；學校教育創新各內在要素的互補、競爭、共生關系；學校教育創新的生長與演變。

在分析學校教育創新內涵的基礎上，我們對學校教育創新力（或稱變革力）的界定是：學校教育創新力是以培養創新人才為價值追求，學校辦學體制中基本要素和行為主體有機結合、“適應”與“變革”結合的總體綜合力。

學校教育創新力的研究，旨在通過對不同學校教育創新力形成與發展過程的審視，確立科學的質量意識、特色意識，促進學校教育的變革與發展，使學校辦出水平和特色，從而提升學校教育的創新能力。也就是說，通過構建學校教育現展的保障體系及其運行機制，打造具有競爭力的知名品牌，使其成為我國基礎教育改革的主導力量和戰略轉移實施的基地。

基于這一目的，項目研究的主要任務是：（一）全面提升我國中小學教育創新力，促進高素質人才的培育成長和學校的現展

這是該項研究追求的發展性基本目標，這一目標具體包含以下五方面內容：一是培養學生的自主性、主動性和創造性，使他們具有正確的人生觀、價值觀，基礎扎實，有創新精神、獨立思考和實踐能力，從而最大限度地實現每個人的個性與才能的發展。二是形成有特色的學校教育創新文化。三是創建具有生成性的學校生態制度與管理系統。四是營造內外部良好育人環境。五是塑造具有“生成”意識、“理論”氣質、“變革”能力的校長，提升領導力。

（二）構建學校教育創新力評價指標體系

學校教育創新力指數的構建，旨在用統計體系構建學校教育創新的內涵與本質，也就是說，將諸種外顯行為要素歸結為一系列相互關聯的有效行為指標，建立相應的有效行為模型，用以描述學校教育創新的內涵和本質，以及學校辦學的效益和水平。

（三）測度不同地域不同辦學條件學校教育創新力的發展水平

學校教育的創新發展不僅有其普遍的內在規律，同時也具有基于學校自身條件發展的特殊性，展現了我國中小學現代化發展的豐富性和多樣化發展形態以及多層次的內容。在實踐層面的探討，既有區域性的發展模式，又有單個學校的發展模式；既有小學、初中，也有高中及特殊教育學校。這一研究要特別關注貧困地區的普通學校和困難學校，根據學校辦學條件的差異，探討不同類型學校創新規律及其制度建設。

此外，還要搭建我國中小學教育創新力研究的基礎數據信息平臺。

二、學校教育創新力構建的研究方法

保證學校教育創新力評價體系的有效性，核心問題是學校教育創新力要素結構的合理性，否則無效的指標將導致虛假的結果解釋。因此，選擇合理的研究方法就成為項目研究的關鍵一環。兩年來，學校教育創新力評價體系設計的研究，經歷了三個階段。

（一）第一個階段：基礎性研究（2006.3-2007.3）

基礎性研究階段的任務是通過查閱文獻、訪談，對學校教育創新現狀進行掃描性調查，基本把握目前我國學校教育創新的經驗與問題，從而提出構建學校教育創新力指數研究的問題域。我們采用的研究方法是：

1．問卷調查

從學校現展的目標與價值系統、教育教學業務系統、學校人際關系系統、學校辦學資源系統四個主要方面設計問卷，對北京市海淀區十五所中小學教育創新現狀進行問卷調查，共完成45萬字的調查報告。

2．個人訪談

圍繞校長個人成長背景與管理風格，任職以來遇到的重大問題及解決舉措，以及當前辦學中遇到的困難與困惑等問題，對北京、天津、沈陽地區24所項目成員校的校長或校領導進行訪談。

3．論壇研討

針對目前有關學校創新變革問題的爭論及不同看法，項目組分別在北京和深圳召開了兩屆校長論壇。通過研討，在學校教育創新的內涵、學校教育制度創新的研究域，學校變革作為學校教育創新核心應思考的問題，學校教育創新能力評價與指數指標，校長在學校教育創新中的地位及對校長素質要求等問題上取得初步共識。

