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引導文教學論文范文第1篇

1．由圖導入

拼音教材配有多幅插圖。教字母的圖，大部分是直接表音或表形的，這些插圖趣味性較濃，又是多為兒童熟知的事物，易說易記，從舊知或經(jīng)驗的遷移中使學生潛移默化地接受新知。如教學i、j、X等音素時，先出示衣服、雞、西瓜等彩圖問學生：“這是什么？”學生回答后即出示相對應的拼音進行教學。這樣，學生自然地被帶入新的學習氛圍中，又使插圖的表音或表形作用得到充分的發(fā)揮。

2．故事導入

故事這一文學形式生動有趣，對低年級兒童具有特別的吸引力。教學拼音前，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選讀或編說與教學活動密切相關的故事，以引起學生興趣，激發(fā)學習動力。如教學“f”這一聲母前，教師先講《西游記》中關于如來佛的一段有趣的故事，正當學生興味盎然時，教師板書“f”，告訴學生，像如來這樣受人膜拜的就叫“佛”，帶讀“fff”，再聯(lián)系課本插圖f的音、形。教學過程中，學生興致勃勃，在輕松的氣氛中完成了新的學習任務。

3．兒歌（或謎語）導入

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，為低齡兒童喜聞樂見。因此，以兒歌或謎語導入新課也不失為一種有趣而生動的好方法。如教學g之前，教師朗誦兒歌“小哥哥，愛白鴿，喂完鴿，唱支歌，哥和鴿，笑呵呵！”教師問：這里出現(xiàn)次數(shù)最多的是什么音節(jié)？從而引出聲母g。由此，教師將學生引入了學習情境。

4．演示法導入

這種方法以演示實驗、操作玩具的方式激發(fā)學生的好奇心，使學生產(chǎn)生了解演示現(xiàn)象產(chǎn)生原因的強烈愿望，從而躍躍欲試，積極參與到學習中來。如教學聲母q之前，讓每位學生準備好玩具——一個圓氣球和一根木棒。要求學生和老師一起玩玩具：左手拿氣球，右手拿木棒，將氣球放在木棒頂端左邊。然后告訴學生：你們每人手上都拿著一個q。而教學P前，要求每人準備一張薄紙，放在靠近口的正前方，先雙唇閉合，把氣憋住，再突然放開，向外送氣，送氣過程由輕轉短，氣流較強。這時，紙會被氣流推出，讓學生反復做這個試驗，學生覺得很有趣，此時告訴學生這就是聲母“P”的發(fā)音過程。這樣的小實驗引起的有趣現(xiàn)象，立即激發(fā)起學生進一步探求新知識的欲望，這種演示導入的過程給學生留下極其深刻的印象，使學生牢牢記住與此相關的知識。

5．繪畫導入

兒童的認識是從具體到抽象，由感性到理性的過程，如果在教學過程中把一些抽象的說教性的語言文字轉化為形象的繪畫語言，把繪畫引入拼音教學之中，可以促使學生動腦動手，自動參與學習過程，如教ü之前，引導學生：誰會畫一條活則亂跳的魚？學生畫出（），這條魚今天遇到了件高興的事，它的嘴里會吐出什么？（泡泡），要求學生在魚嘴上畫出一個小泡泡，由于它太高興了，跳得很高，所以尾巴上也濺起了小水花，請學生在尾巴上添上一個水泡，畫成（）。這條小魚真可愛。于是教師板書ü，師生共同進入新的教學活動中。這樣，以繪畫形式導入新課，既發(fā)展了學生的形象思維，提高了學生的審美情趣，而且大幅度地提高了學生的學習興趣和學習效率。

6．游戲表演法導入

引導文教學論文范文第2篇

從本質上來講思維導引教學法時為了培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力，而且這也是新課改對初中語文教學規(guī)定的重要內(nèi)容。思維導引法強調最大限度地引導學生使用自己所具備的的舊知識獲取新知識，學生自己去認識新的知識和掌握新的知識，教師在教學中要具備一定的預見性，要居高臨下地設計思維引導活動。例如，教材中的閱讀理解、字句修辭、立意謀篇、章法結構以及欣賞評價等，教師要設計思維引導問題，幫助學生主動去讀、去思考、去聽、去寫，必要時老師要對學生進行知識點撥。這種教學課堂注重構建教學過程中的每一個細節(jié)，并充分尊重學生的創(chuàng)造性思維，構造良好的課堂學習氣氛的同時給學生提供了一個展現(xiàn)自我的空間和平臺。

