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段考分析總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：開合制度創(chuàng)新是; 教學(xué)質(zhì)量評估; 一項(xiàng)重要指標(biāo)

考核制度創(chuàng)新是教務(wù)管理的第一要?jiǎng)?wù)，采用雙重管理、實(shí)現(xiàn)教考分離模式是2004年至今學(xué)校一直提倡與倡導(dǎo)，是更進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量并對教學(xué)質(zhì)量評估的一像有力促進(jìn)，并對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行宏觀監(jiān)督的一項(xiàng)重要手段，目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量。

如何制定公平的考核制度以及如何改變現(xiàn)有的考核制度，如何保持制度的嚴(yán)肅性又能促進(jìn)教師教書育人的的積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)又隨著生源質(zhì)量的不斷改變，在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不能降低，要嚴(yán)格控制考核過程中，作為學(xué)校在制定考核制度和完善辦法中，我校走出了中職校應(yīng)試教育下教學(xué)質(zhì)量一套驗(yàn)證辦法，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量打下了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也為兄弟學(xué)校可借鑒和學(xué)習(xí)的典范。對教與學(xué)起到了督促、監(jiān)督與帶動(dòng)作用，其目的是真正意義上實(shí)現(xiàn)了教考分離，進(jìn)而真正檢驗(yàn)和衡量教學(xué)質(zhì)量，這也是進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。在近幾年不斷摸索、調(diào)整并改變著以往的不同手段實(shí)施更好更有效的辦法中，以下幾項(xiàng)做法是我校實(shí)施后經(jīng)驗(yàn)總結(jié)供探討。

1 改變了教師自命題出題考試辦法

長期以往的職教也走著應(yīng)試教育下對學(xué)生的通用考核辦法——一張?jiān)嚲?0分鐘，期間在組織整個(gè)考試過程中所花費(fèi)的時(shí)間和人工耗時(shí)同樣不少，其驗(yàn)證效果愈來愈得不到學(xué)生的重視，也愈來愈不被教師所認(rèn)可，因?yàn)檫@種考試對學(xué)生沒動(dòng)力對教師沒壓力，對這種自己掐自己永遠(yuǎn)都掐不疼應(yīng)付差事的驗(yàn)證辦法已隨之摒棄。隨著企業(yè)對人才綜合能力的要求不斷提高，學(xué)校不斷調(diào)整并實(shí)時(shí)改進(jìn)著驗(yàn)證評價(jià)辦法。通過行業(yè)與企業(yè)對職業(yè)崗位所需標(biāo)準(zhǔn)的不斷要求，綜合素質(zhì)對學(xué)生來說尤為重要，對職校生的培養(yǎng)上要求就更高了，再是一張?jiān)嚲淼目碱}已沒有實(shí)際意義了。先后在2008年、2009年組織期末考試中，組織宣傳、培訓(xùn)調(diào)整并改變著以往的考試手段，實(shí)施中采取課程答辯和案例分析形勢的考核手段，以脫離死記硬背的填鴨式考試方法，以改變教師的出題方式和對學(xué)生考試手段，達(dá)到的要求和轉(zhuǎn)變的方式也不甚理想，還是未能擺脫老師出題考試的依舊觀念和辦法。存在老師出題學(xué)生配合去記和背，學(xué)生還能有個(gè)理想的成績，對老師的工作所付出的努力還有個(gè)欣慰感，如果學(xué)生連看都不看更不用說去背，那學(xué)生的成績將直接影響到教師的最終結(jié)果的評定，這就存在著施展同樣的招數(shù)其中就有不靈的，老師之間認(rèn)為這種做法還是不具科學(xué)和公平。

2 以評促教，建立并加強(qiáng)階段考核過程的管理——教考分離模式

教學(xué)質(zhì)量評價(jià)都于每學(xué)期末提供結(jié)果，該從某方面加強(qiáng)要求督導(dǎo)，隨著一個(gè)假期的過渡、開學(xué)后教師接受新的教學(xué)任務(wù)及另外教師所帶這門課，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的結(jié)果就早已在思想上淡忘了，引起高度重視的結(jié)果也隨之煙消云散，提高教學(xué)質(zhì)量又會是掛在嘴邊上，付諸實(shí)施行動(dòng)又要經(jīng)歷一個(gè)——待至期末的過程。在2011年隨著學(xué)校不斷推進(jìn)與加強(qiáng)示范校建設(shè)工作，學(xué)校更進(jìn)一步提出在改革人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段要更緊密的融合校企合作對人才的培養(yǎng)，要不斷加強(qiáng)和完善工學(xué)結(jié)合、校企合作，頂崗實(shí)習(xí)的創(chuàng)新模式，徹底改革以學(xué)校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式。這樣對學(xué)生的綜合素質(zhì)、適應(yīng)企業(yè)文化、專業(yè)技能水平的綜合知識與綜合技能要求更高了。學(xué)生學(xué)習(xí)不單純的理論知識和技能的學(xué)習(xí)，而是提高到一個(gè)員工的標(biāo)準(zhǔn)來學(xué)習(xí)，把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成社會人有責(zé)任的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，教師在教的過程中是個(gè)行動(dòng)組織者和導(dǎo)向者，參與和引導(dǎo)整個(gè)活動(dòng)的過程，這樣教師融綜合知識的不斷提升，學(xué)生集綜合知識的不斷積累，因此不斷調(diào)整的考核手段也不能完全檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)和教師教的水平，尤其一學(xué)期的考試方法不能檢驗(yàn)出一個(gè)學(xué)生和教師的階段成長過程和對教與學(xué)的促進(jìn)。2011年制定并建立了教師階段教學(xué)效果驗(yàn)證的考核辦法，徹底改變了期末終結(jié)性的評價(jià)辦法，把考務(wù)工作做在每月為一階段的考核驗(yàn)證。其新的考核辦法引起學(xué)生和教師的高度重視，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性要體現(xiàn)在每月的考核中，無疑對教師和學(xué)生都十分的促動(dòng)，教務(wù)處則根據(jù)企業(yè)考核的標(biāo)準(zhǔn)與要求并對照教學(xué)計(jì)劃階段完成情況專門組織綜合試題的測試，完全拋開教師出具試題的想法和做法，以職業(yè)素養(yǎng)+專業(yè)核心+崗位能力所達(dá)到的要求出具綜合知識測試題抽取班級三分之一學(xué)生組織對培養(yǎng)內(nèi)容的測試與考核，實(shí)踐證明這種綜合性的考核辦法無論對教師和學(xué)生都是一個(gè)極大的促進(jìn)，也完善了對教師教育教學(xué)的總體評價(jià)，也實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教考分離模式。

3 達(dá)到進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教考分離的雙重管理及多樣性并行

段考分析總結(jié)范文第2篇

一、必要性和可行性

實(shí)行新課程以來，沒有哪個(gè)學(xué)期不覺得教學(xué)時(shí)間緊張!為什么?

