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化學初三學習總結范文第1篇

關鍵詞：初三化學；合作學習；教學任務

初三化學教學是初中化學課程教學的重要總結階段，對于學生的升學成績產生直接的作用和影響，合作學習模式在這一階段的開展，不僅能營造共同學習、共同進步的氛圍，同時還能達到揚長避短、提高學習成績的目的。下文論述中，筆者結合自身教學經驗，圍繞合作學習模式在初三化學教學中的開展應用策略提出了建議和意見。

一、結合教學任務，科學選擇合作題目

雖然經教學實踐證明，合作學習模式是一種較為有效的課堂教學模式之一，但是這并不意味化學教學所有內容都適用于這一模式。就一些理論認知型的章節來說，如《身邊的化學物質》《自然界中的水》等內容，不建議采取合作學習模式；而像《化學給我們帶來什么》等內容，在合作學習的過程中，小組成員需要集中智慧，發揮各自所長，共同去完成相應任務或命題，講究的是團體圍繞某一目標“作戰”，而不是單打獨斗。作為合作學習模式開展的根本，教師一定要注意教學任務設定的合理性，所謂合理，既指要切合初三化學教學的實際情況，同時又要切合初三學生的具體特點。比如，就《化學給我們帶來什么》這一章節內容合作題目的設定來說，傳統理念下的合作學習形式一般是將學生分為幾個單位小組，讓學生圍繞這一題目主題進行探討即可。這一題目設定雖然沒有偏離教學主題，但是恐怕很難調動當代初三學生的興趣。針對這一情況，其實教師進行一些微小的調整就可以，比如，可以設定競賽機制，哪一小組有效回答多便可獲得相應獎勵，這樣不僅可以最大限度地調動學生的積極性，同時還能提升學生對化學教學的興趣。

二、合理控制過程，保證節點效果和質量

除科學、合理、貼切地設定題目外，在初三化學教學合作學習模式開展過程中，還應對過程進行合理控制，多元化呈現模式，豐富化學合作教學。所有的合作學習過程得不到控制的話，是不可能收到任何成效的。以《化學與環境》這一內容來說，如果教師想對教學過程進行有效管控的話，建議應將合作學習過程分為多個管控節點，將最終需要實現的教學目標分成可有效實現的節點目標，比如，教師可以設定化學與環境關系的展示環節，通過視頻資料完成這一過程，讓學生對這一主題有個初步的了解和掌握，然后讓學生圍繞相應的視頻內容（可能是環境污染）在小組內自由發表看法。就這一步驟的完成來說，如果不能進行合理控制，局面可能是無序的，不僅有可能打亂教師既定的教學計劃，同時還有可能導致課堂無序的情況；但是如果教師能明確限定時間，然后進行過程管理，則可能收到不一樣的效果。

綜上所述，我們可以看到，就初三化學教學合作學習模式的開展來說，教師一定要充分發揮合理組織與引導的作用，進行科學的選題和過程控制，充分發揮合作學習模式積極作用的同時，豐富整個化學教學的內容，促進教學改革的順利進行。

參考文獻：

化學初三學習總結范文第2篇

興趣是“最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。初三學生正處于興趣廣泛開展、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學的學習興趣，并因勢利導，讓學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，就能使他們保持對化學學習經久不衰的求知欲。以下是我近年來在這方面的幾點做法。

一、重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣

化學對于初三學生來講是一門新學科，學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的實驗現象往往有濃厚的興趣。

1、要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如：在講“氧氣的鑒別”時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生根據觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如：講“實驗室制氧氣是用鋅而不是用鎂的原因”時，我增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。

2、要指導學生做好每一次學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免他們動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。還要注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。

3、要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。教師應根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗。例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗——“空杯生牛奶”、“小紙花變色”、“魔棒點燈”，使學生一個個睜大了好奇的雙眼。然后，我才引出新課內容。這樣，就緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如：講了酸性、堿性之后，我指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性；講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假……

二、開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣

豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來說，是極具誘惑力的。這樣，既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”、“化學展覽會”等等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如：“化學知識講座”可以講講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“溫室效應的原因”、“酸雨的形成”、“當代軍事與化學”等等，幫助學生認識學習化學的重要性；也可以講講道爾頓、侯德榜等著名化學家的成才之路，使學生樹立崇高的理想，端正學習態度。

