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高中作文教學論文范文第1篇

語文教師，無論是課內作文還是課外作文，都要對學生有嚴格的要求。作為一名高中語文教師，我在作文教學中，特別重視課外作文對學生的寫作影響。當然，在課堂內要求學生寫作文也是必不可少的教學活動，學生可以在課上，在有限的時間內，鍛煉自己的寫作能力，熟悉高考作文的寫作要求。而對于課外作文，教師不應該有太多的限制，要讓學生充分發揮自己的個性和情感體驗，給予他們足夠的寫作自由。課內作文和課外作文都有其優點，因此，將兩者結合有著顯著的教學效果。讓學生在課外寫作文目的就是讓學生多觀察和積累日常生活經驗以及國內外熱門話題，注重生活細節，挖掘生活中的寫作素材。同時，教師還要引導學生把自己的心理所想表達出來，使文章賦有感情，讓讀者產生共鳴。由于時間和空間有限，學生在課內寫作文無法像在課外那樣發揮出應有的寫作水平，教師要鼓勵學生在課外多看、多想和多寫，養成隨筆的好習慣。因此，課內作文與課外作文相結合的作文教學模式應被廣泛使用，綜合發展學生的寫作能力。

二、多向對話與單向傳授相結合

要想使學生能夠具備很好的寫作文采，教師可以在寫作教學中經常讓學生參與對寫作話題、情感表述等方面的討論，培養學生寫作的興趣。在作文課上，不能只是教師一個人站在講臺上“填鴨式”般地教學，這樣課堂氣氛非常地沉悶，學生與老師之間也基本無交流，這種教學模式對學生的寫作沒有任何幫助。教師應在寫作課堂上鼓勵學生勇于發表自己的看法，積極與老師和學生交流。比如教師可以拿出某位學生寫的作文，寫這篇文章的同學可以首先說出自己這樣寫的理由，其他的同學對其進行評論、賞析。而教師在這個時候更多的是扮演一個參與者或者討論者的角色，與學生平等對話，無論學生說得是否準確，教師都要提出肯定和贊賞，而不是一味的把教師的“威嚴”顯示出來，讓學生有話也不敢講。與此同時，討論的話題也要鮮明、有特點，要跳出寫作要求的條條框框，讓學生把生活體驗帶到討論中，真正做到讓學生成為學習的主人。在作文教學中融入教師與學生之間的多方面對話有利于提高課堂參與度，增進教師與學生之間的感情，同時讓彼此之間相互學習，提高教學效率。

三、讓學生大膽傾吐心中的體驗

高中作文教學論文范文第2篇

一些高中學生在初中時期學習不好，比較愛玩，他們的語文基礎和作文能力很差，學習其他學科也很差勁。對于他們來說，作文是困難的，因而對作文不感興趣。從傳統的作文教學來看，尤其在高中的教學中，很多教師不重視作文的教學。更何況有些學生存在這樣的心理：認為寫作課不重要，沒必要去學；也有部分高中的學生認為：“讀書為了技術而學習的，不是為了學作文的。”這樣的學生，作文的基礎差是可想而知了。高中學生的作文情況，反映出了大多數的現象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學長期這樣的話，很難接近學生的實際、生活、情感的需要。一些高中學生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調等缺點。而且很多學生習慣通過摘抄“優秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。

二、語文寫作的必要性

在進行語文教學的活動時，我們應該把現實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學生能夠聯系學校、家庭、社會。對于語文能力的發展，應該在智力素質和非智力素質的發展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓練來提高其能力，從而激發學生積累知識，陶治情操。課堂學習是教學的重心，要能體現學生的生活。為了使學生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學與現實、生活聯系，使得生活化教學得以實現。所以，在我們培養學生的語文能力時，注意提升其語文的素養。我們還可以把語文與生活聯系在一起，這就是語文教學所在的實質，是生活聯系的核心部分。所謂“教學策略”，是指：為了構建教學的機和確定教學的方式，來實施教學所用的方法。在生活化的教學中，通過創設情境，把學習的內容聯系學生的體驗，使得學生在原有的、認知結構的基礎上，逐漸得到接收、理解。總之，優化學習過程是通過這個策略得以實現的。

