前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學優秀班主任材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學優秀班主任材料范文第1篇

一、用“愛”去融化孩子

高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子。”作為班主任，一定要全身心地愛學生，關心、理解、寬容和信任學生，用自己的愛去喚起學生的愛，這樣學生才回向你傾吐心里話，教育才會成功。

我校是一個農村寄宿制學校，大部分學生在校食宿。學生離開父母，吃飯、睡覺、學習，我都對他們關懷倍置，公平地說，我傾注他們身上的愛遠遠超過自己的孩子。我班有一個叫楊奇的同學，媽媽出走了，爸爸打工一去七八年無音信。他跟著年邁的爺奶艱難度日，無人問過他的學習，家庭的變故，使他變得意志消沉，不求上進，學習不努力，還經常逃學。通過多方面了解我摸請了他的家庭情況，他還有一個大爹，由于其它問題，一直和老人不和，也不參與楊奇的事。楊奇對他的大爹無任何感情，見了直逃避。這怎么能教育好孩子。我就利用星期多次給楊奇的大爹、大媽講了楊奇的現在，將來使他們認識到孩子還小，老人年歲已大孩子的一生一定是托付給你們啦。希望他們能轉變思念。經過我多次耐心地開導，他們說今后一定盡力去做，我看時機成熟，我又告訴他們首先在生活上要像對自己的孩子一樣多點關心、多點溫存，我又多次和楊奇談心，引導啟發、談現在、談未來，給他補課買作業本和學習用品，和他一起吃飯、聊天，漸漸地我們成了無話不談的朋友。一次，我又談起他的家庭狀況，談到他的大爹大媽及他爺奶對他如何？他“嗚”的一聲哭了，哭得那么傷心，他哽咽著對我說：“以前，我對不起他們，他們對我太好了，我……”。隨后我收到一封包含激情的信。終于一顆受傷的心被感化了。從此，他埋頭若干，在期中檢測中。語文.數學都在90分以上。綜合科在85分以上。他被評為“顯著進步學生”在家長會上當他的大媽含著眼淚拿著獎狀時，他激動地說：“謝謝老師。”

二、參與競爭，自理自立，培養個性特長。

小學優秀班主任材料范文第2篇

一、愛在班級管理中

1、關注學生習慣培養---是前提。

我校是一農村學校，這些學生衛生意識欠缺，安全意識淡薄，養成教育等惡習的養成，給我校的教育帶來很大的影響。然而我總是把“愛孩子，就要為孩子的一生著想;愛孩子，就要為孩子的一生奠基。”作為自己的人生信條，我深信：行為日久成習慣，習慣日久成性格，性格日久成命運。因此，引導學生把握自己的命運，就必須培養學生良好的習慣。要培養良好的習慣就必須從學生的一言一行、一舉一動抓起，這是培養習慣的著力點，也是培養學生的落腳點。我也是這么做的，學習習慣、衛生習慣、團結友善習慣等，該同志都是嚴以律己、以身作則，再細心指導，學生年齡善小，但在老師耐心幫助下，學生逐漸告別了陋習，有了很大的變化，老師看在眼里，甜在心里。

2、注重班干部的培養---有動力。

火車跑得快，全靠頭來帶。一群好的班干部，他們可以以身示范，帶動和感召全班學生，使班風純正。因此，該同志總是把選拔和培養好干部作為班集體建設的一件大事。通過演講、勞動、體育、分發課本等活動，發現有能力、有口才、有吃苦精神的學生，擔當班干部職位。班委會成立后，盡快使他們明確自己的職責，大膽放手，把一些具體事務派下去，建立層次分明的立體型管理體系。同時，給予定期的指導監督。這樣，不但提高班干部的工作能力，而且可以培養他們的主人翁意識和責任心。此外，該同志還通過各種方式讓學生在自我意識的基礎上產生進取心，組織開展一些專題性活動，如：學習經驗交流會、養成習慣教育等，這些活動大大促進良好學風、班風的形成，使該班在學校的管理評比中都取得了良好的效果。

3、注重班級文化建設—有氛圍。

該同志特別注重班級文化建設。“環境是一種教育力量。我可以叫我的學生不隨地吐痰，這是一種教育，但是我還應該創造一種環境和氣氛，使學生不好意思隨地吐痰。我可以叫學生勤奮學習，我還應創造一種氛圍，使學生置身其間，不學覺得愧對老師，愧對學業。”這是一種更高層次的教育，這種教育就是營造良好的班級文化。所帶班級在物質文化建設、制度文化建設和精神文化建設都有著明確的規定和目標。通過努力，我班的學生在各項比賽取得了一定的成績：如廣播操、演講、寫字、美術、拔河等比賽中都獲得了多項獎勵;在紀律、學習、衛生等方面成績突出;所代班級連年被評為優秀班級體

二、愛在德育中

教育需要愛心，孩子渴望關愛。我以寬廣的胸懷，去接納每一位學生，以一顆慈母般的愛心，滋潤著每個孩子的心田。該同志經常對自己說的一句話就是“沒有愛心的教育不是成功的教育”，對學生傾滿愛心，不愿放棄任何一個學生。我校全部是農村子女，根本沒時間去管孩子的學習和生活，因此，很多學生不僅邋遢，而且學習比較散漫。于是，我就利用課間除了關心學生的生活、學習外，還非常關心學生的心理健康，經常與學生和家長溝通，及時掌握他們的思想動態，耐心地引導他們不斷提高思想覺悟。比如：她班里有個叫張懿的學生，該生成績非常優秀，就是不能接受老師對他的批評，也看不慣別人比他強。于是，她就會慈母般的把這個孩子摟在懷里，用一些淺顯的道理耐心地教育他。現在，這學生不僅能夠包容了“優生“，還樂于幫助“后進生”了呢!愛可以增進師生友誼，加深了解認識，加強相互信任，激發學生的自尊心和上進心。在愛的基礎上，她堅持以正面教育為主，開展理想前途教育，做了大量的耐心、細致的思想工作，收到了良好的效果。班主任要信任學生，尊重學生，有一顆愛心和寬容的心，做學生的引路人。

三、愛在自身要求中

教師是教育者，也必須應當是學習者。只有不斷學習，才能擔當起培育人才的重任。因此，除了毫不懈怠地完成日常工作，該同志不斷提高自身水平，使自己的綜合素養進一步提高。同時該也注重自身的言行舉止，相信身教重于言教，為人師表，以身作則，教育學生會做人，做好人，在平時日常工作生活中起到表率作用!一份耕耘，一份收獲。正因為她有一顆慈母般的愛心，也因為她具有永求進取的決心。

常人都說：當一名班主任容易，當一名優秀的班主任就很難，但也很快樂!我的班主任生涯中，最多的關鍵詞不是苦和累，而是快樂和感動!我的生命因為孩子們而更年輕!更精彩!班主任，一項平凡的工作;班主任，一個平凡的崗位。張老師在這個平凡的崗位上做著平凡的工作，開啟了孩子們不平凡的心靈!

