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師生論文范文第1篇

[摘要]師生關系是最基本、最主要的教學關系。有教學活動，就有師生關系。近年以來，中學校園里師生矛盾越來越突出，甚至出現學生辱罵、毆打老師的現象。所以在構建和諧師生關系的過程中，處理好師生之間的矛盾就成了關鍵。從教師角度出發，讓學生感受到你的愛，覺得自己是被平等對待的這很重要。本人將針對一些實際案例進行分析，從而去思考新型師生關系的構建。

[關鍵詞]師生關系 案例 平等

由于教學過程中師生矛盾客觀存在，師生有時候發生沖突就在所難免。師生雙方是一種包含了友情、親情關系的復雜集合體，而其雙方達到的一種平衡，就成了構建和諧師生關系的關鍵性因素。這其中，教師起著主導的作用。如何讓犯錯誤的學生覺得，他與其他同學甚至與老師是平等的，并且能深切的感受到老師對他的關愛，我覺得就是解決師生矛盾的良方妙藥。

產生矛盾沖突的原因有很多，俗話說，人頭過百，形形，有人的地方就有思想觀念的差異，有人的地方就有利益糾紛，有人的地方就免不了矛盾的產生。因此，師生矛盾沖突有其存在的客觀性，但是，只要我們主觀上做到努力，充分認識矛盾產生的根源，許多矛盾是可以解決，甚至是可以避免的。比如：評價尺度的沖突，即對事物的是非，善惡，美丑，好壞等評價標準各式各樣。再有，教師觀的沖突。傳統的教育思想認為，學生永遠從屬于教師，所謂“一日為師，終生為父”，在傳統的教師視野內難以容得來自學生的反對意見，一但教師的權威與尊嚴遭到了來自學生的挑戰，那么沖突就再所難免了。另外，不正常情緒引起的師生沖突。人在不良情緒和不健康的心態中往往會把平時不值得追究的問題看得過重,把平時認為平和的問題,看得的極端復雜。

這些矛盾如何化解為動力呢?其實有很多辦法。

一、要建立起師生間平等的人格關系。

1、教師對一般“問題學生”存有偏見，導致教育行為失當。許多教師認為管束“問題學生”的惟一辦法就是要“狠”，必須壓服他們，務必把他們的銳氣“磨平”。由此，教師在師生矛盾發生時往往不能對學生一視同仁，甚至拿某個“問題學生”開刀，以便“殺一儆百”。這使得學生遠離或敵對老師。

2、對一些優等生有沒有特殊照顧。如果對一些學習成績好的學生另眼相看，必定會使一些表現不那么好的學生心里有想法，甚至是出現了逆反心理，對你這個老師從此有了看法，于是就會在你的課堂上搗亂，說話，破壞紀律。

3、當一些學生犯了比較大的錯誤是，要盡量地幫助、教育和疏導他們，不能動輒把他們趕出教師，或讓父母領回家，這只會讓他們加深對老師的不滿甚至是仇恨。

4、當老師自己犯了錯，比如課堂上有了口誤，或者處理某件事情不得當，要及時地進行自我檢討、自我批評。學生渴望在老師這里獲得真正意義上的平等，所以，當教師誠懇地向他們作自我批評的時候，他們就會感到自己的人格得到了尊重，心靈滿足了，也被感動了，自然容易原諒教師的過錯，并效仿教師改善自己的行為了。甚至我們將教師所犯的錯誤和改正錯誤的方法及過程展示給了學生，用親身經歷和真情實感示范了認錯、改錯的教育過程。

所以，我們要有有做服務型教師的新理念，真正堅持以學生發展為本和以學生為中心的兩個原則，真正有民主、平等的教育觀點。對所有的學生一視同仁，在思想觀念上不將他們分為三五九等，并且自己要正確、有效地使用批評和自我批評這一法寶，有了這樣的思想基礎，我們才能夠妥善地去解決各種矛盾。

二、用尊重與愛去化解矛盾。

其實，不管什么時候，一顆愛心都能起到春風化雨的作用。處于青春期的中學生對成人、對與之發生沖突的教師、對家長普遍抱有成見，主要以逆反心理的形式呈現。這個時候，多去關心他們，讓他們覺得自己并不孤單，還有人理解他們。

1、對待學生，不能居高臨下，而是要把學生當朋友，曉之以理，動之以情。使學生感受到老師的愛心和誠心，他們同樣也會把老師當朋友，有什么樣的心事，有什么難以解決的矛盾都會去對你傾訴。

