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送孟浩然之廣陵教案范文第1篇

十月份，諸暨市小學語文新課標解讀活動在我們陶朱小學開展。此次活動，翁老師要求我們學校的老師針對新課標的理念上三堂有特色的課。我上課的主題是如何在古詩教學中拓展閱讀。我以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩為主要內容，試圖通過這首古詩，培養學生賞析詩歌語言的能力，提高學生的審美情趣，增加學生的課外詩歌閱讀量。

二、煉獄般的磨課和上課

1.第一階段的課后拓展實效不大

在第一階段試教時，我把古詩的拓展閱讀放在上完古詩后。我選了幾首送別詩，讓學生誦讀。但是上完課后，我總覺得不是滋味。在和幾個老師交流后，我覺得在古詩教學結束后讓學生誦讀幾首古詩，這樣的課外拓展閱讀有點單一。是否可以拓展閱讀其他詩歌，升華學生的情感？我選了一年后李白寫給孟浩然的送別詩《江下行》。

2.第二階段：詩中拓展，情感得到升華

第二次試教時的教學實錄片斷：

師：你們從詩中的哪些地方看出了李白和孟浩然的依依惜別之情？

生1：我從“盡”字看出來了。船都看不見了，人卻還站在那里望呀望。

生2：我從“孤帆”看出來。

師：說說你的理由。

生2：當時是盛唐時期，長江流域上船來船往，可是作者的眼里卻只有孟浩然所乘坐的那艘小船。

師：是呀，李白對孟浩然的依依惜別之情隨著時間的推移越來越濃厚了。一年之后，李白又在黃鶴樓寫了《江下行》思念孟浩然：“去年下揚州，江送黃鶴樓。眼望帆去遠，心逐江水流。”

學生齊誦后很容易就理解了《江下行》這首詩的意思，更深層次地理解了李白和孟浩然之間的深情厚誼。學生們明白了真正的友誼不會隨著時間的推移而被淡忘，相反會如一壇好酒，時間越久，味兒越香濃。這無形中把學生們的情感推向了，他們誦讀起來更有滋有味了，特別是讀到那句“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”時，他們都不約而同地放慢了速度，拉長了最后幾個字的音調，感受詩人之間依依不舍的深情。

在一首詩的教學中，課中拓展一首，課后拓展幾首，這個量已夠了。那么在教學設計中，是否可以適當地滲透其他課外知識？這樣對古詩的理解有幫助嗎？我認為可以從題目入手，抓題眼。

3.第三階段：詩題外延，創設詩境

第三次試教時的教學實錄片斷：

師：詩題中有“四名”，是哪兩個名人？哪兩個名勝？

生：兩個名勝是黃鶴樓和揚州。

師：黃鶴樓和哪兩個樓一起被稱為江南三大名樓？

生答略。

一開始我只是想告訴學生，黃鶴樓是江南三大名樓之一。我問自己江南三大名樓分別叫什么，我自己也被自己問倒了，于是我趕緊查資料了解江南三大名樓。我想，我應該明白地告訴學生江南三大名樓的名稱，讓學生了解中國的名勝古跡，為黃鶴樓感到自豪、驕傲，更深地理解這首詩：李白和孟浩然的告別之地如此有名，而且富有詩情畫意，李白是浪漫主義詩人，選擇的地方也是如此的浪漫。

師：這兩位名人分別是誰？

生：李白和孟浩然。

師：李白和孟浩然是怎么相識的？

生答略。

課件出示了李白和孟浩然是怎么相識的一段話。我創設了一個情境，學生們明白李白和孟浩然在相識之前早已相互仰慕已久，他們的相識不是偶爾的而是必然的，他們在相處之后產生了相見恨晚之感，所以他們才會戀戀不舍地分別。我在這里滲透了兩個風景名勝和兩個地名的相關知識，為后面的古詩教學打下了扎實的基礎。

三、教學反思

我的課程獲得了許多老師的好評，說我在教學古詩的同時，滲透了許多課外古詩，讓學生學得恰到好處，積累了大量的課外送別詩。這“恰到好處”其實隱藏著的是我課前無數次的預設，無數次的反思，無數次的磨煉。

教師對課堂的預設，只是基于教師個體對詩的理解，而課堂上的生成，則是學生在接受和理解了詩的基礎上產生的感悟。課堂有了這樣美麗的生成，這說明師生之間有了較好的互動，說明學生的主體性受到了重視，學習的積極性得到了充分的發揮，這是一種有生命活力的學習和思考。

那些看似偶然的精彩，其實背后隱藏著某種必然。我們應注重課前的備課――預設。這是一種怎樣的教學預設？這是一種不同于傳統的備課的預設，是一種有深度和廣度，有寬度和厚度的預設。鉆研教材，了解學生是一種預設；學習理論，參與研討是一種預設；激發興趣，體驗生活是一種預設；集思廣益，完善教案是一種預設；反思教學，分析案例也是一種預設。