三、幫助學生突破難點和知識分化點，進一步強化學生學習化學的興趣

化學初三學習總結范文第3篇

關鍵詞：示范；板書；對比；榜樣

不管現在是哪門學科，課堂教學中出現了矯枉過正的現象，過分偏向于學生如何自主探究、合作探究等發現法的教學方式，教師的示范作用被嚴重弱化。美國心理學家奧蘇貝爾認為，接受學習和發現學習都有可能是有意義的或機械的，關鍵在于是否具備有意義學習的心理過程和條件。事實上，對于現在高中生的學習，由于學生能力有限，還是需要教師進行正確的示范，這些過程必須由教師完成。教師謀求的是不同教學方式之間的平衡與互補，尋求的是不同教學方法的一種最佳整合。舍棄那些為探究而探究的“偽探究”，該探究就探究，該示范就示范。只有多種教學方法取長補短、平衡互補、相輔相成，才能促使學生最優發展。

我們學校是高初中完中，這學年，我上了兩個年級：高二、初三。初三學生，基本都是我們農村本地的孩子，家在農村，父母務農，也有部分是在外打工，所以就出現了大量的留守兒童。父母的受教育程度不高，這樣在家庭教育里就缺乏很重要的家庭教育。社會就把重要的教育交于學校，實際就是加在老師身上了。簡言之，對于這部分學生的教育，教師顯得尤為吃力，所以就需要自己花大力氣來進行，不僅僅是學科教育，還有就是成才教育。說說化學學科，對于這樣的學生，我的做法是示范、引領。這是我和我們區的教研員交流后得出的最重要的結論，說白了，就是教，這個教，不是那么簡單的我說她就知道的。例如，我在教學下冊第九單元第三節“溶液的濃度”時，有個實驗9-7。

對于這樣的填表，學生在老師的指導下是很快可以填寫出已知的前四項。在我講這個表格之前，我是講出了溶質質量分數的計算公式的，即溶質質量分數=溶質質量÷溶液質量 × 100 %，在我們老師看來，也是我存在的誤區，我們都認為學生是可以很輕松地算出溶質質量分數的。但是，恰恰相反，學生沒幾個會算，尤其是像我這個班的學生基礎很差，在這個時候，示范作用就顯得尤為重要。接下來，我們老師應該做什么呢？對了，需要示范。

這個計算就應該是老師在黑板上一板一眼地認真示范，即溶質質量分數=溶質質量÷溶液質量×100 %=0.1 g÷20.1 g×100 %=0.49 %，有了這樣的示范后，學困生都可以按照這樣的方式算出下面的數據。

有了這樣的鋪墊后，學生在做后面的實驗9-8填表時，就可以很順利地完成。而對于本節課的目標達成，就很容易完成了。

總的來說，不管是化學剛入門的初三學生，還是即將要畢業的高三學生，在教學中，尤其是要在學生必須掌握的問題上，老師是絕對要做到示范作用的。總結一節課下來，學生的收獲，只要學生自己動手做過的，才是他們自己收獲的。

引用法國作家盧梭的話：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童以任何東西。”教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。也就是說，在一個你完全陌生的領域里，如果沒有任何的引領，你幾乎創造不出一點成績來。很多時候，人們所學到的知識和技能都是從模仿開始的。模仿前一定會有一個人有意或無意間做過示范，模仿者根據需要或興趣而進行模仿，通過多次操作、體會，達到熟練，有能力者通過改進，創造出適合自己的獨有的技能。所以，教師的示范作用很有必要，忽視了這一點，會阻礙學生的正常發展。

最后，反思我們的教學，我們每個老師都可以是講課的高手，但為何學生成績有很大差異？我認為是老師示范和學生的過手。學高為師，身正為范。我覺得這個“范”字，應該不僅僅是道德的“范”，更重要的還應該是傳授知識時候的“范”。

