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探究報告范文第1篇

關鍵詞：科學探究 科學探究實驗 實驗報告 提出問題 猜想和假設 實驗方案 數據處理

作為當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點，《普通高中物理課程標準》對科學探究提出了明確要求，并指出：“高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神。”一般來講，我們進行科學探究都要遵循以下步驟或流程：

一、提出問題

“現代科學之父”愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的進步”。

問題是創造的先導，是思維的起點，具有問題意識是一個人有所創新的前提與基礎，是否具有問題意識，能否提出有價值的問題，是因循守舊之人與開拓創新之人的分水嶺。

我們提出的問題首先應該是科學的，不能反科學或偽科學，而且還必須是有價值的、有意義的、可以探究的、值得探究的。依據學生現有的知識，我們所能提出的問題應根源于生活，但又高于生活，卻不能脫離生活和實際經驗，提出的問題應在其力所能及范圍之內，即有能力應用已有的物理知識，加上部分未知的物理知識，利用科學的方法與思想，或獨立或協作地予以解決。

提出問題后我們還必須明確問題，明確問題是為提出假設或大膽猜想奠定基礎。從物理學的角度較為明確地闡述該問題。

二、猜想和假設

讓學生做假設和猜想，就是根據已有的物理知識和實驗經驗，對解決問題的方式和問題的答案提出猜想與假設，對實驗結果進行預測。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力卻概括世上的一切，推動著科技的進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地講，想象力是科學研究中的實在因素。”郅庭瑾先生認為，高中生業已具備以理論型為主的抽象邏輯思維能力，具體體現在：①學生可以通過假設進行思維。按照提出問題、明確問題、提出假設、驗證假設的途徑，經過一系列的抽象邏輯過程，達到目的。②學生思維業已具備預設性，在解決問題之前，學生已采取了一定的方式和手段。③學生思維已漸進形式化。中學生開始逐步地由具體運算思維占優勢發展為形式思維占優勢，不僅能夠進行從特殊到一般的歸納，而且能進行從一般到特殊的演繹。高中生在他們的實踐與學習中，已能夠完成從具體上升到理論，再由理論指導去獲得具體知識的完整過程。④高中生思維活動中自我意識或監控能力的明顯化。⑤學生思維能跳出舊框框，創造性思維已獲得迅速發展，開始追求新穎、獨特的東西，形成了自己對事物的獨特見解。為此，教師要鼓勵學生們大膽猜想，只有想象，才能盡可能多地突破舊有知識的羈索，打破時空的限制，對自己提出的問題盡可能地全方位思考。合理的或大膽的猜想往往閃爍著智慧的火花，無意中的直覺往往可以打開解決問題的大門，激發創造的靈感，發揮自己的想象能力，一種大膽而有根有據的判斷往往也可以突破層層迷團，實現探究的目的。

三、制定實驗方案

方案是種思想，是個預設，只有經過多次嘗試才能完善;方案是盞街燈，是座燈塔，指引著我們有目的有步驟地完成實驗或既定目標。方案設計的好壞，直接關系到實驗步驟是否井然有序，關系到實驗數據是否真實可靠、是否切實可信，關系到實驗結論是否有代表性、是否具有普遍性。伽利略理想斜面實驗好就好在實驗設計的巧妙，設計的合理，設計的渾然天成。為此：①方案中的儀器應選材合理，便于準備，不能要求過高。在確定實驗方案之前，應首先學會正確操作和熟練操作，特別要注意應該注意的事項。②探究過程應盡量清晰，各步驟間銜接流暢，表格設計合理，應盡可能多地確定實驗方案，盡可能多地進行實驗，并由此比較各個方案的優缺點，確定最佳方案，同時若其中某個實驗被確認失敗的話，也可以盡快選擇其他實驗方案。

四、進行實驗

根據實驗方案，按照說明書正規操作，操作時應注意安全(包括儀器安全和人身安全)，實驗中要如實記錄數據和實驗現象等，利用觀察、實驗或其他方式方法，多渠道多形式地收集實驗數據和信息。

盡可能地收集實驗數據與信息，目的是盡量減少偶然誤差的干擾。收集到的信息越多，越有利于我們做定性分析;數據越多，越有利于我們做定量的計算。當然，為了更好地逼近實驗結論，我們除了實驗手段外，還可以從多種信息源上采集和獲取信息，以彌補實驗手段的不足。

五、數據處理 整理完所收集到的數據與信息后，就要對數據進行分析和處理，“應用科學的思維方法，通過分析和歸納，找出規律，嘗試根據實驗現象和數據處理得出結論，并對實驗結果予以解釋和描述”，通過對實驗數據的處理，能得到哪些反饋呢?