多年來，我們一直強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性，一直以來按教參的進(jìn)度穩(wěn)打穩(wěn)扎地進(jìn)行教學(xué)，然而，由于學(xué)生對知識的及時(shí)把握能力不會太強(qiáng)，平時(shí)很多較難的問題就不能及時(shí)解答和掌握，又由于每周只有兩個(gè)課時(shí)，時(shí)間相隔長，學(xué)習(xí)過程和所學(xué)的知識都不連貫，考前又沒有太多時(shí)間系統(tǒng)復(fù)習(xí)，知識得不到鞏固，能力得不到有效提高，因此，我認(rèn)為適度提高教學(xué)進(jìn)度是有必要的。

同時(shí)，我校第一層次班級學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，適度提高教學(xué)進(jìn)度也是可行的。

本學(xué)期以來，在高一(2)(4)班的生物教學(xué)中加快了教學(xué)進(jìn)度，在中段考前三周結(jié)束了新課，余下的時(shí)間針對各章進(jìn)行了充分的系統(tǒng)復(fù)習(xí)，還針對性地組編了幾份練習(xí)，相對集中地對學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化訓(xùn)練。

如此設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，可以將原先分散的教學(xué)時(shí)間相對集中，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，能站在更高的角度更全面地分析問題，解決更難的、綜合性更強(qiáng)的問題，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績。

二、幾項(xiàng)措施

下面陳述我的幾點(diǎn)不成熟的做法：

1.統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)度靈活安排。

全盤安排教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課學(xué)時(shí)，使教學(xué)節(jié)奏更緊湊。可以使學(xué)生注意力更集中，適度提高學(xué)習(xí)緊張度。及時(shí)與學(xué)生溝通，爭取學(xué)生的理解和支持。過于緊張的環(huán)節(jié)可以適當(dāng)放慢進(jìn)度，增加習(xí)題輔導(dǎo)時(shí)間。

2.先易后難，教學(xué)主線清晰。

先要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，注重學(xué)習(xí)方法和基本題型的解題方法的教學(xué)，在進(jìn)行章節(jié)小結(jié)時(shí)再提高教學(xué)標(biāo)高。特別要注重對不同難度題型的選擇，不能一開始就面面俱到，要循序漸進(jìn)，否則會有“對牛彈琴”的感受。

3.手段多樣，注重課堂實(shí)效。

(1)加強(qiáng)提問的技巧和針對性：學(xué)會提問，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。利用提問可以設(shè)置學(xué)習(xí)情境、組織思考討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)、幫助學(xué)生打通思維脈絡(luò)、掌握方法要領(lǐng)。問題忌多、忌難、忌易、忌濫。圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置“問題串”開展教學(xué)活動(dòng)。問題的呈現(xiàn)形式要多樣，減少直接提問，課堂上要有意結(jié)合實(shí)例設(shè)置隱性問題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱性問題。

(2)設(shè)置課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：主要活動(dòng)包括閱讀教材、觀察課件材料、發(fā)現(xiàn)問題、提問質(zhì)疑、查詢問題答案、獨(dú)立思考分析問題、爭議討論交流、回答教師提問、畫圖表(結(jié)構(gòu)圖、規(guī)律圖、概念圖、對比性表格)、板書演示、課堂練習(xí)、及時(shí)檢測、批改訂正作業(yè)、總結(jié)歸納、朗讀重點(diǎn)、背誦生物規(guī)律口訣……適度而有序的爭議討論交流，可以增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的參與性和主動(dòng)性。

(3)用好多媒體和電子白板，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)：媒體手段的使用已經(jīng)常規(guī)化。用好則事半功倍，否則會“拖累”課堂，使課時(shí)不夠。制作課件要版面美觀精致、內(nèi)容更要精簡新穎，要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)需要設(shè)計(jì)課件，突出重難點(diǎn)，適度拓展，內(nèi)容忌多、忌全、忌重復(fù)呆板。在使用上要講求技巧，不能被課件牽著鼻子走，而是要利用好課件組織教學(xué)活動(dòng)。課件的作用無外乎是呈現(xiàn)，但利用其獨(dú)特的無所不能的呈現(xiàn)作用還可以實(shí)現(xiàn)：復(fù)習(xí)舊課、承上啟下、呈現(xiàn)材料導(dǎo)入新課、圍繞材料進(jìn)行閱讀、設(shè)疑并組織學(xué)生分析討論、歸納一演示糾錯(cuò)、分析典型例題、呈現(xiàn)分析、解題或?qū)嶒?yàn)等過程組織學(xué)生判斷分析、呈現(xiàn)表格曲線，組織學(xué)生進(jìn)行對比、繪圖等思辨活動(dòng)……也就是圍繞教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)需要，利用多媒體和電子白板開展師生教學(xué)互動(dòng)，使課堂動(dòng)起來，而非僅僅是起顯示作用；既要有助于學(xué)生直觀認(rèn)識和直觀思維，更要有助于學(xué)生抽象思維能力的提高。特別注意的是：一些顯示內(nèi)容要通過互動(dòng)完成，一些任務(wù)性的內(nèi)容只需部分呈現(xiàn)，無需全部呈現(xiàn)，要為學(xué)生活動(dòng)留點(diǎn)空間。盡量不要線性展現(xiàn)課件內(nèi)容，要立體顯示各版塊內(nèi)容的聯(lián)系。在用好多媒體的前提下根據(jù)需要多用、用好，但無需節(jié)節(jié)課用。

