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一般現在時練習題范文第1篇

關鍵詞：合作；探究；學習小組；高中英語語法

語法教學一直被認為枯燥，復雜，許多學生都害怕語法，討厭語法。這跟我們很多教師的傳統英語語法教學有很大關系。傳統的語法教學一般采用滿堂灌的模式，教師一味地講理論、講規則，學生機械地背誦、記憶，枯燥無味，課堂氣氛沉悶，學生基本上處于被動狀態。一堂課下來，老師和學生都累得夠嗆，實際效用無從得知。

一，自主預習是前提

斯臺維克（stevick）認為，學生需提前預習課本知識。古代軍事家孫子有句名言：知己知彼，百戰不殆。預習就是“知己知彼”的準備工作。在自主預習過程中，學生要邊看`邊想`邊寫，充分利用多種形式的感官初步理解教材的基本內容和思路，把預習筆記作為課堂筆記的基礎。以我們剛學過的外研版B1M1中的Grammar語法教學為例。

第一步，設定預習目標。如：

1.復習一般現在時的三種不同用法：a permanent（lasting forever）state of affairs，a habit，or something you do regularly，something which is always true（e.g.scientific facts）

2.現在進行時的兩種不同用法：something is taking place at this moment，something is taking place in this period of time。

3.使用這兩種現在時態來談論自己的新生活和新學校

一般現在時學生初中已學過，所以并不陌生。同學課后應自主預習，然后使用這兩種現在時態來談論自己的新生活和新學校，上課前先組內討論，大聲朗讀，互相糾錯并提出問題；

第二步，預習內容及指導：

親愛的同學們，請大家通過完成以下句子回憶，復習并歸納總結一般現在時和現在進行時的基本用法。

1.一般現在時

We always （care）for each other and （help）each other.

He （go）to school every day.

2.現在進行時

――What are you doing now？

――I （do）my homework.

第三步，預習體會及提出疑惑

Write down the problems you cannot settle after learning the text independently.

第四步，組內討論回答同學們所提出的疑惑并探究例句中所隱含的語法規則。（學習策略需注意：解決問題方法，善用工具書獨立預習，組內討論完善補充信息。）

二，課中小組合作探究是關鍵

實踐證明，在高中英語語法課上應用小組合作探究是一種切實可行的教學方法，不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感；而且還可以培養學生發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力。

1.小組合作學習

“小組合作學習”是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動性學習方式。

在我們學校普遍存在著班級人數多、學生個體差異大、時間緊、教材教學任務重等的問題，使教學不能真正的面向全體學生。很大一部分學生由于害怕自己在課堂上說得不好或者說錯，而遭同學笑話，往往在課堂不敢說，不愿說。英語課堂往往會被一些表現積極的學生壟斷。在分組的時候，班主任根據不同學生的不同性格，不同性別，不同學習水平，不同交際能力等，將他們打亂，重組，再合理的分組，這樣就給一些較自卑的學生一段緩沖的時間，避免了他們在課堂上當場答錯時的尷尬。

2.小組合作探究在高中英語語法教學中的應用

在學生自主預習之后，我們應該注重課內合作與探究。新課標要求：英語教學要注重交際運用，突出語篇，利用語境使學生更好地開展語言實踐活動，培養他們運用英語進行交際的能力。這就要求教師能把語法與語境實際應用結合起來，在語境中傳授語法知識，使語法具有應用性，實用性，使語法充滿生命，真正達到學以致用的目的。以我們剛學過的外研版B1M1中的Grammar語法教學為例。

Give students some sentences from the text and ask them to decide which verbs are in the present simple tense and which verbs in the present continuous tense.

A）I live in Shijiazhuang，a city not far from Beijing.

B）We are using a new textbook.

The present simple tense can indicate：

A）a permanent（lasting forever）state of affairs

B）a habit，or something you do regularly

The present continuous tense can indicate：

A）something is taking place at this moment（now）.