用自己的語言去總結實驗結論時，需要注意的是實驗結論一般應具有以下特征：①條件相當嚴格，不能任意擴大或縮小;②實驗方法相當完善，當然也有需要進一步完善的地方;③表述簡潔而嚴明，應盡量用嚴密且準確的科學術語來描述，且具有相當嚴謹的邏輯。

六、心得體會

通過實驗，汲取失敗的教訓，積累成功的經驗。實驗后要提交實驗報告，報告中要科學地表述自己的探究思路、過程、方法和結論。踢過足球比賽的大都知道“我們在比賽中，既要注重自己的積極突破，又要注重團隊的團結合作”的道理，同樣在科學探究實驗中，自我自主探究與交流協作也一樣重要。在合作中注意既要堅持自己的原則，有自己的思考、有自己的觀點、有自己的實驗方案，也要能夠積極聽取他人的建議，尊重他人的意見和成果。只有我們親身親歷科學探究，才能收獲一種習慣，養成一種意識，養育一種能力，這對我們今后無論是學業還是事業都是極其重要的。

下面以“探究加速度與質量、力之間的關系”的實驗為例，簡要探討如何進行科學探究和書寫實驗報告。

實驗原理及實驗方案：牛頓第一定律告訴我們，力并不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因。簡而言之，物體運動狀態的改變體現在速度的改變上，而速度發生變化就表明物體具有加速度，因此可以說力是使物體產生(或具有)加速度的原因。同是一輛靜止的汽車，施加的牽引力越大，至某一速度所需要的時間越短。由此我們不妨假設加速度與力成一次函數a=kf+b，同時假設b=0。假設成立與否，還需要用實驗探究和驗證。同時，物體的質量越大即慣性越大，物體的運動狀態就越難以發生改變，即加速度越小，由此我們不妨假設a=b+1/km，同時假設b=0。由此，我們現在所要探究的加速度是同時與力、質量有關的，那么又有怎樣的關系呢?按照哲學上的觀點，物體運動狀態的變化情況是由合外力(外因)和質量(內因)共同決定的，合外力和質量兩個因素統一于影響物體運動狀態的改變過程當中，同時又是矛盾的。合外力促使加速度的產生，質量則維持原有狀態不變，阻礙加速度的產生。在物理學中我們研究一個物理量同時與兩個或多個物理量(或因素)有關的多元問題的基本方法就是控制變量法，即先保持其他物理量(或因素)不變，逐步分析所求物理量與其中某一物理量的關系，而后總結出這幾個量之間的關系。因此，我們可以首先固定質量，探究加速度與力之間的關系;而后固定合外力，探究加速度與質量間的關系;最后總結出加速度與合外力、質量的關系。

如果a=k1f成立，反映在a-f圖線上就應該是條過原點的傾斜的直線;如果a=k2m成立，反映在a-m圖線上就應該是條雙曲線，然而真實地判斷該圖線是否是雙曲線是比較復雜的，不過我們可以變換角度，將a與m成反比轉化為a與1/m成正比，即反映在a-1/m圖線上就是一條過原點的傾斜的直線。但加速度是不易測量的，因此我們需將其轉化為位移，而且我們所探求的主要是a與f、m間的關系，從另一個角度也說明無須求解a的實際值。設計實驗時使小車做初速度為0的勻加速直線運動，同時將小車放在相同的位置，并同時打開和關閉文件夾使兩小車運動的時間相等，由s=at2/2便可得出a1/a2=s1/s2。這樣就將加速度轉化為位移，以后做就好的多了。

教材給出了實驗裝置，但不甚好。一方面嚴格的光滑水平木板是沒有的，普通實驗室中的木板大都相當粗糙，不符合實驗要求;另一方面，若往小盤中放砝碼，好多同學放置的大都不是比較均勻，然而這樣做很容易帶來相當大的誤差。改進后的實驗裝置如下圖：

探究報告范文第2篇

1．通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略；

2．學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。

3．進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。

4．通過合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養學生的探索精神、創新思維，勇于實踐的能力。從而開發學生潛能，促進學生的主動發展。

二、課題研究背景

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，化學教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗。目前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內進行試驗，呈現出單一性、個體性、隨意性。單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別學校、個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設計隨教師個人的意愿而定。由于缺乏系統的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發試驗的狀態。面對新的教材和新的化學課程標準要求原有的實驗教學方式已逐漸顯示出不足：統一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性展化學探究性實驗的研究，是化學教學走素質教育之路的有效途徑。

三、課題研究的措施

（一）基本方法

探究教學中的問題是核心，問題的解決是關鍵。要使學生積極參與探究活動并有所收獲，必須進行一些基本方法教育。《課標》指出，科學探究既是一種學習方式，也是學習內容。“功要善其事，必先利其器”，探究教學一些重要的方法如下：

1.猜想與假設的方法通常有：

（1）逐分法：對多個影響因素逐一分離、組合：

例：將雙氧水與二氧化錳混合產生了氧氣，氧氣是由哪一種物質產生的？

猜想：①雙氧水②二氧化錳③雙氧水與二氧化錳相互反應④雙氧水在二氧化錳作用下產生的

（2）定量法：在極端量和中間量中假設

例：將一塊石灰石在酒精燈上灼燒一會兒后，冷卻，剩余物質的成分是什么？

猜想：①碳酸鈣②氧化鈣③碳酸鈣和氧化鈣

（3）解析法：據已有知識、生活經驗、事實材料或感覺猜測

例：二氧化碳可能有哪些物理性質？

猜想：無色氣體（人呼出的氣體是無色的）；密度比空氣大（平衡的紙筒中倒入二氧化碳后傾斜）；能溶于水（汽水中有二氧化碳）等

2.控制變量的方法通常是：

（1）控制反應條件：保證儀器相同（等規格）、使用藥品的量相同（質量、體積、純度）、溫度等環境條件相同，體現設計條件的公平性。

（2）控制反應：保證其他條件相同的情況下，只有一個變量

例：二氧化碳溶于水有沒有發生化學變化呢？將4朵干燥的石蕊花分別做如下處理：①噴稀醋酸②噴水③直接放入二氧化碳中④噴水后放入二氧化碳中

3.假設猜想驗證的方法有：①邏輯推理法②史料旁證法③實驗驗證法

例：化學反應前后物質的質量有沒有變化？可以根據反應前后原子不變推理得出，也可以查找資料獲得前人研究的證據，并非只有化學實驗才是唯一正確的方法。案例1中學生提出的不能通過實驗驗證的一些猜想，教師可以引導學生分類后，用邏輯推理法排除一些，其他的通過查找史料來解決。