參考文獻：

化學初三學習總結范文第4篇

關鍵詞： 化學素質 初三學生 化學復習課 教學策略

初三化學是整個化學教育的啟蒙階段，教學處在一個特殊、關鍵時期。對初三學生來說，它是起始學科，學習效果直接影響到今后高一級學校的學習，它又處于初中畢業階段，學生學習任務重，時間緊。化學復習課在化學教學中起著承上啟下的作用。教師上好化學復習課是提高學生的化學成績，促進初三學生化學素質發展的關鍵。

一、化學素質概述

在當今科教興國的時代，素質教育顯得尤為重要，素質教育的發展不僅關乎著學生的健康成長，而且同祖國的未來息息相關。化學素質是科學文化素質的重要組成部分，對促進初三學生化學素質發展具有重要意義。化學素質主要由化學知識素質、化學能力素質、化學品德素質組成。化學知識素質是解決化學問題和進行化學創造活動的基礎，化學能力素質是化學素質的核心，化學品德素質則是青年一代成才的動力和關鍵。

1.化學知識素質。

化學知識素質是解決化學問題和進行化學創造活動的基礎，沒有扎實的化學專業知識，其他的素質就成了無源之水、無根之木。課堂教學的目的之一是“授業”，即促使學生對化學基本概念和基本理論的理解和掌握，包括對化學基本概念和原理、元素化合物這兩大知識內容的掌握，對化學基本計算的掌握，對化學實驗原理、過程的掌握，等等。當前的新課程標準對不同學生化學知識點的掌握程度有不同的要求，對教材內容也做了相應的調整。但在新課程改革下，化學科學知識水平始終處于基礎和核心地位，其他一切素質都以其為前提。

2.化學能力素質。

化學能力素質是在化學知識素質基礎上進行能力的培養。化學教師不僅要傳授知識，更重要的是開發學生的智力。初中生處于化學教育的啟蒙階段，老師應著重從觀察能力、實驗能力、思維能力、自主學習能力等方面著手培養學生的化學能力，不斷提高學生的化學能力。在教學中應通過各種途徑培養學生的化學能力素質。首先，化學實驗對學生能力特別是觀察、思維、實踐能力的培養具有重要作用。在觀察實驗的同時，要引導學生把觀察到的現象與已學過的知識聯系起來進行比較、概括，將獲得的感性認識上升為理性認識、同中求異，異中求同、分析綜合、鞏固知識、發展能力。其次，在教學中應充分利用有關知識的特點進行相關思維能力的培養。如對于鹵族元素的教學，利用該族元素具有相同最外層電子數的特點，在已知氯氣的性質后，可以演繹推理出其他鹵素的性質，培養學生演繹思維能力。最后，在教學中應從學法、解題中培養學生的能力，指導學生如何閱題、如何歸納利用規律等。

3.化學品德素質。

著名的教育學家陶行知說：“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。”我們見到所學知識用到歪門邪道上給社會帶來的危害，例如瘦肉精、三聚氰胺。因此，在培養學生的化學素質中，老師不能忽略品德素質的培養。包括對學生頑強的意志品質的培養，向學生滲透環境保護的思想意識，通過化學史尤其是對化學家的介紹，培養學生勤奮學習、勇于創新的精神及堅韌不拔的意志品質。

二、化學復習課特點

復習課是中學各學科重要的教學課型，這種課型能加深學生對知識的理解，加強知識的縱橫聯系，提高知識綜合運用的能力。化學復習課作為化學教學中一個重要的環節，在整個化學教育過程中起著承上啟下的重要作用。我們要研究針對教學策略，認清化學復習課的特點，才能提出合適的策略。

1.化學復習課內容多、任務重、時間緊、要求高。

初中學習化學的時間只有一年，而學習內容較多，知識點分散，給復習課所留時間較少。加之初三處于中考沖刺階段，對于這樣一門新開學科大部分學生分配時間相對較少，需要通過復習課提高成績。化學復習課承擔了更多的任務，要達到更好的學習效果，這就對化學老師提出了更高的要求，特別是在對復習課的把握上。

2.化學復習課內容重復，學生提不起興趣。

復習課中的內容是學生已學過的知識，不少學生覺得什么都會，應用起來卻不能得心應手，知識網絡化和可具體化水平較低。這是大多數復習課都存在的問題，如果教師在引導學生復習時采取簡單的知識重復和題海戰術的方法，就無益于提高學生知識的運用水平，而需要老師采取有針對性的策略提高復習課的效率。