(4)利用教材、輔導(dǎo)資料組織學(xué)習(xí)：生物教材上有大量的材料需要學(xué)生閱讀、分析和討論，要教會學(xué)生利用教材學(xué)習(xí)。而《學(xué)海導(dǎo)航》這本生物資料是一本很好的學(xué)案，有“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“知識清單“經(jīng)典透析”“兩點(diǎn)突破”“鞏固練習(xí)”“拓展練習(xí)”，內(nèi)容簡要，習(xí)題典型適量，能很好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、對比歸納、兩點(diǎn)突破、典例分析、練習(xí)提高、知識拓展……，部分內(nèi)容在課堂上完成，大部分內(nèi)容在課后自主完成。

(5)處理好講與學(xué)、課內(nèi)與課外的關(guān)系：教師該講解時(shí)就要講，正如葉圣陶先生所說：“‘講’當(dāng)然是必要的，問題是如何看待‘講’和怎樣‘講’，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要的‘講’。”張志公先生也說：“講什么，講的多和少，詳或略，深或淺，都要恰到好處。”也就是要精講、有針對性地講，讓出時(shí)間來給學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、討論、練習(xí)、小結(jié)等自主性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)要精致流暢，針對性和目的性要強(qiáng)，不要拖泥帶水。課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)好了，課外學(xué)習(xí)任務(wù)也就會高校地完成。

4.課代表培訓(xùn)，延伸課堂教學(xué)活動(dòng)。

培養(yǎng)好課代表，能很有效地幫助教師組織好課外的教學(xué)活動(dòng)。作業(yè)量等學(xué)習(xí)任務(wù)由課代表與學(xué)生協(xié)商確定，教學(xué)中存在的問題也能很快得到反饋，一些疑難問題可以委托學(xué)生講解，課代表既能組織管理和督促班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是師生溝通的橋梁，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提高本身就是教學(xué)的目的，也是教學(xué)成績進(jìn)一步提高的原動(dòng)力，師生溝通則是學(xué)科教學(xué)和諧高效的前提保障，促進(jìn)教和學(xué)的相互適應(yīng)，提高教和學(xué)的“轉(zhuǎn)化率”，例如：及時(shí)反饋可以提高課堂教學(xué)的針對性和有效性，學(xué)習(xí)任務(wù)適時(shí)適量的安排可以提高學(xué)生的可接受度(有人說：教學(xué)效果=教學(xué)計(jì)劃×學(xué)生接受度)。

5.鞏固提高，小結(jié)大匯兼行。

每節(jié)課、每節(jié)、每章的內(nèi)容都要總結(jié)歸納，通過組織學(xué)生繪制或完善概念圖、對比表等形式，幫助學(xué)生搭建知識框架，通過專題講座幫助學(xué)生總結(jié)方法技巧，提高分析、解題能力。

6.強(qiáng)化演練，多討論要精析。

復(fù)習(xí)階段精選了四張分章訓(xùn)練題和一張模擬測試題，題量都不大，選擇題當(dāng)堂限時(shí)完成，互對答案，相互討論，公布答案后再相互討論，老師根據(jù)學(xué)生需要選擇性地精講。習(xí)題不要全講，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自我解決的能力和習(xí)慣。

三、問題討論

1.學(xué)生感受參差不齊，如何兼顧?

2.學(xué)習(xí)強(qiáng)度加大，是否有背現(xiàn)行一些要求?

3.學(xué)習(xí)成績受諸多因索的影響，試驗(yàn)效果如何評價(jià)?

段考分析總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職數(shù)學(xué) 多元智力理論 多元評價(jià)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 高職數(shù)學(xué)多元化考核評價(jià)與研究依據(jù)

（1）“多元評價(jià)”是指不單純采用標(biāo)準(zhǔn)化紙筆測試，而是旨在促進(jìn)評價(jià)對象全面發(fā)展為根本目的，采用多種途徑和使用多種手段，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，進(jìn)行全過程、全方位的評價(jià)。

“多元評價(jià)”有別于傳統(tǒng)考核方式，它反對呆板、拘于一格的方式，提供靈活多樣的考試方式，充分體現(xiàn)實(shí)事求是、因材施教的教學(xué)原則。

構(gòu)建“多元評價(jià)”模式是在分析、借鑒國際和國內(nèi)關(guān)于多元評價(jià)的理論構(gòu)建和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我們學(xué)院實(shí)際，開展多元評價(jià)體系的建構(gòu)與實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)課程改革的重要組成部分之一，要建立符合專業(yè)要求的多元評價(jià)體系就要深入研究高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力要求及知識要點(diǎn)，以特定的工作任務(wù)為中心，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)研究的前瞻性和可操作性，堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊探索。

高職數(shù)學(xué)多元化考核評價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究就是以工作任務(wù)為中心，由原來的一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，采用“化整為零、多元評價(jià)”的舉措，探索提供多次機(jī)會、多元化評價(jià)的考試方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。例如基本知識、基本方法以試卷的形式考核；突出應(yīng)用能力的以實(shí)驗(yàn)、操作考核為主；考核學(xué)生創(chuàng)新能力的以寫大作業(yè)、小論文的形式進(jìn)行；為活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生的大膽發(fā)問、上臺做題、課后作業(yè)等都應(yīng)在考核范圍中。基于工作任務(wù)的多元化考核評價(jià)模式，就是把教材、實(shí)踐案例、數(shù)學(xué)軟件、現(xiàn)場實(shí)踐作為拓展知識、訓(xùn)練能力的重要方面，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程隱含在一個(gè)個(gè)的教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識、學(xué)習(xí)方法，在這個(gè)過程中培育學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，最終完成學(xué)科知識。這是個(gè)學(xué)以至用，用中獲取知識的雙向考核機(jī)制，值得倡導(dǎo)。