另外，已有的研究經驗，為我們開闊了思路，提供了研究方法的啟示。

（二）第二個階段：專題性研究（2007.4-2007.9）

專題性研究階段的任務是初步形成學校教育創新力指數指標體系。

1．開展專題性調查

在北京地區開展了關于學校教育創新的三個專題性調查。專題性調查的目的是通過學校精品課程與骨干教師典型個案調查，班級建設的典型個案調查，以及學校管理與制度創新的個案調查，為學校教育創新數據庫建設和學校教育創新力評估指標體系的構建提供經驗材料。通過調查，共總結19所中小學語、數、外、科學四門學科61位創新型優秀教師教學經驗，3所中小學班級建設的創新指標構建典型個案，8所中小學關于學校管理與制度創新指標的構建，完成調查報告共50余萬字。① 通過典型個案研究，歸納和總結當前學校教育創新發展具有特色的和有代表性的實踐形態、經驗和問題，探討了學校教育創新力的基本要素，初步形成學校教育創新力評估指標體系。

2．召開校長論壇

在杭州、蘇州分別召開第三、四屆校長論壇，集中討論和修改學校教育創新力評估指標體系，并對構建學校教育創新力評估指數的重要意義（必要性與價值），構建學校教育創新力評估指數的理論基礎，學校教育創新力評估指數合理性的標準，以及學校教育創新力評價體系構建的原則等問題進行了初步探討。

學校教育統計總結范文第2篇

第一章 總 則

第一條 開展教育科研，是深化學校改革，辦出學校特色，推進素質教育、提高教育質量的保證。要重視教育科研，并在科研工作中提高師生的諸種素質。

第二條 要把教育科研列入教師的考評內容。

第三條 教科研工作的主要任務是：在先進的教育思想和理論的指導下，對學校改革和發展中一些帶普遍性、實踐性的問題進行研究和實踐，運用科學方法，探索教育規律，指導教育實踐，推動教育改革，提高各類教育活動的質量和效率，并對完善和發展先進的教育思想和理論作出貢獻。

第四條 開展教育科研要堅持三性：（1）群眾性參與；（2）應用性研究；（3）多樣性提煉。

第二章 管理機構

第五條 學校成立教科室與教導處、總務處并列，教科室為學校教育科研的管理機構，負責管理學校各部門和全體教師的教科研工作，行政上接受校長領導，業務上接受市教科室指導。

第六條 學校教科室的職責是：（1）宣傳教育科學、普及教科研的理論和方法；（2）聘任兼職教科員，制訂兼職教科員條例，抓好教研組，課題組的研究工作，形成教科研工作網絡；（3）指導教科研活動；（4）組織教師學習和運用教科研理論；（5）撰寫學校教科研計劃、總結，編印校刊等；（6）管理好教科研、教改檔案資料；（7）合理使用教科研經費等。

第三章 課題申報、立項、審批

第七條 學校立項課題負責人必須具有中級以上專業技術職務，申報人應為課題負責人，在課題研究中擔負實質性的工作。

第八條 課題申報與批準

（1）由個人或小組，向教科室提出申報立項要求，并送《課題研究方案（計劃）》。

（2）學校向市教科室申報，并進行論證，然后由申報者填寫申請書，并附《課題實驗方案》一式三份，市教科室、學校教科室、個人各持一份。

（3）由教改科組織力量進行評審，評審通過的由學校轉發，市教科批文。

第九條 鼓勵有志教師積極參與教科研課題研究。

第四章 課題的過程管理

第十條 學校對教師的課題進行分類統計，教師的子課題一般從屬于學校的主課題。

第十一條 加強實踐研究，按“四個一”的流程進行操作，每人每學期撰寫研究論文。

第十二條 學校教科室會同課題組成員定期進行研究分析，總結經驗，找出薄弱，針對情況，加以解決。

第十三條 課題一經立項，實施過程中不應隨意更改研究計劃或推遲研究進程（特殊情況除外）。

學校教育統計總結范文第3篇

一、家訪的意義

家訪是溝通學校家庭不可缺少的一座橋梁，也是有效形成家庭、學校教育合力的途徑之一；家訪是我校的一個優良的傳統，我校的這一舉措深受家長的歡迎、學生的喜歡。今年把家訪工作作為本學期“教育進社區活動”內容之一。