范文二

從教二十二年，一直擔任班主任工作。實踐所悟：班主任是班級學生成長道路上最重要的引導人。為了學生的健康成長，我全身心地投入班級管理;為了學生的健康成長，我細心關注班級每位學生行為。去年九月份，我新接任四年級一班的班主任工作。像往常一樣，我細心觀察了解班級的每個學生，用心管理班級每項事務。一學年來，班級學生都有了長足的發展。班級各項工作開展的有條不紊。

一、為人師表，注重身教，做學生表率

“師者，傳道授業解惑也”。多年來的教育教學工作，我很注意提高自身修養，處處以身作則，做學生的榜樣，要求學生做到的，首先自己做到。要求學生愛護環境衛生，我只要見到紙屑就隨手撿起;要求學生按時到校，我堅持早到校;要求學生認真對待學習，我努力做到了認真教學，做事。用我自己認真、嚴謹的作風潛移默化地影響著自己所教育的學生。

二、關愛學生，做學生的知心朋友

作為班主任，少先隊輔導員，我對自己的服務對象傾注了無限的熱情和關愛，尊重他們并以誠相待。工作認真負責，從不敷衍塞責。深入了解學生，關心孩子的思想和心理變化，處處為學生著想，時間一長，自然成了孩子們的知心朋友。去年剛接管上這個班，我就感受到了班級學生的學習習慣不好，課堂紀律渙散。面對有著這樣不良習慣的學生，我沒有劈頭蓋臉地批評他們，而是靜下心來，耐心尋找工作的突破口，經過細心觀察，冷靜思考，我找到了突破口，那就是愛，用愛滋潤每一個學生稚嫩的心靈，努力讓學生先愛上自己——新班主任，以此獲得教育的最大功效。

當班主任所能感受到的那份濃濃的師生情，像春風，那是一種獨特的、高尚的人生體驗，尤其使我感受深刻的是同學們取得點滴進步的時候，從中我才真正體會到作為一名班主任的價值和意義，從中得到了喜悅和成功感。對待學生，尤其是那些學困生，最怕的是“把人看扁”、“把人看低”，也就是人們常說的“一好應百事，一錯變百錯”，學困生看似一片漆黑，無任何亮光可言，做了好事得不到表揚，稍有差錯便遭到訓斥，批評個沒完。其實，即便是他們犯了錯誤，做了某些壞事，也能找到積極的因素，我從他們的極端的表現中也敏銳地看到，這正是他們期待信任和尊重，期待關心和溫暖的表現。要從這對抗、對立的病態情緒中，看到那顆受到嚴重傷害的心靈。我們要努力去尋找學困生身上的“閃光點”，并倍加珍惜，要使用“沙里淘金”的精神去發現、挖掘，并悉心扶持，讓它發揚光大。只有這樣，學生才會有爭取進步的信心。有十幾位學生在學習上有些困難，有的學生是因為學習目的不明確，再加上自己貪玩，家長過于溺愛，教育方式不正確導致的;有的是因為家庭原因，父母離異造成的學習成績及各方面都比較差。我通過一段時間的觀察，掌握了這些學生的一些基本狀況，與他們單獨交談，讓他明確了學習的目標，學習成績也有了明顯的進步。再如有的學生是因為思想懶惰、不認真聽講、作業不按時完成導致的學習習慣較差，造成成績上不去。面對這種情況，我努力幫助他克服了懶惰心理，校正了學習習慣，讓他變得愛學習了。作為班主任，我對于這些特殊學生，首先親近他們，尊重他們，在學習上耐心引導，生活中熱心關懷，經常同他們交談，了解思想狀況，抓住時機，盡量做到多表揚，多鼓勵，多給他們改錯的機會，樹立自信心，使他們感受到來自各方面的幫助，盡快提高學習成績。

三、培養班隊干部，帶動班隊工作

積極向上的班集體的形成，離不開小干部的重要作用。因此，培養得力的小干部是很重要的。我采用了競爭上崗的形式選拔隊干部。由隊員們評選出各方面能力強，又關心集體，有強烈的責任感的隊員做大隊委員。接著，我手把手地向他們傳授工作方法，在他們剛開始工作缺乏經驗時，我不是加以責備，而是耐心地給予具體的指導。對小干部既要嚴格要求，又要樹立威信。有了好干部就可以全面抓班級工作。現代的學生大多數是獨生子女，在家庭中往往處于“中心地位”，造成他們遇事只求自己合適，很少考慮他人和集體，他們缺乏責任感。針對這一現狀，我們建立了“優秀班隊干部競賽欄”，讓每位班隊干部有了競爭意識，有了我要管理好本職工作的心理，每位班隊干部的積極性很高，盡管是每天要用大量的時間來處理班務，但從來沒有哪位班干部忘記自己的工作。有位家長告訴我自己的孩子經常給他談起自己的管理計劃。

四、勇于創新，開展豐富多彩的班隊活動

小學優秀班主任材料范文第3篇

一、不斷學習

這些班主任在工作的同時，堅持不斷學習，通過閱讀書籍、期刊、報紙等途徑，提升了自身的專業素養，也提高了班主任的工作水平。

他們閱讀的書籍有相關專業、教育學、心理學以及其他學科方面。如陳艷是一名小學語文教師，她閱讀的專業書籍有《現代語文教學論》、《透視名師課堂管理》、《語文學習與教學設計》、《新課程名師教學100條建議》、《小學語文課堂診斷》、《小學語文課程與教學論》等，閱讀的德育方面的書籍有《情感德育論》、《告訴孩子，你真棒!》、《告訴世界，我能行》、《班主任工作創新藝術100招》、《班主任工作漫談》和《班主任成長日記》等；楊兵閱讀教育方面的書籍有50多部，如《我的教育理想》、《教育的理想與信念》、《走進心靈》、《民主與教育》、《給教師的建議》、《教師專業成長的途徑》、《為了自由呼吸的教育》、《班主任兵法》等。

除了閱讀大量書籍外，他們也閱讀一些期刊和報紙。通過分析發現，閱讀的期刊有《教師博覽》、《師道》、《班主任之友》、《教育參考》等；閱讀的報紙有《教育導報》、《中國教師報》等。這些教師還通過網絡及時獲取最新的教育信息，并在“教育在線”等網站或通過QQ、博客互相交流教育教學經驗，共同促進與成長。

