前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇機電設備實訓總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

機電設備實訓總結范文第1篇

關鍵詞：一體化；模塊；教學改革；實踐

中圖分類號： TB 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）17018402

1 一體化模塊教學簡介

一體化教學是把教學內容中的理論教學和實踐操作融為一體，即將課堂理論教學內容搬到實驗實踐操作室，通過教師的理論講解、操作演示和巡回輔導等教學手段，使學生通過聽講、觀看和實際操作等方式更全面、更快、更牢固地掌握所學知識。一體化教學把理論知識的學習和實踐操作訓練緊密地結合在一起，是一種順應職業教學發展而產生的一種教學模式。

模塊化教學是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發一種以現場教學為主，以技能培訓為核心教學模式。“模塊”來源于英語中的module，原意為建筑施工中使用的標準砌塊。在計算機專業中所說的“組件”就是這個意思。模塊教學就是將若干個不同但又互相聯系的功能部件組合在一起，形成一個動態的教學過程。在模塊教學中，“模塊”指的是組成知識的各個不同的“功能部件”（組件），它反映了學習內容不同但相聯的知識內涵。

一體化模塊教學打破了傳統的學科體系設置和教育教學模式，根據當前高等職業教育培養目標的要求重新整合教學內容和教學資源，改革教育教學方式和方法，從以教室為中心向以實驗室或實訓車間為中心的教育教學方式方法進行轉變，實現畢業學生實踐能力大幅提升的教學目的。

2 一體化模塊教學改革背景

目前，中職學校教育往往與社會、企業隨需脫節，中職學生在校所學一些理論知識，在企業來看，華而不實。企業需要的是學生有真正的實踐動手能力，而不是空口談一些理論。隨著中職院校的不斷擴招，學生的水平日益參差不齊，中等職業院校必須進行一體化模塊教學改革，努力擺脫長期重理論、輕實踐技能操作，重學歷教育、輕實踐經驗，脫離生產實際的錯誤傾向。加強學生技能訓練，強化技能培養，科學培養學生的一技之長。

我校自1956年建校以來，機電設備安裝與維修專業就是我校的主專業，1997年又被教育廳認定為自治區精品專業。多年的積淀，我們擁有一批理論實踐都較強的師資隊伍。這些年隨著國家對中等職業教育的大力扶持，我校機電設備安裝與維修專業的實訓設備、實訓室更加完善，這為我校機電設備安裝與維修專業進行一體化模塊教學改革打下了堅實的物質基礎。我校學生大多是那些普高的線下生，這部分學生好動、聰明，對學習理論知識缺乏興趣，而比較偏向于實踐操作。為了順應客觀需求我們必須改變以往的那種以教室為主，一塊黑板、兩支粉筆的理論教學為主的模式。我校模塊式技能訓練在機電設備安裝與維修專業中的應用正是在這一背景和思路下進行設計的。

從2010年開始，巴彥淖爾職業技術學校機電設備安裝與維修專業所有課程全部進行一體化模塊教學改革，打破了以往以課堂理論教學為主的傳統教學模式，大膽改革教學模式，大膽突破取舍教材內容，以學生實訓技能為主，弱化理論教學，各項專業課程根據對應的職業和相應的國家職業標準，確定所需的專業職業能力，最終確定由典型工作任務組成的各個課題模塊。專業課教學全部在實訓室、實訓車間進行模塊式一體化技能訓練。模塊式技能訓練讓學生由“被動聽”變為“主動做”，大大激發了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性和主動性。

3 一體化模塊教學改革內容

3.1 結合學校實驗實訓設施情況，調整本專業現有課程體系

培養學生在實驗實訓車間動手能力為主，純理論性的課程、不具備實訓條件的課程不再開設。調整后具備實訓條件的專業課程及學時見表1。

表1 機電設備安裝與維修專業專業課一體化

模塊教學課程設置及學時表

3.2 各門專業課程全部課題模塊化

圍繞國家職業標準，各門專業課程實行課題模塊化。模塊化后的課程內容要結合實際情況，目標直觀、簡單明了。做到讓學生很明確的知道自己學會了些什么基本技能。以《可編程控制器技術及應用》這門課程為例，以具體工作過程為導向，以工作任務為驅動，采用行為導向方法設計課程教學，課程教學總共分為5個任務，分別為PLC控制工位呼叫單元（12學時）、十字路通燈設計（24學時）、搶答器（36學時）、密碼鎖（12學時）和電動機變速運行（12學時）。