B）something is taking place in this period of time

通過小組合作完成簡單判斷練習題，幫助學生形象地回想兩種現在時態基本形式，再大聲朗讀，使學生們可以從理論上充分理解本課語法知識，這也為后面對語言的操練提前做了準備工作，為后面的進一步復習作鋪墊。下面羅列一些簡單例句，讓學生集體合作探究，將句子用法做出判斷，即一一對應前一部分中兩種時態的不同用法，使抽象的理論形象化，簡單化。

Give some sentences and ask the students to decide which uses they can show

The earth moves around the sun.

She is learning English under Mr.Smith this year.

在學習閱讀課文后，學生見到許多一般現在時和現在進行時的句子來描述現狀。通過下面這個練習可以將語法知識的學習和實際語境練習起來。這個口頭練習主要是對剛才總結的語法規則的實際使用，大量的實際語言操練可以幫助加深學生對語言的理解，組內同學以小組合作學習的形式，將所學時態編成對話或短文，再到臺上來為大家展示，使語言知識提升到語言能力的過程。

最后，讓同學們以小組合作探究的形式歸納總結今天所學的內容――一般現在時。組內成員可以分工進行，對于基礎較好的同學，可以主要負責歸納總結，而基礎較差的同學可以做筆錄，中等同學可以上臺展示本小組的討論成果。這樣就可以讓每一個同學都能參與到課堂活動中，使每一個同學都能有所收獲，使每一個同學都能感覺到自己的價值所在。

三，課后有效性評價很重要

在我校生本導學新課改中，每人一張評價表，從課堂表現，作業，默寫，訂正，錯題收集，課外提問，背誦，學習資料袋整理等多角度地對學生進行評價。通過學生自評，小組成員間的互評，教師對小組的評價教師對小組每個成員的評價和小組合作技能的評價等多種方式進行評價。在學期結束評選最佳學習小組和最佳學習個人時，不僅僅參照表格中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、共處情況以及個人的合作態度、合作技能等。要把“不求人人成功，但求人人進步”作為合作學習追求的一種境界，從而更好地開展小組學習活動，有效地促進學習進程，提高學生的學習質量。（作者單位：陜西師范大學；延安實驗中學）

參考文獻：

[1] 閆石秀，高中英語語法情景化教學策略初探[J]中國校外教育2009.（8）：295

一般現在時練習題范文第2篇

PEP小學英語教材中閱讀教學主要是對話閱讀和短文閱讀兩種形式，其素材來源于生活常識。依據新課標要求，PEP教材編寫特點和我縣小學生實際，我建議閱讀課堂教學結構基本定位如下：第一步，文中詞匯教學的處理，需教師課前備出本課中學生須掌握的詞匯和短語，課中首先教讀這些詞匯和短語，要求學生達到會聽、說、認讀的目標；第二步，通過視聽法了解文章大意，回答簡單問題；第三步，細致默課文，掌握文中細節語言信息；第四步，語法和語言知識點問題的講解和處理，重在例句講解至學生會靈活運用，解決難點問題；第五步，課文熟煉朗讀環節，真正落實“好英語是讀出來的”；第六步，處理好閱讀拓展延伸問題，主要是處理好配套練習冊上的閱讀練習。小學英語閱讀課如能堅持按上面這一課堂教學結構有效去落實的話，我想效果應該是好的。請大家務必要糾正打開課文就翻譯講解的教學方法，這與新課標要求是違背的。

二、關于小學英語閱讀課堂教學導入的問題

一是情景導入法，通過動漫、短片反映短文基本大意的方法讓學生初步感知本課的學習內容反映生活常識的哪個方面；二是通過文中中心詞匯和主題句的教學導入，這樣學生可大膽猜想到本文的大意；三是通過談話導入法，根據課文大意，師生交流生活所見導入課文學習，這一方法多數是根據課文內容設計問題，通過師生問答的方式進行的。

