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八年級英語下冊第總結范文第1篇

讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功;注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。這里給大家分享一些關于譯林版八年級上冊英語教學計劃5篇，供大家參考。

八年級上冊英語教學計劃1一、指導思想

在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應用：第一要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，培養創新精神;第二,目標設計要以學生技能,語言知識,情感態度,學習策略和文化意識的發展為基礎:突出學生主體,尊重個體差異:第三要注重過程評價,促進學生發展,建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。總之,讓學生在使用由于中學習英語,讓學生成為Gooduser而不是Learner。讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂。

二、教材分析

八年級上冊英語共有十個單元，每個單元都列出了明確的語言目標，主要的功能項目和語法結構，以及需要掌握的基本詞匯，并分為A和B兩部分。A部分是基本的語言內容，B部分是知識的擴展和綜合的語言運用，還有SELFCHECK部分，學生可用來自我檢測本單元所學的語言知識。本教材各個單元活靈活現，貼近生活實際。

三、學生基本情況分析

學生雖經一年的英語教學，對英語有了一定的領會，但在聽說讀寫各個方面的基礎仍有些薄弱，另外，學生在情感態度，學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。有的同學不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習

英語的目的在于交流，有些同學在學習中缺乏小組合作意識，有些不敢開口，或者聲音太小。通過初中一年的英語學習，很多學生已經能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事，能與教師或同學就熟悉的話題交換信息，總的來說，本班的英語具有挑戰性，需要耗費不少的時間和精力。

四、目的要求

1、根據學生的特點以及英語學習的規律，采用有效的教學手段和教學方法。

創設生動活潑的語境，讓學生運用所學語言開展活動。

2、本學期要著重注意培養學生良好的學習習慣，以保證課堂大容量、高密度、快節奏訓練的展開，還要注重培養學生的自學能力，指導及鼓勵他們多使用工具書。

3、從學生實際出發，充分發揮學生的主體作用，進一步加強對學生的學法指導。

4、充分利用直觀教具和現代化的教學手段，注重現代技術與學科之間的整合，多設計教學情景，以練為主的原則，抓好基礎訓練，注重培養學生直接用英語表達思想的能力，擴大課堂容量，提高課堂效率。

5、認真鉆研教材，掌握每單元的教學目的和要求，正確地把握教材的重點和難點，根據的學生年齡特點及班級的實際情況，精心設計教學程序，選擇適當的教學方法，認真備課。

五、具體措施

1、在課堂和作業布置上體現知識的梯度，擴大照顧面。

2、引導學生找出適合自己的學習方法，把握好學習的各個環節，讓他們能養成自覺學習英語的習慣。

3、突出學生主體，尊重個體差異，讓學生在老師的指導下構建知識，提高技能，磨練意志，活躍思維，展現個性，發展心智和拓展視野。

4、實施“一幫一”活動，讓成績好的同學帶動差生，同時亦監督差生每天的作業完成情況和背誦情況。

5、建立英語學習小組，并以小組為單位開展各種活動。

同時，整合家長的力量，讓家長在周末期間監督學生聽磁帶、讀課文。

6、通過聽、說、讀、寫等形式，進行大量的語言操練和練習。

7、每天利用固定時間進行閱讀訓練，使學生能盡快掌握閱讀技巧，培養閱讀興趣，從整體上提高學生掌握語言知識的能力。

8、以上幾條，堅持每天落實，由組長負責，老師抽查，對于完成較好的組給予鼓勵表揚。

同時，對不同層次的學生要求也相應的不同，能讓其漸漸對英語產生興趣，慢慢加大要求。尤其是對后進生，每天的任務不是太重，及時完成就立即表揚。

六、教學中應注意的問題

1、在英語教學過程，應注意教養學生綜合運用英語的能力。

在培養學生閱讀能力的同時，注意加強聽、說技能的訓練。能過聽、說、讀、寫技能的綜合訓練，促進學生綜合運用英語的能力。逐步具有運用英語進行交際的能力。

2、在設計教學活動的過程中，教師應考慮活動目標明確、簡潔，活動形式避免單一，注意廣度和深度。

3、活動資源的選擇要適合學生，資源的利用要合理化。

八年級上冊英語教學計劃2一、教學目標

培養學生優良的英語學習興趣、習慣，幫助學生樹立自信心，養成良好的英語學習習慣，提高、發展自主學習的能力，形成有效的學習策略;使學生掌握一定的語言基本知識和技能，有較好的語感，獲得初步運用英語的能力，為實際應運打下扎實的基礎。同時注重綜合能力的開發、提高，培養他們的觀察、思維、記憶、想象和創造等方面的能力;讓學生了解中西方文化的差異，培養愛國主義精神，增強世界觀意識，并結合課外學習，達到教學的秀性，培養學生良好的自學能力和習慣，并做到持之以恒，使本年段的英語教學能進一步發展、提高。

在這一學期中，主要培養學生學習英語的興趣，繼續培養學習英語的學習習慣，要很好地完成本學期的教學學習任務，重視閱讀能力的培養，在實際教育工作中把做好學生思想工作放在學科教育的首位，通過師生的共同努力，為學科和學生本人再創佳績。

二、教材分析

八年級英語是河北教育出版社出版的冀教版英語，教材編排有以下目的：

1.要使學生受到聽、說、讀、寫、英語的訓練，掌握最基礎的語言知識和語言技能以及培養初步援用英語交際的能力;

養成良好的外語學習習慣，掌握學習外語的基本方法;為進一步學習和運用英語打下扎實的基礎。

2.使學生明確學習英語的目的性，

3.培養初步運用英語交際的能力和自學能力。

三、教材重點、難點

本冊教材從語音、詞匯、語法、閱讀等方面著手

1、語音教學本冊課本在上冊的基礎上進一步學習和運用音標和單詞的發音規則，著重抓好學生的預習，自學能力。

2、詞匯教學本冊課本所要學習、掌握的單詞約400個，另有固定搭配和習慣用語若干條，任務較重。

3、語法教學本冊課本的語法教學項目有：動詞過去完成時、過去進行時、情態動詞、五種簡單句的結構等。

4、閱讀教學是重中之重，本冊課本中的閱讀課文比上學期難了很多，仍以對話為主，還有一些簡單的短文。

因此，提高學生的聽說、表演對話的能力仍是本學期的一個教學重點，還應有一定的語法基礎，具備相當的句子表達能力，能運用一定的詞組和句型。

四、學情分析

從整體情況來看，學生英語基礎較差，興趣不高，甚至有部分學生的聽說讀寫能力還不夠一年級水平，所以在課堂教學時，出現有學生不守課堂規則，不愿聽課、睡覺或是做與課堂無關事情的現象，這使得課堂難以調控，難以形成英語學習氛圍。有少部分學生基礎較好，自制能力較強，能認真聽課，按老師要求完成各項任務，。總的來說，本班的英語教學具有挑戰性，需要耗費不少時間和精力。

五、教學措施

1、依據學生基本情況，逐步激勵學生對英語產生學習興趣。

2、重視課堂教學質量，逐步提高學生英語交際能力。

3、有意識培養學生聽力、表述、朗讀、書寫和作業的基本能力。

4、重視思維過程系統編排，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進，點面結合，逐步擴展，循環往現，以加深影響。

5、特別注重閱讀能力的培養。

初二階段的英語教學工作十分關鍵，而這屆學生英語底子薄，興趣不高，在這種情況下，就需要更加深入地研究教材，根據學科特點及學生特點研究切實可行的課堂教學模式。努力探索適合學生特點、學生樂于接受的教學方法及模式。同時，要進行分層次教學。對于好的學生要加大知識的容量，拓展知識的層面，使好學生成績更上一層樓;對于差生要因勢利導，因材施教，使差生在原有的基礎上有所提高。