家訪能打破師生隔膜，讓老師充分了解學生家庭背景、家庭教育環境及教育方法，增進教師、學生和家長的溝通，通過面對面地真誠溝通，形成良好的“互動關系”，使教育更有針對性和實效性。

二、家訪時間：

2011年6月11日至6月30日

三、領導小組：

組 長: 趙玉寶

副組長: 周文林、葉梅

組 員： 全體老師

策劃人： 付桂紅、方敏

協調人： 付桂紅、方敏、尹鴻斌

年級協調人：年級組長（負責安排領導參與各班家訪）

四、參加人員：

全體領導和老師

五、家訪形式；

各班班主任和任課教師2—3人為一組，班主任為小組長。

六、階段

第一階段：準備工作（6月11日至6月13日）

1．召開年級組組長會議，布置家訪事宜。

2．教導處把所有班主任及任課教師分成小組。

3．年級組組長上報各班家訪對象基本情況到大隊部。

4．各家訪教師準備交談材料（學校情況、班級情況、學生情況）

第二階段：（6月13日至6月23日）

1．分組進行家訪。

2．做好家訪記錄工作，寫家訪的心得或日記進行交流。

第三階段：（6月24日6月30日）

1．總結表彰。

對于本次活動中表現突出的老師，真正收到良好效果的教師進行表揚，進行經驗介紹。

2．整理本次活動的各種文檔資料，歸類存檔。

（1）班主任教師上交班級學生家訪記錄及心得、日記。

（2）各個年級組組長統計家訪人數，和原始記錄。

（3）家訪后，學校將對家長作進行一次調查，對教師的家訪情況進行一次評定。

七、教師家訪工作要求

（一）教師家訪前，要做好以下準備工作：

1．確定對象，家訪面要求達70%，被家訪的學生要有代表性，可以是學困生、單親家庭的學生、外出務工家庭的子女和進城務工子女，也可以是特長生、優等生、潛力生等。

2．提前與家長預約，定好時間。如因特殊情況確不能見面，必須采取電話或書信方式聯系。

3．做好對家訪學生近一階段在學校各方面情況的了解。

4．依據了解到的學生情況，做好家訪目的、家訪談話內容的準備工作。

（二）談論話題（只供參考）

1．向家長宣傳教育法規、學校辦學理念、辦學特色及學校課改實驗等內容，贏得家長對學校工作的理解和支持。

2．向家長宣傳學校取得的成績，聽取和收集家長對學校工作的意見和建議。

3．向家長匯報其孩子在校表現，了解學生在家庭中表現狀況，如生活習慣、學習習慣、思想表現、個性特點等。

4．了解學生家庭基本情況。如經濟狀況、文化教養、家庭對學生的影響等。

5．普及家庭教育知識，幫助家長提高家庭教育水平，以達到配合、支持學校教育工作。

（三）教師家訪時，必須遵守以下要求：

1．教師要按照與家長的約定時間，按時家訪。

2．教師家訪時要衣著大方，態度和藹、誠懇，對學生的情況要一分為二的與家長進行交流，要注意方式方法，要以鼓勵為主，不允許只講存在問題不講學生成績。

3．教師要根據學生情況，積極向家長介紹相應的科學的教育方法，決不允許教師只講問題，不講方法。

4．教師要積極向家長宣傳學校的發展和取得的成績，通過與家長地溝通，要使家長了解和支持學校教育。

5．教師要虛心、認真聽取家長的各種意見和建議，能當時解答的要及時解答，不能當時解答的要在家訪結束后5日內給家長進行答復，決不允許不答復。

6．教師家訪不允許接受家長的宴請，不允許接受家長的禮物等。

（四）教師家訪結束后，要做到以下要求：

1．教師家訪結束后，要把家長反應的問題、建議及時向學校領導匯報。

2．教師家訪結束后，要認真做好家訪學生情況記錄。

3．家訪后要及時把了解到的學生情況，與其他任課教師進行溝通，以便各任課教師更有針對性的對學生進行教育。

4．教師要跟蹤了解學生在家訪后各方面的變化、反應，并及時給以相應地教育。

5．教師家訪結束后，要總結經驗、找出不足。

學校教育統計總結范文第4篇

一、工作目標