二、善于反思和研究

這些班主任在不斷學習的基礎上，認識到反思對專業成長的重要性，并經常對學生問題或教育教學工作進行反思。如萬瑋寫到：“我苦苦思索我失敗的原因，苦苦思索為什么學生明知我對他們好還要和我作對!我不斷思考一些問題，學生或困難情境該如何處理。”李俊興寫到：“為了使自己的生活過得更有意義，反思和寫作成了我每天的必修課。”

在反思和寫作的過程中，這些班主任的專業素養得到了提高，他們的教育教學以及科研能力得到了提高，研究成果頗豐。有些班主任在“教育在線”等網站或自己的博客上發帖或撰寫教育隨筆，如孫有新撰寫了60多萬字教育隨筆；張青云撰寫了40萬字教育隨筆。有些班主任發表了論文，如陳勝、李俊興、王立華、張青云的多篇文章發表在報刊、雜志上，其中，王立華的兩篇論文被中國人民大學復印報刊資料全文轉載，李善玉、孫凱等也有文章發表在雜志上。有些班主任參編或撰寫了專著，如陳艷參編了《破解班主任難題》；萬瑋撰寫了《班主任兵法》和《班主任兵法2》；鄭學志撰寫了《班主任工作招招鮮》和《班主任工作新視角》等20本專著；吳櫻花撰寫了《孩子，我看著你長大》；朱國紅撰寫了《沒有孩子是差生》；李迪撰寫了《我班有女初長成》等4本專著。

三、勇于創新

隨著教育理論素養的提高，這些班主任能理論結合實際對班級管理不斷探索、不斷創新。如楊兵的德育課堂創新：傳統式――班主任就一個主題發表言論、觀賞式――學生觀賞有教育意義的視頻寫出心得、討論式――學生就一段材料展開討論、自主式――學生自主策劃班會；朱一花摸索的班主任工作之路：讀寫結合，重新定義成長方程式，換個角度看孩子；丁如許的中學班級全程系列活動，為學生展現了豐富多彩的生活畫面，以及班級文化建設的教師名言，布置“精神接力”的班級日記；謝明堯的四種班干部管理階段：任命制、競選制、雙班委制、班干部虛名制；賴聯群構建的學生自主管理體系、“三化六心”模式。

這些中小學班主任也承擔著中小學語文、數學或其他課程的教學工作，對于教學工作，也不斷創新，如王開東創建了課堂教學“高中語文自讀課文小組授課式”，獲得了良好的效果。

四、處理好師生關系

班主任要管理好班級，必須要關愛學生，了解學生的情況，處理好師生關系。在案例中，這些班主任采取各種方法關愛和了解學生。如，孫有新在學生生日當天給他們寫一封生日賀信，信中有祝福、有鼓勵、也有期望；馮婉迪為了和學生進行心與心的溝通，建立QQ群，并苦練游戲本領，和學生建立了良好的關系，針對一些不上網的孩子，就在作業本上畫個笑臉、小卡通畫引導他們溝通；孫凱通過無意中和學生聊聊天、說說話，解決學生心理小疙瘩，和學生關系更融洽；徐海紅在日記中或利用課余與學生進行心靈的對白，傾聽他們成長的心聲；許丹紅不間斷地給全體孩子寫信，和學生進行心與心的交流，拉近了師生之間的距離。

五、加強與家長合作

班主任應注重與家長的合作，以便形成教育合力，共同促進中小學學生的學習。在這些案例中，也記錄了一些班主任的家長工作。如陳艷為了取得家長的信任，與每個同學單獨談話，了解其家庭情況，開家長會，并通過電話、電子郵件、QQ、博客等方式和家長溝通，經過努力，與家長建立了密切的關系；丁如許認識到，“教育家長”是重要的工作，并創立了家校協同教育法：建立“接待家長日”、編寫家校協同教育小報、評選優秀家長、構建學習型家庭等；申淑敏探索了“板塊教學”和走班制教學，通過學習，家長轉變了教育理念，學會了科學有效的育子方法。

六、對工作執著

班主任承擔著艱苦繁重的工作任務，盡管工作很辛苦，但這些班主任仍對工作很執著。如，馮婉迪寫到：“班主任工作第二年，給自己一個永不放棄的理由。”朱一華寫到：“我曾無數次請求校長辭去我教導主任的職務，卻死死地拽著班主任不放。我已經把班主任工作當成我生命中的一部分。”徐海虹寫到：“我的成長中浸潤著苦澀的淚水，然而，這份脫胎換骨的成長給了我堅強、給了我執著、給了我不屈的信念，讓我從此把教師的職業當成了今生的永恒。”丁如許寫到：“我愿意盡我的努力為學生的成長貢獻力量，為中國的班主任學的發展貢獻力量。”

小學優秀班主任材料范文第4篇

關鍵詞：班主任勝任力 素質模型

本文從理論和實證角度對現有關于初中校班主任勝任力素質要求進行了綜述，分析了現有研究存在的不足和局限。在此基礎上，本文借鑒國內外現有關于初中學校班主任勝任力素質模型的成果，運用文獻法、觀察法、訪談法、分析法等方法對某淺山區初中校班主任的勝任力素質模型進行了初步的探索性研究。實證研究內容包括兩部分：（1）以探討勝任素質能力為中心，采用行為事件訪談，訪談了3名區級優秀班主任以及政教處主任和教導員2人，對訪談文本進行了歸納總結和理論分析，在此基礎上初步確定了班主任負擔起相應工作的能力，編成《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》;（2）運用BEI，正式訪談某校42名中學班主任，6名年級組長，4名政教處教導員，1名政教處主任，共計53人。采訪全程需要錄音并進行文本轉錄，最終形成本研究的原始數據，通過對文本內容編碼，修訂《某中學校班主任勝能力素質模型手冊》初稿;通過對班主任勝任特征的差異進行對比，構建中學班主任勝任能力素質模型。獲得的主要研究成果如下：

（1） 初步編寫《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》

該手冊是以《勝任特征詞典》和《勝任力素質詞典》為基本素材，在訪談、討論和分析的基礎上編制而成。該手冊共有25項勝任特征，分別是：嚴謹、細心、準確性、責任心、權威性、計劃組織能力、協調能力、領導力、公平決策能力、執行力、溝通能力、統計能力、判斷評估能力、激勵能力、說服力、洞察力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、創新能力、戰略思考能力、積極主動性、反饋能力、心理輔導能力、團隊建設能力。