4.驗證結果的三種情況：結果與假設不一致、假設得到驗證、結果與假設不完全一致

案例4：無水乙醇顯堿性嗎？

一位學生在實驗室看到一瓶無水乙醇標簽上的化學式后，猜想：無水乙醇含有“氫氧根”，所以也應該顯堿性。教師鼓勵他自己探究,學生通過實驗，發現自己的猜測是錯誤的。

（目前的教學或習題幾乎都是針對正確猜想的。）

5.其他重要的方法有：觀察、操作、記錄、數據采集和處理、歸納、演繹、對他人評價、準確表述等。當然，更多的是化學學科的知識和方法，這些都是能否“將探究進行到底”的關鍵所在，要經過逐步學習、反復訓練、循序漸進才能建立起來。

（二）課堂實踐

第一階段：教師示范，學生感知探究性實驗

剛接觸化學的初三學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學過程中，教師先為學生設計好探究性實驗報告，內容包括：發現問題—提出問題—作出假設—設計方案—進行實驗—交流討論--歸納總結—得出結論”，然后老師做演示實驗。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。比如，當學生第一次遇到探究性實驗“對蠟燭及其燃燒的探究”時，幾乎是無從下手。怎樣讓剛接觸化學學習的學生成功地邁開他們探究實驗的第一步呢？老師精心為他們設計了如下實驗報告。通過教師引導學生認真觀察蠟燭點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段的顏色、狀態、氣味的變化，進行詳實紀錄、討論歸納、得出結論，讓學生一開始接觸化學就認識到觀察在探究中的重要性。當學生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究實驗的同時，一邊填寫實驗報告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗的過程中，學生感知了探究性實驗。

第二階段：學生嘗試、教師給予指導和幫助

學生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環節，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。在此階段，學生設計的實驗方案的可操作性、安全性，教師在學生實驗前要仔細批改，及時給予指導。學生進行實驗的過程中，在基本操作的規范性、實驗觀察的方法、實驗現象的記錄等方面出現的問題，教師及時提供幫助。學生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。

第三階段：師生、生生合作，發展探究性實驗的能力

學生對實驗方案的設計和實驗基本操作有了一定的基礎后，教師可以引導學生從身邊的一些現象中去發現問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。

比如《質量守恒定律》的學習。

（1）教師創設問題情境：取暖時所用的煤和木材的燃燒之后質量變少：取一小斷鎂帶在空氣中點燃之后質量變大。再結合生活中的一些現象，引導學生進行猜測：你認為化學反應前后物質質量總和與反應后生成的各物質的質量總和是什么關系？

（2）學生提出猜想。

生1：我覺得反應之后質量應該變大，根據前面學過的Mg+O2MgO、P+O2P2O5這兩個反應就可算出是變大。

生2：我認為變小，煤和木材的燃燒之后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質量要小。

生3：我覺得不會改變。從表面上看煤和木材燃燒后質量確實減少了，而我通過它們燃燒的化學反應C+O2CO2中卻算出沒變。因此我猜想化學反應前后物質質量總和與反應后生成的各物質的質量總和是不變的。

（3）教師啟發引導。

通過剛才的討論和交流，同學們產生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據你們自己的猜想來設計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學，也可問老師。

（4）學生設計實驗方案。

學生設計的方案有很多，有代表性的有以下四種。

方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調節托盤天平達到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。

方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質量W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。

方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。

方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內有少量小塊大理石的試管有細鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現象。待反應完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。

[說明：其中方案①和方案②，學生從老師提出的問題情境中受到啟發。方案③和方案④同學們參考了教材上的實驗方案。由此可見，學生自主設計實驗方案的靈活性和創新性有待于提高。此時教師的引導和指導是很重要的。）

（5）師生共同評價。

學生對以上實驗，產生了如下想法：

①“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；

②“鎂帶燃燒后質量變大，是由于參加反應的氧氣沒有被稱量所造成的”

③“鐵與硫酸銅的反應質量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成”；

④“研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；

⑤“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質量可能就不變了”；

⑥“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質質量肯定不會發生變化”；

（6）進行實驗再探究。

同學們在采納大家意見的基礎上重新修改實驗方案后，再實驗就看到了反應前后天平是平衡的。

（7）師生得出結論。

通過實驗探究大家達成共識，那就是：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。我們把這一規律稱為質量守恒定律。

[說明：這樣的課非常地費時間，往往一課時的教學內容，兩課時也完成不了。所以在平時的教學中，只能精選有代表性的實驗來嘗試教學]

第四階段：拓展課外探究實驗

隨著學生對探究性實驗學習能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學習課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學現象探究的學習。并重點研究如何指導學生進行對比實驗的設計。比如家庭實驗：探究鐵生銹的條件。指導學生認識對比實驗的關鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學生在家中完成探究實驗，并在課堂上進行了交流。在實驗中，沒有試管，同學們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。而且知道了什么是對比實驗、初步學會了如何設計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學習化學的興趣。這是我們老師事先準備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現不了的。