二、思維引導教學法的實踐探討

（一）語文教師要科學合理地設計引導性的問題語文教師在教學中設計引導性的問題可以激發(fā)學生的興趣，帶動學生進行創(chuàng)造性思維，而且所設計的問題要可以幫助學生掌握新知識、提高能力并培養(yǎng)健康的人格情感，充分體現(xiàn)學生是課堂主體，在解決實際問題中提高學生的思維能力。例如，在講解《愚公移山》一課時，教師可以結合課文的內(nèi)容來設計一些具有引導性的問題：①愚公處于何種目的要將山移走？在移山的過程中愚公遇到了怎樣的困難？最后愚公是否完成了自己的目標？這個問題的提出是為了讓學生對課文的內(nèi)容有整體的認識和把握，在心中建立文章的整體結構框架。在這個問題的基礎之上要繼續(xù)提出與內(nèi)容進一步的問題“在后人的嚴重，多數(shù)人認為愚公此舉實為愚笨，大山擋住了自家的出路完全可以采取繞山而行的方式，或者搬家，自己挖山受苦還要讓子孫后代一起受苦，對于這種觀點你怎么看？”這個問題是讓學生在讀懂課文的基礎上通過自己的思考，用現(xiàn)代人的思想對愚公移山的事情提出自己的看法，可以是積極向上的一面也可以是完全否定的一面，只要學生可以自圓其說即可。針對此問題有的學生會立足于保護生態(tài)環(huán)境，認為愚公移山的做法在現(xiàn)在不可取，破壞生態(tài)平衡是一方面，另一方面還影響到了其子孫后代的正常生活，當然也會有學生看到愚公積極向上的一面，如愚公移山的精神對現(xiàn)代人的生活、工作和學習有很大的教育意義，拋開他這種做法的合理性不談，單單就愚公這種執(zhí)著、無畏、堅持不懈、勇往直前的精神永遠值得我們學習等等。這種引導性問題的提出加上學生的思考與討論，學生從多個角度去分析問題、解決問題，將課文中包含的知識和精神與現(xiàn)代人的生活結合起來思考，提高可學生的思維能力，也使語文知識學以致用，激發(fā)了學生學習語文的興趣。

（二）借助聯(lián)想，提升學生的思維能力在培養(yǎng)學生思維能力的時候，教師要注重學生的逆向思維、輻射思維以及否定思維。思維能力的培養(yǎng)可以幫助學生激發(fā)內(nèi)心的靈感和創(chuàng)新，并且借助聯(lián)想的方法可以鍛煉學生的發(fā)散性性思維，對提高學生今后的寫作能力有很大的幫助。例如，教師在講述杜甫的《江南逢李龜年》時，雖然是描寫落花時節(jié)，但是實則是借用李龜年不幸的遭遇暗指自己晚年的悲慘，針對同樣的題材同樣惆悵的情懷，杜甫卻用不同的方式和語言將其描述出來，給人耳目一新的感覺，同時也讓人產(chǎn)生憐惜和共鳴，教師可以問：“在座的各位同學還可以找到幾個與之相似的詩嗎？”學生積極思考和聯(lián)想，并回答杜甫在《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”雖然沒有明確指出愁字，卻表達了感傷時局、悲恨離別的情懷。通過在課堂上開展這樣簡單的教學活動，充分調動了學生的聯(lián)想和發(fā)散思維，在活躍課堂氣氛的基礎上使學生的思維能力得到了鍛煉。

引導文教學論文范文第3篇

關鍵詞：中等職業(yè)教育專業(yè)教學企業(yè)文化。

中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線的技能型人才，強調畢業(yè)生對崗位的適應能力是中職辦學的重要特色。但當前，相當大比例的中職畢業(yè)生在工作初期不能立即適應崗位，并由此產(chǎn)生了很多苦惱與困惑；另一方面，不少用人單位也認為應屆畢業(yè)生難以很快融入企業(yè)，更愿意招聘具有一定工作經(jīng)歷的人才。