（2） 構建中學班主任勝任力素質的模型

構建的中學班主任的勝任力素質模型中有優秀班主任的鑒別性勝任特征和中學班主任共有的勝任特征。其中，優秀中學班主任的勝任特征包括嚴謹、細心、權威性、領導力、公平決策能力、說服力、洞察力、創新能力、戰略思考能力、心理輔導能力這10項特征。

通用班主任勝任特征包括準確性、責任心、計劃組織能力、協調能力、執行力、溝通能力、統計能力、判斷評估能力、激勵能力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、積極主動性、反饋能力、團隊建設能力這15項特征。

本研究的結論對北京市淺山區某初中學校班主任現有師資管理方式的創新，中學班主任的選聘、培訓、考核提供了實證研究的依據，具有實踐意義和應用價值。

關鍵詞：初中班主任 勝任力素質模型 行為事件訪談 勝任力素質 勝任特征

一、前言

（一）研究背景

推進素質教育的根本保證在于建設高素質的師資隊伍。為了學生的德智體美勞全面發展，必須大力提高教師，尤其是班主任自身的素質。其中，初中時期的班主任作為基礎教育中起關鍵性作用的播種者，必須讓他們自身的知識隨時代變化而不斷優化，不斷提高自己的素質和能力。

在某種程度上講，班主任工作是一所學校工作質量的縮影。可以說，學校的全部工作都與班主任有關。班主任工作的質量直接影響學校工作質量，影響到學生的素質水平。班主任是學校德育工作的中堅和骨干，是溝通學校、家庭、社會三種教育渠道的橋梁，同時還是班集體的組織者、學生成長的教育者、學生心理健康的輔導者，我國的班主任工作任務偏重，在學校中扮演著多重角色。隨著時代的發展，教育體制的不均衡性，學生整體數量和質量都呈明顯下降趨勢，外地務工人員子女越來越成為班級的主體，同時也有很強的流動性，對于很多郊區普通校班主任的挑戰就越來越大，在這樣的學生組成的背景下，又趕上教育改革的新形勢下，一名能夠勝勝任班主任工作的教師需要哪些知識、技能等素質？何種程度的組織管理能力才最適合做班主任？在現有的研究成果中很難找到完整的答案。而現在的企業當中，人力資源管理中成熟的勝任力素質理論和研究方法，可以為回答這些問題提供非常有意義的幫助，進而為學校進行班主任的選聘、培訓、考核等人事工作和班主任教師進行班級管理提供參考意見。

（二）研究意義

1.理論意義

本研究的理論意義在于有助于有效描述班主任成長發展過程，全面描繪優秀的高績效班主任的特征，有助于豐富教師領域的勝任素質模型的研究，更有助于進一步深化有關淺山區初中校班主任勝任力的相關研究。

2.實踐意義

淺山區初中班主任勝任力素質模型的構建對班主任、學校、管理機構有潛在的應用價值，對于班主任個人，可以幫助其更好的進行生涯規劃，有益于其個人成長和職業生涯發展，加速青年班主任和普通班主任向優秀班主任的邁進，對學校和管理機構，可以在選聘、培訓、考核等人事工作提供指導意見和依據。班級管理的有效性的增強，也有利于促進學校教育教學質量的提高。

（三）文獻綜述

1.勝任力素質研究的現狀

1.1勝任力的定義 “勝任力”這個概念最早由哈佛大學教授戴維?麥克利蘭（David?McClelland）于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的并且能顯著區分優秀與一般績效的個體特征。但有的學者從更廣泛的角度定義勝任力，認為勝任力包括職業、行為和戰略綜合三個維度。職業維度是指處理具體的、日常任務的技能;行為維度是指處理非具體的、任意的任務的技能;戰略綜合維度是指結合組織情境的管理技能。

1.2勝任力素質模型

勝任力素質又稱為勝任特征，是指能將某一工作（或組織、文化）中有卓越成就者與表現平平者區分開來的個人的潛在特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能。包括三個方面：深層次特征、引起或預測優劣績效的因果關聯和參照效標。勝任力素質模型，是指擔任某一特定的任務角色所需要具備的勝任特征的總和，即針對特定職位表現優異的那些要求結合起來的勝任特征結構。一個詳細的勝任力素質模型應包括如下三個要素：勝任特征名稱、勝任特征描述和行為指標等級的操作性說明。

1.3勝任力素質模型的研究方法

主要包括行為事件訪談法、評價中心法、問卷調查法、基于勝任力的360度評價方法。

1.4勝任力素質模型應用研究現狀 在人力資源管理中，勝任力越來越迅速地成為一個熱門行業用語，早在1998年美國的一項調查中，75%的組織已在不同程度上應用了勝任力思路。人才選拔、教育培訓、績效評估和薪酬管理可以以勝任力為基礎進行設計，科翰斯基（Kochanski）在1997年的時候甚至認為人力資源管理的核心就是“勝任力管理”。在世界500強企業中，有超過半數的成員企業都成功地應用了勝任力模型。美國薪酬協會曾在2001年作了一項權威調查，在調查的1844家企業中，發現有371家企業已經使用了勝任力模型（占20% ），有886家企業正在研究和開發過程中（占48%）。已進入中國的IBM、聯合利華等跨國公司是利用勝任力模型改進企業管理的典型代表。在國內，招商銀行、平安保險、中國石油、中國網通、聯想、中國移動、華潤集團、華立集團、萬科、中國工商銀行、華為、中集集團等一些知名企業也建立了勝任力模型，并在應用中取得了顯著的成效。

2.班主任勝任力素質特征研究現狀

2.1國內班主任研究

《教育大辭典》中是這樣對班主任界定的：“學校中全面負責學生班級工作的教師。”我國學校自1952年起在中小學設立此職，由“學校挑選工作好、思想好、作風好，具有一定教學水平、管理學生經驗和組織能力的教學擔任。”

最新的研究是2008年薄康蘭在新課程改革背景下普通高中班主任勝任力的研究中分析了新課程改革北京下和新時期新形勢給班主任工作提出的新課題和挑戰，從而出研究并提升普通高中班主任勝任力勢在必行的結論，最后從四個方面闡述提升班主任勝任力的策略：（1）全納教育之個性化教育策略;（2）心理疏導教育策略;（3）創新教育策略;（4）三位一體的策略（即處理好教師與家長、學生的關系）。