（2）根據(jù)多年對人類心智的研究，美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍加德納（Gardner，H.）教授提出了多元智力理論（Theory of Multiple Intelligence）。霍加德納教授于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書提出的多元智力理論，在日后的實(shí)踐中得到了發(fā)展。該理論認(rèn)為：每個(gè)人的智力是多種的，不同的任務(wù)、問題，在這些智力以不同方式組合動(dòng)作下得以解決。并且，這些智力會在不同的領(lǐng)域上發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智力理論，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造之才。多元智力理論所主張的學(xué)生評價(jià)是提供多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實(shí)考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和初步的創(chuàng)造能力的評價(jià)。

國內(nèi)外課程改革與評價(jià)的實(shí)踐對我們開展高職數(shù)學(xué)多元化評價(jià)的研究有著理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

2 理論假設(shè)與研究目標(biāo)

高職數(shù)學(xué)多元化考核評價(jià)的研究旨在提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足社會需要的高職人才。構(gòu)建“多元評價(jià)”模式，需要分析、借鑒國際和國內(nèi)關(guān)于多元評價(jià)理論的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我院實(shí)際情況，開展多元評價(jià)體系的建構(gòu)，逐步在各專業(yè)中推廣、實(shí)施。這是實(shí)現(xiàn)課程改革重要組成部分之一，要建立符合專業(yè)要求的多元評價(jià)體系就要深入研究高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)能力要求及知識要點(diǎn)，以特定的工作任務(wù)為中心，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)研究的前瞻性和可操作性，堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊探索。嘗試建構(gòu)一套高職學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)體系，具體思路：

形式：（1）閉卷考試，主要用于考核學(xué)生對基本知識和基本理論的記憶和理解；（2）開卷考試或報(bào)告，主要考核學(xué)生對知識的理解和綜合應(yīng)用情況；（3）上機(jī)操作考試，主要考核學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和合作精神。

方法：（1）平時(shí)考核。考核依據(jù)是平時(shí)作業(yè)、上臺、課堂測驗(yàn)、各章單元考試等；（2）數(shù)學(xué)軟件考試。考試方法是上機(jī)單人單考；（3）大作業(yè)或小論文。學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)；（4）學(xué)生參與命題；（5）期末考試。教考分離，閉卷。

評價(jià)：采用多段考試多元評價(jià)的方法評定學(xué)生成績，改變以學(xué)生掌握知識多少來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識質(zhì)量觀，而是以學(xué)生運(yùn)用知識多少來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識質(zhì)量觀。

試圖找出適合學(xué)生心智發(fā)展水平的，從成績考核轉(zhuǎn)向能力考核的過程性考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的可行性方法，逐步形成以能力為本位的多元評價(jià)體系模式。從局部經(jīng)驗(yàn)中發(fā)掘其普遍意義，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，使之上升到教育理論的高度，并做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。“多元評價(jià)”中，評價(jià)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。評價(jià)應(yīng)密切聯(lián)系要求學(xué)生鞏固的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識點(diǎn)，但評價(jià)不能只停留在掌握技能的基礎(chǔ)上。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個(gè)目標(biāo)，以建立符合專業(yè)要求的需要，基于多元化考核評價(jià)來完成的，這種方法注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，高職數(shù)學(xué)多元化考核評價(jià)的研究要精心做好工作任務(wù)分析。

研究目標(biāo)：（1）開展高職數(shù)學(xué)多元化考核評價(jià)的理論和實(shí)踐探索；（2）構(gòu)建高職數(shù)學(xué)多元化考核評價(jià)模式；（3）開發(fā)基于工作任務(wù)的高職數(shù)學(xué)多元化考核評價(jià)體系；（4）開展高職高等數(shù)學(xué)對高職人才培養(yǎng)的研究；（5）開發(fā)編寫高職高等數(shù)學(xué)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 研究內(nèi)容

段考分析總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育 音樂專業(yè)史

應(yīng)試教育是當(dāng)前中國教育的最大特征，也是眾矢之的。在人口壓力大的中國社會。應(yīng)試教育曾經(jīng)在普及知識和提升國民文化素質(zhì)等方面起到了至關(guān)重要的作用。然而，在社會經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的今天，應(yīng)試教育的弊端也愈加顯現(xiàn)。當(dāng)前中國高校教育的學(xué)科設(shè)置、授課方式乃至教育理念都大大受到“應(yīng)試”傳統(tǒng)的限制。以至于中國當(dāng)前的高校教育質(zhì)量乏善可陳。教育教學(xué)質(zhì)量是高校教育的核心。也是體現(xiàn)院校教學(xué)水平和各項(xiàng)工作指標(biāo)的重要標(biāo)志，當(dāng)前的高校教育。依然通過“考試”這樣較為單一、局限的手段來對衡量教育的質(zhì)量和成果，不管是從科學(xué)性還是從準(zhǔn)確性上都難以起到實(shí)質(zhì)性的效果。藝術(shù)學(xué)科的特殊性。使得高校藝術(shù)教育需要更加具有靈活性和創(chuàng)新性的思維而從當(dāng)前高校音樂專業(yè)史論課程的教學(xué)現(xiàn)狀看。古板的教學(xué)模式、僵化的考試內(nèi)容和單一的評教方式都使得這門課程的教學(xué)受到了很大的制約。正是基于此。目前高校音樂專業(yè)史論課程落后的考試方式和觀念的改革勢在必行。