三、關于文中語言知識點和語法教學的處理問題

小學段英語的語法教學雖說淡化，但不能過而不講，常見的基本語法知識，如名詞單復數，形容詞的比較級，常見介詞的用法，一般現在時態，一般將來時代，現在進行時態，一般過去時態等基本語法點是要求掌握的。我們在教學過程中一定要適時處理，常用的方法是歸納法，先要讓學生熟讀句篇，通過語感去感知，在學生多次接觸這一語法點后，教師再歸納例句講解，設計習題鞏固訓練，杜絕學生剛接觸到新語法就開始大講特講的做法。

四、關于閱讀課練習題設計的問題

一是堅持由易到難由淺入深的原則去設計課后練習題，文中詞匯短語，語法知識點均要兼顧；二是要突出語言工具的人文性和實踐性，課后一定要安排熟讀課文和聽力練習，可要求學生視聽課文2-3遍，朗讀課文數遍至能流利準確讀課文；三是閱讀課文后能用自己的語言簡述課文大意，這也是英文寫作的雛形訓練，提高學生英語綜合應用能力的重要方法。

五、關于學生閱讀技巧指導的問題

一是要引導學生學會視聽課文，通過視聽法了解課文大意；二是指導學生學會流覽課文（即泛讀課文），抓住文中中心詞和主題句（一般在文首和段首），根據生活常識，大膽猜想課文旨意；三是指導學生學會精讀課文，捕捉文中細節語言信息，了解中英文化差異，德育滲透等教育因素；四是要突出一個“讀”字，指導學生反復朗讀課文，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。

一般現在時練習題范文第3篇

關鍵詞：總結；仿效加工；英語氛圍；優化課堂

調研我縣2013年中考，英語科在64分以下（不合格）有5000人之眾，不合格率達47.42%，觸目驚心！我們教師應該采取積極有效的措施，將優化課堂教學落到實處，縮短教學所需時間，盡力引導學生達到聽、說、讀、寫的基本要求，努力向課堂要質量。

一、引導學生總結，優化英語課堂教學

七年級學生本不會總結，更不善于總結。我們要引導學生學會總結、善于總結。

教學實錄1：

Teacher：上一節課，我們研究了動詞“be”的用法。我們現在看看哪個小組完成得快、準確無誤。（教師分發準備的練習題）（小組不要分得太大，可以五六人一小組）

Students：Finished the work（完成的效果不好，先糾正）

Teacher：Today，we will discuss the usage of verb “be”.我們知道，現代漢語中，我（們）、你（們）、他（們）、她（們）、它（們）是什么中的“是”不分人稱、不分數。而英語中，be分am，is，are三種形式，隨人稱和數而變化。為了不再犯錯誤，現在先小組總結，編寫自己的歌謠，越短越好，越快越好。（教師要精神飽滿，言語要賦予激勵性）

Group 1：（一會兒過去了）I連am，you連are，is連著他（he）她（she）它（it），其余人稱都用are。

Group 2：I 找am，you 找are，is 找準他（（he）她（she）它（it），復數人稱全靠are。

Group 3：一單am二單are；三單is復數are.

Teacher：Whose is the shortest and easiest？

Students：一單am二單are；三單is復數are.

Teacher：Once more？

Students：一單am二單are；三單is復數are.

Teacher：好的。我們現在做第二批練習，看哪些同學最快最準。（這次不再分小組）

……

總結過程中，學生精力高度集中。他們各抒己見，充分將自己的成果展示給大家，爭先恐后地朗讀自己的歌謠。學生各自采用最容易記憶的歌謠，我誦給你聽，你讀給他聽；你教我，我教他；歌謠很快傳達到小組每一個成員。這個學生剛讀過，那個學生又開始了。有些甚至四五人一起，齊聲朗誦。活動始終，沒有一個人開小差。在他們看來，能總結一首簡短明快、說出來上口、聽起來悅耳、讓全班誦讀的歌謠，太有成就了。積極性空前高漲，主觀能動性得到了充分發揮。“通過這種信息加工，加強了語言信息的存儲意義，提高了學生的自我效能感和內部動機，提高了學習效率”。所以，在我看來，我們引導他們有一次總結的經驗，肯定會有第二次第三次的探索總結。這樣，我們優化了課堂，有效提高了教學質量。