2.2國外相關研究

今天美國的基礎教育已位于世界教育的前列，他們的學生管理與指導制度也與國情相結合，形成了自己的特色。美國中學的學生沒有固定的年級和班級，所以負責學生管理與指導工作的不是固定的班主任，而是由輔導老師、家房老師、訓導主任以及學生自己、社會力量多方分別執行，共同負責。我國目前在學校咨詢與輔導人才的培養方面還十分欠缺，要想形成一定的指導制度其過程應該還十分漫長。

法國的中等教育也走在世界的前列，其中“方向指導”是法國中等教育中幫助學生選擇升學方向和就業出路的重要教學管理機制，它在很大程度上取代了至少是補充了其他國家慣用的考試制度。與法國的“方向指導”相比較，有一下幾點不同：第一，指導的主體不同，我國的指導者多為班主任老師，這些老師并沒有經過專業的培訓，指導只是“兼職”;第二，指導的目標不同，受社會風氣的影響，升學是很多人唯一的夢想，教育的分流傾向不強;最后，缺乏專業的指導途徑，國家沒有相關部門提供詳細的指導信息，教師也只能憑借自己對學生的了解給予一些個人的看法。

2.3已有研究存在的問題

從文獻上看，我國在研究班主任的素質上做了些有益的探討，并初步取得了一些成果，但也存在一些問題。

（1） 總體研究零散，研究不夠深入

已有研究強調從業人員的勝任素質對于學生身心發展非常重要，而且也籠統的談到過一些素質。但是對于班主任究竟需要何種素質，這些素質的權重怎樣，如何考察這些素質卻很少有具體的研究。

（2） 研究方法單一

目前國內外對班主任勝任力研究，很大一部分研究主要集中在經驗性的理論探討方面，為數較少的實證研究也存在很多問題。

（3） 我國事件中隊班主任的選聘比較隨意，缺乏評價依據

當前我國許多學校選擇班主任，很多沒有標準化的、系統性的測量工具，帶有很大的隨意性。多數學校以教師自聘和學校指派相結合的原則選定班主任，缺乏知識層面、能力層面、情感態度、成就動機、個人品質等深層次的素質考察。

二、研究過程

1. 研究方法

本研究中的班主任勝任力建模，采用經典的行為事件訪談技術。這一方法也成為行為訪談法（BEI），在訪談類研究論文中是最常用的方法之一。

1.1行為事件訪談法

行為事件訪談法是一種開放式的行為回顧式探查技術，通過了解受訪者對自己過去職業活動中發生的某些“行為事件”的相近描述，揭示當事人的勝任力，特別是那些潛在的個人特質，能夠對當事人未來的行為及其績效產生預期，并發揮指導作用。

1.1.1實施BEI的步驟

步驟主要包括：（1）訪談內容介紹說明;（2）梳理工作職責;（3）進行行為事件訪談;（4）提煉與描述與工作所需的素質特征;（5）訪談資料整理與分析。

對于一個完整行為事件進行描述時，通常借助STAR工具進行。（見下表）

2. 研究步驟

（1）預備研究。預備研究是進行關鍵事件訪談法的練習，包括訪談實施的技術、錄音文本的編碼等;練習從班主任的訪談文本數據中準確地識別出各種勝任特征的行為指標或其他的指標。選擇6名班主任依據《個案訪談協議》（附錄一）和《班主任個案訪談綱要》（附錄二）實施訪談，他們由3名區優秀班主任任，1名政教主任，2名教導員組成。初步形成《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》初稿。該手冊由勝任特征名稱、定義、強度等級、相應的行為指標描述、反應某個具體勝任力的例子等構成，相關示例參見（附錄三）。

（2）正式被試。全校班主任42名、年級組長6名、教導員4名、政教處主任1名共計53名。其中優秀組由市紫金杯優秀班主任2名、區校級優秀班主任18名、優秀組長4名、先進教導員2名共26人組成。其他26人組成普通組，其中政教處主任不編入任何一組。被試者事先不知自己屬于哪個被試組，屬于單盲設計。

（3）實施行為事件訪談。根據《班主任個案訪談綱要》，對被試者實施行為事件訪談并錄音。事先進行電話預約，在心理咨詢室相對保密的場所進行，每個訪談都保證班主任們等受試者方便的時間進行。訪談過程中，告訴參與者研究目的，自愿決定是否接受探訪和錄音，并書面簽署《班主任個案訪談協議》（附錄一）。請他們分別描述在從事班主任或類似教育工作中3件成功和3件失敗的事件：什么引起了該事件？這個事件中海油哪些人？事件中涉及的人說了什么話，表現出什么樣的行為？在事件中受訪者是如何思考，如何做的？結果如何？要求被試者描述每一事件時，能夠確切的回憶一些對話、行動和感受。每個被試者的訪談時間控制在一小時左右。訪談全程錄音。

（4）訪談錄音文本轉錄。將訪談錄音整理成文字，然后由對照錄音，核查文本。校對后給每個錄音文本進行編號，并打印成文本形式，最終形成原始數據。

（5）基于文本進行勝任特征編碼。根據預研究中形成的《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》初稿，區分各個事件中出現的勝任特征的行為指標，進行正式歸類和編碼。進一步補充該手冊，并進行確認或修正。

（6）數據處理。統計的基本指標主要為訪談時間、訪談文本的字數、各個勝任特征在不同等級上出現的次數。數據分析通過軟件SPSS15.0處理。

（7）建立班主任勝任力模型。根據數據分析的結果，提出班主任勝任力模型，包括優秀班主任勝任力和班主任共有勝任力。然后，以統計分析結果為基礎，匯集整理訪談文本中優秀組合普通組班主任的關鍵行為，完善編碼詞典，形成班主任勝任力模型體系，盡力完善《某中學校班主任勝任力素質模型手冊》。

三、研究結果

該研究運用BEI方法，通過研究和分析確立了某中學校班主任勝任力模型，將這所學校的班主任勝任力形成一定的概念化。構建這所學校的班主任勝任力模型體系，包括優秀班主任勝任力特征和班主任共有的勝任力特征兩個部分。優秀班主任的勝任力包括：嚴謹、細心、權威性、領導力、公平決策能力、說服力、洞察力、創新能力、戰略思考能力、心理輔導能力10項特征。班主任共有的勝任力包括：責任心、計劃組織能力、協調能力、執行力、溝通能力、統計能力、判斷評估能力、激勵能準確性力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、積極主動性、反饋能力、團隊建設能力15項特征。優秀班主任的勝任特征具有一定的區分鑒別能力，而班主任共有的勝任特征則屬于門檻勝任力，它是一個合格的班主任必須具備的勝任力。如下表：