造成這一現(xiàn)象的原因雖是多方面的，但中職學生對企業(yè)文化的陌生與不認同是其中的一個重要原因。

長期在校園文化熏陶中長大的中職學生，對于企業(yè)文化產(chǎn)生陌生感也就成為了一種客觀現(xiàn)象。因此，對于為企業(yè)培養(yǎng)實用型、技能型人才的中等職業(yè)學校而言，如何提高學生對企業(yè)文化的認知與熟悉程度，縮短畢業(yè)生適應崗位的時間，是需要重視的問題。而在專業(yè)教學中加強企業(yè)文化的滲透是解決這一問題的重要途徑。

一、專業(yè)教學中滲透企業(yè)文化的必要性。

首先，在專業(yè)教學中滲透企業(yè)文化，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。但據(jù)調查，中職在校生普遍認為，他們了解企業(yè)的主要途徑是書刊、網(wǎng)絡和打工等。這說明當前的教學工作并沒有為學生認識和了解企業(yè)文化發(fā)揮應有的作用。雖然學校有職業(yè)道德課、就業(yè)指導等各種教育環(huán)節(jié)，但是若離開企業(yè)生產(chǎn)實際來講企業(yè)文化，未免會顯得空洞。而企業(yè)文化在專業(yè)教學中的滲透，是一種“潤物細無聲”的教育，使學生在學習過程中潛移默化地接受企業(yè)文化的熏陶，并自覺培養(yǎng)起敬業(yè)精神、質量意識、團隊意識等適應企業(yè)要求的職業(yè)素質。

其次，在專業(yè)教學中滲透企業(yè)文化，有利于學生理解企業(yè)文化與專業(yè)技術之間的重要關系。在過去的專業(yè)教學中，我們在強調設備更新、技術進步對于生產(chǎn)的重要意義時，卻往往忽略了文化的因素。由于文化和經(jīng)濟發(fā)展是相連的，一方面的變化反過來就會影響另一方面。如果沒有對企業(yè)文化的認識，學生很難理解各工序之間有效配合與銜接，以及工作責任心與產(chǎn)品質量之間的關系。而若在教學中將企業(yè)文化與專業(yè)技術結合起來，使學生能深入理解兩者之間的重要關系，有利于中職畢業(yè)生更有效地發(fā)揮專業(yè)技能。

再次，在專業(yè)教學中滲透企業(yè)文化，還將激發(fā)起學生學習專業(yè)知識的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。在我們不斷優(yōu)化課程體系、提高教學質量的同時，加強企業(yè)文化在專業(yè)教學中的滲透是提高學生學習興趣的一個重要手段。一方面，通過對企業(yè)文化的了解，學生切身感受到專業(yè)知識、技能在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中發(fā)揮的巨大作用，從而提高學習專業(yè)技術的興趣；另一方面，在對企業(yè)文化的認識理解過程中，學生充分體驗到企業(yè)的競爭壓力與職業(yè)責任，激發(fā)起學習專業(yè)知識技能的內(nèi)在動機。

二、在中職專業(yè)教學中滲透企業(yè)文化的可行性。

中職教育辦學特色有兩個非常鮮明的特性，一是應用性，二是開放性。這兩個特性都為企業(yè)文化在專業(yè)教學中的滲透創(chuàng)造了十分有利的條件。

中職辦學的應用性強調專業(yè)教學與生產(chǎn)實際的密切聯(lián)系，強調知識與技能的實用性。中等職業(yè)學校在教學計劃的編制上，實訓環(huán)節(jié)占全部學時的三分之一以上；在專業(yè)課教學中采用模擬工作實踐的教學手段和方法，如案例教學、仿真訓練、現(xiàn)場教學等；實訓設施建設則盡可能接近實際工作環(huán)境，將教學環(huán)境與企業(yè)環(huán)境融為一體。因此，中職的專業(yè)教學必須與企業(yè)生產(chǎn)緊密結合，才有利于企業(yè)文化在其中的滲透。

