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狀元學習計劃范文第1篇

(一)政府層面集團化辦學的制度與政策不夠完善，專項投入不足

我國集團化辦學的政策環境不夠完善，許多地區在集團化辦學過程中缺乏政策引導和制度保障。首先，集團化辦學缺少專門的對口主管部門，導致政出多門、多頭管理等現象，難以對集團化辦學開展統一規范的引導和監督，無法開展權威認證和考評;導致各級政府對集團化辦學的指導和支持多數停留在政策文本上，集團化辦學的專項投入不足，缺少用于職教集團日常運行的投入保障。據粗略統計，目前全國920多個職教集團中，只有10%左右的職教集團能得到政府的專項經費投入，制約了職教集團的良性發展l2]。其次，集團化組織成員結構不合理，大部分職教集團只是一所院校與幾家企業的組合，集團成員數量少、結構不合理，職教集團受牽頭發起單位主導過多，沒有確立職教集團獨立主體地位，人員配備不足，經費沒保障，未建立日常工作機制。集團章程和戰略規劃流于形式，多元參與、多方投入、資產共建共享、利益共享、風險共擔的合作載體太少，無法實現集團化辦學的宗旨。

(二)職業教育缺少吸引力，受教育個體成本負擔較大

國家財政對職業教育的投入直接影響職業院校的建設及其人才培養質量，間接影響職業院校的招生。2010年，財政部、教育部印發《關于進一步提高地方普通本科高校生均撥款水平的意見》，對地方政府提出了普通本科高校生均撥款達12000元的水平要求。但生均撥款的政策并未惠及高職院校，在經濟欠發達地區的高職院校主要還是用學生每年的學費來支付各種辦學成本，導致高職院校的學費普遍高于普通本科高校。近年來，雖然在就業率方面高職畢業生和本科畢業生的差距不大，但高職畢業生的就業能力、就業環境、勞動報酬、勞動關系和社會地位等都不容樂觀，家庭為接受職業教育而投入的吸引力明顯不足，職業院校也因此面臨招生困境，社會資本也缺乏投資信心。

狀元學習計劃范文第2篇

【關鍵詞】中原文化；在豫大學生；認同感；現狀；分析

《中原經濟區規劃》指出：“必須大力傳承弘揚中原文化，打造華夏歷史文明傳承創新區，積極推進具有中原特質的文化大發展大繁榮。”在豫大學生是傳承和創新中原文化的重要主體。研究在豫大學生對中原文化的認同，既可以了解其對中原文化的態度，又可以發現中原文化在發展傳承過程中的不足，并依此采取針對性措施，有效增強在豫大學生對中原文化的歸屬感，使其更好地傳承發揚中原文化，促進中原經濟區的建設。但是當代大學生深受多元文化的影響，對傳統文化的認同出現危機，因此提升在豫大學生中原文化認同感成為當下發展中原文化亟待解決的問題。中原文化博大精深、底蘊厚重，從歷史的角度看，中原文化主要是指從新石器開始延續至今的中原地區文明發展的總和。從空間角度看，中原文化是指生活在中原地區的人們與自然、以及人們之間基于對象性關系而形成的物質文化、制度文化、思想觀念、生活方式的總稱。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究選取鄭州市7所高校的1200名大學生為研究對象進行問卷施測。研究共發放問卷1200份，有效問卷1096份，問卷有效率為91.33%。研究對象的性別、籍貫、家庭所在地、年級及專業分布情況與河南省高校學生的分布情況基本一致。

（二）研究方法

本研究以問卷調查法為主，綜合采用訪談法、文獻分析以及統計分析法等研究方法深入研究在豫大學生中原文化認同感現狀。本研究嚴格按照科學問卷設計程序，參考已有文獻資料編制了《中原文化認同感調查問卷》。問卷圍繞認同感的認知、情感、行為維度進行設計。認知維度調查在豫大學生對中原文化具體內容的認知和理解情況；情感維度主要包括在豫大學生對中原文化的自豪感、歸屬感、責任感等；行為維度主要考察個體日常生活中與中原文化有關的行為的情況。

二、研究結果

（一）在豫大學生中原文化認同感現狀分析

通過對調查結果的描述性統計分析發現：在豫大學生中原文化認同感三個維度的得分居于中等水平，使用里克特五點計分方法進行測量得出：認知得分2.73；情感得分4.07；行為得分3.01。認知維度得分處于較低水平，“問卷Ⅰ”的結果也證實了這一點：30道測試題目中的正確題數平均為19.15個，正確率僅為63.83%，說明在豫大學生對中原文化的認知程度不高。此外，通過訪談發現在豫大學生對中原文化的認知大多停留在表層，很少深入了解中原文化的內涵。總體上看，在豫大學生中原文化認同感不高，平均得分僅為3.22分。在豫大學生對中原文化缺乏必要的了解，在日常生活中，對中原文化的關注度也比較低，很少參與中原文化的活動。

（二）在豫大學生中原文化認同感的不同類別的差異比較

“在豫大學生”按籍貫可分為河南省內、臨近河南省、遠離河南省三類。研究發現河南籍在豫大學生在認同感及認知、情感、行為三個維度上的平均得分均顯著高于非河南籍在豫大學生。研究還發現距離河南省越遠，其對中原文化的認同感越低。