2、把師愛單獨送給制造矛盾的學生,讓他們受到特別的關注。班里曾經有些同學厭煩語文,上課無精打采,成績搖搖欲墜,我一時毫無辦法,后來偶爾聽他們物理老師說這學生物理課極棒,反應極快,我就請他到教研室來,真誠的告訴他,我聽到一個極好的消息,他問我是什么,我故意說反正聽到這個消息老師像中獎一樣。他急切的問我謎底,我就告訴他,他羞答答的,明顯很是感動,我不多說,他主動告訴我,學不好語文的原因,其實他挺上進的,主動向我討教, 逐漸的他學習語文的積極性調動起來了,一旦他情緒低落時,我就用他特殊的物理成績鼓勵他,我成功了。這樣一一的談話,使得班里的十幾個厭煩語文的同學,都喜歡上了語文這門課。他們的缺點都被我擊破,整個班級的課堂氣氛煥然一新。

3、強化情感互動。加強與學生的交流，決不放棄任何一個與學生交流的機會，也不放棄任何一個與學生家長交流的機會，了解學生的發展要求，謀求與學生實現情感上的認同，有效地避免師生矛盾沖突。

師生論文范文第2篇

1.學習空間變化。

在教育實習過程中，學生從以“教室課堂”為中心轉移到以“幼兒園班級”為中心，這種空間變化可能短時間激起學生對陌生環境的新鮮感，但由于學生對教育實習認識深度的不同，加之師徒關系、同事關系、工作狀態等其他因素的影響，很多學生對此的新鮮感很快變成失望感，從而對實習產生消極情緒，影響實習效果。

2.認識觀念變化。

部分學生對自己所學的專業定位不清，就業方向不明確，教育實習時只是應付；有的實習崗位與學生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實習生參與一些保育護理工作，或哪里缺崗，臨時讓實習學生去頂替，造成實習生不安心或頻繁換崗，這增加了實習的不穩定因素，也給教育實習管理帶來難度。

3.學習方式變化。

學生在校學習時，是以“學習者”的身份從事教學化的學習活動，而在幼兒園進行教育實習時，是以“學生和幼兒園教師”雙重身份從事職業活動。這就要求學生既要服從學校的監督管理和約束，也要遵守幼兒園的規章制度。學習方式的突變，易造成學生的不適，需一定時期的磨合。

4.心理適應期變化。

在校學習時只有師生關系和單純的同學關系，而在幼兒園面對的是師徒關系、復雜的同事關系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關系。在與同事相處的過程中，學生容易產生心理落差，這種交往障礙如不進行適當溝通、疏導，就會影響到教育實習的效果。

二、明確各階段指導重點，提高教育實習效果

（一）下園前的指導———加強“三觀”教育

1.學習觀教育。

學生到幼兒園進行教育實習是學校教學環節的重要組成部分，是將教育理論轉化為教育技能的重要環節。學生應以學習者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動，通過實際的教育教學訓練，鞏固和運用所學的專業理論知識，提升自己的教師職業技能，提高教育實踐能力，從而為自己的專業發展打下堅實的基礎。

2.吃苦觀教育。

學前教育專科型人才，培養的是能勝任各類學前教育機構教育教學與管理工作的應用型人才。教育實習需要從幼兒園最基礎的工作做起，樹立一日生活各環節皆教育的正確認識，全方位參與幼兒的一日生活管理與護理工作。要求學生做好吃苦的準備，磨煉學生的意志和品質。

3.敬業觀教育。

目前，幼兒園對實習學生的知識、技能和態度各有側重，而在知識、技能和態度這三項指標中，最為關注的是態度，所以要加強對學生敬業愛崗的職業道德教育。

（二）實習過程指導———“傳道”“、管理”“、解惑”

1“傳道”

指導學生做好心理調適，盡快適應崗位工作。學生教育實習期間所要面對的是真實、復雜的教育實踐和班級管理，面對的是完全不同于學校的人際關系，學生在心理上受到前所未有的沖擊，會出現各種各樣的心理不適，指導教師要做好學生的心理疏導和調適工作。在教育實習期間，學生要扮演實習者和教師兩種角色，接受學校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來說，對實習學生是以教師的標準進行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規章制度，完成教師崗位應該完成的工作任務，這對提高學生的職業素養，有效實現教育實習的目的無疑是十分有益的。但實習學生往往習慣于自己的學生身份，認為幼兒園對他們的要求太高、太嚴，難以適應。因此，指導教師需引導學生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學會用員工的意識思考問題和要求自己。教師通過談心、具體事例分析等對實習學生進行正確的“實習觀”教育，達到塑造、培養學生社會適應能力、動手操作能力、合作精神和責任意識等目標。