三、促進初三學生化學素質發展的復習課教學策略

1.回歸學生，“講堂”變“學堂”。

素質教育要“以學生發展為本”，即全體學生的發展、學生全面的發展、學生有個性的發展和學生在原有基礎上可持續的發展。構建高效課堂必須關注學生的學習過程，學生能發現和解決的問題讓他們自己發現和解決，能總結的規律讓他們自己總結，使學生成為學習的主人。開展小組內外互動，由學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，教師的“講堂”真正變成學生的“學堂”。

2.創設生動活潑的復習情境，激發學生學習興趣。

在初中化學復習中，往往都是開門見山地對復習內容進行歸納羅列或直接對練習題進行校正講解。這樣一來，勢必造成學生復習的機械被動，久而久之使學生身心疲憊，課堂沉悶低效。創設復習情境可以增強復習的針對性，有效地激活已有的知識和經驗，促進理解應用。

在初中化學復習過程中，根據不同內容，有針對性地設計問題會對教學起到事半功倍的作用。創設各種各樣的問題情境，可以極大地激發學生學習的積極性和創造性，使課堂教學生動有趣。比如二氧化碳的制法復習，我將全班學生分成4個大組，每組12個人；再將每一個組的12個人分成4個小組。我給學生提供若干儀器，讓他們組裝實驗室制二氧化碳氣體的裝置。4個大組比賽，每一個組中的一個小組組裝好儀器之后，這組中的第二個小組才能開始組裝，而且本組內的4個小組組裝的裝置不允許重復。通過這種接力的方式，看哪個組的同學組裝的方法最多，儀器連接最準確。最后教師點評，并用鼓勵性的語言進行總結。這種游戲競賽的方式對所學知識進行復習，不僅使學生在輕松的氛圍中很好地掌握了所學知識，而且激發了學生學習化學的熱情，更重要的是培養了團結合作的精神。

3.采用不同的教學模式，實現復習課堂效果的最優化。

（1）探究式教學模式

探究式教學模式是在化學教學過程中師生共同參與、積極互動、平等對話、合作探究完成化學教學任務的程序的教學模式。其目的在于轉變學生學習化學方式，營造一個師生平等的教學氛圍，讓學生通過獨立自主學習和合作討論，體驗知識的探究過程，掌握科學方法，提高綜合運用所學知識解決科學問題和實際問題的能力。其有如下特征：第一，學生是通過探究活動獲得知識并培養能力的；第二，探究教學注重從學生的已有經驗出發；第三，重視證據在探究中的作用；第四，重視合作式學習；第五，重視形成性評價和學生的自我評價。

探究式教學模式有如下兩種方式。

①實驗探究式。實驗探究式教學通過學生提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評價交流與合作歸納獲得知識的過程。學生通過實驗創設問題情境，激發探究欲望，采用科學方法自主進行探究，在實驗中不斷發現新問題，驗證新假設，從中獲取新知識，體驗科學的思維方法，養成良好的科學研究習慣。

②調研探究式。調研探究是人們認識事物、探索事物發展的一種基本能力。主要表現在對事物的認識結果是未知的、是非約定的，結論的獲取不是教師傳授的或從書本上直接得到的，而是學生通過類似于科學研究的方式：實地調查、查閱資料、假設過程、實驗求證得出結論。

（2）問題導向式教學模式

問題導向式教學模式是教師通過設計豐富的問題情境安排并呈現出來，引導學生通過接觸問題情境、提出主意、列出事實、提出學習課題、制訂行動計劃、報告實施、做出評價，從而使學生獲得知識的教學模式。其間教師既是學生解決問題時的工作伙伴，以身作則地表現出對學習的濃厚興趣和滿腔激情，又是學生解決問題過程中的指導者，積極營造出一種支持開放性學習的環境，還是學生解決問題過程中的關懷者、鼓勵者、支持者和評價者。