本研究將在豫大學生的專業劃分為人文社科類、理工類、醫學類和其他類。研究結果表明人文社科類在豫大學生對中原文化的認知比其他專業大學生更加廣泛和深刻；情感上表現出對中原文化更濃厚的興趣；行為上更注重主動了解中原文化相關內容。總體來看，人文社科類中原文化認同感高于理工類大學生。

在豫大學生家庭所在地可以分為農村、小城鎮、中小城市、大城市四類。方差分析結果顯示：來自農村的大學生中原文化認同感在情感維度的得分顯著高于來自中小城市的大學生。

本研究將在豫大學生學校分為一本、二本、三本和高職高專四個層次。方差分析結果表明：在認知、情感和行為三個維度上，一本類和二本類院校在豫大學生的得分均顯著低于三本和高職高專類院校學生。總體來看，三本類和高職高專類在豫大學生對中原文化的認同感顯著高于一本類和二本類院校大學生。

研究還發現不同年級水平的在豫大學生對中原文化的認同感也存在差異，隨著年級的升高，在豫大學生對于中原文化認知水平總體呈上升趨勢。

綜上所述，可得出以下結論：

1、在豫大學生中原文化認同感總體水平不高，在中原文化認同感的認知和行為維度上的得分比較低。

2、在豫大學生中原文化認同感在籍貫、專業、學校層次這些因素上的差異最為顯著。

三、在豫大學生中原文化認同感影響因素分析

（一）多元文化對中原文化認同感的影響分析

調查結果顯示：在豫大學生（下文中“大學生”特指“在豫大學生”）中原文化認同感水平整體不高，這和多元文化共存的格局有很大的關系。這種關系首先表現在多元文化對中原文化認同感的直接沖擊上，如節日元素的西化、娛樂取向的多樣化、對偶像的瘋狂崇拜以及對顛覆性的網絡文化等西方生活方式的追隨和對傳統文藝的冷落與對實用主義文學的熱衷等。再者人們對文化的認同從來都是多元的，尤其是在這樣一個開放自由的環境下，多元文化極大豐富了人們的文化選擇，而文化選擇的多樣化則會相對減弱大學生對中原文化的認同。

調查結果還顯示，農村大學生對于中原文化的認同感在情感維度高于中小城市大學生。這與農村地區較為封閉，對外交流不頻繁，受到多元文化的沖擊遠低于其他家庭所在地有一定關系。

（二）文化背景對中原文化認同感的影響分析

文化背景對文化認同感起著非常重要的作用。研究結果顯示：河南籍大學生在認知、情感、行為三個維度上的平均得分均顯著高于非河南籍大學生的平均得分，且家庭所在地距離河南省越遠，其對中原文化的認同感越低。這充分說明了中原文化具有一定的輻射性。河南籍大學生對于中原文化的認同感較高主要是由于：一方面，河南籍大學生從小生活在中原文化氛圍深厚的河南，其認知、情感、行為等方面無不耳濡目染地受到中原文化的影響。另一方面，正是有了對地域的認同，才能形成身份的歸屬，河南籍大學生對中原文化的認同也是對自我身份的認同，是一種自我保護的形式。另外，非河南籍大學生受到區域文化“先入為主”及中原文化“刻板印象”的影響，表現出對于中原文化相對較低的認同水平。同時，文化傳播的作用，使得交流溝通相對便利的臨近河南省地區的大學生對于中原文化的認同感總體高于遠離河南省的地區的大學生。本研究中，一本、二本類高校中非河南籍學生所占比例遠高于其他類別院校，這是造成一本、二本類高校大學生對于中原文化的認同感低于其他類別院校的主要原因。

同時，研究結果表明：隨著年級的升高，大學生對中原文化的認知水平總體呈上升趨勢。這主要是因為隨著年級的升高，大學生知識水平整體提升的同時，他們接觸、體驗中原文化的機會也隨之增多。個體在某一文化環境中長期生活，體會其文化內涵，受到其文化氛圍的熏陶，會增進對某一文化的了解，有利于提升其對此文化的認同感。

（三）知識結構對中原文化認同感的影響分析

結合調查與訪談結果發現，人文社科類大學生對中原文化認知的廣度和深度要高于其他專業大學生，表現出對中原文化更濃厚的興趣，更注重了解中原文化相關內容。這主要是因為人文社科類大學生在大學之前接觸了大量的文史哲知識，對中原文化已經形成了一定的認知；大學期間，其接觸的課程又直接或間接地增進了對中原文化的了解程度。在對中原文化深入了解的基礎上，個體會逐漸形成對中原文化的自豪感、歸屬感、責任感等情感。在情感的影響下，個體會對中原文化投入更多的關注并在行為上有所表現，而行為上的強化又會增進其對中原文化的認知、情感。因此，人文社科類大學生在對中原文化認同上形成了一個良性循環。這是人文社科類大學生中原文化認同感較高的主要原因。

除了上述因素以外，中原文化及大學生自身存在的一些問題也不利于大學生中原文化認同感的提升。一方面，在學生可用來學習的中原文化資源匱乏，已有資源過于分散且缺乏吸引力，且接觸中原文化的機會相對較少；另一方面，由于對于中原文化的內容、價值及重要性缺乏認識，大學生不主動了解中原文化。