3.3 實行彈性學制

學習刻苦用功、成績突出的學生可提前畢業，學校招生辦提前安排實習及就業崗位，到期領取畢業證。學習不用功、成績不合格的學生推遲畢業，什么時候合格修完所學課程什么時候畢業。如：王某同學學習認真，成績突出，入學一年半就學完了所有規定課程，學校招就辦負責安排實習崗位去企業實習，入學滿三年時領取畢業證。張某同學不認真學習，入學滿三年還未完成所有規定課程，則延遲畢業，直到所有課程全部修完才予以畢業。

3.4 學生課程結業考核合格率與教師課時津貼掛鉤

為了提高教師教學積極性，學生課程結業考核合格率與教師課時津貼掛鉤，各門課程結業考核時，由教務處和教研室按該課程所設定的模塊隨機抽取課題模塊進行考核。每個學生抽取自己的課題模塊，不可分組。學生結業考核合格率越高，教師課時津貼也越多。

3.5 打破傳統班級編制，進行集中實訓

為保證實訓質量，我們嚴格控制每個實訓室學生人數不超出25人。上午集中實訓時，打破原有班級編制，平均分化學生到不同實訓室進行專業課實訓。不再按以往一周同時學習幾門專業課程，不在按以往一個班的學生每天都在同樣的地點、同樣的時間、學習同樣的內容。而是把同一年級的學生平均分化到不同的實訓室進行模塊化技能訓練。下午再按班級編制回班按照傳統模式進行文化課教學。如：2011年3月的上午，2010機電1班一些學生集中到PLC實訓室學習PLC，而另外一些學生則集中到機加工車間學習機加工。下午則都回班學習語文、數學等文化課。一期學下來，合格結業后，下個月的上午再輪換到其它實訓室、實訓車間繼續新的課程的學習。

4 一體化模塊教學改革的主要成果

巴彥淖爾職業技術學校機電設備安裝與維修專業模塊化教學改革實行3年來，增強了學生實踐動手能力，得到了學生家長、用人企業的一致好評。推行一體化模塊教學改革以來，取得了一些明顯的成果，主要表現如下幾方面。

4.1 極大的提高了學生學習專業課程的興趣和動手能力

一體化模塊教學一改傳統教學模式，以實踐動手為主。各模塊教師通過對機電設備安裝與維修專業所對應的國家職業技能標準進行深入研究，制定出一系列既實用又有趣的實訓課題，極大的提高了學生的學習興趣，做到了寓教于樂。經過一個月的不間斷實訓，學生由淺入深、循序漸進的提高了自己的動手實踐能力，基本上能達到我校工匠教育的目標。模塊化教改工作以來，最直觀的效果就是學生學習態度的轉變，以前在教室里“萎靡不振”的學生在實訓室里“興趣盎然”。

4.2 師資實操水平得到極大的提升

模塊化課程的開發和教學是需要“雙師型”教師來完成的，學校年輕教師實踐動手能力不強，而且都是從學校到學校，缺乏企業鍛煉的經驗和實踐動手能力。在模塊教學中，我們每一個模塊安排一個老教師一個年輕教師“結對子”，一主一輔傳幫帶，通過幾輪的實訓教學，年輕教師的實操水平得到極大提升，均可以獨擋一面了。

4.3 技能大賽成績斐然

在模塊教學中，我們既培養了學生實踐動手的能力，也為我們提前發現、選拔成績突出的學生進一步進行專項技能培訓，參加市級、自治區級、國家級技能大賽做了前提工作。自2010年以來，我校機電設備安裝與維修專業的學生在學生技能大賽中幾乎包攬了市級機電類的所有獎項，在自治區技能大賽中名列前茅，在國家級技能大賽中也有獲獎。2010年至2013年，我校機電設備安裝與維修專業的學生累計獲得市級、自治區級、國家級技能大賽獎項85人次。

參考文獻

[1]劉海珍.一體化模塊教學在我校機電專業的應用研究[D].武漢：華中師范大學，2008：610.

[2]高丹.模塊教學――二十一世紀適合社會及人發展的教學形式[J].首都師范大學學報（社會科學版），2001，（6）：111115.

