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初二賓語從句講解范文第1篇

關鍵詞：英語語法；探究；生活

在推進課程改革的背景下。重建課堂成為課程實施與教學改革的重要任務之一。可在聽課、學生問卷調查及與周圍教師的交流中發現在英語語法教學中常常出現“課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊”的現象，即在英語語法教學中教師給出語法規則，舉例講解語法規則，然后讓學生機械操練、套用規則以達到鞏固目的。筆者把此種現象稱為英語語法教學瓶頸現象并在日常教學行為中不斷思索、探究與實踐以期突破。

一、何謂英語語法教學瓶頸?

從教師層面上說，英語語法教學的瓶頸是教師重知識傳授，輕技能訓練；重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，輕口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規則，輕掌握實例。

從學生層面上說，英語語法教學的瓶頸是學生在學習過程中被動接受多，主動探究少；機械訓練多，生活情景少；枯燥乏味多，快樂趣味少。

從課堂層面上說，英語語法教學的瓶頸表現為課堂沒有成為師生互動、心靈對話的舞臺，不見鮮活的生命在律動、在交融、在成長，不見靈活的智慧在閃現、在流動、在煥發異彩。

從生成層面上說，英語語法教學的瓶頸表現為課堂氣氛沉悶，學習方法單一，學生靈活運用能力無望提高，課堂教學低效甚至無效。

二、如何突破

(一)主動探究

建構主義學習理論認為“學習不應該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構活動”。也就是說，學生學習過程是在教師創設的情境下。借助已有的知識和經驗，主動探究，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程，是通過新經驗與原有知識經驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經驗的過程。它強調學習的主動性。因此，“主動探究”強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創新精神和實踐能力培養為目的的一種學習方式。

1．創設情境，營造輕松探究氛圍

瑞士心理學家讓·皮亞杰提出的“認知——建構主義”學習理論認為，學生學習必須處于與學習主題基本內容相關、現實情況基本一致或相類似的豐富情景當中。而且豐富合理的情景使語法教學能在一種活的環境中輕松愉悅地進行。著名的心理學家羅杰斯指出：“在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的空間，他們才會盡情地‘自由參與’與‘自由表達’。輕松快樂的環境使學生無外界壓力與壓迫感，學生完全自覺自愿、全身心的參與；而活動使學生通過動手、動腦，由不經意中貫穿知識的滲透、能力的培養、道德的熏陶與習慣的沉淀。因此，語言教師的任務就是盡可能多地為學生營造運用語言的氛圍，使學生在模擬真實的情景中輕松愉快學會及運用語法。

例如，在學習比較級與最高級時，我先通過實物及圖片比較(三個大小不一的球，三座高矮不一的樓房)、和學生問答，引出這個語法項目的結構、功能。

T:Thisisabasketball.Thisisafootball.Whichisbigger,thebasketballorthefootball?SI:Thebas-ketballisbigger(thanthefootball.)……T:Rigllt.Sothetabletennisballisthesmallestofthethree.T:Whataboutthebasketball?It''''sthebiggestofthethree.(邊說邊在屏幕上出示所講的比較級最高級句子)。然后在屏幕上展示一些圖片讓學生試著用比較級最高級的句子來說。接著讓學生以班中同學、教室中的物品等為話題以pairwork形式操練比較級與最高級。最后引導學生通過探究發現比較級與最高級的使用特點及語法規則。

在以上情景活動中，語法知識由抽象變得形象，從而降低了語法學習的難度，激發了學生學習英語的積極性，使他們學得快，記得牢，用得活。從身邊的事物出發，創設情境，引出比較級、最高級，激發學生探求比較級、最高級使用規則的欲望并歸納總結(即發現、探究問題)。

2．合理構建，生成有效探究活動

建構主義課程觀。不認為課程基本決定于外部環境因素(例如學科結構、社會價值等因素)，而是考慮到學習者帶進學習情境的先前知識。什么樣的經驗和概念在促進特定學習結果的產生中是有效的，變成了—個需要解決的問題。把課程看成是促進特定學習結果的一系列學習活動和相互作用的過程，是為了確定研究和探索的目標。