2“管理”

關注實習全過程，促進學生實踐性知識的獲得。追蹤學生教育實習全過程，對于學生實習崗位、實習紀律、實習過程、實習成績、實踐材料、考勤等進行全程管理。重點圍繞為實習生習得實踐性知識創造條件，從而促進師范生的教育實踐能力得以提高。實踐性知識在教師專業發展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長自己的實踐性知識不僅是每位在職教師的任務，也是準教師在校期間的重要學習內容。準教師的成長是其學會教學，不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程，也是其漸進形成教育實踐知識和智慧的過程。擁有一定實踐知識的準教師能夠從多種視角對未來工作中遇到的問題進行整體把握，洞察多種可能性，進而迅速做出決策。圍繞實習生實踐性知識的習得，指導教師要重點做好以下三方面的工作：首先，要為實習生創造寬松的教育實習環境。師范生在實習之初由于對幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時，指導教師要為實習生創造一種寬松的實習環境，要與學生建立民主平等、和諧融洽的師生關系，以便實習生盡快適應實習環境，發揮自身潛能。其次，要為實習生創造更多的實踐機會。長期以來，幼兒園因擔心實習生組織活動會影響班級常規，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實習生組織教育教學活動的機會，一般只讓其協助教師做一些配教或保育護理工作，這樣，實習生參與教育實踐的機會就比較少，實習生也就不能得到預期的發展。在這樣的情況下，帶隊指導教師要和實習基地園領導、園指導教師加強溝通，盡可能在有限的時間內，為實習生多創造一些實踐的機會。第三，要指導實習生學會主動學習。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導教師身兼多項工作，能專門指導實習生的時間非常有限。因此，需指導實習學生學會主動請教，積極爭取教育教學實習機會。只有積極主動，才能為自己爭取更多的實踐鍛煉機會，也才能獲得更多的指導與實習收獲。

3“解惑”

教授方法與啟疑，培養反思意識。實習生在實習中不可避免地會遇到一些問題，由于缺乏實踐經驗，他們在這些問題面前往往會束手無策。指導教師要和實習學生一起分析問題的原因，幫助實習生找出解決問題的方法，使學生在解決問題的過程中不斷習得實踐性知識，提高自己的教育實踐能力。教師專業化的不斷推進，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認為只有經驗和反思交相融合，才能促進教師的成長和發展：經驗+反思=教師的成長。師范生不僅要有豐富的實踐性知識，更要有較強的反思能力。指導教師可以采用“示范”方式讓實習生了解活動組織與班級管理的基本規范；以“評議”促進實習生進行自我反思；以“研討”幫助實習生形成研究的意識和研究的習慣。不管采用什么方法對實習生進行指導，教育實習指導教師都應充分發揮實習生的主體作用，促進師范生的主動發展。

三、總結

師生論文范文第3篇

關鍵詞：婺城區農村教師調查對策

當前我國教育存在的問題很多，但最突出的問題應該是教育公平問題。教育公平，是指全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享各層次公共教育資源。作為維系國運興衰的教育公平，自然是人們關注社會公平問題的焦點。而對教師的公平更是教育公平的前提。

婺城區位于浙江省中部，是省級教育強區。雖是金華市的核心城區，但有18個農村鄉鎮，因此城鄉差別很大。去年下半年換屆后的婺城區教育工會對農村教師的學歷、專業技術職務、工作環境、身心健康、思想狀況、經濟收入等方面作了深入調研；同時向一環線內的城區學校發出768份調查問卷作對比，通過對比找出城鄉教師間的某些差距。通過調研，旨在有效幫助農村學校解決一些急需問題，進一步穩定農村教師隊伍，實現教育行政部門提出的均衡、優質、協調發展。

1.調查情況

1.1農村教育發展較快

從調查中聽到的和看到的情況看，這幾年我區農村教育有了較快的發展，主要表現在：一是校舍漂亮了，這得益于省政府“食宿工程”項目的實施；二是教師的工資由區財政直接發放，沒有了以往學校拖欠工資的情況；三是農村教師隊伍建設進一步提高，名師名校長進一步增多；四是農村學校布局調整逐步合理，資源得到優化；五是農村學校教育教學質量提高很快，讓長初中可以與四中、五中等城區各牌學校相媲美。