重點：筆頭練習：

在教學過程中應保證學生在寫之前明確他們要做什么，應有一定的示范、例子，使他們明白該怎么做;聽寫是培養學生寫這一技能的有效方法。

【一】、閱讀訓練

1.讀材料題目

2.讓學生用較快的速度默讀一遍對話或短文

3.當學生找到答案時，鼓勵他們回答

4.再細讀一遍，進一步理解文章

5.對于生詞何習慣用語，讓學生推測

6.學生間的討論

7.加強閱讀訓練，培養閱讀能力

【二】、語法教學

教師應控制講解時間，重點必須在學生言語訓練上，啟發學生自己發現，探索和歸納。

【三】、其他方法、措施

六、教學進度

本書為初二年級下冊用書，共8單元，每天一課,剩余時間用來復習。

八年級上冊英語教學計劃3一、我的教學目標

1、總體目標。

激發學生學習英語的興趣，樹立自信心。在整個教學過程中，讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。

2.、具體目標。

結合學生英語基礎較差的實際，在教學剛開始的階段，注意和初一知識的銜接，例如，復習積累基礎詞匯、詞語搭配、句型，熟悉不同單元呈現的語法規則，掌握實際用法。希望第一學期后，能培養學生學習的興趣，養成較好的學習習慣，對基礎知識有一定的掌握。

二、學生基本情況

本班共有60人，學生聰明活潑、勤奮好學，但仍有少數學生對英語缺乏興趣，雖然在七年級時有意識地培養他們的興趣，取得了考試上的一些成績，但綜合學習能力，尤其是自主學習能力不是很高。

三、我的指導思想

由于社會在不停地發展，信息化和經濟全球化性，使英語的重要性日益突出，在義務教育階段中，英語教育也是一個重要組成部分，通過英語學習，激發學生的興趣，掌握知識，提高口語水平和交際能力，同時又能磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，發展個性。在本學期的英語教學中，我要堅持以下理念的應用：

1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養創新精神。

2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎。

3、突出學生主體，尊重個體差異。

4、多聽其他(她)教師的課，從中吸取精華。

四、我對教材分析

本學期我校使用20--年4月第一版，20--年6月第一次印刷的《仁愛版英語》，其上冊有4個單元和12個話題以及2個復習單元，一共是6個單元，其中第2、第4單元后面分別設置了一個復習單元，與往年相比有新的語法和句式，總共490個單詞包括50個短語，此書由北京市仁愛教育研究出版社依據《英語課程標準》編寫，它起點低，循序漸進，方便學生培養英語學習興趣，從而很快進入英語學習的狀態，教材編排得非常好。

五、我的教學計劃安排：

六、教材教學的重難點

本冊教材內容的重點是語法歸類，如：現在完成時、直接引語和間接引語、被動語態等，難點也是語法和基本句型，這些重難點都應通過在語言材料的學習中及時強化和總結，呈現圖文并茂的教學內容，把語言學習和實際生活結合起來，增強學生的聽說能力，并通過開展各種任務性活動，鞏固所學的知識。鼓勵學生通過思考、體驗、參與、合作等方式來學習，增強學生獨立思考的良好習慣以及口語表達和合作學習的能力。

七、我本學期教學方法

英語的教育教學方法很多，各有優、缺點，教師可以針對不同的情況采用不同的教學方法來加以彌補。針對我教的班級，本學期本人打算用下列方法對學生進行教育教學：

1、Teach

English inEnglish.英語畢竟是一門語言，訓練的是學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，在教學的過程中需要對學生的聽、說、讀、寫、譯的能力進行很多的訓練，這就要求我們用英語來教英語，在課堂上對學生進行各種能力的訓練。

2、Think

English inEnglish.用英語想，也就是用英語思考。學英語而不用英語思考，一定學不好。用英語思考就是在用英語進行表達和理解時，沒有美國人思考的介入，或者說美國人思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度。這是真正流利、熟練的境界和標志。

3、背誦和多種練習結合。

實事求是的說，大量背誦課文與大量多種練習的結合，乃是對于一切各不相同條件下的英語教學的普遍有效的方法。

4、合理利用課外資料，重點題要重點練習、重點講解，做到主次分明，講求實效。

5、針對不同的教學內容采用不同的教學方法;

。英語的內容較多，包括語音、詞匯、語法、交際等等內容，如果對每一項內容都采用同樣的方法來進行教育教學，那么即使是再好的學生也不可能學好，再好的教師也不可能教好。因而，針對不同的內容采用不同的教學方法是不可違背的。

總之，利用教材形式多樣的寫作練習，既能培養學生的想象力，又能提高學生的寫作技巧。并及時總結語法和日常用語，鞏固所學語言知識，同時注重學生學習興趣的培養，以不同方式限度的激發學生的學習動機。使學生對語言功能的認識，由感情上升到理性。在培養學生聽說讀寫語言技能的基礎上，開展綜合探究活動進一步拓展學生的語言知識，在教學的過程中讓學生多看，多記，多總結，多背、多練說來豐厚英語知識，提高學生的語言技能。以達到鞏固、掌握和運用的目的，最終形成語言技能。

八、我的教學輔助活動

1“功夫不負有有心人”，我會經常激發興趣，增加容量，整體優化。

2、每日課前進行單詞聽寫。

3、單詞短語檢測。

4、堅持值日生報告。

5、開展多種游戲和競賽活動。

九、進行期末復習

本學期的時間雖然較緊，但是我打算在元月初進入復習階段，在最后的幾個星期里，我將從課本入手，以課本為基礎梳理本學期所學的知識點，在梳理的基礎上進行歸納和總結，盡量讓學生理解本學期所學的內容，讓學生做到心中有數。

十、進行期末考試

八年級上冊英語教學計劃4一、教學目標

培養學生優良的英語學習興趣、習慣，幫助學生樹立自信心，養成良好的英語學習習慣，提高、發展自主學習的能力，形成有效的學習策略;使學生掌握一定的語言基本知識和技能，有較好的語感，獲得初步運用英語的能力，為實際應運打下扎實的基礎。同時注重綜合能力的開發、提高，培養他們的觀察、思維、記憶、想象和創造等方面的能力;讓學生了解中西方文化的差異，培養愛國主義精神，增強世界觀意識，并結合課外學習，達到教學的秀性，培養學生良好的自學能力和習慣，并做到持之以恒，使本年段的英語教學能進一步發展、提高。

在這一學期中，主要培養學生學習英語的興趣，繼續培養學習英語的學習習慣，要很好地完成本學期的教學學習任務，重視閱讀能力的培養，在實際教育工作中把做好學生思想工作放在學科教育的首位，通過師生的共同努力，為學科和學生本人再創佳績。

二、教材分析

八年級英語是河北教育出版社出版的冀教版英語，教材編排有以下目的：

1.要使學生受到聽、說、讀、寫、英語的訓練，掌握最基礎的語言知識和語言技能以及培養初步援用英語交際的能力;

養成良好的外語學習習慣，掌握學習外語的基本方法;為進一步學習和運用英語打下扎實的基礎。

2.使學生明確學習英語的目的性，

3.培養初步運用英語交際的能力和自學能力。

三、教材重點、難點

本冊教材從語音、詞匯、語法、閱讀等方面著手

1、語音教學

本冊課本在上冊的基礎上進一步學習和運用音標和單詞的發音規則，著重抓好學生的預習，自學能力。

2、詞匯教學

本冊課本所要學習、掌握的單詞約400個，另有固定搭配和習慣用語若干條，任務較重。

3、語法教學

本冊課本的語法教學項目有：動詞過去完成時、過去進行時、情態動詞、五種簡單句的結構等。

4、閱讀教學是重中之重，本冊課本中的閱讀課文比上學期難了很多，仍以對話為主，還有一些簡單的短文。

因此，提高學生的聽說、表演對話的能力仍是本學期的一個教學重點，還應有一定的語法基礎，具備相當的句子表達能力，能運用一定的詞組和句型。

四、學情分析

從整體情況來看，學生英語基礎較差，興趣不高，甚至有部分學生的聽說讀寫能力還不夠一年級水平，所以在課堂教學時，出現有學生不守課堂規則，不愿聽課、睡覺或是做與課堂無關事情的現象，這使得課堂難以調控，難以形成英語學習氛圍。有少部分學生基礎較好，自制能力較強，能認真聽課，按老師要求完成各項任務，。總的來說，本班的英語教學具有挑戰性，需要耗費不少時間和精力。