以地、縣有關布局調整精神為指導，依據縣物價局、財政局、教育局以及相關主管部門財經規定，嚴格執行相關的收費規定，嚴守財務紀律，開源節流，做到財務服務于教學，服務于師生，財務公開化，打足收入，壓縮支出，把資金用在刀刃上，為全面提升本校的辦學水平和辦學層次，打造一流的品牌幼兒園。

二、認真抓好常規工作

（一）財務工作：

1、根據中心校行政辦年初財務工作計劃要求，準確做好學校年度預算和收支計劃，并嚴格執行。全面做好年終的決算工作，為學校教育決策提供可靠的數據，確保學校教育教學正常發展。

2、加強過程管理，及時統計教育經費使用情況，做到財務底碼清楚，信息準確，每月向校長匯報，為領導合理使用資金提供依據。年底向職工匯報資金使用情況，加強財務監督。

3、支持財會人員的繼續培訓工作，提高財會人員業務水平，做好財務年審。

4、要求出納人員嚴格執行財務制度，遵守崗位職責，按時上報各種資料。

5、認真搞好學校經費收支預算工作，每年12月25日前將全年經費收支情況如實填寫上報行政辦。

6、加強財產管理，新購物及時上帳，做到帳帳相符，帳實相符，年終認真完成清產核資工作。

（二）確實抓好修繕工作，保證教育教學順利進行。

每學期初對已損壞的桌凳進行修復或報損，清查學校的固定財產并且進行統計。

三、抓住重點力求創新

1、抓好隊伍建設，提高業務素質，為各項工作的開展提供可靠保障，積極參加保管員的培訓。

2、結合新的辦學標準，提高學校管理水平。

3、定期主動召開教職工會議，虛心聽取建議，提高學校的服務意識和服務質量。

四、財務工作安排

1、嚴格財務制度，加大經費使用透明度，合理使用經費，1000元以上的開支，須以職代會討論通過，領導班子研究決定，方可開支，自覺接受教師和職代會的監督。出納要按月進行帳目公布，建立財務公開制度。

2、帳目要做到日清月結，記帳清楚，帳目相符，嚴禁挪用學校經費。對確有困難需要借款的教師，只能借用當月的工資，且當月借用，下月歸還。

3、配合學校搞好學生的教育工作，完成各項臨時性和計劃外工作。

五、具體措施

1、財務工作要做到全心全意為教育教學工作服務，為全體師生服務，做到急教育工作之急，需教育工作之需。在服務中要不斷提高服務質量和服務水平，使財務工作真正服務于教育，服務于師生。

2、認真學習并自覺執行地區、縣教育收費文件和法規，深入領會中心校行政辦的各種財務制度精神實質，努力促進校內財務工作規范化、制度化，做到依法理財。

3、嚴格落實縣物價局、財政局和教育局的要求規范收費，開出統一票據，決不搭車收費、違規收費。

4、有計劃性、統籌性地使用資金。嚴格執行支出預算制度。校內各項必須支出實行先預算、再審批、后辦理制度，堅決杜絕資金支出的隨意性和盲目性，減少一切不必要的開支。

5、嚴格實行財務審批一支筆制度。對欲報銷的發票必須有經辦人、證明人和審核人的簽字，然后方可連同預算單一并報銷入帳。

學校教育統計總結范文第5篇

關鍵詞：當代大學生；感恩現狀；感恩意識；對策

中圖分類號：C915 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）22-0116-02

前言

近些年來，一部分大學生存在感恩意識缺失、感恩行為缺乏的現象，并由此引發了一系列道德危機事件。這種現狀引起了全社會對于感恩和感恩教育的關注。對當代大學生進行感恩行為的調查分析研究，可以明確當代大學生感恩行為行動方面的不足之處，本文著重調查了當代大學生對父母的感恩行為。通過加強對他們的感恩教育使當代大學生增強對父母的責任感，激勵他們努力學習，以回報父母，從而達到加強和改進大學生思想政治教育，提高大學生基本道德素養的目的。正是基于以上現實背景，本文致力于當代大學生對父母感恩行為現狀的調查研究。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