三、語文作文教學策略

在教學中，我們的方法是通過課外閱讀、課堂的教學以及研究性的學習等形式開展教學，促進語文的學習。

1.通過課外閱讀來提高語文。

所謂課外閱讀指導，是指以學生課外自讀為主，教師集中指導內輔助的。對于這樣的教學活動，一般歸類于：統一閱讀、自由閱讀等兩種方式。實現這種的做法是：通過激發其閱讀的興趣，給予閱讀的策略，來培養其閱讀的習慣、讀書的方法。

2.通過改進課堂教學措施，來提高語文效率。

語文的課堂教學往往是依靠教材教學，而為了提高教學的效率，需要做到的是課堂的外延。其范圍是：在時間上的外延，即在課前要預習；在課后要深化；而內容上的外延，即通過多渠道、多角度，來搜集和教學內容有關的材料；而在空間上的外延，指的是：學生從社會、圖書室、微機房所得到知識，都應用在各學科。或者在課堂教學上的外延，即通過語文觀的樹立，使得學生的眼界得到開拓，其主動性和創造性得以培養。

3.實現語文生活化的策略。

在教學中，學生通過教師的引導，能夠完成學習的任務，需要靈活運用，以下的方法和手段。

4.通過激發興趣來實現。

對于學生學習的動力，只有產生興趣，才能實現。在教學中，教師的任務是鼓勵學生、肯定學生，從而使學生產生對語文學習的興趣。

5.通過加強指導來實現。

教師的指導對于學生的學習來說是很重要的一個方法。

6.多向互動。

在教學上，利用信息技術、網絡資源，來擴大學習的范圍。我們要從激發學生的閱讀興趣開始，培養學生的思維，在閱讀理解和閱讀遷移的基礎上，使得學生的閱讀具有創新，使其能力得以培養。另外，開展活動，家長的職責是給孩子一個良好的學習的環境。

7.心理的調適。

高中作文教學論文范文第3篇

1.生活是最大的作文素材庫

生活就像一本大的教科書，不僅對學生具有重要的教育意義，還可以為學生提供大量的作文素材。可見，語文作文變得生活化是一種必然趨勢。在高中語文作文教學中，教師要引導學生用心地觀察生活、體驗生活及記錄生活，從中捕捉自己需要的作文素材。教師可以讓學生將生活中的情感體驗用語言真實地表述出來，學生就不會在寫作文時文思枯竭，想不到要寫什么內容。可見，生活對于提高學生的作文成績有著不可替代的作用。

2.生活是最有教育意義的教材

生活就如同一本豐富的教材，具有重要的教育意義，對人們的思想和行為起著十分重要的作用。不論是生活中的人，還是生活中發生的事都能對學生起到一種啟迪和教育作用。并且人們從生活這本素材得到的知識和經驗比其他任何教材都更具教育價值和意義，影響程度也比較大。教師如果能夠引導學生將思想上的認識和他們真切的情感體驗用文字表達出來，就可以逐步培養學生的創新能力、對生活的領悟能力以及總結生活的能力等。在此基礎上，學生便擁有了較強的語言表達能力、豐富的情感和體驗，對于提高自身的作文水平具有重要的促進作用。

二、高中語文作文教學生活化的實施策略

1.樹立“以人為本”的思想，尊重學生的自主選擇

在傳統的高中語文作文教學模式中，教師給學生設置了太多的限制，比如，作文的題目、內容及結構，甚至是作文的思想等，這樣就致使學生寫出來的作文缺乏一些活力和靈氣。高中語文老師在布置作文任務的時候，可以對文章的題目和文章的選材范圍及方向予以規定，比如談勤奮、議環境等作文話題。至于如何進行選材和選題以及從什么樣的角度表達什么樣的認識和體驗，文章創作整個過程都要尊重學生的意愿。總之，高中教師在作文教學中，要始終將學生放在第一位，尊重學生的個性特點和寫作意愿，實現作文教學生活化，最終實現提高作文教學水平的目的。