五、教學措施

1、依據學生基本情況，逐步激勵學生對英語產生學習興趣。

2、重視課堂教學質量，逐步提高學生英語交際能力。

3、有意識培養學生聽力、表述、朗讀、書寫和作業的基本能力。

4、重視思維過程系統編排，由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進，點面結合，逐步擴展，循環往現，以加深影響。

5、特別注重閱讀能力的培養。

初二階段的英語教學工作十分關鍵，而這屆學生英語底子薄，興趣不高，在這種情況下，就需要更加深入地研究教材，根據學科特點及學生特點研究切實可行的課堂教學模式。努力探索適合學生特點、學生樂于接受的教學方法及模式。同時，要進行分層次教學。對于好的學生要加大知識的容量，拓展知識的層面，使好學生成績更上一層樓;對于差生要因勢利導，因材施教，使差生在原有的基礎上有所提高。

重點：筆頭練習：

在教學過程中應保證學生在寫之前明確他們要做什么，應有一定的示范、例子，使他們明白該怎么做;聽寫是培養學生寫這一技能的有效方法。

【一】、閱讀訓練

1.讀材料題目

2.讓學生用較快的速度默讀一遍對話或短文

3.當學生找到答案時，鼓勵他們回答

4.再細讀一遍，進一步理解文章

5.對于生詞何習慣用語，讓學生推測

6.學生間的討論

7.加強閱讀訓練，培養閱讀能力

【二】、語法教學

教師應控制講解時間，重點必須在學生言語訓練上，啟發學生自己發現，探索和歸納。

【三】、其他方法、措施

六、教學進度

本書為初二年級下冊用書，共8單元，每天一課,剩余時間用來復習。

八年級上冊英語教學計劃5一、我的教學目標

1、總體目標。

激發學生學習英語的興趣，樹立自信心。在整個教學過程中，讓學生有豐富的生活常識、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價值觀，有積極的情感態度和跨文化的交際能力。同時培養自主學習能力，積累學習方法。

2.、具體目標。

結合學生英語基礎較差的實際，在教學剛開始的階段，注意和初一知識的銜接，例如，復習積累基礎詞匯、詞語搭配、句型，熟悉不同單元呈現的語法規則，掌握實際用法。希望第一學期后，能培養學生學習的興趣，養成較好的學習習慣，對基礎知識有一定的掌握。

二、學生基本情況

本班共有60人，學生聰明活潑、勤奮好學，但仍有少數學生對英語缺乏興趣，雖然在七年級時有意識地培養他們的興趣，取得了考試上的一些成績，但綜合學習能力，尤其是自主學習能力不是很高。

三、我的指導思想

由于社會在不停地發展，信息化和經濟全球化性，使英語的重要性日益突出，在義務教育階段中，英語教育也是一個重要組成部分，通過英語學習，激發學生的興趣，掌握知識，提高口語水平和交際能力，同時又能磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，發展個性。在本學期的英語教學中，我要堅持以下理念的應用：

1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養創新精神。

2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎。

3、突出學生主體，尊重個體差異。

4、多聽其他(她)教師的課，從中吸取精華。

四、我對教材分析

本學期我校使用2013年4月第一版，2013年6月第一次印刷的《仁愛版英語》，其上冊有4個單元和12個話題以及2個復習單元，一共是6個單元，其中第2、第4單元后面分別設置了一個復習單元，與往年相比有新的語法和句式，總共490個單詞包括50個短語，此書由北京市仁愛教育研究出版社依據《英語課程標準》編寫，它起點低，循序漸進，方便學生培養英語學習興趣，從而很快進入英語學習的狀態，教材編排得非常好。

五、我的教學計劃安排：

六、教材教學的重難點

本冊教材內容的重點是語法歸類，如：現在完成時、直接引語和間接引語、被動語態等，難點也是語法和基本句型，這些重難點都應通過在語言材料的學習中及時強化和總結，呈現圖文并茂的教學內容，把語言學習和實際生活結合起來，增強學生的聽說能力，并通過開展各種任務性活動，鞏固所學的知識。鼓勵學生通過思考、體驗、參與、合作等方式來學習，增強學生獨立思考的良好習慣以及口語表達和合作學習的能力。

七、我本學期教學方法

英語的教育教學方法很多，各有優、缺點，教師可以針對不同的情況采用不同的教學方法來加以彌補。針對我教的班級，本學期本人打算用下列方法對學生進行教育教學：

1、Teach

English inEnglish.英語畢竟是一門語言，訓練的是學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，在教學的過程中需要對學生的聽、說、讀、寫、譯的能力進行很多的訓練，這就要求我們用英語來教英語，在課堂上對學生進行各種能力的訓練。

2、Think

English inEnglish.用英語想，也就是用英語思考。學英語而不用英語思考，一定學不好。用英語思考就是在用英語進行表達和理解時，沒有美國人思考的介入，或者說美國人思考的介入被壓縮到了極不明顯的程度。這是真正流利、熟練的境界和標志。

3、背誦和多種練習結合。

實事求是的說，大量背誦課文與大量多種練習的結合，乃是對于一切各不相同條件下的英語教學的普遍有效的方法。

4、合理利用課外資料，重點題要重點練習、重點講解，做到主次分明，講求實效。

5、針對不同的教學內容采用不同的教學方法;

。英語的內容較多，包括語音、詞匯、語法、交際等等內容，如果對每一項內容都采用同樣的方法來進行教育教學，那么即使是再好的學生也不可能學好，再好的教師也不可能教好。因而，針對不同的內容采用不同的教學方法是不可違背的。

總之，利用教材形式多樣的寫作練習，既能培養學生的想象力，又能提高學生的寫作技巧。并及時總結語法和日常用語，鞏固所學語言知識，同時注重學生學習興趣的培養，以不同方式限度的激發學生的學習動機。使學生對語言功能的認識，由感情上升到理性。在培養學生聽說讀寫語言技能的基礎上，開展綜合探究活動進一步拓展學生的語言知識，在教學的過程中讓學生多看，多記，多總結，多背、多練說來豐厚英語知識，提高學生的語言技能。以達到鞏固、掌握和運用的目的，最終形成語言技能。

八、我的教學輔助活動

1“功夫不負有有心人”，我會經常激發興趣，增加容量，整體優化。

2、每日課前進行單詞聽寫。

3、單詞短語檢測。

4、堅持值日生報告。

5、開展多種游戲和競賽活動。

九、進行期末復習

八年級英語下冊第總結范文第2篇

一、聽說課的預學任務設計

在《英語（新目標）》中，聽說課的重點是基于單元核心詞匯和句型的聽說教學，通過高效完成輸入性的聽的任務和輸出性的說的任務，提升學生聽和說的水平。因此，聽說課的預學任務主要是知識性的，和本節課或本單元重點詞匯、目標語言相關。通過預學，為課中詞匯的分層處理做了前期準備，也為了解學生的學情提供了條件，對學生的學習方法可進行有效指導。聽說課的預學任務可以有以下這些形式：（1）根據發音規則的“以舊帶新”單詞拼讀；（2）根據圖片感知和初學詞匯；（3）單元核心詞匯和句型的聽錄音跟讀 本文選自《教學月刊·中學版（教學參考）》2014年第5期，版權歸原作者和期刊所有。、模仿和識記；（4）生活情境下的核心句型初步感知和認識。此類預學任務以知識層面的內容為主，學生通常可以通過查閱課本、詞典等方式完成，適用于大部分學生，拓展性的任務適用于英語基礎較好的學生。