1.2存在的問題

1.2.1缺編情況普遍，職業學校尤其嚴重。除兩所學校（白龍橋實驗小學和金華十中）因布局調整問題超編外，其它學校全部缺編，其中實驗中學、九峰職校缺編100%以上。這些學校或聘請代課教師，或把缺編教師的工作量加到其他教師身上。造成農村教師編制問題的主要原因：一是區財政狀況較差，嚴格控制教師進入指標；二是農村工作條件、待遇差等原因，造成部分優秀教師外流；三是專業學科教師如音、體、美等前幾年就較緊缺，人事部門在調配時往往先滿足城鎮學校的要求，致使農村學校很難分到專業教師。

1.2.2學歷和專業技術職務普遍較低造成農村教師比市區教師專業技術職務低的原因：主要是農村教師在評職評優中，由于缺少公開課、課題研究、論文指導等機會，再加上分配名額比例限制難以晉級。

1.2.3學科分布不合理。從教師的初始學歷和專業看，農村學校教師尤其是農村小學、大都畢業于金華師范學校和由代課教師轉正，因此出現這樣一種情況：①職業學校文化課教師多、專業課公辦教師很少；②小學語文、數學學科相對比較充足，有的學校還過剩，而專業的美術、音樂、計算機、英語教師就比較缺，特別是小學英語教師很少，大多由別的學科教師替代，大大影響了農村小學英語教學的質量，有的甚至無法開課。

1.2.4經濟收入與市區教師差距明顯

由于婺城區所有教師的工資由財政直接支付，不存在拖欠教師工資的情況，但農村教師的總體收入與市區學校比，還是有差距。同一類型教師，在農村教書要比在城區一般學校教書每年平均少0.6萬元，更不用說與城區名牌學校比。這還是有財務帳目的實際收入，其他諸如旅游、實物發放、家教等隱性的收入沒有計算在內。

另外，農村教師的配偶，在機關事業單位的很少，基本上在企業做工或者待業在家，這也無形中拉大了與市區學校教師的收入差距。

1.2.5生活情況。農村學校相對分散，一般從家到校的距離比較遠。據調查，80%左右農村教師上下班的交通方式主要是騎助動車等，乘班車的占16%，開私家車占1%。

在住房問題上，經對895位農村教師調查：享受單位房改房的71人，享受單位集資房的87人；沒有享受過單位分房和沒有得到任何住房補貼的658人，在這些教師中房產權尚未屬于自己的有142人，他們或住在自己父母家，或住學校集體宿舍，或在外面租房。

1.2.6工作學習情況。近幾年，隨著地方各級政府加大對教育的投入，農村中小學校舍有了很大改觀，但教育教學設施沒有跟上要求。據調查反映，教師感到最缺少的工作條件是：教具與教學儀器，網絡課件、電腦、多媒體等現代教育技術設備；辦公場所（教師辦公室擁擠）。

教師工作量較大。據抽樣調查統計，農村教師目前所任教班級數平均3個班；小學教師周平均課時20.2節左右，初中教師為16.6節左右；在校工作時間平均達9個小時以上，還不包括教師備課、批改、查閱資料、參加會議、課外輔導、培訓學習、家庭訪問、興趣小組等所需時間。在調查到教師本人對工作量的感覺時，895人中感覺很重的是382人，基本上是初中教師和職業學校教師，較重的是321人，合適的是181人，較輕的是11人。

農村教師初始學歷一般不高，基礎相對薄弱，還有相當一部分人是從代課、民辦教師轉正而來；此外，在現任的初中教師中，還有一部分老師是從小學教師中借調過來的，因而學習培訓、知識提升顯得尤為必要。據對496名教師的調查統計，近三年參加校外非學歷培訓累計天數不到一個月的是354人（占71.4%），不到一周的是127人（占25.6%），沒有參加任何培訓的是15人（占3.0%）。

農村教師培訓目標不到位主要原因是“三少”。一是機會少，教育行政部門舉辦較高層次的培訓，農村學校可得到的培訓名額很少，農村教師很難有機會參加較高層次的培訓；二是時間少，由于老師本來就缺編，即使有較好機會，有時為了不耽誤教育教學任務，也只能放棄培訓；三是經費少，由于農村學校財力有限，培訓需要的很大一部分經費需要學校或教師自身承擔（如培訓費、交通費、住宿費等）。因此經費問題是農村教師培訓的一道坎，在培訓經費無著落的情況下，許多學校或教師只能無奈地選擇放棄。