2.豐富學生的生活，拓展作文的內容和形式

作文的素材來源于生活。葉圣陶先生曾經說過：“生活好比泉源，文章好比溪水，如果泉源豐盛而不枯竭，那么溪水自然會流淌不息。”因此，高中教師在作文課上必須緊密地聯系學校和社會的實踐活動，把理性知識和感性巧妙地結合起來。這樣才能增強學生的分析能力、判斷能力以及實踐能力，不斷開闊學生的思路。（1）實地觀察式作文教學：說到莫泊桑，我們都會想到著名作品《項鏈》。其實，莫泊桑在寫這篇文章時，曾受到他的教師的教育和指點。起初，教師讓莫泊桑每天觀察從門口經過的車夫。然而，莫泊桑不知道這樣的原因是什么。后來，老師就告訴他：只有用一顆認真的心去觀察生活，才能發現并領悟到生活的真諦。自此，莫泊桑就聽老師的話，認真地觀察和研究生活，最終成為了著名的大作家。高中作文教師在教學過程中，要善于啟發學生用心地觀察生活，留意身邊的人和事，并認真地記錄下生活中具有紀念意義的重要事情；教師還可以鼓勵學生多飼養一些小動物和花草蟲魚等，多培養自己的業余興趣和愛好；教師還可以鼓勵學生了解家鄉的風俗和民俗，為寫作積累素材。（2）生活娛樂式作文教學：豐富多彩并且緊張的校園生活是學生再熟悉不過的事情。教師在教導學生寫蝸牛生活素材的文章，可以引導學生抓來一些蝸牛，認真觀察和研究它們的生活，有的學生用菜葉去喂養蝸牛，有的同學把蝸牛放到屋外，讓蝸牛感受一下陽光的味道，還有的同學拿蝸牛和同學比賽跑步。通過生活娛樂的教學方式，不僅可以滿足學生的好奇心，還能夠使他們深刻地體驗生活，將生活用生動的語言創造性地表達出來。（3）閱覽模式作文教學：閱讀是學生生活中不可缺少的一部分，同時也是提高學生生活質量、開闊學生的眼界以及豐富學生生活內容的重要途徑。因此，高中語文教師要鼓勵學生將閱讀發展成自己的第一興趣，并且將其作為作文教師生活化的一個口號。雖然學生在寫關于親身體驗的作文時，可以寫出最真實、最真切的感受，但是我們也應該看到學生在電視、電影以及網絡文學的影響下也取得了不小的進步。因此，教師在作文課上還應鼓勵學生多聽一聽時事新聞、經常上網瀏覽一些對提高作文水平有關的文章，還應該多模擬一些逼真的教學情境，提高學生體驗生活和感悟生活的能力，開闊學生的眼界，拓寬學生學習寫作的渠道。

3.優化作文的評分機制

高中作文教學論文范文第4篇

為了改變高中生物教學現狀，在新課改的積極倡導下，我們極力推崇小組合作學習的教學模式，小組合作學習在高中生物教學中具體有以下幾點應用：

（一）課前準備

老師根據學生的學習能力及學習成績給同學分組，確保每個組間有各個層次的同學，使各組間的學習成績相當，組間競爭力懸殊不大，然后老師再根據教學課程制定出本堂課的學習任務。

（二）學生自學

同學在老師分配下學習任務后獨立學習，找出疑問，劃出自己解決不了的問題，對于自學效果比較好的同學，老師要給予表揚，激勵同學的自學意識，并給予考核加分。

（三）老師導學

老師根據本課內容和學習任務，設計出本堂課需要解決的問題。老師的目標要鮮明，能讓同學清楚自己在小組中應該做什么，要解決哪些問題，達到什么樣的學習目的。

（四）小組討論

在小組討論時，同學們要互相提問，討論自學中遇到的問題以及老師提出的問題，記錄小組中發現及解決不了的問題。

（五）展示成果

各小組之間在討論結束后向全班同學展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問題，虛心接受別的小組提出的不同意見和見解，也要接受其他小組的對本組討論結果的質疑。

（六）歸納總結

老師作為主導，通過同學們展示的內容，進行歸納總結，強調重點，帶領同學們反思學習過程中的收獲和出現的問題。小組合作學習中，老師要做好充足的準備，合作前要有詳細的描述，正確處理異質同學間的關系，以激發同學的自主性，達到共同學習共同進步的學習目標。

二、小組合作學習在高中生物教學中應注意的問題

(一)小組合作學習要把握好“動”與“靜”的關系

教學中有動態和靜態兩種形式。從寫、說、議中，我們能感覺到學生在“動”；而從他們的默讀、傾聽中，我們能感覺到他們是靜態的。學生的動態活動的開展依賴于靜態活動，在小組學習開始前，老師要給足學生自學時間，這樣才能保證小組合作學習的有效性，反之，學生如果沒有自學就進行小組討論，那么就會出現討論不起來的現象。