在研究了《牛津初中英語》六冊書后，我發現賓語從句這個語法項目要到9B才教。而學生在小學時就學過像“Ithinkyouareright.”這類簡單的賓語從句，在《牛津初中英語》第一至第五冊書中也經常出現賓語從句的句子。因此，我決定從初一起就合理構建學生學習這個語法項目的過程。積累學習經驗。為最后的有效探究學習活動奠定基礎。在7A第一單元Reading部分PartC題目要求中出現TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother時，我沒有特意去講這是賓語從句而只是問學生是否明白題目要求。7A書中多次在題目要求中出現了賓語從句。每次我都只是讓學生看一下并理解句子含義就好。在7A期末復習時。我讓學生把書翻到第5頁看這兩個句子：Howwelldothestudentsknoweachother?TheClass1,Grade7studentswanttoseehowwelltheyknoweachother.然后引導他們發現兩者間的區別：第一句多了一個“do”。接著幫助學生構建這樣的經驗——在陳述句動詞后出現的疑問句不需要助動詞。當學生在7B中再見到類似句子時，他們的這個經驗自然會得到鞏固。進入初二后，學生在課本及課外閱讀材料中會經常看到“Idon''''tknowwhereheis.”“Canyoutellmehowoldsheis?”等此類的賓語從句。這時，我就幫助他們構建這樣的經驗——當陳述句或疑問句動詞后再接一個疑問句時所接的句子要用陳述句順序。通過初一、初二的合理構建，學生對賓語從句積累了豐富的知識經驗。到初三9B第二單元學賓語從句這個語法項目時，學生會因為先前積累的豐富經驗而容易對教師設置的探究活動感興趣，進而他們會表現為投入、激動、興致勃勃。

3．合作交流，探究發現語法規則

“交流”是師生間、學生間、教學內容和相關信息與教師、學生間的相互溝通與應答。合作學習不僅僅是教學組織形式的簡單變化。它聯系著問題解決的“寬帶”和縱深度。合作交流意義的建構以學生的積極參與為基礎。以調整學生群體間的交往行為、開展合作學習為重點。著力營造引起學生心理共鳴、思維共振的“交往場”。這種學習方式并不完全等同于傳統意義上的“小組學習”，在“交往場”中，教師是學生的同伴和朋友，問題的解決須是在個體能動學習的基礎上通過群體協作配合才能完成，正是在“交往場”中，師生互動、共創與共生。

在教9A“Reportedspeechwithtensechanges”時。我就給每組發課前準備的有直接引語間接引語句子的紙片，讓他們先每人自己看紙片上的句子后合作交流總結出時態變化的規律。學生合作探究的積極性很高，小組交流也很投入，幾分鐘后學生踴躍地匯報了自己小組發現的語法規則。

(二)回歸生活

盧梭讓愛彌兒回歸自然，杜威的“教育即生活”。陶行知提出的“生活即教育”。皮亞杰的知識建構理論，無非是想闡明這樣一個觀點：學生是在自己的活動中建構自己的知識。學習者走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成自己對各種現象的理解和看法。而課程改革之所以非常強調“回歸生活”，是因為在現代人(尤其是學生)的生長家園中，“生活世界”被嚴重地剝離了。于是在學校教育中，人與自然、人與人的關系出現了空前的危機。教育過程豐富生動的主觀性被冷冰冰的知識授受和機械的理智訓練所代替。因此必須重返“生活世界”，生活是教育的源泉與動力。

1．聯系生活，激活認知

學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。即通過新經驗與原有生活經驗的相互作用，來認知、充實、豐富和改造自己的知識經驗。故而我在語法教學別注意激活學生的認知，通過聯系生活，談論學生最感興趣的話題，將學生的原有知識活躍出來，使其具有粘合新知識、構成新認知結構的活力。

