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數學四年級論文范文第1篇

關鍵詞：四年級 數學教學 興趣

小學四年級學生的特點天真，活潑、好動，愛表現，愛好廣泛，求知欲旺盛，但注意力的時間相對較短，也讓許多的老師頭疼。如何吸引他們的注意力，激活枯燥的 數學課堂，讓學生對數學產生濃厚的興趣？興趣是學生可持續學習的一個支點。同時，也是建立良好師生關系的突破點。一個師生關系和諧、賞識、寬容、富有人格 魅力的教師必然會對學生學習興趣的保持、產生不凡的影響。平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎； 寬容，能為學生創造溫馨和諧的學習環境； 賞識，更能為學生興趣之火的燃燒添加無盡的燃劑。課堂交往中，學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評 價，作出"信任"或"不信任"的判斷，和"親近"或"不親近"的情感反應；甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學他教 的課。在新課程改革的理論指導下，我們一直在實踐中思考、探索，并取得了良好的教學效果。下面，我結合教學實踐，談一談自己膚淺的體會。

一、轉換教師角色

師者，所以傳道，解惑者也。在現代教育中，教師究竟該扮演什么樣的角色呢？隨著“應試教育”逐步向“素質教育”的轉軌，多年來由于“應試教育”的影響而形 成的一套傳統、滯后的教育教學模式顯然已不適應教育發展的需要。特別是作為一位小學低年級數學教師，我認為小學數學的課堂教學要進行創新，教師必須改變已 經形成的老一套以知識為核心的觀念和行為，改變那種把注意力集中在課堂知識教學目標上，而忽視能力、態度和創新精神的培養。切實改掉過去一味的教師“講” 一味學生的“聽”注入式的教學方式；真正體現教學形式多樣化，讓學生自己探討、討論、實際操作、合作學習、交流體會、互相幫助，使得教學氣氛和諧，學生能 活潑地、愉快地進行學習，真正實現把數學的課堂還給學生，切實讓學生多"想一想"， 讓學生多“看一看”， 讓學生多“做一做”， 讓學生多“說一說”。 因此，我認為教師角色應該定位為學生學習上的指導者，要大膽地放手讓學生從感知中領悟到知識，從而達到化教師的教為學生的學，還學生主體的地位。充分讓他 們在學中玩，在玩中學，促進學生得到全面發展。

二、注重學生的實踐操作能力的培養

實踐活動是兒童發展成長的主要途徑之一，也是學生形成實踐能力的載體。針對低年級學生的年齡特點，在數學教學中，我認為應重視通過實踐操作的方式，培養學 生的思維能力，主動參與意識和勇于探索創新的學習能力，使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題。在教學過程中，為每一個學生提供擺、弄 直觀材料的機會，讓學生在動手操作中自己去發現規律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數學、學會想象、學會創造，讓學生擺脫數學的枯燥乏味，從而促進學 生主動學習數學的興趣。《三角形三邊的關系》一課中，學生們都準備了三根木棒，我先讓他們自己擺一一個三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是三角形，為 什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒一另一根木棒的長短，自己進行發現、總結。在“你說我來做”這個環節中，當一個學生說出一種三角形 的時候，其他學生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動作。整節課，學生們注意力集中，興趣昂然，表現活躍積極，取得了很好的教學效果。

三、運用多媒體教學，讓數學課堂生動起來 

新課程改革對教學手段的運用提出更高、更新的要求，充分讓計算機等現代化教學工具走進教學，肯定會給課堂帶來無限生機。同時，教師在教學中運用現代化的教 學工具是實施素質教育的需要，是時代的需要。多媒體集聲音、文字、圖像和視頻于一體，具有很強的表現力，大大彌補了自制教具的局限。當我在運用多媒體進行 教學時，鮮艷的色彩，可愛的形象，逼真的動感，迅捷的切換吸引了學生，集中了他們的注意力，大大提高了學生學習的興趣，提高了課堂教學的效果。主要就是提 高了學生對數字的興趣，對數學興趣。

四、猜測是不可缺少的環節 

數學四年級論文范文第2篇

北師大版小學數學四年級上冊第45~46頁“乘法分配律”。

教學目標:

1.通過探索乘法分配律中的活動,學生進一步體驗探索規律的過程,初步學習體會提出猜想的方法及類比、說理、舉例論證的方式,發展學生的思維力,創造力。

2.引導學生在探索的過程中,自主發現乘法分配律,并能用字母表示。

3.會運用在乘法分配律中積累的經驗進一步研究與乘法分配律相關的拓展了的規律。

教學重點:

指導學生探索乘法分配律及其他規律。初步學習體會提出猜想的方法及類比、說理、舉例論證的方式,發展學生的思維力、創造力。

教學難點:

發現并歸納乘法分配律及其他相關規律。

教學關鍵:

指導觀察分析算式的特征的基礎上學會提出猜想及驗證的方法。小學數學的找規律是培養學生創新意識與能力的好素材。

教學過程:

一、創設情境,感知規律

男女生對抗賽。(限時2分鐘)

(76+24)×276×2+24×2

(7+3)×157×15+3×15

(35+25)×335×3+25×3

反饋:為什么女生會算得快?