問題導向教學模式大致有如下步驟。

①問題的確定，即確定問題的存在，定義問題到底是什么。

②程序的選擇，即選擇或找出一套適當的程序解決問題。

③信息的表征和組織，即按一定的格式(如主題、作者)在頭腦中或以書面文字等把收集的信息表述為有意義的形式，并按一定的順序或結構將信息組織起來。

④策略的形成，即信息如何表征，按照信息表征的先后把一個個程序排列起來形成步驟等。

⑤資源的分配，即把有限的時間和精力合理地分配到思維或問題解決過程的各個階段。

⑥問題解決的監控，即解決問題過程中，必須隨時留意已經完成了什么、正在做什么和還有什么沒做，以避免重復，提高效率。

⑦問題解決的評價，即對問題解決的思維過程和結果進行反思和評價，看解決問題的方法是否正確，過程是否合理，答案是否正確或哪個答案更好，等等，這需要學生具有對反饋的敏感性和將反饋轉化為行動方案的能力。

（3）概念圖式教學模式

概念圖是一種能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解，通過連接詞能形象化地表達某一命題中各概念節點間的內在邏輯關系，并建立概念圖使零散的知識系統化、結構化，使知識變得一目了然。這種教學模式便是使用概念圖幫助學生達到復習的效果。

概念圖的建立是一種對舊知識的重新梳理、新知識的延伸、拓展的過程，可以通過如下的步驟構建。

①選取熟悉的某一知識領域。學習制作概念圖，非常重要的一點是從學習者熟悉的知識領域開始。概念圖的建構必須依靠對上下文知識的運用，所以最好選擇學習者已經理解掌握的某一節課、某個實驗活動或者一個實際的問題，如此形成的背景知識有助于確定概念圖的層級結構。

②確定關鍵概念的排列順序。從選定的內容中選擇關鍵概念（關鍵詞），并把它們一一列出來，然后對這些關鍵概念排序，按照從最一般到最概括的概念，由概括性大到小，從最特殊到最具體的概念依次排列，幫助學生明確概念之間的層級結構。

③建構概念圖的框架體系。在這一步驟中，把這些關鍵詞分層和分支在黑板上進行排列，把概括性最廣、最一般的概念（主概念）放在頂層，依次向下排布，概括性較低的（子概念）位于較低層次，最具體的概念（子概念下的子概念）位于最低層，這樣分級排序，構建概念圖的縱向分層和橫向分支，從而初步擬定概念圖的分布。

④建立概念圖的連接。尋找建構規律，按自己的觀點建構，并且可以在連接線上用連結詞表明各個概念之間的關系。概念之間的聯系有時很復雜，但一般可以分為同一知識領域的連接和不同知識領域的連接。交叉連接是不同知識領域概念的相互關系。交叉連接需要學習者的橫向思維，也是發現和形成概念建構關系，產生新知識的重要一環，所以，從這一點來看，構建概念圖是一項極好的創造性工作。當然，任何概念之間都可以形成某種聯系，我們應該選擇最有意義的知識和當前知識背景的交叉連接。

⑤修改和完善。有了初步的概念圖以后，隨著學習的深入，學生對原有知識的理解會加深和改變，對已建好的化學概念圖從整體上進行反思，隨著重新思考，所建立的化學概念圖被不斷修正、充實和發展。經過修改或修飾后，各級概念及其關系清晰可見，化學概念圖就基本確定了。

參考文獻：

［1］安栓文.構建新課程下初中化學教學策略的嘗試［J］.中小學電教，2011，(3）.

［2］張述鳳.構建初中化學復習課高效課堂的策略與方法［J］.新校園：理論版，2011，(7）.

［3］錢海如.初中化學高效復習課的實踐與思考［J］.化學教與學，2010，（6）.