四、量表測試

1. 方式方法

通過對這53名受試者采取問卷調查的方式，現場發放，現場回收，其中發放53份問卷，回收53份，回收率100%，其中有效問卷52份，有效率為98%。問卷內容主要涉及以上27項勝任特征，并結合訪談結果，采取1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”的方式，對勝任特征的維度進行了相關問卷調查。

2. 調查結果

調查發現，班主任勝任力包括七個維度：基本素養、管理能力、人際交往、學生評價、個人能力、信息搜集、成就導向。

維度一基本素養

包括：心理輔導能力、執行力、準確性、責任心、積極主動性。

維度二管理能力

包括：嚴謹、權威性、領導力、團隊建設能力、公平決策能力。

維度三人機交往

包括：溝通能力、傾聽能力、協調能力、反饋能力。

維度四學生評價

包括：洞察力、理解能力、判斷評估能力、說服力。

維度五個人能力

包括：解決問題能力、細心、激勵能力。

維度六信息搜集

包括：統計能力、計劃組織能力、

維度七成就導向

包括：創新能力、戰略思考能力。

五、總結

本研究運用BEI方法和心理測量學技術，運用量化和質性項結合的發發，初步得到以下結論：

（1）某中學校班主任勝力模型。構建的班主任勝任力模型包括優秀班主任勝任力特征和班主任共有的勝任力特征。其中，優秀班主任的勝任力包括嚴謹、細心、權威性、領導力、公平決策能力、說服力、洞察力、創新能力、戰略思考能力、心理輔導能力10項特征。班主任共有的勝任力包括責任心、計劃組織能力、協調能力、執行力、溝通能力、統計能力、判斷評估能力、激勵能準確性力、傾聽能力、理解能力、解決問題能力、積極主動性、反饋能力、團隊建設能力15項特征。

（2）《班主任勝任力測試》（附錄三）。該測試包括95個項目，8個分量表。分別為：基本素養、管理能力、人際交往、學生評價、個人能力、信息搜集、成就導向、測謊量表。測謊量表主要用于篩查有說謊傾向的被試。這個測量結果和班主任的績效成績相一致，具有一定的科學根據，可以作為區分優秀班主任和普通班主任的依據，在本校可以沿用推廣。

六、后續研究設想

1.擴大樣本來源。在多個學校或城市進行推廣和研究。

2.進一步修正、完善班主任勝任力測量問卷中的題目，使其測試結果更加嚴謹、專業。

3.進一步加大其他變量與勝任力的關系研究，為提高勝任力、提高績效、為以后的培訓和招聘提供科學依據。

附錄

附錄一：班主任個案訪談協議

感謝您今天花費寶貴的時間接受我的訪談。這次訪談主要是關于班主任勝任力研究項目工作中的一部分。在訪談過程中，您需要回答我提出的一些問題，并且這些回答將會全部錄音，部分資料會做書面記錄。但訪談中涉及您及他人的姓名、地名、機構等名稱，我們會用符號代替。本次訪談內容主要涉及一下內容：

1. 您的姓名、性別、工作單位、所學專業、從事班主任工作的時間、多少年工作經驗等一些個人基本信息。

2. 了解您在工作中曾經發生的三件成功事件和三件遺憾的事件。

3. 對于您描述的每一個事件中，我們需要了解事情的經過，您在其中的作用，當時的情景，事情的結果，參與的人物，您當時的想法，對您以后工作的影響等。

本訪談的協議一式兩份，研究者將遵守協議的承諾。

受訪者（簽名） 主持者（簽名）

時間： 年 月 日 時間： 年 月 日

附錄二：行為事件訪談提綱

尊敬的老師：

您好！

本次訪談的目的是對中學班主任勝任力進行一次調查，會花費您50分鐘的時間，訪談結果進用于本人學術研究，將嚴格遵守保密原則。很感謝您對本人的大力支持和友善的幫助。

一、基本信息：

1. 您從事班主任已經有多少年的經驗，您帶的班級現在是什么樣的？您簡單介紹下您現在的主要工作內容。

2. 如果您能再次擇業，您覺得您會從事什么樣的工作？

二、主要問題：

1. 在您多年工作的經驗中，相信一定有讓您印象比較深刻的事情，完成這些事情讓您得到了很多人的認可，您自己也實現了自我價值，您能舉出三個這樣的具體事例嗎？這些事例是在什么情況下發生的？您當時的心態和具體行動是什么？有哪些人參與了？結果如何？

2. 在您豐富的從業經驗中，什么樣的事情會讓您覺得具有挑戰性？結果可能并不如您滿意，您感到過挫敗，能舉出三個這樣的事例嗎？具體描述一下

三、分享總結：

1. 您覺得作為一名優秀的班主任具備哪些素質或能力嗎？請具體描述一下

2. 能談談您對班主任本身的職業發展規劃嗎？

再次感謝您百忙之中對我的幫助和支持，祝您事業有成，身體健康。

附錄三：

班主任勝任力調查問卷

尊敬的老師：

您好，這是一份用于評價個人工作行為表現的問卷，第一部分是個人信息。第二部分是老師行為項目。請您好根據行為描述，對自己工作中的實際表現與它的符合程度做出評價。您好的評價對我信工作的研究非常重要，請您好認真閱讀所有的項目，并按照自己的真實情況在相應的數字上面劃“√”。各個數字代表的意思為：1表示“完全不符合” 2表示“基本不符合” 3表示“不確定” 4表示“基本符合” 5表示“完全符合”。答案無錯對之分，不要有任何顧慮。注意不要漏答。 謝謝您的合作。