四、課題研究的主要績效

1、轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發展

以前學生一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑。

經過一學期的訓練，在探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學生在收集資料、學會思考以及創新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神。學習方式的轉變促進了學生的主動發展，學生們參加的各類比賽取得可喜成績。

2、改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長

在一步步的摸索和嘗試中，化學實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展。

探究報告范文第3篇

一、課題的背景分析

（一）問題的提出

《國家基礎教育改革指導綱要》強調，課程應具有發展性，要著眼于學生的終身學習。要改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。強調教育要立足于促進學生身心健康發展，培養良好的道德品質，注重培養學生學習的獨立性和主動性。

（二）研究述評

新課程改革已走過多個年頭，學校的辦學理念和教師的教學觀念發生了較大的變化，但課堂教學活動方式并沒有發生根本性的變化，絕大部分教師仍采用“滿堂灌”或“一言堂”，學生被動學，限制了學生的自主發展，也限制了學生創造能力的發揮，不利于學生形成終身學習的觀念和培養終身學習能力，不利于提高學生學習的積極性與效率，甚至導致學生厭學情緒的蔓延。

面對我校教育教學的現狀，我提出了《自主、合作、探究學習方式的研究》這一課題，目的在于通過研究，一方面能夠全面深入地探索和改革學生的學習方式，進一步提高教學效率，促進學生學習能力、學習效率和綜合素質的提高。另一方面能夠增強教師的研究意識，幫助教師在研究的過程中學會反思，學會探索，學會主動改革，從而促進教師教育教學水平的提高和專業能力的成長。

（三）研究意義

1.通過此課題的研究，探索出適合我校高中政治學生自主學習課堂的教學模式，提高教學效率和質量。使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土。

2.通過此課題的研究，改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過自主學習課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

3.通過此課題的研究，以研促教，加快教師的專業成長。促進我組教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。

（四）研究價值和創新

對推進學校素質教育具有重要意義。高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。通過加強對政治學科學生自主學習能力培養的研究，可以提高學生自主學習、自強自立和適應社會的能力，從而克服應試教育傾向。針對目前對政治學科學生自主學習問題研究不多、重視程度不夠、基本處于盲目狀態的情況，開展相關的理論研究非常必要。

通過尋求現代教學手段和方法，總結出一套行之有效的培養學生政治課堂自主、合作、探究學習能力的途徑和方法，提高政治學科教學質量。

二、課題的概念界定

我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對自主、合作、探究學習模式進行了長期的研究和探索，尤其是在新課程改革過程中，各學校吸取外國教學模式之所長并結合本校教學實際創新了諸多教學模式，也取得了明顯的效果。但各地的自主、合作、探究學習模式都是從本地的實際出發的，而各地的實際不同，如生源、學校的運行機制等都不一樣，我們要研究的自主、合作、探究學習模式必須是在借鑒國內外各種有效教學模式的基礎上適合我校實際特點的模式。

自主、合作、探究學習源于二十世紀五十年代，到八十年代，隨著學習者自主性方面的理論性研究取得豐碩成果，培養學生自主、合作、探究學習能力已成為教育領域的許多教學工作者的共識。他們紛紛把培養學生自主合作探究學習能力作為教學的最終目的。國內外教育研究者從不同角度與不同層面對自主合作探究學習下過定義，雖然表述不一，但內容大體相同。行為主義心理學家認為：自主合作探究學習包括三個子過程：即自我監控、自我指導、自我強化。而認知建構主義學派認為：自主合作探究學習實際上是元認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力，學習任務，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。換句話說，就是學生在教師的指導下有目的、有計劃、大膽主動的去學習，去探索。在這學習過程中，教師可根據學習內容與學生的實際，靈活地運用教學方法，適時地給學生指導點撥，啟發誘導，充分調動學生的學習的積極性，主動性和創造性，讓學生在學習過程中積極思考，主動探究，發現問題和解決問題，使學生在這一過程中建構新知，提高能力和形成良好的道德品質的過程。可見，這種自主合作探究學習是一種高品質的學習。要培養學生這種學習能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要經過長期的訓練與培養才能逐漸形成。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。

三、課題研究的主要目標和具體內容

（一）課題研究的主要目標

改變學生的學習方式，激發學生的主動性，培養和提高學生的自主、合作、探究的學習能力。改變教師的教學模式，充分發揮學生的主體作用。

充分發揮我校政治組教師的優勢，全面推進素質教育，以能力培養為核心，通過課前、課中、課后三結合，使本校高中學生的自主、合作、探究學習能力上一個新臺階，從而提高我校政治教學效率。

1.尋求現代教學手段和方法，總結出一套行之有效的培養學生合作學習能力的途徑和方法，提高政治學科教學質量。

2.通過課題研究，師生共同總結出在一定的學科領域內指導學生自主合作學習的可行性方法。

3.學生掌握自主合作探究學習方法，主動獲取知識，發展創新思維能力，為其終身學習和終身發展奠定基礎。

4.培養學生積極樂觀的人生觀，自信開朗的性格，勇于創新的時代精神，善于動手、善于交際等社會適應能力以及富有社會責任感等價值觀和世界觀。

（二）課題研究的具體內容

本課題所研究的高中政治課學生自主、合作、探究學習教學模式是以問題為主線，利用系統的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，最終又把問題變成知識。特點是讓學生開動腦筋，發現并解決問題。在構建知識結構的同時，鍛煉學生的思維能力、學習能力，培養和提高科學合作能力、探究能力。模式的基本原則：預為先導、學為主體、全員參與、師生互動、易講難引、少講多練、展示為主、當堂消化、減少作業、前后銜接。根據自主、合作、探究學習課型的不同，本課題研究內容可分為如下幾個方面：