例如，在學習“Usedto”時，我先在屏幕上出示一張照片。然后說到：Pleaselookatthispicture.Who''''she?Dpyouknow?學生猜測后我說到：He''''smysen.Heusedtobeasmallboy.Nowhe''''sabigboy.Heusedtobeastudentinourschool.Nowhe''''sastudentofTaicangSeniorHigllSchool.Heusedtogotoschoolfivedaysaweek.Nowhegoestoschoolsixdaysaweek.Heusedtogetupat6:40a.m.Nowhegetsupat6:15a.m.(邊說邊在屏幕上出示我兒子的一些相關圖片，然后在屏幕上出示usedtobe/do)。這樣，學生很容易地明白了usedtobe/do的含義。接著讓學生拿出事先布置他們帶的他們自己小時候的照片，用usedtobe/do來講自己小時候的事。

2．回溯生活，拓展時空

德國思想家胡塞爾認為，生活世界是直觀的、具體的、現實的和歷史的，因而也是豐富的。杜威把教育的本質理解為教育“即經驗的不斷改造或改組”。生活就是有機體與環境相互作用的過程，“經驗”便是從這種相互作用中產生的。

初二賓語從句講解范文第2篇

一、緊扣課標，教材為本

中考命題原則遵循課標與教材。在復習前，重視對英語《新課程標準》的學習和研究，深刻領會其精神實質，弄清楚要求學生掌握的單詞、短語、句型、語法等各項內容，做到有的放矢；教材是命題的重要依據，復習時緊緊抓住教材，把握好六冊書的重點難點，重視基礎知識和基本技能的訓練，培養學生語用能力；適當補充跨文化交際知識、進一步開拓學生的視野，提高學生綜合運用英語知識的能力。緊緊抓住英語課程標準和教材，中考復習就可以變被動為主動。

了解最新考試動態、熟諳中考題型和新型題型。今年我市中考分值150分。口語測試10分，筆試140分（單項選擇20分，完形填空20分，閱讀理解40分，詞匯20分，補全對話10分，任務型閱讀10分，書面表達20分）。今年加大了閱讀的題量與分值，任務型閱讀由5分改為10分。

二、板塊復習，階段側重

第一階段――分冊復習：教師應緊扣教材，站在全套教材的整體高度、知識結構的整體高度開展分冊復習。夯實基礎，鞏固知識。此階段以每冊書一個Unit為單位復習，著重進行知識梳理，歸納、總結、辨析，使知識結成塊、串成串。著重抓好詞匯、語法、習慣用語、交際用語，進一步強化語言基礎知識和基本技能訓練。每一冊復習結束，測試一次，檢查復習效果。

第二階段――專項復習：語法項目的專項訓練。遵循由易到難、由簡到繁的原則，抓住重點、突破難點。按不同的語法項目，組織針對性操練，并安排鞏固性、檢測性練習。將語法項目分成：①可數名詞單復數、名詞所有格、不可數名詞。②人稱代詞、物主代詞、反身代詞、不定代詞。③冠詞。④介詞。⑤數詞及時間、日期、分數表達方法。⑥形容詞、副詞。⑦喲實氖碧和語態。⑧情態動詞。⑨動詞不定式。⑩連詞及狀語從句。?賓語從句。?反意疑問句、選擇疑問句。?主謂一致。B.中考題型的專項訓練。按中考題型單項選擇、完形填空、閱讀理解、詞匯、補全對話、任務型閱讀、書面表達七項進行專項訓練及。這一時期也是進行解題方法、解題技巧指導的最佳時期。

完形填空解題技巧指導：前后照應，瞻前顧后聯系全文；充分利用文章的結構，上下文和前后句，找到對選擇有提示作用的詞或句；平時積累，掌握固定搭配的用法與同義詞的辨析；分清邏輯關系，注意文中分類、對比、從屬、并列等關系所用的詞語；化簡句子，突破長句的理解。