一、個人基本信息

1.學校名稱 ：

2.性別： 男 女

3.學歷： 中專及以下 大專 本科 本科及以上

4.職稱： 中學二級 中學一級 中學高級

5.班主任齡：1-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上

6.教齡：1-5年 6-10年 11-15年 16-20年 21年以上

6.是否是優秀班主任： 國家級優秀班主任、市級優秀班主任、校級優秀班主任

二、工作行為調查

1.與他人有沖突時，能以禮貌的方式表達意見和觀點 1 2 3 4 5

2.信守對他人的約定和承諾 1 2 3 4 5

3.與學生交流溝通時使用一些策略如重復、提問、強調等 1 2 3 4 5

4.工作符合上級領導的標準和管理規定的標準 1 2 3 4 5

5.做游戲時，我只愿意贏不愿意輸 1 2 3 4 5

6.及時提供反饋信息，使學生能夠準確的自我評估 1 2 3 4 5

7.有意識地從他人那里獲悉有關自己工作的反饋信息 1 2 3 4 5

8.寬容他人的挑釁，容忍不同的要求和觀點 1 2 3 4 5

9.整理、重組各種信息，提高其利用價值和品質 1 2 3 4 5

10.任何時候都不得知道自己的情緒狀態給教學帶來的影響 1 2 3 4 5

11.所認識的人里不是個個我者喜歡 1 2 3 4 5

12.自愿從他人那里獲取有關信息，或接受幫助 1 2 3 4 5

13.收集學生潛在的需求信息并設法滿足 1 2 3 4 5

14.對所從事的工作充滿熱情并心甘情愿地傾注精力 1 2 3 4 5

15.獎懲標準前后一致，公平地對待學生 1 2 3 4 5

16.與同事、學生及家長建立友誼，借此開展教育活動 1 2 3 4 5

17.透過表面現象分析探究問題的核心和事情的根源 1 2 3 4 5

18.任務非常艱巨時，堅持并克服困難，工作依然持之以恒 1 2 3 4 5

19.宏觀考慮問題歸納總結其中的關系和模式 1 2 3 4 5

20.從不對他人發脾氣 1 2 3 4 5

21.當同事、家長需要幫助和支持時，愿意提供幫助 1 2 3 4 5

22.從他人的行為中洞察其意圖，了解其溱在的意義和信息 1 2 3 4 5

23.充分激發學生建立融洽的班級氣氛，帶領學生共同前進 1 2 3 4 5

24.有時我也說說他人的閑話 1 2 3 4 5

25.別人講話時從不打斷，并積極營造談話的氣氛 1 2 3 4 5

26.承認自己工作中的過失、接受批評、正視自己的成績和錯誤 1 2 3 4 5

27.學生行為沒有達到要求的標準時，適時采取補救措施 1 2 3 4 5

28.完整地保存自己或學生的各種活動記錄 1 2 3 4 5

29.系統搜集有關教學工作的第一手材料及額外信息 1 2 3 4 5

30.監控自己的教學質量和學生的學習質量 1 2 3 4 5

31.選擇接受挑戰性任務愿意承擔額外的責任 1 2 3 4 5

32.從來不會想到一些說不出口的臟話 1 2 3 4 5

33.深入分析學生，了解他們的態度和行為模式，并做出客觀評價 1 2 3 4 5

34.勸服學生采取許多不同的方法擺事實講道理 1 2 3 4 5

35.嚴格要求學生的行為，規定哪些能做，哪些不能做 1 2 3 4 5

36.課前做充分準備，羅列教學步驟和教學資源 1 2 3 4 5

37.用行動積極回應學生的請求和關心的事情 1 2 3 4 5

38.工作中出現浪費或無效率現象時，心情沮喪 1 2 3 4 5

39.仔細觀察學生在校的行為和各類作品 1 2 3 4 5

40.預見他人未能意識到的機會，做出準備主動捕捉 1 2 3 4 5

41.面對學生合理要求與抱怨，督促系里或學校解決 1 2 3 4 5

42.向他人主動談論學生取得的成績，樹立學生形象 1 2 3 4 5

43.對教師職業有獨特的理解和做法，喜歡當老師 1 2 3 4 5

44.努力尋找學習機會，獲取新專業知識和技能 1 2 3 4 5

45.根據學生能力水平分配任務鼓勵他們獨自尋找解決方案 1 2 3 4 5

2 3 4 5

54.真心喜歡與學生交往相處，而不以自身利益為出發點 1 2 3 4 5

55.清楚準確的了解自己的優勢與不足 1 2 3 4 5

56.對自己做事情的能力顯示出樂觀和自信 1 2 3 4 5

57.不管學生取得成績還是遇到困難挫折，始終給予幫助 1 2 3 4 5

58.通過介紹、同學描述、檔案資料了解學生 1 2 3 4 5

59.制定書面工作計劃，對照檢查完成的情況 1 2 3 4 5

60.系統全面改進教學工作，大膽試驗新的教學方法 1 2 3 4 5

61.在教師會上或家長會上積極提出個人意見 1 2 3 4 5

62.預先清除潛在的矛盾和沖突，以避免未來要發生的問題 1 2 3 4 5

63.視學生為獨立主體的人，用行動表現出對他們的尊重 1 2 3 4 5

64.工作超出他人要求努力的程度和自己預期 1 2 3 4 5

65.把自己的聯絡方式留給學生或家長，保持聯系 1 2 3 4 5

66.鼓勵他人表達其思想、觀點和情感 1 2 3 4 5

67.向其他老師學習，肯定并欣賞他們的優秀表現相互尊重 1 2 3 4 5

68.通過家長、其他師生，對學生間接影響 1 2 3 4 5

69.質疑他人意見的正確性，并勇于提出不同的看法 1 2 3 4 5

70.使用建設性的方法管理壓力，控制情緒 1 2 3 4 5

71.強調個人努力，利用有限資源，取得最大成績 1 2 3 4 5

72.自己的辦公場所秩序良好，物品排列有序 1 2 3 4 5

73.運用系統的策略影響家長和師生，以取得他們的支持 1 2 3 4 5

74.反思自己吸取經驗教訓，將其整合到以后的教學中 1 2 3 4 5

75.其課堂教學常常很獨特，給人深刻印象，難以忘記 1 2 3 4 5

76.及時、冷靜、適當地處理教學的突發事件 1 2 3 4 5

77.廟宇較高的工作目標，并據此測查自己的行為 1 2 3 4 5

78.為學生做長遠計劃，并考慮對師生的長遠影響 1 2 3 4 5

79.做事輕重緩急，能得心應手處理多種事件 1 2 3 4 5

80.改進教學時仔細考慮風險、擁有的資源和時間 1 2 3 4 5

81.有時發怒 1 2 3 4 5 82.用簡單的術語解釋復雜的問題，幫助他人理解 1 2 3 4 5

82.用簡單

83.提倡和傳播新的教學技術、教學模式和教學理念 1 2 3 4 5

84.分解任務，簡化問題，按重要性區分完成的優先次序 1 2 3 4 5

85.始終對學生使用獎勵、表揚和鼓勵的方式 1 2 3 4 5

86.與同事公開分享趁著的教學信息及新資源 1 2 3 4 5

87.針對學生反應，及時改變課堂程序，調整授課計劃 1 2 3 4 5

88.壓力很大時，不僅能自控情緒，還能讓他人冷靜下來 1 2 3 4 5

89.在搞好教學的前提下，開展相關研究， 1 2 3 4 5

90.有時我將今天應該做的事情，拖到明天去做 1 2 3 4 5

91.根據學生情況調整目標，以適應學生學習 1 2 3 4 5

92.遇到壓力、挫折、生氣時，行動冷靜，避免沖突發生 1 2 3 4 5

93.向他人談起自己的學校時，表現出一種自豪感 1 2 3 4 5

小學優秀班主任材料范文第5篇

關鍵詞： 新班主任 班級管理 自我提升

高中班主任是高中教師隊伍的重要組成部分，高中班集體建設的指導者，高中生健康成長的引導者。獨立叛逆的高中生覺得自己是大人，不再盲目崇拜教師的絕對權威，不再絕對服從教師的命令。所以高中班主任應具備小學班主任一樣的慈愛、初中班主任一樣的嚴肅和大學班主任一樣的理性。這對新班主任來說，很困難。這半年來，我努力學習，用心感悟，在磨煉中成長，在付出中收獲。