參考文獻

1 答會明，大學生民族文化認同感前瞻[J]，社會心理學，2011（3）

2 王彥武，談中原文化的幾個問題[J]，中州學刊，2001（7），170-171

狀元學習計劃范文第3篇

關鍵詞：幼兒教育；小學化；研究現狀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0024-02

幼兒教育小學化問題已經成為幼兒教育無法根治的“頑疾”，我們應該認識到幼兒期是兒童發展的關鍵期，在此階段應該追求兒童的整體協調發展、個性發展。找到幼兒教育小學化的癥結，解決幼兒教育小學化問題已經成為當今幼兒教育的重中之重。

一、幼兒教育小學化現狀研究

所謂幼兒教育小學化就是指幼兒教育采取揠苗助長的形式，違背了兒童的身心階段性發展的特點，提前教授兒童小學課程。幼兒教育小學化已經成為當今幼兒教育的熱點話題，通過知網對“幼兒教育小學化”主題詞進行搜索，可以發現研究文獻逐年增長。

（一）1980～1984年研究

其實幼兒教育小學化是一個老生常談的問題，早在上世紀80年代幼兒教育小學化現象就已經存在。1980年關于幼兒教育小學化的研究文獻有3篇，1981年有5篇，1982年有12篇，其中幼兒教育綱要引用頻數為4次，防止幼兒教育小學化下載頻數達到96次。1983年有17篇，幼兒教育綱要引用頻數為3次，克服幼兒教育小學化下載頻數達到352次。1984年有22篇，幼兒教材研究引用頻數為3次，下載頻數達到144次。1980～1984年對早期幼兒教育小學化研究總計59篇，最高引用頻數總計為16次，最高下載頻數總計為919次。通過數據統計可以看出，早期學者對于幼兒教育小學化的研究多集中在幼兒園政策、幼兒教材、如何預防與克服幼兒教育小學化以及農村幼兒教育問題。

（二）2011～2014年研究

2011年關于幼兒教育小學化的研究文獻有1087篇。2012年為1259篇，幼兒教育現狀及政策研究引用頻數達到76篇，學前教育課程研究下載頻數達到8925次。2013年為1350篇，幼兒教育未來發展研究引用頻數為103篇，農村學前教育課程研究下載頻數達到11653次。2014年有1410篇，教育政策研究引用頻數達到119篇，幼兒游戲研究下載頻數達到11694次。2015年為1486篇，農村幼兒教育研究引用頻數達到119篇，民俗課程文化研究下載頻數達到13276次。近五年研究文獻總計6952篇，最高引用頻次502次，最高下載頻次為55915次。

以上數據顯示近5年幼兒教育小學化研究文獻數量逐年上升，研究內容集中在幼兒教育現狀、原因、相關政策、農村學前教育以及幼兒課程幾方面。通過對比近期與早期幼兒教育的研究可以發現相同點在于：幼兒教育小學化的問題研究多集中在幼兒教育課程與政策、農村幼兒教育方面；不同點在于早期以預防幼兒教育小學化為主，近期研究的熱點集中在幼兒教育小學化的現狀及原因研究。

二、幼兒教育小學化成因

幼兒教育小學化的原因可以歸結為幼兒園招生競爭、幼小銜接的社會問題、家長的期望心理、幼兒教育師資欠缺等方面。

（一）幼兒園招生競爭

近幾年我國幼兒教育事業發展迅速，2010～2013年全國幼兒園數量依次為15.04萬所、16.68萬所、18.13萬所、19.86萬所，其中民辦幼兒園數量依次為10.2289萬所、11.5404萬所、12.46萬所、13.35萬所。全國幼兒園在園人數依次為2976.67萬人、3424.45萬人、3685.76萬人、3894.69萬人，其中民辦幼兒園人數依次為1399.47萬人、1694.21萬人、1852.74萬人、1990.25萬人。國家教育部2014年統計數據顯示，全國幼兒園數量達到20.99萬所，其中民辦幼兒園數量達到13.93萬所，學前教育毛入園率達到70.5%。幼兒園數量的增多對已有的幼兒園帶來了競爭壓力，很多幼兒園為了能夠招到更多的生源，違背了幼兒發展階段“快樂度過有意義童年”的要求，取而代之的是迎合家長的心理，要求幼兒學習更多的文化課程。幼兒園招生激烈違背了學前教育宗旨，給學前教育增添了利益色彩。

（二）幼小銜接的社會問題

幼兒銜接現狀也滋生了幼兒教育小學化。雖然教育部門明令禁止小學生入學參加考試，但是高質量的小學在招生的時候首先會通過筆試及面試的方式取得生源，這使幼兒園的課程設置不得不向小學教材靠攏。在應試教育的環境下，幼兒園為了與家長的要求吻合，不得不設置小學課程。

（三）家長的期望心理

古話說“望子成龍，望女成鳳”，這句話驗證了父母對子女的高期望。家長抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的心理，選擇幼兒園時會首先考慮孩子在幼兒園能夠學會寫多少漢字，會算多少算數題，以此作為評判標準。有些家長接孩子時，會詢問孩子在幼兒園學了哪些文化知識，如果孩子回答在幼兒園做游戲，家長會認為自己花了錢，孩子卻沒有學到知識，覺得幼兒園教師不合格。家長對幼兒教育的認識只局限于知識量掌握的多少，違背了兒童的身心發展規律，沒有認識到游戲是兒童能力、思想的具體化，是兒童身體活動與意向、興趣的結合。