1.2.7身心健康情況。據對895位教師的調查，感到經常身心疲憊的有368人；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的501人；很少感到身心疲憊的只有26人。經與農村教師座談，他們的心理壓力主要來自四個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內容繁雜，工作時間長，問題學生難教等；二是來自環境。教育質量競爭激烈，工作業績難以得到公正評價；三是來自生活。收入低，家庭負擔重，業余文化生活枯燥，交友空間狹窄，子女求學受阻，婚戀不盡人意等；四是來自社會。社會、家長期望值高，家庭教育不能與學校教育同步配合，教師的社會地位不高等。

農村教師的身體素質呈下降趨勢。據對895位教師調查，感覺身體狀況良好的是300人，一般的是428人，較差的167人。目前城區學校基本上做到了每年對教師進行一次體檢；而被調查的農村教師中，一年一次的是112人，三年一次是427人，多年沒有體檢的有254人，從來沒有體檢的還有102人。

1.2.8對職業的態度。調查反映，農村教師從整體上看思想狀況是健康的，他們中的絕大多數人能以樂觀積極的態度面對現實和困難，他們熱愛教師職業，教書育人、為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農村教師對教師職業有不同的態度。據對587位教師調查，表示喜歡教師職業的有243人，不喜歡的是85人，認為說不清的是259人。絕大部分農村教師心里對城鄉之間教師待遇差別感到不平衡，覺得在農村當教師太吃虧。調查顯示，20%以上的農村教師積極想辦法往城鎮學校調，80%以上的教師表示如果有調城區學校的機會，會選擇離開農村學校。甚至有不少校長也表示，如果有機會，寧可放棄校長職位，而到城區學校當個普通老師。還有一些老師，尤其中老年教師認為自己調城區學校不可能，在當地也搞不出什么名堂，因而得過且過，不思進取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責任感。農村教師這些不穩定的思想因素，勢必影響到對學生的培養和農村教育發展的后勁。

2.建議與對策

2.1統一思想

“教育優先發展，促進教育公平”是黨和政府的重大戰略，也是我國教育事業長期發展的戰略。教育公平既是社會主義和諧社會的重要內容，也是和諧社會的實現途徑。區政府、教育行政部門和廣大教育工作者必須統一思想，充分認識“教育公平”的重要意義，尤其義務教育階段更要強調堅持“公平優先、兼顧效率”的原則。從某種意義上說，城鄉教育水平的差距，最根本是師資的不公平。農村師資隊伍建設的不盡人意，既與長期以來農村經濟發展相對滯后有關，更是與有些地方政策和部門對“教育公平”的理解失之偏頗有關。因些必須統一思想，采取切實措施，逐步縮小城鄉差別，特別是師資隊伍間的差別，真正實現城鄉教育的均衡發展。

2.2完善機制

一是在做好教師工資由區財政直接支付的基礎上，真正落實教師平均工資不低于當地公務員標準，實行區域內城鄉教師的“同城待遇”。二是要加大政府的調控力度，解決因經濟發展水平不一而造成不同區域教師待遇的不平衡問題。政府應加大財政轉移支付力度，通過向經濟落后地區注入專項資金來解決該地區教師待遇低的問題，使他們享受到與城區教師差不多的待遇。教育行政部門也要加大調控力度，例如對學校預算外資金掌控和調控，以縮小城鄉間、區域間、校際間獎金、福利的差距等等。

2.3加大投入

區政府要把農村義務教育作為教育投入的重點，切實為農村教師創設良好的工作學習和生活環境，尤其要加快改善邊遠山區、經濟欠發達鄉鎮的辦學條件，增強農村教師的職業吸引力，提高農村教師的穩定性。一是要積極實施城鄉教育均衡化發展目標，加快農村中小學布局調整，促進鄉鎮聯合辦學，擴大辦學規模，整合教育資源，充分合理利用教育資源，實現規模效應；二是要提高農村義務教育生均公用經費額度，并確保經費按時足額到位，以保障學校日常開支，同時幫助改善學校內部教育教學設施及教師的辦公條件；三是要對農村教師適度傾斜政策，實行農村及山區教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。要特別關注農村困難教師群體，及時解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學工作。

2.4穩定提高

一是要建立穩定的供給渠道。針對農村學校教師缺編問題，區政府要責成人事、教育、財政等部門聯合深入調研農村教師編制，并使其合理化，尤其對邊遠山區農村中小學的教工編制要采取適當放寬的傾斜政策。同時要完善農村教師的培育體系。師范院校應加大對農村中小學綜合類課程，特別是英語、計算機、藝術類專業教師的培養，根據需要設置課程，多培養農村學校緊缺的教師；也可采取為農村中小學定向培養教師的形式；還可以通過向社會公開招聘、從城鎮學校選派調配等形式，以保證農村教師足額穩定。