1.通過現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前導致我校學生在政治學習中缺乏自主學習能力的原因。

2.研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自主學習、獨立思考、合作探究等學習方式，培養學生良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力。

3.研究教法。立足學情和教材，根據政治教學的學科特點，研究適合學生的課堂組織形式和教學策略，使得學生能夠自主、合作、探究的學習。

四、課題研究的主要方法和基本步驟

（一）課題研究的主要方法

1.文獻研究法：搜集有關資料，以現代教育理論為指導，以新形勢的要求為方向，探索評價培養學生自主、合作、探究學習的科學方法。

2.行動研究法：嘗試用公開課，教師訪談，學生座談等多種手段探索出培養高中生自主、合作、探究學習的有效途徑和方法。

3.經驗總結法：總結在實踐中成功的經驗、教訓，并及時進行反思，在研究中收集資料便于今后總結課題。

（二）課題研究的基本步驟

第一階段：2019年3月——2019年5月

此階段為課題的準備階段，對本課題進行全面論證，分析本課題研究的必要性、重要性及可行性。在組內教師的共同努力下，設計完成了課題申報表及課題開題報告，完成課題申報的前提準備工作。

第二階段：2019年6月——2019年8月

此階段為初步探索實踐階段，通過開展教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校學生在學習中普遍缺乏自主學習能力的問題現狀及原因剖析。

在這一階段，政治集備組主要進行政治課自主合作探究模式研究，探索互動教學策略，構建“互動式”課堂模式。進行新課程課堂改革研究，在教育理念、教學設計、教學程序、教學手段等方面進行大膽創新，努力提高課堂教學實效性。

第三階段：2019年9月——2020年12月

此階段為深入實踐階段

第一，開展各項課題研討活動，深入研究課堂有效教學策略。

1、2019年 9月16日，開展第一次課題研討活動，活動主題是“三段式”自主、合作、探究學習策略的理論與實踐。結合組內老師的公開課《文化創新的途徑》的教學，分析研究自主、合作、探究學習策略，以提高課堂教學的實效性。在這次活動中，還邀請到教育學院的馬老師進行指導，專家提出了許多寶貴意見，交流探討了自主、合作、探究學習策略的有效性和可行性。

2、2019年11月12日，在組內開展有效教學策略研討。結合我的公開課《貫徹新發展理念，建設現代化經濟體系》討論如何提高政治課堂教學的實效性？以公開課教學為載體，全組教師開展討論，尋找提高課堂教學效率的方法及策略。

3、2019年 12月28日，開展第二次課題研討活動，活動主題是“如何上好高中新課程綜合探究課”。討論如何提高綜合探究課堂的教學實效性？嘗試使用研究性學習法、討論法、辯論法、啟發式教學方法等在綜合探究課中進行運用，取得良好效果。

第二、運用“自主、合作、探究”學習策略，改革課堂教學模式，轉變師生理念與角色，進行論文撰寫實踐活動。

運用“自主、合作”學習策略，改革課堂教學模式。在班級中進行新課程理念的宣傳，努力轉變學生的學習觀念，倡導“自主學習、合作學習”。對課堂教學進行分組教學，建立學習小組，進行分工與合作。在教學實踐中形成“學生自主學習”、“小組合作學習”、“師生合作學習”、“自測自查”的課堂教學程序。長期堅持合作學習策略，培養學生的自主學習能力，小組合作探究能力，取得一定的效果。

在這個過程中我撰寫的論文《高中政治教學滲透立德樹人理念的思考》并發表在國家級教育期刊《好日子創新教育》上。

第四階段：2020年1月——2020年3月

此階段為總結階段，收集整理課題研究的各項資料，進行分析、總結，篩選出能提高學生自主學習有效性的課堂教學指導策略，申請成果鑒定與結題，撰寫課題研究論文，撰寫課題研究結題報告。

五、課題研究的預期成果

通過本次的課題的研究，希望能探索出高中政治學科自主、合作、探究學習教學模式和教學設計的研究，形成課例展示、教學設計、教學研討，形成研究論文。

通過課題研究希望能總結出高中政治學科學生自主、合作、探究學習能力的培養的途徑和方法；從而創新教學模式、教學策略的實踐、教學實踐、并及時進行階段性總結和反饋改進。

通過本次課題的研究希望能夠改變教師的教學模式，充分發揮學生的主體作用；改變學生的學習方式，激發學生的主動性，培養和提高學生的自主、合作、探究的學習能力，最終有利于提高學生政治課學習效率和課堂教學效率。

六、組織領導和任務分工

課題負責人：徐晶

負責課題研究的全部工作

七、經費籌措及管理

（一）經費來源

自籌經費

（二）課題研究的基本條件和保障

學校非常重視教育教學科研工作，圖書資料比較豐富，承擔過多項科研課題研究，具備良好的科學研究的條件；學校設施設備齊全、教學資源充足，開展課題研究有很好的物質支持，能夠確保順利完成課題研究任務。

八、主要參考文獻

[1]鐘啟泉﹑崔允﹑張華：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀，華東師范大學出版社，2001.8.