開放性是中職辦學的另一特色。中等職業(yè)學?？沙浞掷闷髽I(yè)資源，建設校外實訓基地，并聘請企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)的全過程。中等職業(yè)學校還可以通過“學、產(chǎn)、研”結合，讓學生參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，體驗企業(yè)的生產(chǎn)運作過程。實際上，企業(yè)的雕塑、標語、光榮榜都是企業(yè)文化的縮影。企業(yè)員工忙碌而不知疲倦的身影也是愛崗敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)，企業(yè)兼職教師的言傳身教則使學生對企業(yè)文化有更深切的體驗。這樣的實訓環(huán)節(jié)，不僅使學生熟練掌握知識技能，而且讓學生沉浸在濃厚的企業(yè)文化氛圍中，其教育效果不言而喻。

三、企業(yè)文化在中職學校專業(yè)教學中滲透的幾個重要方面。

由于各類學校的校園文化特點及專業(yè)特色不盡相同，中職學?？山Y合自身特點確定企業(yè)文化在專業(yè)教學中滲透的具體方案和措施。根據(jù)企業(yè)文化與校園文化之間存在的普遍性差異，中等職業(yè)學?？蓮囊韵聨讉€方面加強企業(yè)文化在專業(yè)教學中的滲透。

1、重構教學人際關系，培養(yǎng)溝通協(xié)作能力。

對于現(xiàn)代企業(yè)而言，任何一個比較大的任務都不是一個人所能完成的，需要多學科的專門人才積極參與配合。因此，現(xiàn)代企業(yè)文化特別強調團隊精神的重要性，重視員工的溝通協(xié)作能力。

但對于學校而言，在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習活動更多的成為一種個體行為，而忽視了溝通與協(xié)作。一個在課堂中從不發(fā)言、從不與同學交流的學生，不一定考不出好的成績，但我們卻無法想像他將來會成為一名好的員工。由于學生在校的大部分時間都用在了課堂上，因此，重新構建教學活動中的人際關系，創(chuàng)設師生之間及學生之間交流與協(xié)作的平臺，是培養(yǎng)學生溝通與協(xié)作能力的重要手段?，F(xiàn)代企業(yè)有不少鼓勵員工提出大膽創(chuàng)意的活動，如“頭腦風暴”、“金點子”活動等。在專業(yè)課的教學活動中，同樣需改變單純的教師講、學生聽的模式。如采用小組會議的形式，鼓勵學生大膽提問，積極研討。在教學過程中，教師是發(fā)起者、組織者，使學生的學習活動由單獨的個體學習轉變?yōu)榧w研討，課堂的人際關系得以重構，學生的表現(xiàn)欲望獲得滿足，溝通協(xié)作能力得以提高，并使學生養(yǎng)成“不惟書、不惟上、不惟師、只惟實”的良好學風，而這種風氣也正是現(xiàn)代企業(yè)文化所推崇的。在學生實訓的組織中，也應當盡可能地給學生提供協(xié)作的機會，如將學生分為若干工作小組，數(shù)名學生共同完成一項工作，小組之間開展競賽，鼓勵他們密切配合，力爭取得最好成績。在這一教學情境中，同學關系暫時轉變?yōu)橥玛P系，有助于其溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2、改變按部就班的學習方式，培養(yǎng)工作主動意識。

目前，中職學生在校的學習活動基本上是在教學計劃的安排下，以一種按部就班的方式進行。這種模式的好處是有利于學校教學活動有條不紊地開展。與學校這種模式不同的是，企業(yè)通常只會給員工一個崗位，并提出工作的目標要求，至于通過何種方式去達到這一目標，則不會作具體的安排。這也是企業(yè)文化與校園文化的差異之一。因此，不少學生在走上工作崗位時感到無所適從；而企業(yè)卻經(jīng)常反映學生的工作主動性不夠，“總是在等待領導安排任務”。

要改變這一現(xiàn)狀，就需要在中職的專業(yè)教學中，盡可能給學生更大的自由空間和自主決策的機會。我們可以根據(jù)實訓的具體情況，在學生初步掌握實訓操作方法的基礎上，只提出工作目標以及安全要求，而完成任務的具體過程與方式交給學生自行安排，從而培養(yǎng)他們的主動意識，消除依賴性。一些專業(yè)課程的作業(yè)也應盡可能設計為開放式的問題，鼓勵學生自己通過市場調研、情報檢索、調查分析等多種方法，經(jīng)過自己的獨立思考尋找答案。