二是要加強現有農村教師的教育和培訓。進一步落實省政府關于《農村中小學教師素質提升工程實施辦法》，根據農村學校培訓需求大，而實際經費短缺的情況，應為農村教師提供更多的免費在職進修和培訓機會。同時要進一步完善培訓內容和形式，在原有傳統授課培訓的基礎上，建立適合我區實際的教師教育網絡體系，以現代化遠程教育為突破口，促進農村中小學教師繼續教育培訓模式和方法的更新及發展，共享優質教育資源，提高教師培訓質量。通過培訓，全面提高農村教師的師德水平和業務素質，建立一支高素質專業化的農村教師隊伍。

2.5城鄉流動

構建區域中小學教師定期流動制度是解決城鄉教師差別最根本的途徑。國外實行的城鄉教師“輪崗制”值得我們借鑒，《教育部關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》也明確提出：“要采取各種有效措施，建立區域內骨干教師巡回授課，緊缺專業教師流動教學，城鎮教師到鄉村學校任教服務等項制度。”

城鄉教師流動可分三步走。第一步：區域內城鄉學校教師相互交流。鼓勵和引導城區辦學水平較高的學校與農村薄弱學校建立長期穩定的“校對校”對口支援，鼓勵引導市區學校的名教師、骨干教師定期到農村學校講課指導，幫助農村學校教師提高業務水平。第二步：市區學校的部分教師必須到農村學校支教若干年，并以此作為評職評優的先決條件；農村學校也輪流選派部分教師到市區學校從教若干年，在互相交流中人事關系保留在原單位，工資福利待遇都與原單位教師相同，即“人走關系留”。第三步：在區域內所在城鄉中小學教師（除特殊情況外）根據學校需求由教育行政部門統一調配，把教師從“單位人”變成“系統人”。一般以三至六年為一輪，無條件在城鄉學校之間流動，一名教師在同一學校連續任教一般不超過六年。區域內中小學教師完全實行“同工同酬”，即統一管理、統一調配，規定城鄉教師流動義務、流動對象、流動時間、保障措施、相關責任等。目前，婺城區已經走了前面兩步，效果已經顯現。

2.6工會作用

教育工會組織是農村教師的“娘家”，提高農村教師的生活品質，促進他們的專業成長，是工會組織的職責所在，要充分發揮教育工會特別是學校工會的作用，用工會的臂膀搭起關愛農村教師的橋梁。首先要突出工會維權職能，提高學校工會破解民生民計難題的能力。深入調查研究，積極向上級部門反映農村教師的實際困難，贏得黨政領導的重視和支持。關注涉及教職工切身利益的熱點、難點問題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進一步完善農村學校的教代會制度，讓教師享有充分的知情權、發言權、參與權、監督權，積極努力創設一個民主、寬松、和諧的校園環境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質。一方面通過“三育人”等活動，提高農村教師的職業道德水平；另一方面通過教學技能比武、勞動競賽等促進教師的專業發展；還可以通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業余文化生活，促進他們的身心健康。再次工會組織要增強服務意識，多為農村教師辦實事、做好事、解難事，特別要關注困難教職工群體，通過送溫暖、結對幫扶、愛心互助會等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。

此外，工會組織還應關注農村教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時與他們交流溝通，隨時了解教師真實的內心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂觀的情緒轉化，真正能彰顯工會組織在提高農村教師全面素質、穩定農村教師隊伍中的作用。

參考文獻：

1.吳霞飛、黎雯，關注農村教師工作環境和生存狀況（J），教師教育與管理2006年第4期。

2.王玉秋我國中小學教師生存狀態的反思，華東師范大學博士學位論文2006年。

3.杜萍農村教師的生活世界：教師問題研究的新視野（J）當代教育科學2006年第23期。

師生論文范文第4篇

在管理班級的過程中，我一向以“嚴”字當頭，嚴密的班級管理規范，嚴格的班級管理，嚴厲的班級處罰，班級管理頗有成績。然而有一件事引起了我的反思。

一天自習課，我快到教室門口，忽然，教室里傳出“城管的來了！”剛才還唧唧喳喳的教室里，頓時鴉雀無聲。想不到竟然有學生把我當作“城管的”！我火冒三丈。不過，我還是慢慢地冷靜了下來。