（四）幼兒師資欠缺

2010～2014年全國幼兒教師數呈現快速增長趨勢，2010年幼師總人數為130.53萬人，2014年為208.03萬人，人數增加77.5萬人。然而在眾多的幼兒教師中間，有部分教師是無證上崗的。吉林省《延邊日報》2010年統計數據顯示，在延邊州1317名幼兒教師中，幼教專業畢業的教師只占到55%。原因在于國家大力提倡幼兒教育的同時私立幼兒園數量快速增長，有很多園長及教師是無證上崗的。全國教師的學歷主要分布在高中以下畢業、高中階段畢業、專科畢業、本科畢業以及研究生畢業。2010年幼兒教師高中以下畢業人數為43.558萬人，2014年達到51.445萬人。2011年高中階段畢業人數為459356人，2014年人數達到529036人。專科階段畢業人數2010年為632552人，2014年為1117219人。本科階段畢業人數2010年人數為167371人，2014年為377392人；研究生畢業人數2010年為2472人，2014年達到5225人。從統計數據可以看出，幼兒教師的本科及研究生學歷人數在增長，高中階段畢業以及高中以下階段畢業的幼兒教師數量增幅更大。部分幼兒教師學歷偏低，專業理論知識相對欠缺，不了解幼兒的身心發展特點，對兒童的發展帶來不利的影響。

三、幼兒教育小學化的對策

幼兒教育小學化問題的解決單方面的力量是不夠的，需要來自社會、家庭、幼兒園的合作。

（一）對幼兒園加強監管、指導

大量幼兒園的出現導致幼兒園為迎合家長（讓孩子多識字、多背詩）的心理，超前教授兒童小學知識容，利用小學教學方式對幼兒進行管理。因此，對于幼兒園的監管，首先應該從教學內容和教學形式兩方面入手。《指南》中提出“育人為本，德育為先”的教育理念應該貫徹到幼兒教學環節之中。

此外，應該加強幼兒園辦學管理，提高對幼兒園辦學的質量要求。對幼兒園的營業執照進行嚴格的審批，如果不符合辦園標準，堅決不予審批，取締無證辦園現象。

（二）優化家長幼小銜接觀念

幼小銜接中出現的應試教育問題，也是不容忽視的。家長為了孩子升入理想的小學，不惜為孩子報各種幼小銜接的輔導班。其實，這是因為幼小銜接的意義沒有被理解。幼小銜接并不僅是兒童知識了解多就達到了能力水平，不是對幼兒進行選拔式的教育，而是面向全體兒童的具有普及性的教育。在幼小銜接階段關鍵是對兒童的學習習慣、學習興趣以及道德品質的培養。

研究顯示，幼兒教育小學化很大一方面取決于家長對幼兒教育的認識。很多家長只追求兒童的知識量，忽略了對兒童學習興趣和道德品質的培養。因此，教育部門應該通過互聯網、電視等媒介大力宣傳正確的幼兒教育觀，加強家長對正確育兒概念的理解。

（三）提高幼兒師資水平

教師水平決定了兒童學習的質量。一個合格的幼兒教師能夠從教育理念出發積極地對兒童的學習興趣、道德認知加以引導，促進兒童的身心發展。相反，一個不合格的幼兒教師不會理解兒童的內心世界，只會以成人的眼光對兒童的行為加以評判，抑制了兒童潛能的發展。因此，對幼兒教師應該嚴把質量關，加強對幼兒教師認證的管理，對不合格的幼兒教師進行解聘。提高對幼兒教師質量要求，對在職幼兒教師進行定期培訓，把《標準》中的幼兒教育理念植入到每位幼兒教師的教學之中。此外，教師應該加強反思教學能力、集體備課能力，優化幼兒教育理念，促進教學質量的提高。

參考文獻：

狀元學習計劃范文第4篇

【關鍵詞】青少年運動員；學習現狀；發展對策

1 青少年運動員文化課學習現狀分析

1.1 我國現行的運動員培養體制對文化教育的影響

1.1.1 金牌至上的培養理念忽視了文化教育

長期以來，體育運動學校（以下簡稱“體校”）受“金牌戰略”的影響，將我國體育事業的發展目標簡化為競技體育在各類賽事中取得好成績，這種片面的體育發展觀導致我國青少年體育訓練的培養目標集中在培養高水平體育后備人才上，卻忽視青少年運動員綜合素質的培養，使參加訓練青少年運動員的文化水平普遍較低，對青少年運動員今后的就業和終生發展產生諸多不利影響。

1.1.2 教練員不重視隊員的文化課學習

許多教練員只注重學生比賽成績，只注重對學生進行競技水平的灌輸，本身忽視甚至放棄了對文化方面的學習和提高。改革開放以來，我國教練員的文化水平雖然在斷提高，但總體來說，還是處在一個普低的層次。專家指出：教練員文化素質，科技意識差，缺乏主動性和積極性，不利于運動員綜合素質的提高。