例如，針對七年級下冊Unit 11 How was your school trip？的聽說課，筆者設計了以下詞匯預學任務。

Task 1.看一看，連一連。看下列六張圖片，為每張圖選擇適合的活動，把相關的短語寫在相應圖片的下方。（面向全體學生）

（1）talk with the farmer （2）milk the cow

（3）water the flowers （4）take photos

（5）ride a horse （6）feed the chickens

Task 2.想一想，拓一拓。除了圖片上的活動，我們外出郊游通常還有哪些活動？可以帶四到五張旅游時的照片到課上交流共享。（面向基礎較好學生）

在設計聽說課預學任務時，不僅要重點突出，也要滲透學法指導，還要有利于激發學生的學習興趣。預學任務的分層設計符合不同學生的認知水平，有利于激發學生的原有認知經驗。以上預學任務對單元的核心話題詞匯進行了集中預熱和感知，為學生聽的輸入和說的輸出做了充分的詞匯鋪墊，使學生在課堂上的學習成效獲得最大化。

二、語法課的預學任務設計

語法課是新版《英語（新目標）》新增設的內容，其主要目標是基于第一課時的學習，讓學生通過觀察、感知、體驗和探究發現語言現象和規律。語法課的難點在于如何通過課堂教學活動讓學生真正深刻理解抽象的語法結構，并進行總結和運用。因此，語法課的預學內容主要是讓學生通過一定的語境感知新的語法項目，引導學生發現其結構特征，為課堂語法教學“體驗、探究、總結、運用”做好難點突破。語法課的預學任務可以是讓學生感知和發現語法現象和規律，也可以是讓學生觀看三到五分鐘難點突破的視頻微課開展預學習。

例如，針對八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？的語法課筆者設計了如下預學任務。

Task 1. Talk something about your expectation in English class.

（1） Do you want to have fun in English class？

（2） What activities do you hope to do in English class？

I hope to

（3）And what do you expect to learn from English class？

（4）Then what do you plan to do in my class？

Task 2. Can you find out any “to do” in the sentences above？ Can you find out more “to do” by looking up grammar books？

Task 1給予學生一定量的、感性直觀的、蘊含語法項目的情境化語言素材，讓學生在生活情境中不斷觀察、感知、發現和了解“to do”，進而為課中“to do”的體驗、探究、總結、運用活動開展做了難點突破。Task 2則為更多學有余力的學生提供了更有層次的預學任務。

三、閱讀課的預學任務設計

閱讀課的目的是通過教學讓學生掌握閱讀策略，提升閱讀技能，正確理解閱讀篇章的重點詞句、重要細節、主題思想、社會文化以及作者的寫作意圖，培養學生的思辨能力。為了提高閱讀課的課堂教學效率，可通過有效的預學任務，進行話題閱讀詞匯的預處理，進行基于閱讀文本的文化背景的預學和激活，激發學生的學習興趣，引發學生對文本內容的思考和預測，掃清進一步學習的語言和文化障礙，提前了解學習的難點， 本文選自《教學月刊·中學版（教學參考）》2014年第5期，版權歸原作者和期刊所有。為閱讀課堂的高效學習和教學提供指導。閱讀課的預學任務可以有以下這些：（1）閱讀文本中淺層詞匯（不具備閱讀深挖價值）的預學習；（2）基于閱讀文本的文化背景的預學和激活；（3）引發學生對文本內容的思考和預測。

例如，針對八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？中的“Thanksgiving in the United States”筆者設計了如下話題拓展的閱讀和針對教材文本的思考預學任務。

Questions for thinking：

1.Why is there Thanksgiving？

（1）Why did the first travelers come to the US 400 years ago？

（2）Who helped them survive during the first autumn？

（3）Why did Americans celebrate Thanksgiving at first？

2. What’s the main food on Thanksgiving？

（1）What is the most traditional and favorite food on Thanksgiving？

（2）What is usually turkey dinner like？

3. Why do Americans still celebrate Thanksgiving today？

4. What do you think of the theme（主題） of Thanksgiving？

該預學任務為學生提供了與教材閱讀文本——“Thanksgiving in the United States”相關的關于感恩節的起源、慶祝方式、 主題等背景知識，引發學生對課文內容的思考，為學生正確理解課文內容搭設了文化背景支架。同時該任務符合學生的心理特點、興趣愛好、知識起點和生活經驗，便于學生順利開展自主學習。

四、寫作課的預學任務設計

寫作是語言教學的難點，也是讓多數學生最感頭痛的學習內容。頭痛的原因是寫作時無話可寫和不知道寫什么、怎么寫。因此，寫作課的預學任務應該朝著解決上述問題的方向去設計，為學生提供與寫作話題相關的圖式，如支撐話題的素材，不同體裁的行文結構、寫作特點和風格等。寫作課的預學任務主要有：（1）相同話題文本的表格式信息填寫閱讀任務；（2）相同話題文本的表格式信息填寫聽力任務；（3）相同話題文本的思維導圖式內容拓展；（4）基于話題的深層問題、設置標題等任務。

例如，針對八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation？的寫作教學筆者設計了如下三項分層預學任務。

_____________________

Task 1. Read and fill in the form.

Task 2. Please give a proper title for the passage.

Task 3. Choose the sentences you like most.

語言教學的最終目的是提高學生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力最終體現在寫作上。寫作有多種途徑，但是都需要語言知識和話題的準備。本課時的第一個預學任務是表格信息填寫，不僅讓學生自然地走進了寫作話 本文選自《教學月刊·中學版（教學參考）》2014年第5期，版權歸原作者和期刊所有。題，準備了寫作用的詞塊，還給學生的話題寫作提供了知識的儲備和思維的激活。第二個預學任務是通過閱讀給出文本標題，讓學生發現話題寫作的主旨。第三個預學任務則為學生寫作的輸出提供了好詞和佳句。三個預學任務的有效設計為學生從語言的準備、結構的鋪墊和內容的介入等幾個方面進行了充分的準備。

五、復習課的預學任務設計

這里的復習課指的是單元復習課。單元復習課預學任務的設計是通過一系列有針對性的詞法、句法和功能的單元評價性檢測，引發學生思考，引導學生自主歸納和總結單元所學的詞塊、結構和功能。并結合學生的學習實際引導學生進行單元學習的查漏補缺，增強學生對單元知識的記憶、理解和掌握，培養學生的學習能力。基于此，單元復習課的預學任務主要是：（1）單元語法項目的自我歸納和總結；（2）單元句法的功能性運用；（3）單元難點或易錯點的查漏補缺；（4）單元詞塊、結構和功能的回顧。

例如，針對七年級上冊Unit 8的單元復習課筆者設計了如下預學任務。

Task 1. 請總結基數詞變成序數詞的規律，并舉例說明。

Task 2. 介詞in/on在表達時間上有何區別？并各寫一個例句。

Task 3. Which month do you like best？ Why？ （Model： I like December best because Christmas Day is on December 25th.）

I like best because .