送孟浩然之廣陵教案范文第2篇

下面我對自己的教學設計作一些具體的闡述：

一、開頭的導入，未從作者和背景入手，而是提問學生知道的古代送別詩有哪些

一上課提起古代送別詩，學生情不自禁地背誦起來，仿佛進入了難舍難分的送別意境。然后我告訴學生：古人告別的是人，除了王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，大多有沉重之感。我們今天要學習一首現代別離詩，告別的是地方――康橋，由此簡單地介紹作者和背景。這樣從學生熟悉的古詩入手，會激發學生的興趣，通過背誦古詩，也能讓學生感受到詩歌的美。

二、舍棄多媒體教學，回歸文本

由聽黃磊朗誦課文，改由教師范讀。其實，教師讀得未必就有黃磊的好，但這就好比聽磁帶和看歌手現場唱歌一樣，教師聲情并茂的朗誦會感染學生，使學生和老師的心靈產生共鳴，學生對老師產生一種平等親近感，更利于課堂的教學。然后讓學生通過評點教師的朗誦，初步體會這首詩的感情，明白了這首詩的所在。接著學生自讀，并互相點評，讓學生陶醉在美的意境中。學生通過反復誦讀，傾聽文本的聲音，充分感受到了畫面的美，為下面的賞析詩歌的美作好了準備。

三、賞析這首詩的美從意象和形式兩方面入手

圍繞“詩歌的美”，可設計具體明確的幾個小問題，不必面面俱到，充分調動學生學習的熱情，讓學生自己悟出詩歌的美，教師講解不宜過多。

首先從詩歌的意象入手賞析詩歌的美。

我設計了這樣三個問題：（1）詩人選擇了哪些意象表達自己的情感？（2）詩人為什么沒有選擇康橋周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而是選取云彩等自然景物？（3）這些意象都是很普通的景物，但在詩人的筆下卻很美，請每一小組選擇一個意象賞析詩歌的美。這三個問題有一定的梯度，第一個問題比較容易回答，第二個問題進一步追問，第三問富有挑戰性。

為了避免教師枯燥的講解，激活學生的思維，我又設計了這樣三個問題：（1）這首詩選擇了哪些有色彩的詞語？有一種什么樣的美？（2）詩歌用了哪些動作性很強的詞語？畫面富有一種什么感覺？（3）這首詩讀起來除了能感到畫面美，形式上還有什么美感？（提示：押韻、節奏、句式等。小組討論。）第一、二問較易回答，第三問作了提示。形式上的美較多，應重點感受畫面美，盡量讓學生自己去感悟其中的美感，教師根據學生悟到的僅作適當點撥，不必把“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張灌輸給初一的學生，本課教學的重點是感知詩歌的美，要讓學生受到美的熏陶。

賞析完，讓學生小組賽讀，學生做評委。反反復復誦讀，讓學生沉浸在美妙的意境里。最后，簡單地總結一下，和開頭呼應：這首詩無論是意象還是形式，都給了我們美的享受。“多情自古傷離別”，自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒。而現代詩人徐志摩的作別多了一份柔美和瀟灑，所以它是二十世紀最出色的一首別離詩。

這節課，每一個環節都圍繞“詩歌的美”設計，有鋪墊，有梯度，讓學生自己去感悟、去體驗、去詮釋，把課堂還給了學生，讓學生的心靈真正受到了一次美的熏陶，從而使課堂走向了高效。

《再別康橋》教學設計：

【教學目標】

1、感知詩歌的詩意美和形式美。

2、有感情地誦讀詩歌，從中受到美的熏陶。

【教學重點】感知詩歌的詩意美，受到美的熏陶。

【教學難點】詩歌的形式美。

【教學過程】

一、由古代送別詩導入。

提問：自古寫離別的詩作可以說是數不勝數，大家比較熟悉的古代送別詩有哪些？

（李白：《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》；王維：《送元二使安西》；王昌齡：《芙蓉樓送辛漸》；高適：《別董大》；李商隱：《無題》；王勃：《送杜少府之任蜀州》。）

簡介作者和寫作背景。

二、教師范讀，初步感知詩歌的美。(學生從語速的快慢、語調的高低、感情的起伏三方面進行點評。)

三、指導學生朗讀。

（讀給同桌聽，互相點評。請一個同學站起來讀，全班點評。）

四、賞析詩歌

1、從詩歌的意象入手賞析詩歌的美。

提問：

（1）詩人選擇了哪些意象表達自己的情感？

明確：云彩、金柳、柔波、青荇、青草、星輝等自然景物。

（2）詩人為什么沒有選擇康橋周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而選取了云彩等自然景物？

明確：這就避開人間煙火，營造出種清新美。

（3）這些意象都是很普通的景物，但在詩人的筆下卻很美，請每一小組選擇一個意象賞析詩歌的美。

2、從詩歌的形式入手賞析詩歌的美。

提問：

（1）這首詩選擇了哪些有色彩的詞語？有一種什么樣的美？

明確：全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上豐富的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情，有一種畫面美。

（2）詩歌用了哪些動作性很強的詞語？畫面富有一種什么感覺？

明確：“招手”、“蕩漾”、“招搖”、“揉碎”、“漫溯”、“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

（3）這首詩讀起來除了感到畫面美，形式上還有什么美感？（提示：押韻、節奏、句式等。小組討論。）

五、小組賽讀，讀出美感。

六、總結。