1.2 青少年運動員的厭學情緒對文化課學習的影響

1.2.1 青少年運動員的文化課基礎差

青少年運動員的文化課基礎普遍較差，因為很多孩子都是從小學開始就進行體育訓練，傷病、比賽都耽誤了他們的學習時間，致使他們的文化課基礎較差。有些孩子雖然是初中后進入體校，但是大部分孩子的文化課都比較差，但凡文化課成績過得去的，家長是不會允許孩子進體校的。

1.2.2 青少年運動員的學習時間不能保證

市體校的學主既要代表區參加市級比賽，又要代表市參加省級比賽，賽前要有一段時間的集中訓練，賽后又要總結表彰，耽誤文化學習時間太長，補課又難以及時合理的安排，因此也影響教學質量的提高，造成文化成績下降。

1.2.3 青少年運動員缺乏正確的學習動機

學習動機不正確，內驅力不足，沒有目標等是引起厭學的重要因素。因為缺乏正確的學習目標與學習動機，青少年運動員學習沒有動力，他們不知道自己為什么而學習文化，該怎樣去學，同時他們有些認為只要運動成績好，文化學習成績無所謂。更有甚者還有些運動員認為自己是為教練、學校文化老師或父母而學習文化，是一種任務，不了解文化知識的重要性。在這種情況下，他們只要一遇到一點點困難與挫折，就會喪失信心，對學習文化產生逃避的想法。

1.3 教學配套設施不完善影響了文化教育的發展

1.3.1 教材選擇不合理

為響應國家教委普及九年義務教育的指示，體校基本選用的是普通中學的初、高中教材，其教材本身除有應試內容外，許多內容脫離體校青少年運動員的實際情況。這種教學現狀令人擔憂，不改革就無法適應新的形式。

1.3.2 課程結構設置存在問題

體校要全面推進素質教育，課程結構必須進行較大變動，重點抓好語文、數學、英語、德育、計算機等主干課程的教學改革，調整、壓縮、合并次要課程，增設人文素質與心理素質教育的一些課程，尤其應增加適應現代社會和競技體育科技發展的一些課程，以提高青少年運動員的文化修養，培養高尚的道德情操，從而全面提高運動員的綜合素質。

1.3.3 教學環境和設施要不斷改善

學校應努力改善教學條件，為青少年運動員提供一個良好的環境，配套和完善電化教學設備、計算機、解剖、生化實驗設備和圖書館等，使學校的教學條件不斷提高，教學環境的優化還應體現在學校為在職教師提供知識更新、進修學習的條件和機會，以保證教學中青少年運動員能了解最新的知識、技術和信息。

2 青少年運動員文化課學習發展對策

隨著競技體育的發展，從國家到各省市體育主管部門越來越意識到，要保障體育后備人才培養的可持續發展必須加強青少年運動員的文化教育。從2010年至今，國務院連續出臺文件、召開會議要求進一步加強運動員的文化教育。山東省政府也在2012年制定、出臺了我省貫徹【2010】23號文件的《實施意見》。上述改變讓我們看到了運動員文化教育發展的希望，讓我們堅信我國的運動員培養將迎來跨越式的發展。

2.1 轉變體育后備人才培養的觀念

2.1.1 堅持讀訓并重的培養理念

各級領導和教練員要認識到文化課學習的重要性，對運動員堅持讀訓并重的培養理念。充分認識到文化課的學習學到的不僅是文化知識更是學到了學習的技能，提高的是學習的能力。而這種學習的能力直接影響運動員對運動技術的理解和掌握。

2.1.2 提高教練員的文化素質和業務能力

部分教練員因為自身文化水平有限，認識不到文化課學習的重要。在運動員的培育過程中只是一味的強調訓練成績而忽視了隊員的文化課成績，造成了部分運動員認識上的偏差，認為只要訓練成績好，就可以前程無憂了。殊不知現在從上到下都很重視文化課的學習，要參加比賽都要進行賽前文化測試，如果考試成績不及格，連比賽的資格都沒有，更別說拿金牌了。所以要提高教練員的文化素質和業務能力，教練員的認識要與時俱進，既要能跟上當前體育教育發展的潮流，還要掌握發展的動向，使自己對運動員的培養始終處于良性健康的發展軌道。

2.2 培養學生的學習興趣

2.2.1 樹立正確的學習目標和學習動機

幫助青少年運動員樹立通過努力能夠實現的目標。學習的動力來源于學習目標、興趣、動機，有了明確的目標，動力就強，這是學習動力源。運動員有一個合適自己的學習目標，就能在實現目標過程中逐漸體會到成功的喜悅，從而增強他們的自信心。在幫助運動員制定目標的時候，要注意目標的難度適中。制定的目標過低，很容易達到，不能充分調動運動員的積極性；制定的目標過高，通過很多努力都達不到，容易打擊運動員的自信心，增加他們的挫敗感，進而打擊了他們的學習積極性。

2.2.2 培養良好的學習習慣和學習方法

學習能力來源于學習方法，主要包括閱讀能力、記憶能力、理解能力、判斷能力、學習效率等。是學習是否有成效的關鍵。好的學習方法會給運動員帶來事半功倍的效果，而不好的學習方法則給運動員的學習帶來很多阻礙，不斷挫傷學習積極性，打擊運動員的自信心。教師在教學過程中，不僅要讓運動員學會知識更要讓他們學會方法。對于運動員的一些好的學習方法，教師要及時得給予肯定和鼓勵，對于存在的問題，及時得給予矯正和幫助，使運動員在文化課學習中養成良好的學習習慣，形成良好的學習方法，增強他們學好文化課的信心。