一、存在的問題與原因

1.考試形式的單一

音樂史論專業(yè)于音樂專業(yè)本身的學(xué)習(xí)意義重大，其教學(xué)目的并不僅僅局限于記憶力。而是通過史論的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對于音樂美學(xué)的敏感度和獨(dú)立思考的能力。音樂學(xué)科的其他課程，包括演唱演奏、作曲以及音樂教學(xué)法等科目。都應(yīng)該是建立在對音樂史論的理解和研究基礎(chǔ)之上的。音樂專業(yè)更加傾向于實(shí)踐性的教學(xué)方式。史論課程雖然理論性較強(qiáng)。但是對于其他音樂課程的實(shí)踐指導(dǎo)性在音樂專業(yè)的教學(xué)體系中顯得尤為重要。目前高校音樂專業(yè)的史論課程考試考查中，依然采用期末考試這種沿承了高中時(shí)代“一考定終身”的應(yīng)試教育觀念，絕大多數(shù)采用的是閉卷筆試這種“標(biāo)準(zhǔn)化”的考試形式。試卷一般由選擇題、填空題、簡答題和論述題四種題型構(gòu)成。即使論述題的考查形式相對自由之外，但是依然與其他類型題目一樣更多的傾向于考查學(xué)生的記憶力，并非學(xué)生的分析能力以及獨(dú)立思考能力。對于課堂提問、當(dāng)堂考核、話題討論等相對較為自由且具有思辨性的考查形式。基本流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用。對于音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)而言。感性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。音樂藝術(shù)“是一種善于表現(xiàn)人對現(xiàn)實(shí)生活的心理感受。尤其是情感態(tài)度的藝術(shù)”。標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的考試形式，對學(xué)生的影響必然是單一淺薄的，而“考什么學(xué)什么”的教學(xué)觀念。也必然禁錮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。換來的。是教師和學(xué)生雙向的思維定式，進(jìn)一步影響到音樂專業(yè)學(xué)習(xí)本身對于藝術(shù)本質(zhì)的理解和傳承。

2.考試目的的局限

從某種程度上說。高校教育最終目的是“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試和應(yīng)變能力。對所考內(nèi)容進(jìn)行解釋、判斷、選擇、演算、分析、概括、推理、論述，通過考試提高和培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力。”理解力和實(shí)踐性是所有學(xué)科教育最終的方向。也必然是考試考查的重要目的之一。這與藝術(shù)教育的目的也是保持一致的，從目前高校音樂專業(yè)的教學(xué)過程中看。實(shí)踐性的教學(xué)與考查出現(xiàn)了比較大的分化，在史論課程的教學(xué)過程中，則表現(xiàn)的更加明顯。一方面，部分院校和教師對于考試目的的理解有所偏差。認(rèn)為考試只是測驗(yàn)學(xué)生記憶力亦或是學(xué)科學(xué)習(xí)的唯一途徑。一味的灌輸式教學(xué)。只是注重了音樂史論中關(guān)于音樂發(fā)展衍變的梳理，在教學(xué)過程忽視了對于學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)，以及對通過史論的學(xué)習(xí)提高自身藝術(shù)解析的能力，在考試中，題目過于基礎(chǔ)化。也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對于藝術(shù)獨(dú)立思考的能力：另一方面。教師以“分?jǐn)?shù)”衡量學(xué)生的普遍性。使得大部分學(xué)生對于考試真正目的的認(rèn)識度和重視程度并不高，只注重最終的考試成績，再加上考試監(jiān)管的漏洞。使得作弊現(xiàn)象嚴(yán)重，大大影響到了整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。

3.考試內(nèi)容的不合理

從目前高校音樂專業(yè)史論課程教學(xué)內(nèi)容的初步調(diào)查看。絕大多數(shù)的高校教師所教授的專業(yè)知識囚禁于書本之上。音樂史論的知識面是極廣的，從音樂發(fā)展史脈絡(luò)中衍生出的文化現(xiàn)象也是復(fù)雜多變的，孟子說：“盡信書不如無書”。過分的依賴于書本知識。也使得當(dāng)前中國高校音樂專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)方式上顯得極其僵化。考試的目的是檢驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和能力提升的一個(gè)過程。然而建立在有限的課程教學(xué)基礎(chǔ)之上的考試必然也是不合理的。從調(diào)查結(jié)果看，大量的教師數(shù)年課件內(nèi)容、試卷試題沒有與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行更新修改。套路化和固定模式的試題使得“考試”的必要性大大降低。考試之前，部分教師使用“劃題”等不負(fù)責(zé)任的考試方式給自己減輕閱卷壓力。也間接對學(xué)生技能的提升產(chǎn)生了負(fù)面影響。而單純從書本出發(fā)的考試內(nèi)容設(shè)置。只是重視基礎(chǔ)知識記憶能力的考核，對于學(xué)生其他素質(zhì)的評定則被忽視。這樣考試的結(jié)果無法全面的評定學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力：整齊劃一的考題與標(biāo)準(zhǔn)答案，必然會影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)方法。這樣一來，必然會導(dǎo)致“高分低能”的學(xué)生出現(xiàn)。

4.考試評價(jià)的缺失

考試另一個(gè)重要的作用就是作為反饋教與學(xué)的成果手段來驗(yàn)證高校教育思維、模式和質(zhì)量的評價(jià)方式。合理且完善的考試評價(jià)體系。是驗(yàn)證考試方式正確與否，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)與否的有效途徑。藝術(shù)教育的特殊性在于學(xué)科教育的靈活性和實(shí)踐性。單純依靠考試分?jǐn)?shù)作為評判標(biāo)準(zhǔn)難以看到整個(gè)教學(xué)過程中問題的全部癥結(jié)點(diǎn)。當(dāng)前中國高校音樂專業(yè)的教學(xué)中，評教成為考評體系的重點(diǎn)。而且被安排在學(xué)期開始之前。由各科教師作為評判評委。教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)過程，缺少學(xué)生參與的考評方式。教師單方面的評教事實(shí)上無法完全起到對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與信息反饋的功能。因?yàn)榻處熤鲗?dǎo)高校課程規(guī)劃和課程內(nèi)容的制定。因此在實(shí)際教學(xué)中就呈現(xiàn)了教師教什么就考什么的現(xiàn)象，師生雙發(fā)無法就音樂史論中一些具有研究討論價(jià)值的問題進(jìn)行“仁者見仁”的思辨。教學(xué)與考試之間相互妥協(xié)。惡性循環(huán)。這也導(dǎo)致單純以考試作為檢測課程質(zhì)量的方式，也必然是缺乏說服力。