[2]龐維國：論學生的自主學習，華東師范大學學報（教育科學版），2001.6.

探究報告范文第4篇

（安徽省太和縣人民醫院，安徽 太和 236600）

摘　要：企業財務報告以資產負債表、損益表和現金流量表為核心，是企業對外提供會計信息的重要資源，在知識經濟時代，現有的企業財務會計報告因滯后于環境的變化而顯示出了它的缺陷與不足，因此需要對現有的企業財務會計報告進行法律的規范和內容的改進與完善。

關鍵詞 ：財務會計報告，缺陷與不足，規范和完善

中圖分類號：F273文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）28-0093-02

一、企業財務會計報告概述

企業財務會計報告是指企業根據經過審核的會計賬簿記錄和有關資料，編制并對外提供的反映企業某一特定時期的財務狀況和某一會計期間的經營成果、現金流量等會計信息的書面文件。財務會計報告的目標是向財務會計報告使用者提供與企業財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任履行情況，有助于財務會計報告使用者做出經濟決策。《企業會計制度》規定，財務會計報告由會計報表、會計報表附注和財務情況說明書組成。其中，會計報表是財務會計報告的主體和核心。

會計報表是以日常會計核算資料為主要依據，按照一定的格式加以匯總、整理，用來總括地反映企業財務狀況、經營成果和現金流量的文件。企業會計報表按其反應的內容不同，分為資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益（股東權益）變動表。其中，相關附表是反映企業財務狀況。經營成果和現金流量的補充報表，主要包括利潤分配表以及國家統一會計制度規定的其他附表。會計報表附注是為便于會計報表使用者理解會計報表的內容而對會計報表的編制基礎、編制依據、編制原則和方法及主要項目等所作的解釋。財務情況說明書是為了解和評價企業財務狀況和經營成果所提供的書面資料。

就企業財務會計報表而言，其發展經歷了100多年來的演革。會計報表分析產生于19世紀末20世紀初，早期會計的本質可以說是資產的計價過程，后來擴展到為投資人和改善內部管理服務。伴隨著我國市場經濟的發展，為了統一規范企業會計核算行為，我國相繼出臺了具體的會計準則、財務會計報告條例以及企業會計制度等，形成了一個比較完整的會計規范體系。

二、現有企業財務會計報告的缺陷與不足

隨著經濟時代的變遷，傳統的企業財務會計報告已經不能滿足企業、大眾及其利益相關者的需要。雖然《企業會計制度》實施以后，這種情況有所改善，但是現有的企業財務會計報告還存在著多方面的問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）信息不完整，無法滿足信息使用者的不同需求

隨著社會經濟的日益復雜，企業組織形式及其在社會和市場競爭中的地位不斷發生變化，除了直接投資者、債權人外，企業內外還出現了大量不同的會計信息使用者，包括政府部門、顧客、合作伙伴、社會部門等。企業財務環境的變化，致使信息使用者對財務報告提出了與傳統工業經濟條件下完全不同的新需求，因此，信息使用者要求拓展信息披露的內容，在信息的質量上要強調信息的相關性、一致性與及時性。而現行企業財務會計報告存在的一個重要問題就是信息的不完整性。通常現行的企業財務報告不會報告與交易無關卻于某方非常重要的會計信息，而這一信息的缺乏，即使不會影響與之相關的利益方，但是對其他使用者的使用有著消極影響，因此無法滿足各利益方的需求。

（二）報告披露滯后，無法滿足信息的時效性需求

信息的最大特點就在于時效性，及時有效的信息能為商家帶來滾滾利潤，而延遲滯后的信息則可能導致商家喪失商機。現行的企業財務會計報告大多側重歷史數據的統計，因為是一種非實時性的記錄，因此其時效性受到很大的影響。尤其是一些企業的財務會計報告周期較長，時限過寬，如企業的年度財務報告要求在年度末4個月內報出，而中期財務報告要求在中期結束后兩個月內報出。在瞬息萬變的現代社會，兩個月的時間企業的財務狀況可能會發生巨大的變化。可想而知這樣的信息的滯后已經不能滿足企業及相關方面的快速決策、投資評估等經營組織的需要，基于這樣的信息所做的決策的可靠性也就大大降低。

（三）貨幣計量方式，無法反映非貨幣信息

財務報告以貨幣計量掩蓋了許多企業經營活動中非貨幣化的信息。如企業管理者的水平、企業的人才資源、企業的經營環境，企業的聲譽、其能源的來源及產品的銷售渠道等也會對企業的財務狀況產生很大的影響，這些對財務報告使用者來說又是非常重要的。但由于這些因素無法用貨幣形式進行描述，所以無法在財務報告中列示。信息的競爭在某種程度上意味著企業生死的競爭，但是由于現有會計報表主要是反映以貨幣計量的歷史成本數據，在會計報表中絕大多數是有形資產的信息，而對大量無形資產的信息無法體現，從而大大削弱了會計信息的決策有用性。

（四）重總結輕分析，無法滿足對前瞻性信息的需求?