2.3 建立完備的教育教學體系

在國家體育總局的統一要求下，山東省已經開始著手研究制訂符合我省青少年運動員文化教育特點的學制、課程方案、課程標準、質量評價體系，指定材。盡快做到課程標準統一，教材統一，教學進度統一，考試評價體系統一，不斷提高青少年運動員文化教育的實際效果，保證達到國家規定的基本質量要求。

2.3.1 設置適合體校孩子發展的課程體系

現在的體校大部分屬于中專院校，沒有義務教育的辦學資質，所以現在雖然招收了很多義務教育階段的孩子，但是這些孩子的學籍大都在原校，但是在體校上課、訓練。這部分孩子的課本還是九年義務教育的課本，但是他們學習起來很吃力，所以很多孩子不愿意上文化課，因為好多知識不懂。作為老師又不能不講，因為將來這些孩子還要回到原校參加初中學業水平測試，否則就沒有初中畢業證。就我國現在大部分體校的情況來看，這都是一個突出問題，所以，孩子選擇進入體校后，如何完成和義務教育的銜接，設計適合體校孩子發展的課程體系就成為重中之重。新的課程體系要能充分調動孩子的學習積極性，又要確保學到的知識完全足夠參加初中的學業水平測試。這就需要我們體育系統的工作者在工作中不斷地探索，設計出適合體校孩子發展的課程體系。

2.3.2 優化教育教學環境和設施

學校要努力改變辦學條件和教學環境，為青少年運動員提供良好的學習訓練環境和完備的學習設施。努力為教學配備完善的投影儀、多媒體教室、語音室等現代化的教學設施及專門的計算機教室、物理實驗室、化學實驗室、圖書館等。學校在提高硬件的同時也要注重教師水平能力的提高，為老師創造更好的發展環境及學習進修的機會，讓教師在豐富知識的同時接觸先進的教育理念，從而更好地引導青少年運動員的學習。

【參考文獻】

狀元學習計劃范文第5篇

關鍵詞：獨立學院 職業生涯規劃 對策研究

1.研究背景

獨立學院是我國精英教育向大眾教育轉型和發展過程中一項重要的制度創新，是我國高等教育體制改革的重要舉措。由于獨立學院按三本招生，學生的智力和非智力水平都存在明顯差異。近年來，我國大學生的就業難問題日益嚴峻，獨立學院的大學生在就業群體中相對處于“弱勢地位”。面對激烈的就業競爭環境，獨立學院大學生表現出較多的不良擇業行為與心理，遇到了較多的職業決策上的困難。如何加強獨立學院大學生的就業指導，有效地開展獨立學院大學生的職業生涯規劃也愈來愈顯示其重要性。2007年，教育部發文要求將《大學生職業生涯規劃》逐步由選修課過渡到全校公共必修課。據我對湖北省內20所獨立學院的調查，20所學院中7所按必修課開設，4所按選修課或就業課開設，11所沒有開設，遠未達到教育部的要求，更未形成有效的測試、咨詢、規劃、指導機制。通過科學的技術手段和專業化的咨詢流程提供職業指導在我國高校特別是獨立學院依然是亟待加強的工作。

職業生涯規劃在西方已成為學術界一個相對獨立的研究領域。1908年美國波士頓大學教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）提出的“人一職匹配”理論成為職業生涯理論的開山之作。之后，許多專家學者加入到這一研究領域，其研究涉及到職業生涯的方方面面，包括職業選擇理論、職業生涯發展階段理論、職業生涯規劃模型、職業錨理論等，涵蓋了心理學、社會學、管理學等多個學科。

20世紀90年代，職業生涯規劃理論由歐美傳入中國，職業指導發展速度加快，對我國大學生職業生涯規劃以及企業人力資源管理等方面產生了巨大的影響。隨著中國的高等教育大眾化的推進，就業形勢日趨嚴峻，不僅有學生自身逐漸意識到職業生涯規劃的重要性，各大高校也開始重視就業指導，不少高職院校的就業部門有了職業咨詢和職業心理輔導等。

為了了解獨立學院職業生涯現狀，增進獨立學院就業指導工作的實效性，改變獨立學院就業難的現狀，提高大學生的就業率及成功率，我們開展了此項研究。

2.調查結論

本次調查采用大學生職業生涯規劃問卷，根據獨立學院特點，經過修訂使用。調查共發放問卷1000份，回收800份，其中有效問卷共732份。調查結果統計采用SPSS11.5 for windows進行數據統計分析和處理。基本情況如下：

2.1 規劃意識薄弱

調查中，80%的大學生對職業規劃概念陌生，只有37%的人愿意選擇收費的職業生涯規劃服務，而不管這種費用的多少。在與資格證書等學業上的投入相比，顯然厚此薄彼，形成較大的反差。學生對職業生涯規劃的重要程度和需要程度都比較認可。但了解程度、規劃自評的滿意度不高，規劃的作用沒有顯現。大學生面臨學業、職業困惑時，解決渠道，除了獨立解決外，家庭的作用，教師的導向，學校的引導都不同程度地存在問題。社會職業規劃意識的淡漠造成大學生的結構性失業。