二、仿效再加工，優化英語課堂教學

我們很多的學習，都是通過仿效而獲得知識。

教學實錄2：

為了學生準確掌握實義動詞的一般現在時，我在提前一個單元教給了學生幾句話：I know.I don’t know.Do you know？Yes，I do./No，I don’t.學生用很短的時間就記住了陳述句I know，否定句I don’t know，一般疑問句Do you know及其簡略肯定回答Yes，I do和簡略否定回答No，I don’t.教學一般現在時，我們的課堂教學很成功。

Teacher：Hello，class.Do you remember the sentences I taught you？（同學們好！還記得我教過的幾句話嗎？）

Students：Yes.We do.I know.I don’t know.Do you know？Yes，I do./No，I don’t.（很多人同時說了出來，聲音很大！）

Teacher：Once more，according to my requirements.（按我的要求再來一次）Statement...

Students：I know.

Teacher：Negative sentence...

Students：I don’t know.

Teacher：General question...

Students：Do you know？

Teacher：Quick affirmative...

Students：Yes，I do.

Teacher：Negative answer...

Students：No，I don’t.

Teacher：Very good.Can you use the word “like”？Use “like” to take the place of “know”.OK？

Students：Yes.

Student 1：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I like./No，I don’t like.

Student 2：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I like./（給不出簡略否定回答）.

Student 3：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I do./No，I don’t.

Teacher：OK，but two of them made small mistakes.One of them is right.Who made mistakes and who is right？

Student 3：I like.I don’t like.Do you like？Yes，I do./No，I don’t.我是對的。他們把do 也替換了。

Teacher：對，Very，very good.這里do是助動詞，不能替換。Now please write out the sentences according to my requirements.OK？Statement...

學生通過記憶背誦原有的句子，進而快速模仿變化，就是仿效學習。他們克服了學習英語的心理困難，打破了寫的瓶頸，敢于開口講英語了，初步培養了學習英語的興趣和能力。

三、營造英語氛圍，進一步優化課堂教學

在英語氛圍中學習英語，效果是顯而易見的。營造英語氛圍這種教學模式，就是讓學生在英語氛圍中學習英語。學生用英語的量很大，且完全避開了中文的干擾，學生完全進入了英語環境。他們在笑聲中，既復習了簡單的英語購物，又鞏固了新學會的食物名稱；糾正了錯誤，鞏固了新知，學習效果很好。

我認為，如果我們教師積極思考并合理安排課堂結構，努力營造英語氛圍，最大限度去調動學生的積極性和主動性，想方設法優化自己的課堂，我們的英語教學一定會收到理想的教學效果。

參考文獻：

一般現在時練習題范文第4篇

[關鍵詞]英語教學 語法游戲 語法知識

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0145-02

語法是為了熟練使用一門語言或構成較長的語義單位而把單詞或詞組連接起來的一種規則。譬如說，在一般現在時中，英語的“是”動詞的第三人稱有兩種形式：一種是與單數主語連用，這時使用“is”，另一種是與復數主語連用，這時使用“are”。如果“are”和單數主語連用，人們便不會接受它，或者說這樣就違背了語法規則。像“This is a book”這樣的句子就是符合語法規則的，而“This are a book”就是不符合語法規則的。因此，在任何一門語言中都會有一整套語法規則來掌控它。

一、語言教師可兼用傳統的和國外的游戲

一些傳統游戲，如“接龍”“丟手帕”“蛇爬梯子”等可以引入到英語課堂上，教師通過小組游戲和讓學生演示來了解他們對語法知識的掌握情況。還有一些是非傳統的游戲，如“拍賣”也可應用于英語課堂上。