研究對象為當今高校的所有在校大學生（以北京林業大學所有在校大學生為調查總體）研究他們對父母的感恩狀況。

選擇以北京林業大學在校大學生為調查總體，隨機選擇在二教上晚自習的學生為調查對象，它涵蓋全校各專業學生，這樣選擇調查對象，調查面廣、實用性強，可操作性也強。

（二）研究方法

具體方法：采用問卷法收集數據資料，利用計算機進行統計分析，此外還結合文獻收集等方法。

設計問卷：假設當代大學生對父母感恩行為缺失嚴重，其原因是由于家庭教育、學校教育和社會環境影響三方面原因造成的。從調查對象的性別、專業、是否獨生子女以及出生成長地是農村還是城市，這幾個方面分類統計設計問卷。

因變量：當代大學生對父母感恩行為。

自變量：家庭教育、學校教育、社會環境。

二、調查過程

本文采取問卷調查的形式做了調查，實發問卷100份，回收92份，回收率為92%；5份無效問卷，87份有效問卷，問卷有效率為：94.6%。

三、調查結果

（一）大部分大學生對父母都有感恩意識，并且比較注重在精神上回報父母

根據調查結果，大部分大學生都知道對父母感恩，對父母有感恩意識，其中87.4%的大學生都記得父母的生日，而只有4.6%的大學生不記得父母的生日。而調查到父母生日當天你會做什么，有73.6%的同學選擇給父母打電話表達祝福，12.6%的同學選擇了給父母送鮮花或禮物；有50.6%的大學生選擇工作了多回家看望父母，42.5%的同學想工作以后多給父母買好東西孝敬父母。從這個調查數據中我們不難看出，當代大學生對于父母的辛苦付出是充滿感恩的，并且很有意識要回報父母，普遍表示將來要在物質和精神上給父母以回饋，并且比較注重在精神上回報父母，他們除了表示生日給父母送禮物、工作了給父母買好東西外更加注重對父母精神上的慰藉，他們普遍表示將來會多抽出時間陪父母聊天，在生活上多關心他們，告訴父母自己過得好好的，讓他們放心。

（二）當代大學生對父母普遍缺乏感恩行動

1.當代大學生對父母雖有感恩意識，但是缺乏感恩行動

根據我們的問卷數據來看，父母生日當天有32.6%的同學選擇了心里有祝福但不好意思對他們表達；而有57.5%的同學想過為父母洗頭或洗腳，但是從來都沒洗過；有49.9%的同學偶爾空閑想幫父母做家務活，但最終都沒幫忙，這說明當代大學生對父母有感恩意識，但是普遍缺乏對父母的感恩行動和回報，當代大學生對父母的感恩意識大于他們對父母的感恩行為。

2.感恩行為比較

本問卷又對當代大學生做了深入細致的調查，從男、女生，文、理生，獨生、非獨生子女以及來自城市和農村的大學生做了分類統計，當被問及面對家里的家務活，您怎么對待時，以及您經常會向父母的辛苦付出表示感謝嗎？其中男、女生，文、理生，獨生、非獨生子女以及來自城市和農村的大學生的回答比例如以下圖表所示：

從以上圖表可以看出，當代大學生對父母的感恩行為普遍缺乏，而男生對父母的感恩行為明顯低于女生，理科生對父母的感恩行為明顯低于文科生，獨生子女對父母的感恩行為明顯低于非獨生子女，而來自城市的大學生對父母的感恩行為稍高于來自農村的大學生。