我開始反思我的班級管理，不想不知道，一想嚇一跳：我的一些行為的確有些像城管的。對那些違反班規的學生，我不也是常常沒收他們的球拍，沒收他們的小玩意，沒收他們的漫畫書嗎？不也是常常摔他們的筆，扔他們的書，撕他們的本子嗎？這與某些城管的工作人員不是一樣的嗎？看來，我的班級管理缺乏人性化，如果不及時矯正，那么與學生之間的關系遲早會有崩潰的一天，更談不上和諧了。

我深刻地認識到，在班級管理中，一味強調教師權威與尊嚴，以教師為中心，會抹殺學生的個性，會導致師生之間缺乏平等的溝通與對話，師生關系必然存在隔閡。因此，班主任應該尊重學生的個性與人格尊嚴，使師生之間形成一個互相尊重、互相關愛的和諧關系。著名教育家葉圣陶認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。”在教育界有一句流行的名言：“把學生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄。”

通過班級管理的實踐，我覺得建立和諧的師生關系，關鍵在教師。班主任在日常的班級管理過程中，要“以己之身，及人之身”。以熱情換取坦誠，以坦誠換取信任，以信任換取和諧。面對學生缺點與錯誤，班主任要懂得善待。

1、善待學生的學習困難：

每一個班級或多或少都有幾個“學困生”，他們也常常是老師最不喜歡的人，對他們，老師也最容易產生怨氣，老師與他們之間也最易產生不和諧音。其實，“學困生”比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們比學習好的學生承受著更大的心理壓力。所以我們一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發他們、誘導他們，逐步增強他們的信心、勇氣，并耐心細致地培養他們。

2、善待學生的頂撞冒犯。

小學生缺乏自控能力，容易沖動，特別的高年級的學生，冒犯教師的現象時有發生。表現為：當面頂撞、背后謾罵，嚴重者甚至與老師動手。而班主任，更容易被學生冒犯。對于學生的冒犯，若處理不當，輕則對當事人造成不良后果，重則影響到學校聲譽和社會安定。因此，班主任應嚴肅謹慎地應對學生的冒犯。面對正在發生的冒犯，應冷靜，切忌激動、上火。恰如蘇霍姆林斯基所言：“教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，以確保自己胸懷寬廣。”

學生可以不好，但老師不能不善。班主任應該善待學生的冒犯。

3、善待學生的個性表現。

人是有個性的，這種個性表現為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的好動，有的孤僻、還有的倔強固執、有的堅強、有的軟弱……由于學生的個性表現往往影響班級的整體形象和榮譽，因此，有些班主任不能容忍學生的這些表現，并加以限制，從而引發師生間的矛盾。我們知道，如果一個人沒有了個性，豈不就沒有了豐富多彩的世界嗎？個性與創新總是相伴而生，沒有個性的人總是墨守成規，沒有個性的群體就像一潭死水。對于學生的個性表現，班主任必須持寬容態度，并努力優化其個性優勢，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢轉化為優勢。

4、善待學生的討好心理。

小學生喜歡討好老師，特別是那些學習不太好的學生。他們愛多事，常常成事不足，敗事有余，容易引起老師的反感。然而，作為班主任，要善待他們的一片好心，不挫傷他們的積極性，呵護他們幼小的心靈。我覺得，教師要常常提醒自己：我們的學生是活生生的人，教師與學生之間首先是活生生的人與人的關系，我們每時每刻都在與學生進行著心靈的接觸。只有我們全身心地關注學生的生活，關注他們的內心世界，善待他們，給予他們最大地賞識，最平等而又博大無私的愛，我們才能真正走進孩子的心靈，贏得最強有力的教育力量。

5、善待學生的違規犯錯。

學生違規犯錯是經常發生的，這也是班級管理的主要麻煩，師生的沖突也多發生在這里。俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。學生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成長過程中有待于我們教師去培養造就，我們要善待學生的失誤，要善待犯錯誤的學生，給他們改正的機會，因為我們是教師，而不是警察。全國優秀班主任魏書生說過：“學生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內心深處一定有一個廣闊的世界。”教育學生時，不要站在學生的對面，規定：你們能怎樣，你們不能怎樣。而要力爭站在學生的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。