現行財務會計報告側重于歷史數據的總結，大多只是各種報表，數字的羅列，但這些信息只能反映企業過去的財富。而投資者最關心的不是企業的過去狀況，而是未來如何；不是資產的過去價值，而是資產的現實價值或市場價值以及未來現金流量的價值。歷史成本信息雖然經過會計信息的處理和分析，但是這種基于歷史成本的會計報告無法具有對企業未來發展決策狀況的分析，缺乏預見性，無法預見可能出現的經營風險，尤其是對價格波動性強的金融工具，無法呈現及時的預警。例如上個世紀80年代美國2000多家金融機構因從事金融工具交易而陷入財務困境，但其財務報告在危機之前仍顯示“良好”的經營業績。許多投資者認為，歷史成本財務報告缺乏前瞻性、預測性的信息，不僅未能為金融監管部門和投資者發出預警信號，甚至還誤導了投資者，致使監督管理部門或者企業造成決策失誤等嚴重后果。

（五）受人為因素影響，導致信息的可靠性降低

現行的企業財務會計報告的信息質量通常受人為因素的影響，如會計人員的業務素質及會計人員的工作理念等，人為因素的不確定性，導致了財務信息的不確定性。為了合理地反映收入與費用的關系，報告企業的經營管理成果，在期末，企業要根據配比原則進行大量的調整和轉賬處理，雖然對財務數據的處理是以發生交易事項為基礎進行會計確認和計量的，但是由于這種轉賬和配比處理帶有一定的主觀性，加上企業的會計報表對外是提供給企業的投資者和債權人使用的，因此，從企業的管理層到財會人員都希望會計報表能夠反映企業良好的經營業績，會計人員帶著這種心態來編制會計報表，就使得會計報表帶有粉飾的色彩。

三、企業財務會計報告的規范和完善

為了從根本上規范財務會計工作以及經濟行為，我國于2001年1月1日實施了《企業財務會計報告條例》，這個條例使財務會計報告的編制走上了法制化，規范化的道路。其目的就是為了保證企業財務會計報告的真實和完整，使財務會計報告的編制有章可循，有法可依。2006年2月15日，財政部了新的會計準則，包括一項基本準則和三十八項具體準則，自2007年1月1日起在上市公司范圍內執行。這標志著中國與國際財務報告準則實質趨同的企業會計準則體系正式建立。新會計準則的建立，核心是確保企業財務會計報告的數據更加真實，提高會計信息質量，規范會計行為。其中具體準則中關于財務報告的準則，規范了各類企業財務會計報告的列報要求，新會計準則對會計信息質量的要求更加趨同國際標準。

在財務會計報告的完善方面，我們應重點從以下幾方面入手：

（一）改革現行財務報告模式。這并不意味著對之完全否定，我們應該繼承現行財務報告模式下的核心部分——財務報表，包括資產負債表、損益表和現金流量表，即它們必須符合可定義性、可計量性、相關性與可靠性等四項標準。并將它列為財務報告的第一部分，但是建議將這三張報表所披露的會計信息，分為核心信息和非核心信息兩個部分。對于核心會計信息，應該更加注意其計量的可靠性；而對于非核心的會計信息，則可以相對地采取可靠性不如歷史成本的計量屬性，如公允價值等。尤其應該注意在財務報表中披露能夠表明投資報酬、財務彈性和變現能力的會計信息

（二）對財務報告中可采用的計量單位不以貨幣量度為限，并進行廣義解釋。這一點，其實并未動搖財務會計的基本假設--以貨幣為計量基礎的假設。因為貨幣仍然是財務報告特別是其中的財務報表的基本量度。只是應當同意，甚至應當鼓勵同時使用其他量度，作為貨幣量度的補充。任何事物都是質與量的統一，總有可以量化的屬性。問題僅在于量化的精確程度有所不同。現代企業具有如此復雜的經濟活動，會計在計量問題上若不跳出貨幣度量的框框，恐怕很難在確認和披露上有所前進。

（三）要充分發揮“披露”在財務報告中的作用。在財務報表附注中，應注意披露各種表外融資方式的特征和風險。在財務報表的補充資料之中，披露企業物價變動的會計信息。另外，可以適當披露采用“區間”或“范圍”估計數量報表項目的有關信息，借以消除報表項目貌似確定而對會計信息使用者產生的誤導。在其他財務報告中，著重披露企業經營活動的主要特征、經營活動重大的不確定性——存在的顯著風險和報酬機會、企業的相對競爭優勢和關于企業“軟資產”（如人力資源）以及評估的商譽的信息，并盡可能披露關于競爭對手或同行業其他相關企業的信息。

（四）盡可能及時提供財務報告和會計信息。必要時可以縮短財務報告提供的周期，如采用季度財務報告或適當發表臨時財務報告，簡化年度財務報告等。可以根據企業自身經營情況、決策需要調節報告時間。?財務會計報告的編制時間縮短，周期減小，增強了報告的時效性和可靠性。

（五）要盡量注意“效益>成本”這個普遍的約束條件。在信息披露的相關性和可靠性之間、在保護商業秘密和提供及時、有用的信息之間進行權衡，要盡量避免會計信息披露過載現象。要根據會計環境、會計信息使用者需求的變化，兼顧財務會計的固有特征，并作適當的調整。

參考文獻：

[1] 陳希圣.會計報表編制與分析》（第四版）.立信會計出版社 2007年9月.

[2] 鄧延芳.財務會計報告編制與分析》.東北財經大學出版社，2005年2.

[3] 高淑東.知識經濟下企業財務會計報告的發展趨勢》[J].商業時代，2005，（18）.

[4] 吳東云.新會計準則對企業財務會計的影響》[J].技術經濟與管理研究，2006，（6）.