整體來說，當代大學生對父母的感恩意識很強，都對父母心存感激，但有些人不會表達出來，也沒有意識到應該為父母做點什么，如經常打電話，在父母生日的時候表達祝福。父母是我們生命中最重要的人，是影響我們最大的人，是最值得我們感謝的人。當代大學生對父母的感恩意識是非常強烈的，但行動跟不上意識，大部分同學都不太好意思對父母說些感謝的話，有時候想感謝父母，總覺得很別扭，以至于就不去做了。

（三）當代大學生對父母感恩現狀調查的原因分析

1.家庭教育方面

（1）有44.8%的大學生認為父母偶爾教育我們要懂得回報、感恩，而不是經常教育。24.1%的大學生感覺到父母是感恩行為的表率，而58.6%的大學生只是偶爾才感覺到，這說明當代大學生的父母自身缺乏感恩行為，不能以實際行動來做出表率和示范，很多大學生家長不能做到對自己父母的孝敬感恩，不能言傳身教，給大學生造成不良的家庭影響。

（2）另外，46%的大學生認為父母養育他們不需要他們的回報，這是由于父母過分溺愛當代大學生，只是對他們無條件付出而不要求回報，久而久之，大學生認為父母對他們的養育理所當然，對他們的關愛也理所當然，他們也就心安理得地接受父母的關愛，而不想著去感恩回饋父母。

2.學校教育方面

（1）學校過分追求升學率、就業率，缺少感恩教育和感恩實踐活動的實施。

從以上圖表可以看出，56.3%的大學生表示在學校偶爾接受過感恩教育，而只有17.2%的大學生表示在學校經常接受感恩教育。而僅有5.7%的大學生表示學校經常舉行感恩實踐活動，現如今學校教育過分追求升學率、就業率，忽視了感恩教育，缺少了一些感恩實踐活動的實施。這必然造成當代大學生的感恩知識匱乏，感恩行為不足。

（2）學校長期的應試教育，忽視了學生在教育過程中的主體地位，忽視了學生的主觀能動性以及自我表達能力的培養，久而久之，使當代大學生養成了被動接受父母的愛而不會主動對父母表達感恩。

在調查中，僅有11.6%的大學生認為從小學到現在所受的學校教育的方式重視發揮學生的主觀能動性，而大多數大學生認為學校教育不重視發揮學生的主觀能動性；這種教育方式產生的直接后果，53.5%的大學生認為使學生養成了比較被動地接受知識，久而久之不會主動表達。長期的學校教育是填鴨式的應試教育，而不是素質教育，忽視了學生在教育過程中的主體地位，忽視了學生的主觀能動性，忽視了學生自我表達能力的培養。長久以來，當代大學生只是被動地接受父母的養育和關愛，而不會對父母進行表達感激和感恩的行為，致使當代大學生的感恩行為缺乏。

3.社會教育方面

社會風氣惡化，金錢至上、盲目攀比等，整個社會大環境受到污染，當代大學生在不良社會環境的影響下逐漸喪失了對父母的感恩行為。

有37.4%的大學生認為社會大環境是影響感恩教育現狀的最主要的因素，社會上功利主義、拜金主義的不良風氣也影響著逐漸走向社會的當代大學生們，他們過多考慮個人私利，追求物質利益和個人享受，盲目攀比而不顧父母的含辛茹苦，這種事件比比皆是，這種不良的社會環境也影響著當代大學生對父母感恩行為的表達。

（四）提出當代大學生感恩意識行為缺失的教育對策

有29.4%的大學生認為父母的引導及言傳身教對培養當代大學生的感恩行為非常重要，有21.8%的大學生認為閱讀古今中外的各類書籍及感恩事跡比較有效，20%的大學生認為應在學校開展感恩心理引導，使當代大學生學會表達，學會關愛。

我們認為大學生對父母感恩意識行為的缺失是由多種因素共同作用造成，因此，應整合家庭、學校和社會三大教育力量，努力提升當代大學生自身各種素質，讓當代大學生在這個四位一體的體系中學會關愛父母、體諒父母，與父母和諧共處，最大限度地促進大學生感恩父母意識的形成，由意識上升到行動上，從而用行動和言語回報父母，進而回報社會，回報國家。

參考文獻：