2.2學校投入不足

在問卷調查中學生對學校無論是服務的總體評價還是對各項的分項評價都不高。高校和社會在對學生進行職業生涯規劃時由于缺乏經驗和條件，致使倍受關注的大學生職業生涯規劃出現了許多問題和爭議。目前，院校在就業指導工作方面雖然作出了很多努力，可職業生涯教育還不是全面的，系統的，還不是一個能夠滿足學生職業生涯發展需要的指導教育，還沒有真正解決學生職業發展中的根本問題，即向學生提供的不是一套完善的服務，學校相關服務普及不夠，有待加強。

2.3生涯定向模糊

調查顯示，80%的大學生認為自己有擇業困惑，有過三成的大學生在大一開始困惑，而過五成的學生不明白自己所適合的職業。相當一部分大學生缺乏清楚、明確的生涯規劃意識。雖然大學生都認為職業生涯規劃非常重要，但是對于如何進行規劃以及尋求專業機構的幫助卻表現出猶豫，從調查看：大學生對職業生涯規劃方面的知識既渴望又陌生，對自己的生涯設計感到迷茫、無所適從。這表明大學生在走上工作崗位之前還不知道自己適合什么樣的工作，也不清楚自己到底該如何開展職業生涯。

3.構建具有獨立學院特色的職業規劃體系構想

根據調查的材料，我們認為應建立四個體系：建立與職業規劃相適應的教學改革思想體系；與素質培養相銜接的教學內容體系；與個性化引導相匹配的咨詢體系；與社會、家庭相協調的互動體系。

3.1增強規劃意識，構建三位一體的教學改革思想體系。

我國大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有針對個人的具體情況制定合理的職業規劃。我國的院校也普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有把職業規劃列入重要議事日程。職業生涯規劃是一個近年來才在中國引人關注的詞語，它的價值凸現是與我國正在蓬勃發展的市場經濟緊密聯系的。在計劃經濟體制下，“統包統配”的就業政策，是處于“怎樣接受一份工作”階段；在改革的大潮中，已進入了“怎樣獲得一份工作”的過程。職業生涯規劃就是把如何實現人生價值，獲取人生成功這一高層次需求作為職業發展的目的，即結合自身情況、周圍環境為自己確定職業方向和職業目標，選擇職業道路并確定教育計劃，發展計劃，真正做到把自己作為主宰命運的主體，把尋找職業、發展職業，納入到一生的設計中，從人生這一歷史長河中探究職業發展。前已論及，教育的大眾化及獨立學院的發展背景要求我們必須有新的思維：以就業為導向，以職業為目標，以成才為標準。

樹立以就業為導向的觀念。獨立學院只有樹立“以就業為導向”的觀念，才能獲得更大的生存、發展空間。在我國從精英教育向大眾教育過渡的過程中，一個最大的變化是人才培養規格的變化，即由學術性人才向應用型人才的轉變，表現在教學上就是以學科為中心向以職業為導向的轉變。在大多數公立院校，特別是研究型大學中，都是以學科為中心，強調學科體系的完整性。而獨立學院作為一個特殊的群體，要想在高等教育辦學的競爭中爭得一席之地，必須以市場為導向，以職業為導向。這種轉變要求學生在角色定位上，要從“精英”向“普通勞動者”轉變。“以就業為導向”的一個重要環節就是開展職業生涯規劃，它能使我們的教育與社會的職業需求緊密地聯系起來，提高學生的職業意識，使學生樹立正確的擇業觀，實現觀念上的根本轉變。

樹立“以職業為目標”的觀念。雖然大學生對職業有所了解，也有了初步制定職業生涯規劃的意識，但沒有一個貫徹始終的計劃和堅定不移的行動。通過調查發現，有的人制定了職業生涯規劃，但沒有把自己的行動與規劃統一起來，為實現這些目標自我激勵和自覺行動；有的人把職業生涯規劃束之高閣，不能合理的分解和有機銜接總體目標與分目標，導致存在一種計劃操作性不強，行動不夠的狀態；有的人只有對規劃的一股熱情，沒有相應的措施來提高學習和工作效率，缺乏遇到挫折的靈活應急措施，常出現“當一天和尚撞一天鐘”，或者是只當“和尚”不撞“鐘”。上述情況的表現就是有的學生為分數而上課，課余時間東走走、西串串，或者是在寢室里上網沉迷在虛擬的世界中；或者是經常遇事猶豫不決，下不了決心，一拖再拖坐失良機。這一切要求學生必須樹立牢固的職業目標，并用高效行動去實現。

樹立“以成才為標準”的觀念。調查中，盡管不同地域、學校、專業、年級、性別、家庭背景的學生有不同的特點，但是，就整體而言，現階段大學生最關注的是成才，就最困惑的是人生發展問題，最需要的是有人幫助他們進行人生發展規劃、解決大學不同階段遇到的一些突出難題。從職業生涯規劃角度來審視大學生這些特征，實際上是成才心理的驅使。在積極心理學視野下，成功就是能夠把自己的實力發揮出來，是一個人把所有力量都運用到了極限而問心無悔的人生過程。對大學生來講，成功就是個性潛能的發現和最大限度的開發與發展。成功意味具有豐富的學識、健康的身體、積極的情感、融洽的人際關系等，不僅僅是考試分數。實際上，獨立學院學生這是缺乏這種積極的人生態度。