八年級英語下冊第總結范文第3篇

【關鍵詞】和諧關系，英語課堂，均衡發展

和諧的師生關系是促進英語課堂教學均衡發展的關鍵，也是建立和諧校園的前提。美國心理學家盧姆認為，決定教學效果的三大教學變量之一就是情感關系。不同的班有不同的教學效果，尤其是班主任所擔任的學科整體教學效果更是優于其他班，我認為其中一個主要原因是教師在班主任工作中，由于長期與全班學生接觸，不知不覺創設了一個和諧良好的師生“情感關系”。實踐證明，和諧的師生關系具有多種效益：一是民主、寬松。師生有一種自由感、安全感，因而能夠無拘無束愉快地學習，從而能最大限度地激發學生的聰明才智和創造性；二是信任，人際交往的意愿，喜好有趨向性。師生關系好，學生喜歡聽，有一種易接受的心理優勢，從而取得最佳的教學效果；三是感染，師生關系好，教師的言行舉止、治學精神，都會給學生以好的感染。因此說學生學習的好壞很大程度上受教師的影響。師生關系融洽，課堂氣氛和諧，就能培養學生主動積極地參與學習。學生個個愛學、樂學，就促進了教育的均衡發展。那么，如何建立和諧的師生關系，促進英語課堂教學的均衡發展。本文闡述了一些淺見。

1.在學生心目中樹立良好的教師形象

往往同一個班級的學生，由不同的教師上課，課堂紀律，課堂氣氛截然不同。同一個學生，有的教師找他談話，他心服口服；有的教師找他談話后，他卻憤憤不平。還有的教師，學生見了，好象老鼠見貓，完全處于一種敵我狀態；有的教師，學生見了，不尊也不懼，師生之間如同路人。出現這些情況，除了各位教師的教學方法不同外，重要的原因是：教師在學生的心目中沒有良好的形象，所以在學生中沒有威信。威信是一種無形的、強有力的精神感召力量。因此，教師要搞好教育教學工作，必須在學生心目中樹立起良好的形象。只有贏得學生的信賴，才能與學生建立起和諧的關系，從而提高整體教學效益。教師是學生的一面鏡子，教師的言行舉止、衣著打扮都是學生的榜樣。教師要時時刻刻嚴格要求自己，要處處給學生好的影響。另外，教師必須具有良好的思想品質、淵博的知識、高度負責的敬業精神和高超的教育管理能力。所以教師要勤學習、勤備課、勤批改、勤輔導、勤總結。使學生從教師勤懇的工作作風中受到潛移默化的影響。平時親近學生，主動與學生接近，比如：做游戲，講故事，拉家常等，營造一種輕松和諧的情境。教師更要熟悉他們的家庭、性格、愛好以及學習情況，以便隨時把握好學生的情緒變化。讓學生明白老師的愛心，增進師生的理解和共鳴，從而使得在上英語課時更加融恰，容易達成和諧發展，全面提高英語課堂的效率，達到英語課堂均衡發展的目的。

2.注意培養學生的學習興趣

初中學生的興趣是很難維持的，如何使學生暫時的興趣變成長久的興趣，一方面需要教師不斷變換方法吸引學生的注意力，注重直觀性、實踐性，教學上做到情景交融，有利于學生對英語的理解和掌握。教師可以從以下幾方面去創設情景：①利用直觀教具、簡筆畫和圖示進行教學。通過把平常生活熟悉的東西與英語聯系起來，學起來更加容易理解和掌握。如教學各種水果的單詞時，可以帶一些水果到課堂上，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。②利用多媒體進行教學。通過現代化技術，把教學內容配以音、形、聲、色，以活躍課堂，吸引學生的注意力，促成更好的教學效果。比如在教學八年級下冊Unit9時，可以利用課件播放新加坡夜間動物園的情景。學生對真實的動物感興趣，閱讀起來就不會乏味。③通過做各種游戲激發學生的興趣，發揮學生主體教師主導的作用，使學生主動參與，從而獲得均衡發展，提高課堂效率。④讓學生模擬生活情景、進行表演。比如學習八年級下冊Unit3時，讓一部分學生扮演警察，一部分扮演小偷，進行警察審問小偷的對話表演。警察：Where were you at 11：00 am last Saturday？ 小偷：I was …，I was in the park.警察：What were you doing there？ 小偷：I was…這樣比翻譯讀書有趣得多，讓學生個個樂學英語，促進英語課堂的均衡發展。注重培優、補差、提中，用實際行動博得學生的尊重與信任。常言道，“親其師，信其道”。自然地，學生的興趣長久了，無形之間演變成一種動力，對英語的學習也會收到良好的效果。英語是一門語言學科，在教學的過程中，必須聽、說、讀、寫一起抓，尤其是聽說領先，這是學生獲得語言信息的途徑。學生有興趣聽，課堂教學就成功了一半。從而大大促進了英語課堂的均衡發展。

3.優化課堂教學，體現學生主體，教師主導的課堂模色，使英語課堂得到均衡發展

靈活多樣的教學手段有利于提高課堂效率，降低我們的教學難度。在教學中要讓學生從“學會”到“會學”轉化，指導學法的同時，培養學生的自學能力。凡為教者必期于達到不須教。嚴格要求和嚴格訓練學生，并不是說建立和諧的師生關系，就任由學生隨隨便便。另外，要面向全體，促進英語教育的均衡發展。教師必須要優化英語學科的課堂結構，首先要形成活潑進取的學習氣氛，變死學為活學，無論單詞、句型還是會話、作文都要避免死教、死學。老師要調動學生的學習積極性，無論是課堂提問板書、練習等教學活動都要注意讓學生保持濃厚的興趣，在良好的學習氣氛中，豐富知識，增強智能。如教學八年級上冊Unit7 How do you make banana milk shake ？時，充分利用實物攪拌器、香蕉、牛奶、小刀。在上課時，用英語向學生講解其制作過程并伴隨演示動作，然后讓學生親自品嘗，最后鼓勵學生用英語敘述并伴隨制作的各種動作，放手讓學生實踐，使他們成為學習的主人，發揮其主動性，獨立性和創造性。這樣，學生興趣高漲，既學習了英語知識，又操練了他們的動手能力，不但課堂氣氛和諧，提高了課堂效益。而且學生個個參與，起到了均衡教育的作用。

4.讓學生樂學

教無定法，使用什么方法，要結合學生的實際情況而定，首先要教育學生端正學習動機。第一是通過改善教學活動中的師生關系，激發學生學習的自覺性，無數的教育實踐證明，師生關系融洽和諧，教學效果就越好，反之，教學效果就愈差，多年來的教學實踐使我們深深地感到：建立和諧的教與愉快的學的師生關系是實施樂學教育和提高教育質量的首要前提，例如當學生回答老師提出的問題時有困難，老師此時一定要用心去點撥學生啟發思維，切不可簡單生硬地要求學生坐下，一定要給學生回答正確創造條件，讓學生獲得成功的喜悅，體會出掌握知識后的快樂，以肯定的評價體系來建立均衡的教育思想。過去的教育評價都是對正確作肯定、對錯誤作否定。由于這樣單純的否定，打擊了學生的自信心，學生無心向學，如果我們對學生的正確和錯誤都作出肯定的評價，學生個個都會樂意學好英語。如在英語課中對回答得正確的同學說：Right！ Very good！ 對回答錯誤的同學應說：Your answer is wrong. But you are clever. You can do better next time.教師真真正正地把教材活化，使學生個個愛學樂學。二要體現教師無限的愛。熱愛是教育的保證，教師熱愛學生與學生熱愛教師互為條件。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻的心靈接觸。”沒有教師的摯愛，也就不可能有學生的樂學，因為教師在教學活動中是思想、情感、知識的綜合載體。“愛”是“育”的根本，只有無微不至地關愛學生，才能提高教學效果，推進素質教育，實行教育均衡發展。三要了解學生，因為沒有對學生的思想、心理和行為的觀察與了解，我們的教育就難免是偶然的教育目的，教師必須做學生的知心朋友，深入了解每個學生的學習情況，學生各有各的個性，知道他們了解他們的學習水平，分別對他們提出不同的要求，對每個學生都要有相應的標準，讓他們找到切合自己的學習方法，才會有所提高，否則，標準低了，學生學起來注意力不易集中，覺得不夠解渴，造成興趣提不起來；標準高了，學生容易喪失信心，失去積極學習的主動性，因此，老師在給學生設計提問時，一是要因人而異，恰到好處地去進行學習，使每個學生感到學習是無止境的，只有堅持不懈地學，才能掌握好更多的知識，每個學生自主學習的能力提高了，才能促進英語課堂教學的均衡發展。