（二）要完善小組合作學習的評價機制

評價不是為了要對同學進行分等級和互相比較，而是為了激勵同學們的自主學習能力。研究教育心理學證明，正確的進行學習成績評估，適當的表揚和鼓勵是對學生的學習成績和學習態度的肯定，它可以激發同學的上進心。完善評價機制要從個人評價和小組評價著手進行，個人評價可以改進我們的不足，提升自我；小組評價的中心從鼓勵個人競爭轉到共同學習達標上來，以達到共同學習共同進步的目的。

（三）課堂上不分條件的采用小組合作學習方式

生物課中，有一些比較抽象的知識或者是超出了學生認知能力的知識，比如DNA的結構等比較抽象的問題，就需要老師的詳細解釋，不能因為學生對這種知識陌生，就認為可以進行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達不到共同學習的目的。

三、結語

高中作文教學論文范文第5篇

1．分組不科學、相關責任落實不明確

目前我國高中合作學習中分組不科學主要以下三個方面:(1)隨意性較大，不能夠切合實際地考慮學生自身知識水平的高低和接受能力的強弱．例如:將差等生、中等生和優等生完全的分到同一組．(2)忽視小組人數的控制．(3)為避免男女學生接觸過密，將同性別的學生編為一組，忽視了組內男女搭配不協調而影響合作學習效率的問題．另外，學生的個性特點也應是劃分小組需要考慮的重要因素．同時，責任落實不明確也是影響合作學習效率的關鍵因素之一．例如:在日常教學中常常出現這樣的狀況，教師提出多個難度不一的問題時，如果未安排小組成員具體負責的問題，那么就會導致學生搶答難度系數低的問題，而較難的問題則無人問津．

2．教師教學評價不規范

教師教學評價通常是指根據一定的教學標準和目標，對學生的學習情況和教師的教授情況進行的系統性的評價，其中包括評價其優缺點、價值和改進的方案．由此看來，教師教學評價是十分重要的．但在實際教學中，教師往往的評價不是很規范、科學．例如，在鎂———金屬材料這一課程上，教師將這一課內容分為:鎂的化學性質、鎂的物理性質、和鎂的重要化合物等等部分，并分配給小組討論，當小組成員匯報討論成果是，教師的點評一般是“很好”、“不錯”．這種不科學、不規范的評價，顯然對學生學習態度、學生創新力的鍛煉以及團體意識的培養的重視程度不夠．同樣的，不全面的評價也會挫傷學生的積極性．

二、合作教學模式的具體實施過程

1．分組策略

同組異質，異組同質．同組異質指的是:劃分小組成員需要考慮學習能力、學習成績以及成員性別，同時學生的學習品質、思維方式、家庭狀況以及是性格也要輔助參考．異組同質是為班級內的公平競爭打好基礎的關鍵一步．結成小組的成員應心理相符、素質互補，這樣有利于對內協作、對外競爭．另外，分組的人數一般控制在4～6人為好，并不建議自愿分組．面對分歧時，師生間可互相溝通，設定小組的合作規則．

2．激活措施

要想學生始終維持合作學習、自主探索的激情，首先教師應成功的設定問題情境，最大程度地激發學生的求知欲望．問題的設置既要考慮課程的內容，又要考慮學生的年齡特點，從情感上激發興趣，從實踐上還需具備可操作性．例如:學生在學習鹵素這一課程時，很可能會對食鹽中是否有碘這一問題呈現強烈的好奇心，以此為出發點教師可將班級進行分組，并事先讓學生討論需要知道的信息有哪些，可提醒學生利用圖書館資源和網上檢索查詢資料，然后讓學生互相交流、啟發，最后補充內容．尤其是要弄清楚以下問題:(1)人類補碘的途徑有哪些．(2)碘與人體健康的關系．(3)食鹽中碘含量的測定方式．(4)食鹽中的碘是哪種化學形式．(5)食鹽中碘含量的衛生標準．

3．評價策略

教師教學評價應體現多樣性、靈活性和規范性．若相當部分學生，不主動參與小組討論、小組活動，以旁觀的態度應付，則評價為差．當學生積極主動的承擔小組組員的角色，并具有良好的團體精神，則可評價為優．處于兩者之間，則可評價為良好．同時，評價的內容還應包含:在小組合作過程中學生的參與度、積極性以及能力的提升程度．更為具體的可表現為記錄學生的發言情況、與同學的合作情況、材料的準備情況等等．

三、結語