(設計意圖:以男女學生對抗賽的活動引入,在對抗賽的結果比較中,讓學生初步感知分配律的存在。)

二、研讀探索,獨立發現

1.讓學生把發現的相等算式連在一起。

(76+24)×2=76×8+24×2

(7+3)×15=7×15+3×15

(35+25)×3=35×3+25×3

2.請你小聲讀讀上面的三組算式,從中你能發現什么規律?

3.學生尋找規律

(設計意圖:讓學生研讀,提高學生的獨立探索,獨立發現規律的能力,之所以要求學生讀出來,一是小學生的思維往往要口手腦并用才會更有效,二是在讀題的過程中學生容易體悟與感知分配律的存在)

三、研討交流,驗證規律

1.小組交流,請把你的發現與你的同桌交流一下,好嗎?

2.全班交流,提出乘法分配律猜想。

3.驗證猜想:

(1)師:同學們所發現的可能是一種偶然現象,我們叫他猜想。你能對這個猜想進行驗證嗎?

(2)學生四人小組合作組織驗證,

(3)全班交流驗證方法

舉例驗證:

學生舉例,教師板書。

教師讓學生用反例來驗證,讓學生明確只要有一個反例存在,這一規律就不成立。

不能舉出反例,說明這個猜想是正確的定律。

說理驗證:

師:你能用說理的方法進行說明嗎?

生1:25個3加上35個3就等于60個3。

生2:a個5加b個5就等于a+b的和個5。

4.總結規律:

(1)總結發現的知識

同學們發現的這個規律,叫做乘法分配律。什么叫乘法分配律呢?兩個數的和與一個數相乘,可以用兩個加數分別與這個數相乘,再把兩個積相加,結果不變,這叫做乘法分配律。用字母表示:(a+b)×c=a×c+b×c

(2)總結發現新知的經驗

師:我們是怎樣學習乘法分配律的?

生:從算式中發現規律,提出猜想,然后進行驗證。

(設計意圖:在老師的引導下,讓學生經歷“提出猜想――研討驗證――總結規律”的過程,感悟尋找規律,驗證規律的策略與方法。)

四、拓展探究,鞏固經驗

1.以乘法分配律為創造點,提出新猜想。

師:根據乘法分配律,你能提出新的猜想嗎?

學生說猜想,老師作適當的點撥:

生:a×c+b×c=(a+b)×c

師:表揚學生會動腦,交換位置是個好辦法。

生;(a-b)×c=a×c-b×c

師:表揚學生會動腦,改一改符號也是個好辦法。

生:(a-b)÷c=a÷c-b÷c

生:(a+b)÷c=a÷c+b÷c

……

生:a×c-b×c=(a-b)×c

師:表揚學生會動腦,你學會了交換位置猜想。

生:(a+b+c)×y=a×y+b×y+c×y

師:增加數量是提出問題的好方法。

生:(a+b+c+d+…)×y=a×y+b×y+c×y+d×y…

生:(a-b-c-d-…)×y=a×y-b×y-c×y-d×y…

2.獨立驗證猜想

師:同學們真聰明,你能用學過的方法證明你的猜想是正確的嗎?建議寫出小論文,學生獨立用舉例或說理的方法證明各自提出的猜想。(設計意圖:一般的,在得出乘法分配律后,老師會安排學生進行乘法分配律的應用練習,本課設計人認為,本課首要鞏固的是學生探索規律的方法及幫助學生積累探索性創造性學習活動的經驗,這個創造性的數學學習活動經驗是有益于創新型人才的培養的。設計人認為,創新性活動經驗是可以通過進一步的拓展性探索活動鞏固積累的。本課前面部分學生已經經歷了教師引導下的探索創造活動過程,學生有了初步的體驗與感悟。這時,老師進一步的引導學生進行獨立的探索活動自是水到渠成的事了。至于乘法分配律的應用練習可以安排在下一課時進行。)

評析:為了提高我國學生的創新能力,《全日制義務教育數學課程標準(2007年4月修改稿)》中將“雙基”(基礎知識,基本技能)變為“四基”(基礎知識,基本技能,基本思想,基本活動經驗)。在教學中,如何幫助學生領會能夠終生受益的數學思想方法,幫助學生積累基本數學活動經驗是個新課題。本課的教學設計與教學實踐做了有益的嘗試。

1.讓學生經歷探索乘法分配律的過程,

積累數學活動過程的經驗。

“過程的教育”不是指在授課時要講解,或者讓學生經歷知識產生的過程,甚至不是指知識的呈現方式,而是探究的過程。思考的過程、抽象的過程、預測的過程、推理的過程、反思的過程等等。本課讓學生親身經歷探索乘法分配律的過程,讓學生初步體驗與感悟尋找規律這種創造性活動的策略與方法,在探索活動中,學生觀察,感知算式特點,通過思考提出猜想:(a+b)×c=a×c+b×c,這個過程既是歸納推理的過程,也是學生進行有效思維的過程。在總結時,老師不僅引導學生總結基礎知識--乘法分配律的知識,更重視引導學生總結探索乘法分配律的過程中所采用的方法以及積累的經驗。如提出猜想的方法與經驗,論證猜想的方法與經驗等,