5.要滿足學生的學習需要，也要減輕學生的負擔

學習是一切正常人的基本需要，學生的學習既是自身的任務，又是自身的需要，因材施教的教學原則從某種意義上說正是對學生學習需要的滿足。當然，由于學生的學習基礎、學習潛能和學習水平不同，其學習需要也不同，教學中就要不同對待。尤其是對學習基礎差、接受能力慢的學生，教師要善于查缺補漏，更要努力發掘學生的閃光點。發展個性特長，語言學科的特點就是要注意發展個性特長，既要學扎實，又應學得輕松。過去應試教育，單純地傳受書本知識，以求應試成功。輕視了學生的性覺陶冶，學生的活躍性，積極性，主動性和創造性受到了壓制。機械地死記硬背給學生造成了嚴重的負擔，每天重復著抄單詞，讀單詞、學句型、背課文這些陳舊的規則，嚴重地忽視了教學理論與記憶規律。時間長了，學生就會覺得毫無趣味，開始厭煩。為了避免這些問題的發生，教師應充分發揮以學生為主體的均衡教育思想，改革傳統的應試教育模式，使學生在輕松愉快的環境中學習英語，達到和諧發展。因此在給學生分配學習任務時，要做到精簡，同時要滿足不同層次學生的需要。使每個學生都得到提高，才能促進教育的均衡發展。

總之，在英語教學中，教師要重視師生關系，在學生面前樹立良好的教師形象，用自己的智慧去激發學生的學習興趣，用熱情和愛心去感染學生，使學生個個對英語愛學、善學、會學。構建良好的師生關系，創立良好的教學情境，師生在和諧的氛圍中學習，努力促進英語課堂教學的均衡發展。改善教學效果，這樣才會教與學相長，順利完成制訂的教學目標。同時師生關系和諧，教育均衡發展，也是建設和諧校園，促進社會和諧發展的保證。

參考文獻

[1] 張樹勇.《中學英語課堂提問的優化策略》、《英語教學通訊》，2008.

八年級英語下冊第總結范文第4篇

關鍵詞：布魯納 發現法 優化英語語法教學 發現問題

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）5（b）-0201-03

1 研究的目的

傳統的英語語法教學是以講解與傳授為主，死記硬背語法條文、機械套用基本句型的教學模式，不能引起學生學習的興趣。從而導致許多學生由于基礎語言知識和結構掌握不牢，不僅不能用準確、得體的標準英語進行口頭表達，更寫不出幾句沒有任何語法錯誤的完整英語句子。新的《英語課程標準》所倡導的語法教學不論在教學目標上還是在教學方法上與傳統的語法教學方法不盡相同，新課標要求教師明確語法教學的目的，并且改變語法教學的方式。教師教授語法不是最終目的，不是簡單地讓學生記住一些語言規則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機的結合起來，通過在實際的語言運用中去消化語言規則，從而達到學生能準確運用語言進行有效交際的目的。那么如何才能提高學生學習語法的興趣和積極性？如何才能提高學生們語法知識與實際運用結合起來呢？于是，布魯納發現法被提到了英語教學活動的重要位置。布魯納理論中一個觀點是在教學中對學生學習成果的評價不是看結果，而是看過程。換言之，對學生學習的評價，不在于他們掌握了多少知識，而在于他們是怎么掌握知識的。我們教師在教學英語時要創設情景，使學生在情景中產生興趣、疑問，從而進行主動、積極的思考，提出自己對問題解決的設想；通過觀察、分析、操作等過程，對教材進行加工、改組，最后自己發現原理、原則，總結學習規律，達到掌握知識的目的。為此，在本文中我對布魯納發現法在英語語法教學的應用這一問題進行探討。

2 布魯納發現法的基本特征

杰洛姆·布魯納是美國認知心理學家和教育家，認知心理學的先驅，是致力于將心理學原理實踐于教育的典型代表。布魯納注重研究學習心理學問題，其學習理論是以學生的知識學習為研究對象，又叫認識、發現說。他所提倡的“發現學習”也就是“探究性學習”，是指以培養探究性思維方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過“再發現”（因為學生所要學習的知識是前人已經總結出來的間接經驗）進行學習的方法。用發現法進行的教學叫“發現教學”。他認為發現學習有以下特征。

2.1 強調學習過程

布魯納認為，在教學過程中，學生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。他所強調的是，學生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。

2.2 強調直覺思維

除了注重學習過程之外，布魯納的發現法還強調學生直覺思維在學習上的重要性。直覺思維的形成過程一般不是靠言語信息，尤其不靠教師指示性的語言文字。直覺思維的本質是映象或圖象性的。所以，教師在學生的探究活動中要幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。

2.3 強調內在動機

在布魯納看來，學生在一般教學條件下，學習的動機往往很混亂。有些學生謀求好成績，是為了一些外來的動機，如為了得到或避免教師和家長的獎勵或懲罰，或為了與同學競爭。而布魯納更重視的是形成學生的內部動機，或把外部動機轉化成內部動機。而發現活動有利于激勵學生的好奇心。學生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出興趣。所以，布魯納把好奇心稱之為“學生內部動機的原型”。

2.4 強調信息提取

布魯納認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。盡管這從生物學上來講未必可能，但現實生活要求學生這樣。因為學生在貯存信息的同時，必須能在沒有外來幫助的情況下提取信息。提取信息的關鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。所以，學生如何組織信息，對提取信息有很大影響。學生親自參與發現事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而對記憶具有最好的效果。

3 布魯納發現法對課堂教學的影響

3.1 發現教學法有利于教師角色的轉變

實施發現教學法，教師必須解放思想、更新觀念，從教育理念、知識結構、工作方式、行為變化等方面挑戰自我、改變自我和完善自我。實施時，教師要充分了解、傾聽學生的學習要求，創設開放的問題情境，激發學生的學習興趣和探究的欲望，形成學生學習的內驅力。教學重心不是簡單地傳授知識，將材料的現成結論交給學生，而是將思考的空間留給學生，激發學生發現問題、提出問題、研究問題的學習動機和信心。同時，要積極評價，充分讓學生體驗到學習成功的快樂。這樣的教學過程，避免了教師代替學生的思維進行單向的灌輸，有利于培養學生分析論證的能力和探索創新的科學精神，有利于培養學生對問題的情感體驗，身心得到全面的發展。

3.2 發現教學法體現了以學生發展為本的教育理念

發現教學法將探究學習引入學科教學，它重在學習過程，強調自主探究式學習，使學生處于質疑解惑的情境之中，經歷了閱讀感知—理解分析—解決問題的過程，使掌握知識的過程同時成為學會學習的過程。創新學習具有極強的問題意識和批判性思維的特征。發現教學法正是讓學生不滿足于教師和教材對事物現象的解釋，不輕易相信教材上的現成的結論，使學生在懷疑中進行探究。因此，它有利于培養學生的創新能力，充分體現學生是學習的主人翁地位，個性得到長足的張揚，情感因素得到充分的釋放，其求知欲和創造力被激發出來，學習成為愉快的過程。

4 發現法在英語語法教學中的應用

4.1 創設問題情景，發現和提出問題

一般的英語教學，學生多是處于被動地位，聽教師講解，識記單詞、語法規則、句型等。發揮學生學習的主動性，培養其獨立思考、善于聯想的習慣及能力，對學生把握語法規則，應用語法規則是極為重要的。布魯納發現法認為：學習不是被動機械地形成刺激，而是主動形成認知的過程；學生和科學家的智力活動從本質上說是一樣的，無論掌握一個概念還是解決一個問題，發現一個科學理論，都是一個主動的過程。因此，布魯納大力提倡發現法學習，就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則，盡可能使學生成為自主而自動的思想家。可見發現和提出問題是開展發現式教學的開端。在教學中，教師要善于創設問題情境，通過感受體驗、觀察比較、閱讀教材等途徑引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情境當中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如：外研版八年級上冊模塊五《Western music》中，教師先在班上播放幾種不同類型的音樂，然后給出音樂種類的名稱：blues、classical、jazz、opera、pop、rock、techno。學生聽完音樂后先談自己的看法，判斷音樂的種類，提出問題并且回答：

—— Do you like music？

—— Yes， I like listening to music.

—— What music do you like？

—— I like pop. It is lively.