師生論文范文第5篇

對話管理是一種平等的民主管理。在對話管理過程中，學生既是管理對象，又班級管理者。在對話管理過程中，學生在老師引導下參與班級管理事務，學生成為班級的主人，可以更好的構建民主人文的班級管理模式。對話交流作為一種常見的有效溝通方式。把“對話”引入班級管理，倡導一種全新的管理模式是新課程背景下班級管理的迫切要求。在平等對話教學的條件下的班級管理要注重人性化，理應貫穿“對話”的管理藝術。班級對話管理，指的是班主任與學生之間平等交流與協商的形式，彼此傾聽、彼此接納對方意見的相互交流，在平等交流意見的基礎上，達成的雙方平等的交融，在平等的基礎上對班級事務進行協商。是相互配合、相互合作，共同制定班級管理制度和班級契約并共同踐行的班級管理模式。對話管理是班主任與學生之間的接觸，以活動為中介，旨在建設班級的良好形象，使學生聯合起來，反思學習、生活現實，改造班級。通過對話和交流，學生才更加了解自己的需求，了解別人的愿望，了解班級規約，了解班主任的意圖，在這樣的基礎上去改造自我、影響他人、構建和諧、充滿活力的班級。班級“對話管理”和常規的班級管理相比具有更有效，目標更明確的特點和優勢。

1．管理的目的性明確。

班級管理中，要讓學生該怎么做，不該怎么做，學生才能知道可以做什么，不能做什么。只有明確的管理制度和目標，學生才能更好的遵守。學生對班級管理的理解和支持，決定了班機管理制度執行的效果。新課程要求課堂上實行平等對話，在班級管理中也應該實行平等對話。有許多老師總認為小學生缺乏自覺性，對小學生的班級管理就是老師管理學生，學生只要聽話就行，所以表現在班級管理中基本上就是老師說，學生聽．制度是老師制定的，學生只有執行的份。在這樣的管理模式下，學生是被動的接受管理，而不是學生主動接受管理。對話管理模式下的班級管理是學生主動參與班級的管理事務，對班級的制度，規定都能夠參與制定。管理的目標明確，學生也能主動的接受班級制度和管理。在對話式的管理制度下，學生自己參與制度的制定，也就能自覺的遵守自己訂立的制度。明確的管理目標，自覺的參與班級管理，是對話管理的最為突出的特點，也是最為明顯的管理優勢。

2．管理具有開放性。

學生是班級管理的對象，也是班級管理的主人。在班級對話管理中，學生既是被管理者，也是主動管理的參與者。在班級管理中，對話管理使管理的對象和內容都具有開放性。對話管理既是一種制度，也成為師生相互交流的形式。在班級管理中，開放的管理內容和管理形式，學生能主動地參與和接受，使管理更有約束力。

3．管理的有效性。

源于學生內在精神發展需要的對話管理，本質上體現了民主性和科學性，從決策、規約到過程展開、實施監控直至成果的反饋都在全員的推動之下、行動之中，一切都在正常的軌道上高速運行，這樣的管理無疑是高效的。

二、小學班級“對話管理”模式的建構

建立和諧的師生關系是實行班級對話管理的前提。沒有和諧的師生關系，就不可能平等的對話，也就不可能有效管理。有許多老師總是恨鐵不成鋼，動輒就訓斥，整天板著臉，使學生敬而遠之，你不愛學生，學生又怎么能去愛你呢。據報道，有一個小學老師用針扎不聽話學生的手，用煙頭燒學生的屁股，有的老師因為學生沒有及時完成作業，還罰學生抄寫100遍。平時諷刺學生，挖苦學生，甚至體罰學生的老師大有人在。試想，不愛學生的老師怎么可能做好學生的德育工作呢，你不愛學生，學生怎么又可能喜歡老師呢。沒有愛的德育是不會有效果的德育，甚至會得到相反的結果。只有建立和諧的師生關系，才可能在班級管理中實行對話管理模式。學生對老師不信任，就不會和老師對話，就不可能自覺的遵守班級的規章制度。發揮學生在班級管理中的主人作用，是對話管理的基礎。學生是被管理者，要學生自覺的接受管理，參與管理，就要教育學生自己管理自己，做班級管理的主人，發揮學生的主體作用。例如，有一個四年級的學生，以前他對班上制定的什么制度都看不慣，什么都不滿意，總覺得這個制度不合理，那個制度是錯誤的。自己參與班級對話管理中，他一人就提了20多條意見。在班級討論中，老師虛心聽他的意見。采納了他關于每月班級舉行一次體育活動的建議，并委托他負責組織和安排。后來，在班級的各項活動中他都能夠自覺參加。自己定立的制度，自己更能理解和遵守，對班級管理起到了很好的推動作用。在班級管理中，對話管理的內容很多，生活上的管理需要對話，要聽取學生的建議和意見;在學習上也要對話，了解學生對教學的意見;在班級活動的安排上也要和學生對話，吸收學生對班級管理的意見。

三、結語