3、消除“60分萬歲”思想，培養(yǎng)“零缺陷”意識。

引導文教學論文范文第4篇

1.這就需要教師做好以下的工作方案，保證引導式教學方案的優(yōu)化。

比如，教師要進行預習提綱的編印及其復習，引導學生更好地進行自學。通過對良好預習作業(yè)的布置，能夠為學生的上課學習提供良好的心理準備，奠定其良好的學習基礎，也有利于學生自學習慣的養(yǎng)成。整體來說，政治教材依舊是比較抽象的，相對于文藝作品，其沒有那樣的生動形象性。要想學生真正的讀懂教材，就需要教師給予認真的引導，這就需要教師注意好引導的方式，讓學生更好地從被動學習轉化為主動學習。

2．為了保證高中生的政治素質的提升，教師需要做好提綱的編纂工作。

需要注意知識結構的強化，從而有利于學生從整體上把握教材，進行整體學習觀念的樹立。教師在這個過程中，也要進行重難點內(nèi)容的標出，讓學生有目的地進行學習，避免出現(xiàn)預習過程中的無重點情況，需要學生養(yǎng)成有重點學習的習慣。在教學過程中，教師也要進行預習習題的良好安排，要盡可能地保證預習習題的啟發(fā)性、趣味性及其現(xiàn)實性。比如在關于商品概念的學習中，教師可以布置以下的命題:下列哪些魚缸是商品。可以給出家用觀賞的魚缸，大型商用的魚缸，待售的魚缸，私用的魚缸等選項。

3．依據(jù)傳統(tǒng)的教學方法。

教師的作業(yè)都是書上的，學生只需要從書本找到概念就能完成任務。這種方法比較流于表面，容易導致預習結果的粗糙化，從而降低學生的預習興趣。我們要分析的是新型的預習習題方式，其不是傳統(tǒng)意義上的習題，新習題的布置講究的是目標性，其特點一般是啟發(fā)性、興趣性、實用性及其現(xiàn)實性，特別是趣味性的營造，讓學生不知不覺進入思考，從而有利于學生的自我思考，進行良好思考習慣的養(yǎng)成，這樣有利于學生進行問題的發(fā)現(xiàn)及其做好思索。在這種情況下，即使學生遇到了預習過程中難以解決的問題，也會認真的聽課，從而解決問題。

二、講解過程中引導體系的優(yōu)化

1．在高中政治教學環(huán)節(jié)中，進行講解內(nèi)容的生動化也是必要的，這和趣味性政治習題的布置是相同的意思。

我們的政治教材大多是進行政治概念及其抽象內(nèi)容的包含，針對這些內(nèi)容，學生可能很難進行理解。為了更好地進行政治教學，除了要進行教學內(nèi)容的抽象性及其邏輯性的控制，也要保證教材內(nèi)容的趣味性。在實踐教學中，教師可以進行典型生動事例的采用，比如寓言、小笑話、成語、小游戲等，進行問題情境的創(chuàng)設，讓抽象概念更加簡單化，通俗易懂化，這樣非常有利于學生學習興趣的激發(fā)，也有利于學生對于理性概念的深入了解，這樣就能保證政治課程的多樣化。這就需要教師進行教學與實踐的結合。比如，進行哲學的聯(lián)系普遍性講解，教師可以以身邊的東西為例子進行小游戲般的教學講解，比如石頭剪刀布的游戲，為進行聯(lián)系普遍性的講解奠定良好的基礎，可以讓學生覺察到身邊的游戲都涵蓋著深奧的哲學道理，在學習中娛樂，在娛樂中學習，充分發(fā)揮學生的學習主動性，從而調動其學習興趣，更好地進行其心理特點的符合，保證學生的良好思維習慣的培養(yǎng)。