化學初三學習總結范文第5篇

關鍵詞：初三 化學 開頭 學習 方法

要學好這門學科，首先要了解這門學科的特點。化學是一門和生活息息相關的學科，我們要緊密聯系生活，化學也是一門充滿規律和技巧的學科，同時化學也是一門以實驗為基礎的學科。我們要結合這些特點學習這門課程。

第1章明確學習化學的目的

化學是一門自然科學，是中學階段的一門必修課，它是古往今來無數中外化學家的化學科學研究和實踐的成就，它編入了一些化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識；它充滿了唯物辯證法原理和內容，它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風。化學對工農業生產、國防和科學技術現代化具有重要的作用，人們的衣、食、注行樣樣離不開化學。因此，通過初中化學課的學習，初三學生不僅能學到初中階段的系統的化學基礎知識，受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進娶不斷探索、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的教育，而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力，為今后學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。

第2章激發學生學習興趣

興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。初三學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么，就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。

2.1重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣。

化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。如在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。

2.2開展豐富多彩的課外活動，保持學生學習化學的興趣

豐富多彩的化學課外活動，對于學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之余輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。

2.3幫助學生突破難點與分化點，強化學生學習化學的興趣

一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，采取分批識記，從緒言開始，日積月累。

第3章注重實驗基礎

實驗在化學教學中起著至關重要的作用。實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。實驗能提高學生的學習興趣、培養學生的觀察能力和思維能力、還可培養學生的探究能力.要做好實驗首先，在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象。化學實驗是很生動、很直觀的，實驗中千變萬化的現象最能激發學生的興趣，但學生若只圖看熱鬧，光看現象，不動腦子思考，看完了不知道是怎么回事，無助于學習的提高，所以，觀察要有明確的目的。其其次，要上好學生實驗課，課前必須進行預習，明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時，自己要親自動手，不做旁觀者，認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗，在實驗過程中要集中注意力，嚴格按實驗要求操作，對基本操作要反復進行練習，對實驗過程中出現的各種現象，要耐心細致地觀察，認真思考，準確如實地記錄。做到實驗的每個步驟觀察仔細，每個過程為什么要如此做的原因及有沒有相同的別的或者更好的辦法，在實驗中學會學習和創新思維。

第4章培養良好的學習習慣及具體做法

4.1課前要預習

上課前一天，一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習，后聽課這種良好的學習方法。預習的好處很多：（1）它能強化聽課的針對性，有利于發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）它可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什么，不該記什么，哪些詳記，哪些略記；（3）它可以節省課后復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象，從而縮短課后復習和做作業的時間；（4）它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程，長期堅持下去，一定會使自學能力得到提高。

4.2．聽好每堂課

聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識，是決定學習效果的關鍵。功在課堂，利在課后，如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課后復習和做作業都不會發生困難；如果上課時不注意聽講，當堂沒聽懂，在課堂上幾分鐘就能解決的問題，課后可能要花費幾倍的時間才能補上。所以，學生在課堂上集中精力聽好每一堂課，是學習好功課的關鍵。聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，不但要認真聽老師的講解，還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊記筆記，遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號，課后及時請教老師或問同學。同時，還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價：哪點答對了，還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方，這樣也能使自己加深對知識的理解，使自己能判斷是非。

4.3認真記好筆記

要學好化學，記筆記也是重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力，提高聽課的效率外，對課后復習也有很大的幫助。所以，要學會記筆記，養成記筆記的好習慣。因此，在認真聽講的同時，還應該記好筆記。記筆記的類型有：（1）補充筆記。（2）實驗筆記。（3）改錯筆記。

4.5課后及時復習

一堂課的內容，十多分鐘就可以復習完，有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復習能加深理解，復習能鞏固知識。復習要及時，不能拖。復習中不懂的問題要及時請教老師，這樣，在學習上就不會留存障礙，不留疑點，為以后順利學習打好基矗復習時，要重視教科書，也要讀聽課筆記，要反復讀，邊讀邊回憶老師的講解，邊理解書上的內容。

第5章注重課外知識的集合

化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是化學教學獨特的形式和組成部分，它具有內容廣泛、形式多樣、比較靈活，開放性、實踐性、趣味性以及學生自主性較強等特點。如組織學生搜集并閱讀化學科普讀物、化學學習輔導讀物、化學發展史和化學家故事、化學趣聞軼事等，要求學生在認真閱讀、思考的基礎上寫好讀書筆記，還可以舉行讀書報告會、讀書筆記展覽，或者跟出版化學版（墻）報等活動配合。或者以科普宣傳和社區服務為主。例如舉辦《真的有鬼火嗎？》、《溫室氣體CO2》、《金屬與人體健康》等講座；出版化學小報（板報、墻報）；舉行塑料制品修補、化學除漬等社區服務活動等。