在提問和回答這些問題時不能查閱課本，讓學生只能根據所聽的音樂展開討論，討論自己喜歡的音樂類型和感受。經過一場熱烈的討論后，學生了解到了音樂的有關知識，都能說出來了，才讓學生打開課本，聽錄音，再讀對話，講解一下語言難點和句型。這樣的教學能調動學生思維的主動積極性，培養發現的興趣與態度，使所學的知識牢固，更重要的是發揮了學生學習的主動性和培養獨立思考的習慣，促進了學生思維的發展。

4.2 讓學生自主學習，合作學習獲取語法新知識

發現式教學不是先將結論直接告訴學生，再通過舉實例加以驗證，而是讓學生通過“做、思、悟”來學習而且常需要分組調查、討論、爭辯和進行意見綜合等合作學習。而新英語課標倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

通過合作學習可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況，從而優化英語語法教學，可以使學生由被動變為主動實踐，使枯燥的語法學習變得生動活潑，可以增強學生的學習自主性，促進學生之間的合作與交流，提高其解決問題的能力。

首先，在課堂教學中，教師應該把學習的主動權交給學生，讓他們積極主動地參與知識的形成過程。根據教學需要，教師應適時地組織學生展開討論。

其次，教師在教學過程中盡可能少講一點，多給學生提供小組合作學習的機會。這種小組成員間的交流與討論能讓學生充分展示各自的思考方法和思考過程，使學生在相互啟發中獲得新的認識。

例如，外研版九年級下冊模塊五《Rules and suggestions》，這一單元是學習情態動詞的用法，在呈現語言目標的句子后，把全班分成若干小組，每組4～6人，要求每小組成員就外出旅游的安全注意事項進行討論，運用“You must…/You mustn’t …/You should…/You shouldn’t…”進行討論，各小組得出若干意見后，每組派一名代表到講臺發表意見。由于這一活動與每位同學密切相關，人人都踴躍發表自己的意見，學生積極地“動”起來了，教學也隨之“活”了起來。學生在小組協作討論中，反復運用以上句型，達到了掌握運用情態動詞被動語態教學任務的目的。

最后，在組織學生進行合作學習時，教師應努力增強課堂互動的有效性，讓學生有更多表達，對別的人意見進行聆聽、評價、補充和爭論，使合作學習形成組內合作、組間競爭的良好格局，達到語言交流的目的。

4.3 激勵評價建立學習英語的自信

布魯納提出要形成學生的能力動機，就是使學生有一種求得才能的驅力。通過激勵學生提高自己才能的欲求，從而提高學習的效率。事實表明，對自己能力是否具有信心，對學生學習的成績有一定影響。 成功的體驗會增強自信心，失敗的體驗會降低自信心。過去教學中頻繁的考試和高強度的解題訓練，造成了較多學生“失敗者”的心態，自信心的失落使他們害怕英語。新課標要求教師“關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。”因此，在教學過程中，教師要關注學生在情感、態度方面所表現出來的變化。當他們在學習中遇到困難時，教師要主動地關愛他們，及時給予有效的幫助，促使他們獲得成功；當他們在學習過程中表現出色時，教師要及時給予肯定、贊賞和激勵，增強學生的自信心。法國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。英語學習的知識、技術和技能需要激勵；啟發思維、開發智力也需要激勵；培養語感和語言運用也需要激勵，所以英語老師絕不要吝嗇于使用表揚的語言，如：Well done！ / Excellent！ / You are great！ /？I’m proud of you！？有時即使是一個會意的微笑或點頭都可能成為學生學習和發展的動力。

4.4 激發學生學習的興趣

布魯納指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣直接影響到學習效果，濃厚的學習興趣能調動學生學習的積極性，啟迪其智力潛能。教師要善于激發學生體驗“發現”的樂趣，運用游戲、實驗、看圖說話、情景模擬等方法。要把枯燥乏味的語法教學，利用一切方法來激起學生的興趣，最有效的一個方法就是創設情景教學法，讓學生置身于情景之中，處于一種興奮活躍的狀態，從而學生從被動的接受語法知識變為主動掌握語法知識、教師也可以從單純的傳道授業中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔助者，充分體現和發揮學生的主體作用，收到很好的課堂教學效果。

4.4.1 以故事情節創設情景

根據所學語法知識點，來設置一個故事情節，可以通過觀看圖片，實物，幻燈，錄像，課件等來展現這個故事情節，來激發學生的興趣。色彩鮮艷的圖片和聲畫結合的錄像帶，能使學生能在真實有趣的故事情境中產生濃厚的興趣，來提高教學質量。例如人教版Go for it八年級下冊Unit1《Will people have robots？》，本單元要求學生掌握使用一般將來時的用法。根據教學要求，上課一開始，就讓用“F1ash”制作的一只活潑可愛的“機器人”，蹦蹦跳跳地跳到屏幕中央，同時配以事先準備的背景音樂。教師再讓課題“Will people have robots？”從右上角飛入屏幕，導入了新課。這一情境，激發了學生們的求知欲望，同學們的心中打上了一個問號：“Will people have robots？”講的到底是什么啊？激起了他們的求知欲望，把他們引入了一種輕松愉快的學習環境之中。

4.4.2 充分利用身邊的真實實物和條件來創設情景

例如在教學There is/There are時，我們可以充分利用教室里的東西來讓學生分清，單數用There is，復數用There are。例：There is a TV in our classroom.There are many desks in our classroom.還讓學生明白，某處存有某物，要用There be結構。

又例如教師在教stomachache， toothache，headache和What's your trouble？ /What's wrong with you？等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學生上來問：What's your trouble？教師回答：I have got a stomachache（toothache）.就在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，使學生把握了生詞和句型。

4.4.3 以游戲來創設情境

愛玩是中小學生的天性，將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，學生非常愿意接受。心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞，很多學生認為語法難學，沒有意義，所以語法教學一定要設法引起學生的興趣，若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識，不僅可以復習和鞏固所學的語言知識，而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。

比如，教學現在進行時的語法內容時，可以設計活動游戲。讓A學生做動作，B學生運用句型“What is he /she doing？”提問，C學生根據A學生的動作回答“He/She is doing……”。在這樣的趣味性活動中，學生既掌握了新的句型，也復習了已學的詞匯，同時還獲得極大的成就感，增強了學習的自信心。在英語語法教學中采用創設情境教學法，運用新穎多樣的課堂模式，采取直觀形象的教學手段，塑造輕松愉悅的課堂氣氛，才能讓學生在課堂上唱好主角，變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。

4.5 運用對照進行歸納、總結，得出合乎情理的結論

教師在語法教學中應指導學生歸納、總結規律。可以采用靈活生動的方式去記憶枯燥的語法知識。如在教“是”動詞am，is，are在人稱代詞中的用法時，也可以這樣總結：“我用am，你用are，is用在他，她，它，凡是復數都用are。”這樣處理簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，就連平時學習能力較差，不肯開口說英語的同學，也都說得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語法項目。再如“物主代詞”，學生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。可以教學生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點東西，所以單詞比較長，派頭比較大，不允許‘東西’跟著它。”用這種趣味的學習方法不僅幫助學生掌握了語法知識，而且培養了學生的創新能力。教師也可鼓勵學生自己編順口溜，歸納總結語言規律。

5 結論

綜上所述，在英語語法教學活動中開展發現式教學，既能有效消除傳統教學模式的弊端，又符合今天新課程理念下課程改革的新要求和新方法。其本質是要把課堂教學過程和學生的自覺認知過程統一起來，把教師的教和學生的學完全融合起來，把老師的導向教育和學生的自我教育結合起來，真正體現“以學生為主體，教師為主導，以能力、思維訓練和覺悟培養為主線”的新型課堂教學特色，21世紀是充滿機遇與挑戰的世紀，也是外語教學改革和發展的世紀。英語作為“教育面向世界”的重要學科，在新形式下

它的作用更加突出。作為英語老師，我們的任務不是“教學生英語”，而是“教學生如何學英語”，讓學生更熱愛學習英語，激發學生主動思考，讓學生去研究學習英語的方法，總結語法規則，讓學生在學習中學會學習，在實踐中學會對知識的探索、研究。使實現學生“終身學習”和“終身發展”的目標。

參考文獻

[1] 布魯納.教學論[M].1966.