2．在復習題目的設置過程中，需要注意設置的技巧性。

技巧性對于學生綜合能力的提升是非常必要的，通過對理論及其實際的聯(lián)系，可以優(yōu)化復習題目的設置方式，保證復習習題的技巧性，保證學生政治素質的提升，比如在進行一些政治法律知識的講解時，可以拿出一個模擬的實際案例，比如身邊的人正在損壞你的自行車，你需要怎么辦。這種類型的題目更好的保證學生的交流協(xié)調能力，也一定程度避免了學生的心理隱患，讓學生能夠應用法律知識來處理身邊的事情，從而更好的保護自己，保證其綜合能力的提升。又如，在進行商品基本屬性的教學過程中，教師可以布置商品價值及其使用價值的作業(yè)，可以以打擊商品偽劣為例子:我國為什么要進行偽劣產(chǎn)品的打擊，從而進行學生商品價值及其使用價值的關系考察，并且提升其知識應用能力。

三、結語

引導文教學論文范文第5篇

正確理解引導教學法的真正理念。所謂引導探究教學法，是對“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則的具體化，其內(nèi)涵 是“變教為引，變學為思，以引達思，促進發(fā)展”。最終的結論是主導作用的本質是轉化，主體作用的本質是發(fā)展，以和諧的教學職能，保證教學價值實現(xiàn)。引導教學法的基本內(nèi)容是：學為主體、教為主導，練為主線，思為主攻。這四點的核心是啟發(fā)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

精心備課是上好課的關鍵。應明確：備課應該由教師和學生共同完成。當然，教師是學習活動的組織者和引導者，在備課中占主導地位。但學生在備課中的作用是不容忽視的，課前學生利用已有的知識和經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展，并進行聯(lián)想和想象進行創(chuàng)造性思維，為課堂活動提供了堅實的知識基礎；師生互相協(xié)商制定教學活動的組織原則，活動方式方法，評價機制等，為教學活動提供了和諧的制度基礎；同時通過備課，激發(fā)了學生學習的積極性，主動性和盡管新課程理念主張，教師應該是“用教材教，而不是教教材”，但教材的作用也是不可忽視的，首先，教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。其次，教材是聯(lián)系教師、學生、生活的橋梁，是學習的引入、擴大、深化的基礎。因此，教師必須全面正確深刻地把握好教材。創(chuàng)造性，為教學活動提供了良好的心理基礎。

備學生：學生是藏語文學習班的主人，只有全面地掌握學生的特點。才能更好地實施課堂教學。吃透學生：學生的認知并不是一張白紙，他們總是用自己已有的想法、認識結構和思維方式去接受教學中的新知識，理解教師的誘導。因此，分析學生原有的認知結構和思維方式，弄清該結構對學生理解新知識會造成什么樣的障礙與影響，對有的放矢的安排教學活動極為重要。 備學生，既要長期對學生進行觀察，分析，綜合，更要結合具體的課堂進行分析和預測。

1、學生與教材的關系

教材是學生學習的藍本，是學生積累、感悟、運用的基本的材料，也是激起學生創(chuàng)新靈感的起點。另外，我們也要高度重視學生對教材的理解運用的能動作用。學生與教材的關系如何直接影響課堂的順利進行。

首先要考慮的是教材的內(nèi)容，學生是否熟悉，在學生的閱讀經(jīng)歷和生活經(jīng)歷中是否曾經(jīng)遇到過，能否引起學生的學習興趣。

其次要考慮的是教材的寫作手法，謀篇布局等特點學生是否已掌握或熟悉。

最后考慮的是學生對教材的內(nèi)容掌握程度。參照教師對教材把握的三個層次，學生對教材的掌握也有三個層次：優(yōu)秀學生可能達到創(chuàng)新層次，而后進生可能只達到基礎層次，甚至有些學生基礎層次都達不到，只理解個別的片斷.當然這也不是截然分開的，有些優(yōu)秀生可能對某些基礎知識不理解，有些后進生在某些方面也有創(chuàng)新思維，但不管哪個層次我們都必須分析其達到這個層次的原因和發(fā)展的可能性以及解決的方法途徑。

備教學目標和教學方式方法：藏語文教學目標應著眼于學生終生發(fā)展的需要，既注重語文知識的積累、理解、運用，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，又注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。 教學目標可分為長期教學目標和短期教學目標。長期教學目標是通過一節(jié)節(jié)的短期教學目標實現(xiàn)的，而短期教學目標必須體現(xiàn)長期教學目標。