5.考試改革的遲滯

藝術(shù)的發(fā)展貴在實(shí)踐和創(chuàng)新。知識的學(xué)習(xí)是提升實(shí)踐和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。“知識只有在實(shí)踐中不斷內(nèi)化才能轉(zhuǎn)化為能力”。在學(xué)識教育日漸主張改革創(chuàng)新的今天。高校音樂專業(yè)的教學(xué)模式和考試方式依然停滯不前。這與教育大環(huán)境的改變形成了較為尖銳的對立面。藝術(shù)的學(xué)習(xí)需要更加自由的空間和多元化的教學(xué)方式。這是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活力和技能的既定因素。藝術(shù)教育成果的優(yōu)質(zhì)化。也必然要需要同步的改革手段作為動(dòng)力源泉。對于音樂專業(yè)史論課程的考試來說。變革傳統(tǒng)單一固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”閉卷筆試項(xiàng)目。借用更加開放式的學(xué)科考試手段。結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)。史論課程的作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。合理調(diào)整教學(xué)與考試之間的對應(yīng)關(guān)系，只有這樣的變革。才能真正讓高校音樂專業(yè)史論課程相對落后的考試現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變成更加利于教學(xué)、育人的重要支撐。

二、針對音樂專業(yè)史論課程考試的探索與設(shè)想

1.多考而擇其優(yōu)

以期末考試來驗(yàn)證全學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量難免是過于片面化的。部分教師出卷的態(tài)度和水平因?yàn)椴徽_的教學(xué)態(tài)度打了折扣。學(xué)生應(yīng)付考試而作弊，這樣得出的結(jié)果只是一種假象。難以通過考試成績來反饋教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題。音樂史論課程是具有極強(qiáng)的靈活性的，引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的思考與研究的能力才是教學(xué)重點(diǎn)。復(fù)雜的音樂史論很難以一次考驗(yàn)記憶力的筆試考試來考查出學(xué)生的真實(shí)水平。筆者認(rèn)為，可是采用“多考而擇其優(yōu)”的方式來改革新型高校音樂專業(yè)史論課程的考試方式。并不以最終期末考試最為最終的考核標(biāo)準(zhǔn)，而是在全學(xué)期不同時(shí)期組織多次考試。只要學(xué)生覺得考試成績不理想。就可以申請重考。每一次考試的命題重點(diǎn)、試題內(nèi)容、出題方式都采用更加的靈活的方式。如試卷出題可以依據(jù)音樂史論中不同時(shí)期、派別、音樂風(fēng)格等進(jìn)行劃分，學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣特點(diǎn)任意選取題型進(jìn)行考核。這樣一來，既可以避免“一考定終身”的弊端。又可以帶動(dòng)學(xué)生的興趣。增加教師教學(xué)的活力。音樂史論課程的教學(xué)也必然會是富有成果的。

2.教考分離

教學(xué)與考試是相輔相成的兩個(gè)完全不同的教育手段，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于技能和思維的培訓(xùn)。考試的目的在于檢測教學(xué)的“晴雨表”。從目前國內(nèi)高校教學(xué)過程的設(shè)置上看。教師往往兼任教學(xué)和考試兩項(xiàng)工作，除了設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法之外，還要承擔(dān)繁重的出題、監(jiān)考、評卷等考試工作，音樂史論課程的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)為教師帶領(lǐng)學(xué)生共同針對理論問題研究思考的過程。因此教考分離可以成為考試改革的一個(gè)思考的方向。

教考分離是將教學(xué)與考試分離開來。傳統(tǒng)考試方式對于教師課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是具有束縛性的，教考分離可以使師生雙方更加靈活性的根據(jù)史論課程進(jìn)行交流式的學(xué)習(xí)和探討，某種意義上是一種“研究式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在考試上，可以實(shí)行在線考試的方式，統(tǒng)一組織全系師資力量建立在線課程考試題庫。按照不同難度系數(shù)、音樂類型、人物派別分別出題，最大程度地提高試卷的覆蓋率。學(xué)生可以自己選擇，隨機(jī)組卷。音樂史論的考察少不了筆試主觀題的考察。可以采用更加自由的小論文等形式進(jìn)行考核，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案。試卷除了考察基礎(chǔ)的記憶力之外，還應(yīng)在理解力、創(chuàng)新力等方面有所側(cè)重。這樣靈活性的考試方式既可減少學(xué)生作弊，更好反映出學(xué)生的真實(shí)水平。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。還能使老師從繁重考試工作中解脫出來，將精力放置于科研、教學(xué)的重心上來。在教學(xué)課堂上，通過課堂談?wù)摗⑥q論、答辯、口試、小論文等多樣的靈活性的考核方式來全面、綜合性的考察學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)效果。使教學(xué)走上“加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力”的正確軌道。

3.師生雙向反饋

長期以來。中國高校考試制度的最大弊端就是教師單向主導(dǎo)制，強(qiáng)制性的考試方式并沒有及時(shí)的依據(jù)學(xué)生心態(tài)的變化而進(jìn)行變革，以至于現(xiàn)行的考試制度與學(xué)生之間產(chǎn)生了很深的鴻溝。建立一個(gè)合理且靈活的考試評價(jià)體系，是變革現(xiàn)行舊有考試方式的重點(diǎn)之一。與理工等學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性不同。藝術(shù)學(xué)科的發(fā)散性思維使得課程質(zhì)量的評定不可能通過單一的筆試來完成，需要教師、學(xué)生雙方通過行之有效的藝術(shù)探索過程以及多方位的評價(jià)方可完成。教學(xué)是師生雙方交流互補(bǔ)的過程，音樂史論的教學(xué)更需要這種互動(dòng)式考察方式，就提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的角度而言，讓學(xué)生參與考試全程是一個(gè)值得探討的話題，學(xué)生除了作為考試者驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)成果之外，可以在教師的帶領(lǐng)下一起參與考試結(jié)果的質(zhì)量分析。查找教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的問題，教師結(jié)合學(xué)生提出的意見或者建議。綜合評定教學(xué)質(zhì)量成果。除了師生雙方反饋之外，教師自身也應(yīng)該提升對于考試評價(jià)的深入認(rèn)識，考試成果的評價(jià)。一方面是驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的保證，另一方面也是在檢測教師教學(xué)理念、手法和內(nèi)容上是否恰當(dāng)?shù)囊蟆Ｋ裕處熞斑m應(yīng)考試模式改革的需要，認(rèn)真研究教學(xué)規(guī)律。研究課程特點(diǎn)，不斷更新和改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。”這樣一來。不僅可以更好的發(fā)揮考試對教學(xué)的反饋功能。還能夠提升師生之間對于教與學(xué)興趣。達(dá)到考試的真正目的。