書面表達。安排看圖寫話、根據中文或英文提示寫話、命題寫作、編對話、根據表格信息寫作等訓練形式。指導學生寫作時要謀篇布局，要點要全，運用連詞so， because， but等，避免中文式表達，時態、大小寫與標點符號使用正確。

第三階段――綜合訓練：通過模擬綜合訓練，對學生的復習工作進行查漏補缺。充分分析、研究近幾年來本地區中考試題、周邊城市中考試題并自制模擬試卷，從中找出解題思路和解題規律，并分別進行強化訓練和考前技能培訓，提高學生應試的能力。

注意適量性，不要把布置大量的綜合題當成學生復習和掌握知識的唯一途徑，避免步入“題海”誤區，導致學生厭學而降低復習質量。

在此階段，學生往往進入學習疲勞期。應高度關注學生的學習心理，適時進行科學指導，使他們能正確面對困難，積極進取，減輕緊張情緒。

三、復習課型靈活選用

復習課型不同于平時的新授課，常見的有①課文復習課，第一階段分冊復習都采用這一課型；②語法復習課，按語法項目分類，分別歸納講解重點難點，并安排專項練習；③題型訓練課。根據中考英語的不同題型分別進行適應性強化訓練。如：完形填空、動詞時態填空、詞形轉換、寫作等。④測試講評課。測試是反饋教學質量的主要手段。通常有分冊測試、專項測試、模擬測試。測試后即進行講評。挑重點講，有選擇的講。注意一題多用、一題多解。并根據學情需要安排矯正性練習。

四、復習策略貫穿始終

（1）英語復習課應體現聽、說、讀、寫全面訓練，容量大、節奏快的特點。英語是一門語言實踐課，只有進行大量的聽說讀寫訓練，才能增強知識的正遷移能力，達到運用英語進行交際的目的。因此，我們要充分利用多媒體教學手段，創設情景，創造愉快、融洽、生動的學習氣氛，培養和保持學生的學習興趣，開發學生的智力潛能，使交際靈活地貫穿于初三英語復習的全過程。

（2）面向全體學生，使不同層次的學生都有所發展。受初二“兩極分化”的影響，部分學生落后于班級。因此，分層教學，對尖子生、中等生、后進生提出不同要求，對提高全體學生的整體成績是有效的。

（3）采用分小組合作競賽的方法，調動學生的積極性，發揮他們的主動性。

初二賓語從句講解范文第3篇

關鍵詞：激發興趣；創新；合作；競爭

《英語課程標準》明確指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。因此，初中英語教學主要任務之一是培養學生良好的學習習慣和喚起學生的學習興趣。

一、初中生英語學習興趣下降的原因分析

據調查：20%的學生在初一、22%的學生在初二、初三對英語失去興趣。初中英語教師該如何激發學生的英語學習興趣呢？學生先天因素對英語學習的興趣影響甚微，大部分學生對英語喪失興趣是在英語入門學習階段沒有過好語音關，音標不會拼讀，單詞記不住，發音不準，句子更是不會讀；有一部分則是在學習過程中被批評多，表揚少；遇到困難未能得到及時幫助，成績不理想，導致了學習興趣下降，形成惡性循環。因此，教師特別要抓好語音入門關，從興趣入手，創設情境，營造出一種生動、有趣的英語學習氛圍，從而激發他們的學習興趣，有效地提高教學質量。