每節(jié)課的教學目標的確定的根據(jù)應該是長期教學目標的要求和本課的特點，及學生的實際情況。教學目標的確定應該堅持四個“統(tǒng)一”：社會發(fā)展與學生發(fā)展相統(tǒng)一，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一，繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一，學生發(fā)展與教師發(fā)展相統(tǒng)一。 教學目標的確定可由教師和學生協(xié)商確定，教師應發(fā)揮主導作用，應全面考慮各方面的因素，促進每個學生都有所進步。

善用引導啟發(fā)式教學。所謂啟發(fā)式教學，就是教師根據(jù)教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學方法。采取啟發(fā)式教學的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用，從而充分調動教學中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優(yōu)化的效果。

“淺入深出”，恰當設計問題，精心設計問題，因勢利導地啟發(fā)。 我們經(jīng)常用到一個成語――深入淺出，它指的是文章或言論的內(nèi)容很深刻，措詞卻淺顯易懂。用淺顯的文字表達深刻的立意，這是表達上的成功。而在教學中，我認為應該提倡“淺入深出”，它遵循的是一個循序漸進的過程?？鬃拥摹皽毓识隆保瑥囊阎獙胛粗?，就是“淺入深出”。從淺顯而逐漸深奧，需要一個啟發(fā)的過程。啟發(fā)的關鍵就在于“淺入深出”地、恰當?shù)卦O計問題，利用這些問題因勢利導地啟發(fā)學生。

搞好閱讀教學，提高閱讀能力，最重要的一點在于引導學生的內(nèi)在動力。中學閱讀教學就要注意從最新角度激發(fā)學生的學習興趣，以情激情，溝通情感，即運用課文中的感情因素，如情境、情趣、情態(tài)等作誘發(fā)物激起學生的情思，啟發(fā)學生的生活感受或讓學生帶著自己的生活感受去自覺主動地探求課文，使課文的情感因素與學生的生活感受相互溝通，撞擊出思維的火花?，F(xiàn)實生活中，學生或多或少的接受了父母或親人的愛，雖然學生家庭有貧富差別，家庭親人給予愛的方式各有不同：或是貴重的服飾珍貴的書具，或是粗淡的飯食簡陋的衣物，甚至是一個關切的眼神、一句安慰的話語，都體現(xiàn)著親人的愛，只是學生沒有感受到或者感受不深刻，只要我們在教學中引導學生帶著自己的感受去閱讀課文，就能更加深刻地理解藏語版“背影”所體現(xiàn)的父愛。父親在家境窘迫、四處奔波的情況下執(zhí)意要送兒子上學還不辭勞苦地為兒子買橘子。事實上，很多課文都可以啟發(fā)學生的生活感受，讓學生帶著自己的生活感受去主動探求。

巧用多媒體 啟發(fā)想象力：著名的科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，成為知識進化的源泉。”在教學過程中，巧妙利用電教手段充分啟發(fā)學生的想象力，使他們走進多彩的想象世界，達到理想的教學效果呢。――利用投影觀察圖畫，激發(fā)想象情緒然后通過投影，讓學生帶著問題觀察畫面，看看圖上都有誰？他們在干什么？想想他們?yōu)槭裁催@樣做？他們心里會想些什么？學生在教師的引導下，想象的翅膀一下子就展開了。――利用錄音進行示范朗讀，集中學生的注意力，想象力得到延伸常規(guī)的教學模式使學生聽厭了教師范讀這種方式，學生在聽的時候，注意力普遍不集中。一換用錄音范讀，伴隨著著名播音員的高水平朗讀，學生邊聽邊看課文，注意力高度集中，想象力得到延伸。他們興趣高漲，積極思考，爭著回答老師提出的問題。

――利用錄像分析問題，使學生在想象中回味，加深理解――音樂與教學并行，創(chuàng)造輕松環(huán)境，想象自由馳騁我在播放錄像之余，用錄音播放著優(yōu)美的輕音樂，穿插與整個教學過程之中。音樂能給人以美的享受，使人全身放松，不易疲勞，給課堂注入一份活力。但要注意音量的控制要適當，不能過大，影響教師講話和學生回答，要使整堂課聽起來象一首配樂詩朗誦。它可以直接把學生領入廣褒的想象世界，使學生饒有興趣地接受教育。