這里用的“游戲結構”一詞是因為盡管每個游戲都是在特定的語法環境中進行的，但我們卻可以加入任何一種所要求的語法內容，這里所提及的特定的語法內容是要通過舉例來傳授的。學生通過這些傳統游戲來認識和接受語法，“對”與“錯”則需要他們自己來判斷。

有些游戲可以通過無聲的方式來傳授，通過無聲方式可以鼓勵學生們通過互相合作來連句成文。教師可以無聲地進行個體反饋，有必要時還可以進行全體反饋。以“背對班級”這個游戲為例，需要你背對著班級，用手和頭分別給出兩條信息，這個活動使教師暫時停下來（他們的課），而令學生們在活動當中得到鍛煉。

在歐洲的課堂上，教師講課占了大約60%～70%的時間，超過了學生活動和練習的時間，于是學生練習的時間則越來越少，學生只有35%或更少的練習時間。隨著人類的發展，我們發現這樣是不公平的。而活動和游戲使教師講的時間減少至5%，其余的時間都留給學生。

還有一些不通過認知語法進行的游戲。在這些游戲中，學生可以說出或描繪出他們自己或對他們有重大影響的人，而教師還可以用語法結構來重述他們所說的內容。這樣學生們就可以控制內容，而教師則可以控制他們的語法結構了。

這些練習使學生們在感受或感觸人們之間關系的同時接受了語法點，如果你與這種觀點不謀而合，那么你就可以在C.Frank與M.Rinvoluci所編寫的《語法活動》中找到更多的相關內容。

還有戲劇形式的游戲。學生可以離開座位，通過肢體語言、口語表達和書寫方式練習。這對于厭倦學習和課上失去激情的學生來說是積極有效的。

二、知識水平

每個練習都是為提高初學者的水平而提出來的，這就涉及到那些特定活動中的語法內容，在不同的班級可選擇不同標準的游戲和練習。如果仔細觀察這些游戲，你會發現它們都屬于中等水平，可將一些具有基本知識標準和較高知識標準的句子列到黑板上，應用到游戲中。

在大多數情況下，可將它們分為不同標準的游戲，教師能夠決定哪些是最適合學生們的活動。此外，還有一些為適應學生而設計的靈活多變的游戲，可將它們分為高、中、低三個等級。

三、結構的選擇

瀏覽眾多書籍后，你會發現大量的練習題都使用常見的一般現在時態和一般過去時態，但是很多教材也同樣應用了少見的過去完成時態、過去進行時和現在進行時態。盡管一般現在時態比現在進行時態的應用多8倍，但還是有部分教材應用現在進行時態比一般現在時態多。

我認為應給常用的動詞時態更多的練習空間。

如果你認為我的這一想法不正確，你可以在練習中不涉及這兩種時態。時間和精力是有限的，但你可以鼓勵周圍的老師考慮一下，每個人都可以選擇不同的結構。

四、語法很重要

語法是學習外語的重點和中心。學生們把大部分精力都放到語法學習中，而游戲是一種能夠輕松學習語法的好方式。

青少年對課外活動是很感興趣的，他們也可以在這些游戲中成為操作者而不再是被動者，因為他們從上午6點到下午4點都在學校承擔著被教育者的角色。比利時的一個商人驚訝于語法游戲的趣味性和有效性。這種有趣的游戲激發了學生的潛力，并使他們成功地掌握了這些語法。

五、可以給學生們展示錯誤的句子嗎

在一些游戲中，學生需要判斷句子的對錯，這就意味著會有部分錯誤的句子出現在學生面前。

有些教師認為學生將會對錯誤的句子留下印象。但我認為這種狀況并不會發生，因為學生有判斷對錯的能力，不需要為此擔心。對于人腦來說，一種語言的深層含義要比表層含義給學生留下的印象更加深刻。

六、游戲需要充分的準備

另一準則就是課前需要充分準備。閱讀教材之后方可決定采取哪種想法，通過教材本身可以知道講授的內容，然而仍需要一些圖片、雜志等作為活動中的材料。大多數情況下，教師通過黑板和粉筆授課，而學生則使用他們的教材、筆、筆記本和試題來學習。