[2] 黃和斌.外語教學理論與實踐[M].譯林出版社，2001.

[3] 葛文婷.運用激動評價促進學生發展[M].科學教育出版社，2007（1）.

八年級英語下冊第總結范文第5篇

關鍵詞： 初中英語 課堂教學 提問 設計

中圖分類號：G623.31

一、引言

義務教育英語課程標準明確指出：義務教育是全民教育的重要組成部分。義務教育階段的英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求。英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。

那么，如何才能最大限度地滿足個體需求，獲得最大化的整體教學效益？美國教育心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。從教育心理學的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，進而開發學生的想象力和創造力。”在高效課堂教學中，教師不僅要在備課時充分考慮到學生可能遇到的情況，而且在課堂教學中要善于觀察與調整，發揮自己的主導作用，根據教學內容、目標和要求設計課堂提問進行教學問答，檢查學生已學過的知識、技能的掌握情況；開闊學生思路，啟發學生思維，幫助學生掌握學習重點、突破難點；及時調節教學進程，使課堂教學沿著教學設計進行。優化的、有效的課堂提問設計，既活躍了課堂氣氛，增進師生之間的感情，促進課堂教學的和諧發展，提高課堂教學質量，又活躍學生的思維，提高學生的智力和能力，對促進學生全面發展有著至關重要的作用。

二、課堂提問及其意義

（一）課堂提問

課堂提問是指教學提示或傳遞所學內容的刺激以及指示學生做什么、如何做的行為。英語課堂提問，是教師在課堂教學過程中，根據教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式。在課堂教學過程中，教師首先把完成教學目標的教學過程分解為一個個的教學階段，又把教學階段分解為一個個的教學步驟。課堂提問是實施教學步驟的基本手段。課堂提問適用于教學的各個環節，是課堂教學的“常規武器”。它是一種課堂教學的方法，更是一種教學的藝術。

（二）課堂提問的意義：

1、引發思考，利于實現教學思想和教學目標。

2、激發興趣，引導學生明確學習目標

3、融洽感情，培養和發展學生的交際能力

三、英語課堂教學提問的設計

近年來，全面實施素質教育，倡導體驗、啟發、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑教學，使課堂提問教學在整個教學過程中越來越受重視，是“有效教學的核心”。美國教學法專家斯特林.G.卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”一個好問題的設置，即恰當的教學提問，不僅是聯系師生及學生與學生間的思維的紐帶， 更是培養學生自我運用和相互英語交際的有效手段，是實現高效課堂的有效途徑之一。教師要精心設計課堂提問，必須遵循有效性原則，依據教學內容，針對教學的重點、難點，由表及里，由淺入深，層層深入，環環相扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性和條理性，給學生以清晰的層次感。

例如，《新目標（英語）》八年級下冊Unit 1 Reading： Do you think you will have your own robots？ 閱讀課教授時，我分幾個不同步驟，對課堂提問進行了如下設計：

第一步：讀前導向性提問的設計

依據：課文標題、篇章結構、課文插圖、關鍵詞匯等

目的：引導學生對課文內容進行預測、討論，激活相關知識網絡，激發學生興趣，使學生產生強烈的閱讀愿望。

設計導向性問題：

（1） What are we going to read about in this passage？

（2） What are the robots doing in the picture？

（3） Where are they from？

（4） What do they look like？ Are they like human beings？

（5） Do you like robots？

……

第二步：讀中細節性提問的設計

依據：在學生精讀課文的基礎上

目的：為了對課文的信息層次、人物關系、情節變化等作深層檢測，幫助學生理解、消化所學內容。

設計細節性問題：

（1） Where can we often find robots help with the housework and do the most unpleasant jobs？

（2） How many different shapes of robots are mentioned in the passage？

（3） When will people have these human-like robots according to the scientists？

（4） What do the scientists think of the robots in the future？

（5） Do they have different ideas or the same ideas？

（6） What things can robots do now according to the passage？

……

第三步：讀后評價性提問的設計

依據：學生已有的社會知識和經驗及對所學課文的價值判斷

目的：培養學生吸收信息、利用信息分析問題和解決問題的能力。完成閱讀交際化。

設計評價性問題：

（1） What can we learn from the passage ？

（2） Do you think robots are useful or not？

（3） Will people have robots in the future？

（4） In what ways do you think a robot can help you in the future？

（5） What are you going do in order to help develop the science on robots？

……

四、設計英語課堂提問的方法

由于教材課文題材廣泛，風格多樣，設計課堂提問時，應根據所學課文的內容和寫作特點，注意運用不同的課堂提問法：

（一）比較提問法

（二）邏輯順序提問法

（三）時間順序提問法

（四）聯系實際、誘發想象提問法

（五）直觀形象提問法

五、設計英語課堂教學提問應注意的問題

（一）設計提問要目標明確，靈活多樣，富于趣味性。

課堂提問必須以教學目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時，要研究問題設計的目標。備課時既考慮到學生的具體情況和本課教學目標，又要研究學生的思維特點，有的放矢地選擇能引起學生興趣的熱點，設計形式新穎別致、靈活多樣、富有新意的提問系列，如新課導入的問題、承上啟下的過渡性問題、學習指導性的問題、知識理解的啟發性問題、觸類旁通的發散性問題、歸納總結的聚斂性問題、溫故知新的復習性問題等，使學生喜聞樂答，興趣盎然，提高積極性，課堂就會活躍起來。相反，同樣一個問題如果“老調重彈”，會使學生感到厭倦、乏味。

（二）設計問題應層次清晰，因人施問，要有針對性。

課堂問題的設計必須根據教學內容，符合學生的認知特點，由表及里，由淺入深，層層深入，給學生以清晰的層次感。還應考慮學生的心理和年齡、學生的實際（包括文化素質、智力水平），設計不同梯度的問題，針對學生的個性差異性，因材施教，因人施問，使全體學生都能有機會發言，享受到獲取新知識的歡愉和樂趣，體驗成功的喜悅。從而實現新課程理念，“最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。”

（三）及時反饋課堂提問，避免誤區，確保有效性。

須及時地反饋課堂提問，課堂提問不要面面俱到、主次不分，更不能頻繁煩瑣。設計問題時要避免一些常見誤區，如課堂隨心所欲的問題、流于形式的問題、只問優生的問題、只讓集體回答的問題、過于簡單的問題（如“Yes” or “No”， “Right” or “Wrong”）等。課堂提問設計是預設的，而課堂教學是一個動態的生成的過程。教師提問時應體現預設與生成相結合的原則，應該根據學生課堂反應，對學生答案進行適當提煉，及時調整課堂提問策略，適當有效地加以追問，將語言學習從單純的形式學習向通過形式展現世界觀、方法論的高度發展，實現“人文性和工具性的統一”。這樣極大地擴展學生的發散性思維，確保提問的有效性。

六、結束語

西方學者德加默提出：“提問得好即教得好”。英語課堂提問是一門學問，更是一門藝術。教師課堂提問的設計必須從心理學、教育學的角度來研究課堂問題設計的藝術，從學生實際出發，以激發興趣、啟發思維、難易適度為原則，精心設計提問，充分發揮課堂提問的有效性。它要求教師既備教材、教法，又要備學生，按照教學規律不斷改進課堂教學中提問的策略，把握其要點，在新課程的教學實踐中有效地發展學生思維，指導訓練學生的學習策略，激發學生的潛能，在課堂提問的藝術上不斷實踐與探索，不斷提高自己的教學水平，充分發揮有效提問的教學功能，從而取得最佳的課堂教學效果。

參考文獻：

1. 《義務教育英語課程標準》 （2011版）

2. 王俊《當前課堂教學需要處理好的幾種矛盾關系》 （中學外語教與學，2012年第5期）