探究報告范文第5篇

小學課程標準中明確提出“科學課程要以探究為核心”。但在目前的小學科學教學中，學生對科學課興趣不大，科學課堂上大部分學生存在被動應付現象，多數教師也因怕準備實驗麻煩，將科學課上成教師說實驗、說現象，學生抄答案、對實驗現象、死記硬背，致使探究成為一句空話，科學教學脫離學生生活實際。

觀察實驗教學法是當前科學教學中值得提倡的一種方法，它符合人們的認識過程，有助于完成教學中培養能力的目的。筆者在科學課的教學中運用觀察實驗這一方法，培養學生的科學探究能力，提高學生的科學素養。

二、課題的理論依據

1.教育改革為課題提供了空間。教育改革由應試教育向素質教育轉變，素質教育的實施為非應試科目提供了廣闊的空間，素質教育的核心是教育要向全體學生，全面發展，注重學生個性，培養具有觀察能力、實驗能力及創新能力的學生，尤其在科學教學中，可使學生通過觀察、實驗，使他們的想象力、創造力充分發揮出來，所以培養學生的觀察、實驗能力是很重要的。

2.教學原則和方法為課題提供了依據。教學原則要求形象直觀與抽象概括相結合，理論與實際相結合：小學科學本身就是實驗性學科，在此基礎上經教師指導升華為理性知識，用來解決實際問題，并在此過程中使學生的實驗能力得到提高。

觀察法是由調查者直接或利用儀器來觀察，記錄現場對象或被調查事物的行為、活動、反應和感受，以獲取所需要信息的資料采集方法。實驗法是指從影響調查對象或調查目的的諸因素中，選出一個或幾個因素進行實驗，在其余諸因素不發生變化的條件下，了解某個實驗因素對實驗結果的影響。

三、課題研究的目標

通過課題研究，對學生進行科學方法的教育和訓練，激發學生對科學的興趣，培養學生的合作精神、獲取信息和處理信息的能力、創新能力、初步研究能力和實踐能力及實驗設計能力，并能提出解決問題的方案或設想，從而培養學生的科學探究能力，提升學生的科學素養。

四、課題研究的內容

1.用觀察實驗激發學生對科學的興趣。用趣味性的科學小實驗，激發學生的興趣，用實實在在的物體為學生創設觀察的平臺，加強直觀教學，使學生能積極、主動地參與到科學探究活動中去。

2.對觀察實驗內容的教材處理。要進行探究的實驗內容，盡量挑選適合學生年齡特點和心理特點并貼合學生生活實際的內容，本著就地取材的原則進行。

3.教師要轉變固有的教學方式，創設環境，營造氛圍。在探究活動中以指導為主，讓學生手、眼、腦并用，學會探究。同時，教師本人要多學習，多研究，提升自己的科學素養。

4.培養學生小組合作探究的能力。在活動中學會如何分工，如何進行觀察實驗方案的設計，如何進行材料搜集和驗證，如何表達和交流等。

五、課題研究的方法

觀察研究法，對比實驗法，行動探究法，個案發展觀察法，調查測查法。

六、課題研究實施過程

本實驗確定實驗周期為四年，從小學三年級始至六年級結束，既從2008年至2012年。

1.準備階段（2008年9月～10月）。從2008年9月，我們進入準備階段。撰寫課題實施的方案，確定課題研究的主要內容和研究策略，明確課題研究的人員及分工。收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。

2.實施階段（2008年11月～2012年6月）。這一過程是最難的。它需要的是長久的堅持精神和無私的奉獻精神，需要耐心和意志，更需要組內成員的相互合作和支撐。2008年9月～10月我們完成理論學習、策略及切入點的研究，嘗試實踐、摸底。我們學習了新課程標準，參加了省、市有關新課程內容的培訓，積極認真地參加學校組織的校本培訓。

但是許多實驗有一定的難度，學生在前段實驗的基礎上已經具備了良好的實驗技能和觀察習慣，動手能力有了大大的提高。典型實驗是：觀察洋蔥表皮細胞、制作電磁鐵、物體的熱脹冷縮、熱傳導等。通過這些典型實驗培養了學生良好的思維及實驗能力和組織能力。

實施階段注意做好以下幾點：

（1）針對教材內容制定觀察實驗計劃，做到實驗內容觀察內容早計劃、早準備，避免實驗課無米下鍋。

（2）有現成實驗器材的，課堂上盡量做到讓每個學生動手操作，動腦思考，分組實驗，合作探究。無實驗器材的發動學生自己動手制作學具，教師自制教具給學生提供探究條件。

（3）屬于觀察類的要準備充足觀察材料，也可帶領學生到大自然中去觀察探究。

（4）注重請專家指導，注重反思交流研究情況，注重調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，深入研究，解決問題，注重收集研究資料總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

3.總結階段（2012年6月）。課題組成員分析課題實施過程，整理課題研究的資料，撰寫課題研究報告，總結課題研究成果，請專家鑒定和課題驗收。

七、課題取得的效果

1.激發了學生探究科學的興趣，有利于學生掌握科學知識。學生的科技小制作、科學小發明作品多次獲市級獎勵。學生的科學小論文多篇在《今日安丘》《當代小學生》《紅領巾報》等刊物發表。

2.培養了學生的動手操作能力和觀察探究能力。他們學會了搜集資料、整理資料、分析和利用資料。學生在全市舉行的實驗操作競賽中多人獲獎，學校獲優秀組織單位。