4.多元的考試形式

時(shí)代的變遷，人們的思維也隨著更加的多元化，因此單一陳舊的考試?yán)砟钜呀?jīng)逐漸為年輕人所摒棄，舊有音樂史論課程的考試以單純的知識點(diǎn)記憶為主。很難考察出學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此變革現(xiàn)行的考試形式必然成為大勢所趨，結(jié)合音樂史論的學(xué)科特點(diǎn)，將平時(shí)課堂的考核比重提升，變學(xué)期末一次考試為分階段考試。并貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。通過多次考察。每一次的考核成績按照一定比例計(jì)入總成績，然后學(xué)期末綜合評定。其次，結(jié)合上述的課堂面試等方式。重點(diǎn)針對學(xué)生對音樂現(xiàn)象、音樂流派和音樂家創(chuàng)作風(fēng)格特征等知識的思考和研究能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和開發(fā)，學(xué)期結(jié)束后結(jié)合在線考試題庫進(jìn)行綜合考試。依據(jù)全學(xué)期的課堂考核和學(xué)期末的考試成績。進(jìn)行綜合評定。學(xué)生在思考和考試過程中遇到的問題。教師也可以進(jìn)行針對性的講解。學(xué)生再次進(jìn)行思考和調(diào)查。然后使用考試系統(tǒng)進(jìn)行驗(yàn)證分析。這樣學(xué)生可以在考試中調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和思維方式。教師可以根據(jù)考試反映出的問題及時(shí)調(diào)整和完善以后的教學(xué)。據(jù)調(diào)查，2003年，浙江、山東等省份的部分院校使用了“一頁開卷”的開卷考試形式。“開卷考”這種形式從教育的本質(zhì)上說，是更加科學(xué)的一種考查手段。結(jié)合藝術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，這樣開放式的考察方式對于提升學(xué)生的分析研究能力都是一種很好的嘗試。

除了改革傳統(tǒng)的考試方法之外。還可以嘗試就團(tuán)隊(duì)合作考試的方式進(jìn)行考試方式的改革。教師擬定或是學(xué)生自行選擇相關(guān)的音樂史論議題，通過資料匯總、數(shù)據(jù)分析、小組討論走訪等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)術(shù)上的嘗試性研究，教師全程參與。及時(shí)獲取學(xué)生團(tuán)隊(duì)反饋的考試信息和問題，并在理論知識和研究方法上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣既增進(jìn)學(xué)生間的互相配合與分工協(xié)作。促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。又能夠在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐中增強(qiáng)自身的理論研究和學(xué)習(xí)的能力。

總結(jié)

面對更加復(fù)雜的社會發(fā)展局面，高校作為培養(yǎng)人才社會生存技能的場所，推進(jìn)教育教學(xué)手段的改革成為當(dāng)前高校面臨的緊迫任務(wù)，考試作為教學(xué)過程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槠渥陨淼南拗菩猿蔀楦母锏闹匾繕?biāo)。改革考試方式，尤其對于音樂史論課程這樣的藝術(shù)類專業(yè)來說。是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)的重中之重。高校音樂專業(yè)史論課程的考試改革必然是要立足于音樂藝術(shù)規(guī)律本身，培養(yǎng)具有創(chuàng)新、具有思考能力的音樂人才基礎(chǔ)之上的，實(shí)行豐富的考試模式、建立科學(xué)的考試評價(jià)體系，注重教與學(xué)、教與考之間的關(guān)系，因材施教，因人施教，真正的將考試變成全面反映教師教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的試金石。這對于音樂學(xué)科的自我完善，音樂人才未來的競爭力乃至高校自身建設(shè)來說，都具有極為深遠(yuǎn)的影響。

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段考分析總結(jié)范文第5篇

在高職院校眾多的課程中，自動(dòng)化及PLC控制課程是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要課程之一。該課程融合理論及實(shí)踐于一體，以掌握現(xiàn)代設(shè)備控制技術(shù)應(yīng)用理論為目的，重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。另外，自動(dòng)化及PLC控制課程作為控制應(yīng)用技術(shù)中的重要課程之一，其實(shí)用性不容置疑，并且該課程以構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用為核心、具有時(shí)代特征的實(shí)踐教學(xué)模式為主導(dǎo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以滿足國家人才需求為目的，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)。但事實(shí)上，該課程的教學(xué)卻存在許多問題，為滿足社會的需求，對該課程的改革刻不容緩。筆者結(jié)合相關(guān)知識，談?wù)剬ψ詣?dòng)化及PLC控制課程進(jìn)行教學(xué)改革的探索。

近年來，高職教育已成為為我國輸送人才的主力軍，為社會提供了大量技能型、應(yīng)用型的專業(yè)人才，培養(yǎng)的學(xué)生一般具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。我國高職院校開設(shè)的自動(dòng)化及PLC控制課程是高職機(jī)電、電氣類專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，該學(xué)科的教學(xué)主要側(cè)重于實(shí)踐應(yīng)用，以學(xué)科理論知識促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)備控制技術(shù)的能力，高職生學(xué)好該課程對以后學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。對該課程的改革主要在教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐能力等方面，建設(shè)學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合的特色實(shí)訓(xùn)基地，以技能證書為拓展，構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

1 課程改革的意義

雖然該課程的教學(xué)已形成一個(gè)良好的體系，但隨著社會的發(fā)展，原有的教學(xué)體系已逐漸不能滿足社會的需求，因此對該課程教學(xué)的改革勢在必行。現(xiàn)代社會，企業(yè)對自動(dòng)化專業(yè)的人才需求逐漸增加，且主要需求具有較強(qiáng)動(dòng)手能力、知識應(yīng)用能力較強(qiáng)的技術(shù)人才。高職院校應(yīng)從職業(yè)崗位需求出發(fā)，對課程教學(xué)進(jìn)行改革，使高職畢業(yè)生的素質(zhì)更符合企業(yè)要求，提高就業(yè)率，為我國的發(fā)展壯大做出力所能及的貢獻(xiàn)。