在游戲中則需要大量的新聞、雜志、電影、網絡中的內容作為材料，如果做了這些準備，就可以在無實物的情況下做游戲。

如果您想應用我所建議的游戲結構，則需要更多的準備工作。但由此也可以看出，您還是喜愛這些額外工作的。

即使在不需要準備材料的游戲中，您也需要為在無聲授課時的內在交流做出準備。

這些活動幾乎不需要課外時間，在課上就可以通過非傳統方式進行，您將有機會發現學生利用這種目標語言進行互相描述。

我所要強調的是，作為一名語言教師，我們應該使學生發出聲音，就像教師會播放音樂給學生一樣，但課堂中的聲音大小要控制在不打擾鄰班上課的前提下進行。

Maggie是一位很活躍的老師，她喜歡和我們開玩笑，幾天前她給我們放了一段音樂，我們聽到的是腳步聲、敲門聲、女孩的哭聲和槍聲。她讓我們用想象力和創造力利用以上的聲音編個有趣又可怕的故事，事實上這些聲音都是她在課前自己錄制出來的，我們不會忘記那節課，它確實很有效。

試讀下面這個游戲，它能為您在課前的游戲準備給出一點啟示。

1.將以下這首小詩分四行列寫在黑板上。

Darling

love you so much

You must never leave me

If you go， I fear I will kill myself.

2.將班級分為兩組，讓他們將黑板上的“詩”簡化，在A組講出他們將刪掉哪些詞而將這首詩縮成一個句子后，他們將選出代表讀出句子，此句需要符合語法規則，這句話也應該有一定的意思，但意思可能會改變。如果A組刪掉了不該刪掉的詞，在讀該句時，他們會意識到哪些是不能刪掉的。若他們沒意識到，可讓B組表達他們的想法，而最后才提出你的看法。這時，B組可在A組句子的基礎上再進行簡化。此游戲的目標是使學生找到主要的詞。

3.第一次玩這類游戲，學生只是對游戲的規則有所了解，我們可通過另一首詩再進行這類游戲。

備注：

我第一次看到這類游戲是在一個電影中，在電影中這個游戲是用火柴棒進行，但它們不像單詞一樣，具有語法和句法上的限制。當學生們意識到哪些詞不可被刪掉時，他們就已經掌握了這個語法點。

學生們可能對這整首詩產生興趣。

七、語法游戲的四個好處

1.每個學生對該語法的理解都有自己的職責。

2.教師雖不再是學生們關注的焦點，卻可以輕松地了解學生是否掌握了知識。

3.在游戲環境中進行嚴肅的語法學習。學生們可以通過互相交流、討論在活躍的課堂氣氛中掌握一節課的語法內容，通過游戲的方式可避免語法規則的羅列。

4.大家在緊張活躍的15～30分鐘中都活動起來了。

【參考文獻】

[1]Dixey，James and Rinvolucri，MarioGet up & do it.Longman，

1978

[2]Gattegno，Caleb 1000 sentences，Educational Solutions，New York，1974

[3]Mario Rinvolucri Grammar Games，Cambridge University Press，

一般現在時練習題范文第5篇

小學英語新課程要求教師培養小學生自主學習能力，為小學生的終生學習和發展打下良好的基礎。在這新思想指導下，教師要從教學"主導者"轉為學生學習的 "促進者"，為此，形成了新型教學取向策略-"少教多學，以學定教"。在教學實踐中，我堅持對小學生加強預習作業的指導和檢測，逐步體會到小學英語教學中提倡學生預習是完全可能的，同時也是完全必要的，關鍵是要做好指導。

學習的預習設計源于學生和教材，在課堂上我將學生的學習反饋作為重要依據，及時調整教學策略，充分發揮學生的學習主體作用，切實提高課堂實效，培養自主學習能力。

一、根據不同課型提出預習要求。

1、新授課的預習：教師必須強調語言規范朗讀和運用的重要性，要求學生模仿錄音多操練，初步掃除語言障礙。教材中的Say and act， Look and say， Story等是預習的重點內容。