二、如何激發初中生英語學習興趣

1.精心備課，關注個體，激發他們的學習興趣

教師要改變傳統的教學模式，更要轉變教育觀念，踐行“關注每一位學生”的教育理念，時刻關注他們的學習、情緒及心理等情況，給予他們及時幫助。教師應在教學過程中用生動幽默的方法激發學生興趣。比如，學生對單詞大小寫問題不夠重視，筆者問到：“You know小蝌蚪長大了會變成青蛙，Do you know火雞（turkey）長大了會變成什么嗎？”“No.”“火雞（turkey）長大了會變成土耳其（Turkey）。”于是同學們一陣嬉笑。筆者繼續，“記住：turkey可以吃，Turkey可不行哦。”半中半英的語言惹來一陣大笑，從此大小寫混淆的情況好轉了許多。筆者曾在課堂上提到過兩個有趣的英語句子：“Was it a car or a cat I saw？ ”和“Madam，I’m Adam.”（這兩個句子忽略大小寫，倒過來寫和念，意思不變）后來有學生告訴我說：我愛上英語就是因為遇見這兩個句子。又有一次我向大家介紹到有些英語單詞順著念倒著念意思都一樣，并舉了幾個例詞：“noon”“level”“eye”；同學們頓時就來了興致，拿出課本、字典找個沒完。抓住學生的好奇心理，通過介紹外國的風土人情等來幫助他們了解中外文化差異，也可激發他們的英語學習興趣。

2.簡化教學內容，培養學生的實踐能力和創新精神，促進學習興趣

教師要提高課堂效率、保護學生興趣，除了必須備好課外，還應簡化教學內容，必要時把授課內容肢解整合、歸納成便于學生記憶的綱要或口訣，通過講解和反復操練，讓學生掌握該詞語或句型的意義與用法，以減輕他們的學習負擔。初中英語的學習內容中有許多規則性的知識，如，名詞由單數變復數、動詞三單形式、形容詞和副詞的比較等級等詞尾的變化都是有規律的。學生只要掌握基本規律，牢記特殊情況，就能舉一反三。比如在學習賓語從句時態規則時，筆者先是引導學生通過反復練習觀察分析，再幫助他們總結出“主現從隨、主過從過、從真從現”的12字原則；“be”動詞（am，is，are）的用法口訣，基數詞變序數詞的轉化規律等，筆者都是通過引導學生自己分析推理進行歸納和總結。學生對于自己總結出來的規律記得更牢固，更重要的是這個過程既減輕了他們的學習負擔，又培養了他們的實踐能力和創新精神。

3.采取小組合作學習方法，引入小組競爭機制

小組合作學習不僅是一種學習形式，更是一種教學思想和教學方式，可以在教學中創造出一種新的民主融洽、相互信任、團結協作、共同參與的師生關系、生生關系，使課堂更自由開放，富有情境性，利于學生的主動參與。小組競爭機制可以充分調動學生的學習主動性和自覺性，讓大多數人都參與到課堂中來。在小組比賽過程中，教師可以有意識地把偏難的問題交給優生，把一些簡單問題讓給學困生，給他們雙倍的分值并當眾對其進行表揚。這樣可以讓他們也品嘗到成功的喜悅，體會到為小組爭光的使命感和自豪感；更重要的是能重新喚起他們的學習興趣，有效地重塑他們的自信心和上進心。

4.大力開展英語活動，以活動促進學習興趣

教師還應考慮到初中生的個性、年齡特點等，在課堂上開展單詞接龍、填字游戲、語音模仿、對話（角色）表演等活動，將抽象的語法、枯燥的單詞教學融入趣味活動中，從而激發學生的學習興趣并提高學習效率發展抽象思維。此外，教師也應開展各種各樣的英語課外活動，如，英語演講、書法、手抄報、海報等比賽活動。這些對于激發初中生的英語學習興趣也是非常重要的。

總之，英語教師必須不斷探索英語教學的新思路、新方法，充分發揮英語課堂中學生的主體作用與教師的主導作用，通過新的教學方式來幫助學生了解英語學習的目的、內容、方法和目標，積極主動地投身在英語學習中，讓學生通過英語學習完善思維，豐富知識，培養他們發現、探究、解決問題的能力并激發出對英語的學習興趣。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.

［2］張艷華.素質教育觀念學習提要［M］.三聯書店出版社，2001.