3.2增強培訓意識，構建三位一體的心理素質培養體系。

前已論及，獨立學院大學生的主要問題是：環境變化引起的適應能力不夠，自卑心理引起的成就動機缺乏，勞動者角色意識缺乏引起的職業心理適應能力不強。而培養適應心理、成功心理、職業心理就是職業心理素質培養的主要內容。要以人――崗匹配為目的，進行職業興趣、職業價值觀、職業個性、職業能力培養。從獨立學院學生特點出發，重視學生個性的塑造、潛能的開發以及創業能力的引導，構筑一個以成長引導、發展培養、職業適應為主軸的心理素質培養體系，幫助學生完成從中學向大學的轉變、從學生向職業人的轉變，提升學生的綜合素質。

作為未來的職業人，應引導他們從六個方面努力塑造自我：以實用為導向的職業知識；以專業為導向的職業技能；以價值為導向的職業觀念；以敬業為導向的職業態度；以結果為導向的職業思維；以生存為導向的職業心理素質，以此來提升職業發展的潛力和競爭力。目前，職業規劃教材內容陳舊，指導性不強，教材大多內容陳舊、雷同，很多書都用大量篇幅去介紹“我國畢業生就業制度改革歷程”等，從而缺乏具有現實指導意義的內容。要以“成長、發展、適應”為主線，構筑一個獨具特色的獨立學院大學生職業心理素質培養教材和內容、方法體系，以心理素質培養為突破口，提升學生綜合素質，提高就業質量。

3.3增強個性意識，構建三位一體的職業咨詢體系。

從調查情況看，每個學生都是獨立的個體，有不同的性格，情感，成長背景，同時在學習過程中專業知識的積累和實踐情況不同，因而標準化的職業生涯規劃服務不能也不可能滿足大學生的職業生涯規劃。當前，高校由于職業規劃方面人才欠缺，經驗不足以及方法單一等問題，往往忽視了學生的個體性，忽視了其能動性，使得高校職業生涯規劃服務個性化缺乏，束縛著學生的發展，也難以給予學生具體有力的指導。應以個性化為著眼點，建立現代職業咨詢制度，將學校的各種力量整合成一個整體，面向全院學生，以職業測評為起點，實行職業測試、職業咨詢、職業規劃、職業講座、職業團體輔導、職業信息提供的全程服務。形成測評、咨詢與培養相結合；必修課、選修課與課外活動相結合；專職心理教師、心理咨詢師與輔導員相結合；個別咨詢、團體咨詢與職業教育活動相結合的教學新機制。應建立三級職業咨詢制度：一級為初級咨詢，以測評及測評結果的初步判讀為主要內容；二級為職業規劃咨詢，以職業定位及職業生涯規劃制定為主要內容；三級為專家咨詢，以用科學系統的職業指導思想指導有職業困惑者為主要內容。

職業生涯規劃是一個系統而連續的過程，從大學生入校時起就應對其進行有針對性的系統的職業生涯規劃指導。但實際上大部分的高校僅僅在學生快要畢業時對三、四年級的學生開設職業指導課以及開展就業指導講座，進行一些就業政策方面的指導，沒有真正進行職業生涯規劃。為推動職業生涯規劃活動的順利開展，應建立獨立學院職業咨詢新機制，實行全員（全體學生）、全程（大學四年）全校（學校全體教職員工）咨詢，形成以就業為導向的教學改革局面。通過職業測評與職業咨詢相結合、職業規劃與就業指導相結合、學校教育與社會使用相結合，把職業規劃與專業學習整合成一個整體，把學校教育與社會使用連接成一個整體，提高學校的人才培養效率。

3.4增強合作意識，建立三位一體的互動體系。

家庭、社會、學校的合作互動是做好職業規劃的前提。從調查看，大學生職業生涯規劃與家庭因素息息相關，家庭成員的態度和意見會左右個人的工作選擇和工作態度。首先，父母的教育方式的不同，造成孩子認知世界的方法不同；其次，父母的職業是孩子最早觀察模仿的角色，孩子得到父母職業技能的熏陶；再次，父母的價值觀、態度、行為、人際關系等對大學生的職業選擇起到直接和間接的深刻影響。英國教育家約翰?洛克說：“家庭教育決定孩子一生的命運。”不同的家庭環境有著不同的教育方式，父母的家庭教育方式大致可以分為四種類型：民主型（高要求、高反應）、專制型（高要求、低反應）、溺愛型（低要求、高反應）和忽視型（低要求、低反應）。學校在進行生涯規劃時，應充分考慮家庭的背景，并從這種背景出發，進行實事求是的規劃。

社會因素是職業規劃的一個重要參照物，職業生涯規劃互動體系，就是要以家庭因素為背景，以社會發展為參照，以學校培養為核心，實現個人素質的培養與社會需要的有機結合。

參考文獻：

[1]崔正華：《大學生職業生涯規劃與就業指導》[m].上海：上海交通大學出版社，2010年