2、練習課的預習：布置作業時給學生一些Topics 或者Hints，讓學生編、演對話和小品，以鞏固基礎知識，形成技能，提高學生語言交際能力。有時我將一些書面練習題在課前先讓學生嘗試去做，培養他們獨立思考和解題的能力。如學習了some，any后，我設計了如下的練習：There is no （not any） school on Saturday afternoon.

3、復習課的預習：這時的預習主要體現在"溫習"之中。我總是在課前要求熟讀每一單元中相關的課文內容并配以一定量的復習思考題，使學生加深對知識的理解，為在復習課中進一步熟練運用，使知識系統化奠定基礎。如教材5B中出現了一般現在時、一般將來時和現在進行時的句型。課堂復習前，我先設計了表格，歸納了這三種時態的句型結構和常用的表時間的副詞，然后再設計了練習：連詞成句（先完成肯定句，再改成否定句或一般疑問句）：

Tim/go to the park/now

Tim/go to the park/tomorrow

Tim/go to the park/every week

通過這樣的預習，學生對所學的知識有了比較系統的了解和掌握，接著上復習課，教師只要提綱摯領地"點撥"一下，學生的思維就會活躍起來，復習的效果也會體現出來。

二、根據課堂教學目標設計預習作業：

預習作業的設計和布置立足于課堂，幫助學生學習和消化課堂教學內容，做到預習內容緊扣課堂教學目標。這樣，不但使學生在預習作業中能理解、學習和消化教學內容，還讓學生體驗到只有上課認真學習做預習作業才能得心應手。

例如：牛津教材5B M1 U2 Watch it grow！ Look and say的教學，其目的是要求學生在聽說原文之前根據上下文含義對所缺內容進行預測，思考每個空格可以補上什么類型的信息，如數字、日期、名詞等。然后，完成聽力練習。這種根據上下文先做"預測"的閱讀方法，不但有助于學生更有效地做好聽力訓練，而且對短文中關鍵信息獲取有幫助，提高學生理解、處理信息能力。牛津教材沒有這方面的配套練習，為了幫助學生了解、掌握教學主要內容，我設計了相應的預習作業：

1、預測表格中所空信息

2、閱讀短文，根據上下文內容推測空格中所需的內容：

Festivals in China

The Spring Festival is an important festival in ______. It usually comes in January or ______. People also called it the ______ New Year. On New Year's Eve， families have a big dinner together. They often eat ______. Children can get _______from their parents. People also watch ______ at night.

我要求學生獨立思考預習作業，第二天上課時當堂討論。然后，再聽原文并完成表格填寫和短文填空，找到準確答案。這一預習設計使學生經歷了獨立思考和推測技能的訓練，課堂教學目標得到了進一步落實。

三、落實預習措施：

學生的預習必須經歷一個從接受強化訓練到自覺行為的過程。我在指導預習時，從一開始就要求學生做到"三個一"：一本預習本：記載預習情況，包括完成預習題；記下預習時碰到的讀音和語法上的難點，以便教師及時發現問題，有的放矢地設計練習，解決學生的難點。一次早讀：每天一次早讀，如果要上新課，課后先請小助手操作錄音機進行新單詞及新課文的朗讀訓練。一次討論：在引入新課時，花上3到5分鐘，分小組討論，把預習中碰到的問題擺出來，議一議，讀一讀，有些問題學生自己能解決。就讓他們互相幫助，自行解決，比較難的問題也許就是教學重點、難點了。

三、預習指導時應注意的幾個方面：

1、教師備課時應注意新舊知識的鏈接以及課與課、單元與單元之間的重點與難點的聯系。布置預習作業時有針對性的提出預習要求。

2、根據學生的年齡特點，布置的預習作業盡可能要單一。