2 自動(dòng)化及PLC控制課程教學(xué)存在的問題

就目前來說，高職院校對自動(dòng)化及PLC控制課程教學(xué)主要存在偏重理論教學(xué)、忽視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)方法較落后，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)內(nèi)容跟不上社會發(fā)展的趨勢，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，缺乏科學(xué)的考核評價(jià)體系等方面的問題。以下針對該課程中存在的部分問題進(jìn)行拓展分析。

教學(xué)目標(biāo)不明確，理論和實(shí)踐結(jié)合不得當(dāng)

該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對該課程的教學(xué)不能停留在理論知識傳授的層面，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，教師一般注重理論知識的傳授，忽視了實(shí)踐的重要性，使得偏離了教學(xué)目標(biāo)。該課程具有知識內(nèi)容多、知識面廣、理論知識多等特點(diǎn)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程后，不能掌握良好的理論知識來支撐實(shí)踐動(dòng)手能力和分析、解決問題能力的培養(yǎng)，使得其對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)感覺乏力。另外，教師不能結(jié)合各專業(yè)的專業(yè)知識特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在教學(xué)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)不能掌握相關(guān)的知識，教學(xué)效果不理想。

教學(xué)內(nèi)容跟不上社會的需要，缺乏科學(xué)的考核評價(jià)體系 現(xiàn)代企業(yè)要求具有高素質(zhì)、專業(yè)知識過硬的人才，而高職院校教學(xué)的內(nèi)容與其要求還有較大的差距，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容單一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的好壞缺乏一個(gè)合理的考核評價(jià)體系，一般來說，高職院校只是注重學(xué)生期末考試的卷面成績，換句話說，還是單單考察學(xué)生掌握理論知識的程度。學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程后，動(dòng)手能力和實(shí)踐應(yīng)用能力得不到相應(yīng)的重視，這也就導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對該課程安排的實(shí)踐能力培養(yǎng)的興趣。

3 自動(dòng)化及PLC控制課程教學(xué)改革的措施

制定并完善教學(xué)計(jì)劃 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識的更新速度也逐漸加快，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將以往的知識結(jié)合更新的知識制定并完善教學(xué)計(jì)劃，使得其教學(xué)內(nèi)容更符合時(shí)代的要求。在教學(xué)計(jì)劃的制定中，其重要的環(huán)節(jié)除了課堂上的專業(yè)知識教學(xué)外，還應(yīng)包括實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)際現(xiàn)場動(dòng)手能力培養(yǎng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，逐漸側(cè)重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這樣才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生真正地將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，再由實(shí)踐鞏固理論知識的良性循環(huán)。另外，合理的教學(xué)計(jì)劃也能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，且更好地掌握較新、較前沿的專業(yè)知識和技術(shù)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

改革教學(xué)方法，注重各方面能力的培養(yǎng) 在對該課程的教學(xué)中，可以借鑒“教、學(xué)、做”三位一體的情境教學(xué)方法：“教”即教師在課堂上傳授相應(yīng)的專業(yè)知識；“學(xué)”即學(xué)生通過教師的講解和自己查找資料學(xué)到專業(yè)知識；“做”即教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生間結(jié)合相關(guān)的專業(yè)知識開展一些實(shí)踐性的活動(dòng)。結(jié)合這三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，且這三個(gè)方面更應(yīng)注重“做”。可要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識制作一些相關(guān)的產(chǎn)品在課堂上講解和討論，這樣不僅鍛煉其實(shí)踐能力，也能增加課堂的趣味性和學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流。另外，這一教學(xué)方法能將枯燥無味的專業(yè)知識變都貼近生活，不僅能使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)際動(dòng)手能力，這也從另一方面提高了學(xué)生的就業(yè)能力。

實(shí)行過程考核評價(jià)制度 原有的考核評價(jià)制度，主要考核的是學(xué)生對理論知識的掌握情況，而對其實(shí)踐能力考核力度不夠，但是該課程又是以實(shí)踐為主的課程，單單考核理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，對該課程應(yīng)采取實(shí)踐能力和理論考試考核相結(jié)合的考核方式。另外，在對理論知識進(jìn)行考核時(shí)，不僅需要考核期末考試的卷面成績，還應(yīng)對考勤、課堂表現(xiàn)、階段性考核（期中考試）等方面進(jìn)行綜合考核；在進(jìn)行實(shí)踐能力考核時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)踐過程中學(xué)生的表現(xiàn)、參與實(shí)踐的熱情度、完成考核任務(wù)的實(shí)際情況，綜合進(jìn)行考核評價(jià)。另外也可采取教考分離、以證代考的考核制度，將學(xué)生在該課程階段考取的與課程相關(guān)的證書作為考核依據(jù)。

加強(qiáng)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地 要想更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地必不可少。實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)主要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和掌握最新技術(shù)為動(dòng)力，以培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)人才為目標(biāo)。對于該課程建設(shè)的基地，主要應(yīng)包括自動(dòng)化生產(chǎn)線實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、PLC實(shí)驗(yàn)室等，讓學(xué)生參與到生產(chǎn)及就業(yè)的環(huán)節(jié)，完成基本的職業(yè)技能和素質(zhì)的培訓(xùn)，充分利用產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生到企業(yè)職員的良好過渡，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，縮短磨合期。

實(shí)行信息化輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化

近年來，各行各業(yè)逐漸呈現(xiàn)信息化的趨勢，對該課程的教學(xué)也應(yīng)如此，教師在課堂上應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)信息化輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加教學(xué)的知識信息量，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。另外，實(shí)行信息化輔助教學(xué)，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化，將以往的傳統(tǒng)的黑板教學(xué)結(jié)合投影儀或視頻展示教學(xué)，這使得圖像更真實(shí)、生動(dòng)形象，使學(xué)生對知識的理解更加透徹。

4 總結(jié)

總的來說，高職教育中的自動(dòng)化及PLC控制課程對培養(yǎng)實(shí)踐型人才有著重要的作用，對該課程教學(xué)的改革是為我國培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)含量人才的重要舉措。如何科學(xué)合理地對其進(jìn)行改革，是高職院校值得思考的問題。

參考文獻(xiàn)

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