一、年輕的班主任要虛心向有經驗的優秀班主任學習。

人生處處皆學問。同樣的難題，聽聽過來人的分析，我們可以少走很多彎路。在這方面，有許多同行為我們作出了榜樣，像覃佐慶等老師時間觀念很強，及時跟班，班上紀律嚴明，學生學習成績優秀；肖吉安等老師融入班集體，又很有威信。班主任除了學習他人外，還要深入班級，了解班級動態，快速地掌握第一手材料，全方位多角度了解學生，及時處理偶發事件，避免事態擴大。同時，我們要勤動手動腦，多用心觀察，摸索出一套適合自己的管理方式和套路。

二、班主任和學生都要有明確的奮斗目標。

“不想當將軍的士兵不是好士兵”。我的目標是力爭做個優秀的班主任。我班各項管理和發展必須呈一天天明顯進步的態勢。例如，2011年9月，我班常規管理比較落后，于是我給全班下達了硬性指標：10月份必須拿下輪奪紅旗（前十名）。為了實現這一目標，除了上課外，我幾乎堂堂跟班，與學生融為一體，和他們一起學習，一起跑步，一起搞衛生。運動會期間我忙前忙后，和他們打成一片。最后，我班榮獲團體總分第二名。10月底我班不僅奪得了輪奪紅旗，而且總分位居年級（30個班）第一名。我仍舊清楚地記得全班為之歡呼雀躍，欣喜若狂。

我經常教育學生：學習一定要有明確的目標。長遠的奮斗目標，即一年后想取得的成績，三年后想考上的大學。但是，長遠目標需要一個個具體的短期目標支撐和充實。短期目標，即每個階段要及時掌握和消化所學知識，做到堂堂清、日日清、周周清和月月清。

三、培養學生“集體榮譽高于一切”的團隊意識。

一個人不可能孤立地生存在這個世界上，必須學會與他人和諧相處。我們的集體，是小到寢室，大到班級，乃至整個學校。每個同學相互監督，相互幫助。“我榮班榮，班榮我亦榮。”有悖于班級利益，給班上抹黑的，哪怕成績再好，都將受到嚴厲的警告和教育。熱愛班集體，維護其利益并為之出力爭光的，當面提出表揚，甚至可以適當給予物質上的獎勵。

四、平等待人，嚴于律己。

我要求學生有較強的時間觀念，做好力所能及的事情。首先我自己嚴格做到到崗到位，不遲到，不缺勤。教學上，我精心備課，準備充分，不出紕漏，為學生樹立了很好的榜樣。紀律上，任何學生必須無條件地管好自己的口、手、腦，即不要隨便說話；勤做筆記，不做小動作；勤動腦，積極舉手發言，積極與同學交流自己的想法，發表自己的看法。這樣，人人自律，人人管理，整個班集體積極向上，共同進步。學習上，任何學生上課都要專心聽講，積極思考；自習課上及時消化知識；書寫工整漂亮，寫字姿勢端正；細心、認真且及時完成各科作業。

五、大膽培養一批優秀的班干部，加強班級管理。

優秀的班干部是班主任管理班級的得力助手。我大膽地進行民主選舉，選出來的干部在學生當中有一定的威信，深受學生喜愛。為了有效地管理干部，我定期召開班干部會議，要求他們準時向我匯報班級動態和存在的問題。這樣信息反饋方便準確，問題得到了及時解決。有些干部工作沒有到位或是解決問題的方法不當，我就耐心地進行指點和疏導。在維護班干部威信，把權力下放的同時，也加強對其的管理。班干部管理學生的同時，也受到學生的監督和民意測評。

六、與家長加強聯系和溝通。

多與家長聯系，能夠全面了解學生的家庭背景、在家的表現和生活行為習慣。班主任還可以讓家長了解學生在校的學習、生活、心理和行為表現。不管是班主任，還是家長，只有深入了解學生，及時理清問題癥結，找到解決方案，才能因材施教，讓教育效果最優化。

例如，學期初我班有位成績優異、聰明、漂亮的女生，由于家長和原來的老師一直寵她，紀律觀念淡薄，為所欲為。幾次違紀之后，我找她談話，效果不明顯。在她嚴重違紀違規之后，我叫她把父母找來。比較孝順愛面子的她苦苦哀求我不叫家長，怕他們傷心。我堅決把她的父母找來一起教育她，效果很明顯，以后她遵守紀律，各方面嚴格要求自己，可謂品學兼優。

七、課余努力充電，豐富自己的專業知識，讓學生佩服。

班主任整天陪伴在學生的周圍，是整個高中階段對他們付出最多的人。你的一言一行，一舉一動，一顰一笑，都會給他們留下深刻的印象，甚至影響他們的一生。因此，唯有努力學習，刻苦鉆研，源源不斷地充實和豐富自己，才能具有魅力。你漂亮的板書，你不俗的談吐，你從容的步伐，你優雅的氣質，你果斷的抉擇，你敏捷的思維，你的不卑不亢，你的雷厲風行，都會讓他們由衷地佩服，乃至暗暗地模仿。

教師是崇高的職業，它的崇高就在于奉獻和犧牲。班主任是這項崇高職業中的基石，官雖小，但責任重大。半年的班主任經驗告訴我，沒有當過班主任的教師不是完整的教師，雖然其中有太多的辛酸苦辣，但我在學生身上注入的每一分情感，投入的每一次努力，都可以造就學生堅強的個性、淵博的知識、健全的人格、優秀的成就和業績。這滿園桃李綻放的馨香，將使我倍感光榮和自豪。

參考文獻：

［1］王懷彬.教師基本功.吉林大學出版社，1996，（1）.

［2］香山教師招聘考試命題研究中心.教師教育理論基礎.首都師范大學出版社，2011，（2）.

［3］水.管理心理學.復旦大學出版社，2002，（4）.