機電設備實訓總結范文第2篇

《電工技術》課程是中等職業學校機電類專業必修的一門專業課，通過對該課程的學習，不僅要使學生學會運用各種儀器儀表、電鉗工工具對一些機電設備進行檢查與維護，還要能理解一般電路的基本原理，更重要的是掌握典型控制電路的基本接線操作技能，以解決機電設備中的實際控制問題。因此，對于機電類專業的學生來說，對本課程學習的好壞將直接影響將來從事本專業的實際工作能力。

一、制定符合教學需求、適應培養目標的教學大綱

由于現在的中職學生自主學習能力和基礎都較差，又懶于思維，缺乏自控力，如果完全按照現行教材進行教學，勢必出現一部分學生不能完全理解或掌握。因此可以根據國家對職業教育教學提出的要求，即以教學大綱為依據，貫徹理論聯系實際的原則，堅持“實際、實用、實效、必需、夠用”的原則，并結合“規范性”與“靈活性”相統一的原則，從培養合格勞動者的目標出發，制訂既適應市場需求又考慮學生現狀的新的教學大綱，對知識和技能的深度、廣度進行調整，選取合適的教學內容進行教學。

二.、加強實踐教學環節，強化職業技能訓練

要確立以“就業為導向，以技能培養為核心”的辦學宗旨，把培養學生的實際操作能力放在教學的首位，加強實踐教學環節，強化職業技能訓練，兼具培養學生的創新精神和吃苦耐勞的意志品質。

在教學中，除了正常使用的電工儀器儀表、電子元器件輔助教學以外，還要在實驗室鍛煉學生使用各種諸如電流表、電壓表、數字萬用表、鉗形電流表等儀表，使其學會用這些儀表測量電流、電壓等數值。

為了鍛煉學生的動手能力，在講完電機的原理之后，可通過讓學生反復拆裝電機，以達到熟悉電機的組成結構、理解電機的工作原理和比較出同步電機與異步電機的異同。

以電機拖動為例：電機拖動是《電工技術》的核心部分，也是維修電工職業技能鑒定的必考內容，學好電機拖動對將來從事工廠電氣控制工作至關重要，而電路圖則是接線操作的理論基礎。

1、識記電路圖是職業技能訓練的基礎和前提

為了強化實踐教學，理論知識是基礎，看圖、識圖是必備的職業能力，也就是在保證電路圖識讀準確、記憶準確的前提下才能連接正確。為此，在理論課上，在講完圖形符號和每一個電路圖的組成、原理、特點、應用之外，還要安排時間對職能符號和電路圖進行強化記憶。先讓學生反復識讀符號和電路圖，講清符號的含義和典型電路圖的構成與作用；再按照書上的圖畫幾遍，并嚴格按規范和標準要求畫出；最后再要求學生合上書后，默畫電路圖和符號，將學生默畫的電路圖分發下去，讓學生互換批閱，并要求不僅要圈紅錯誤之處，還要加注錯誤原因。對于電路圖中存在的短路、斷路要多扣分值，以示意其記住；而且要把學生在小考試和作業中存在的問題在黑板上一一展現，先讓學生自己找出錯誤，并指明原因，教師最后作以講評。依此方法，反復幾次，學生就把電路圖和符號記憶深刻了。 轉貼于

2、切實加強實踐教學環節

在記憶電路圖的基礎上，要切實加強實踐能力的培養。每次課都要讓學生熟悉各種低壓電器，不僅是它的外型、內部的構造，更是它的工作原理、特點，包括應用場合。

首先要區分每種低壓電器的主觸點、輔助觸點及常開、常閉觸點，然后進行電器元氣件的固定和接線演示，對于重點和容易出現的問題要進行強調。比如：要先接主電路，再接控制電路，不要主、輔電路一起接，以避免出錯。電路是回路，每個電器元件都有進、出接點(觸點)，不能只接進端、不接出端。再要求學生嚴格按照操作規范進行接線，不得出現反圈、漏銅和不牢固等現象。布線要整齊、美觀、緊壓板面，如果存在多條線并行，則將其捋成一股固定在板面上，且依照電路圖順序進行接線。要教會學生如何使用數字萬用表或電筆檢查自己的電路。教師要始終跟蹤指導，最后對普遍存在的問題進行總結指導。經過3-4次課的實操訓練，每個學生都會有一定的提高。對于技能較差的學生，可采取一帶一的傳幫帶的方法，最終同樣按統一標準要求他們達到目標。

三、在教學中加強安全意識教育

安全是教學順利進行的保證。

由于電機拖動和生產實際緊密相連，又能體現學生的操作技能，所以，需要學生親自動手接線。電機拖動部分盡管是低壓電路，但電壓也達到了380V，而人體所能承受的安全電壓是36V，因此，安全問題就顯得至關重要。一個班級擁有四五十人，作為教師，責任重大。

為此，在教學中，尤其是實踐教學中，要不斷強化安全意識教育，讓人人都能遵守安全操作規程，時時都有安全意識，并互相監督、提醒。

實訓時要先關掉總電閘，再統一關掉實訓臺總電源。學生接線完成，由教師先行用電筆或萬用表檢查無誤，方可接通電源，確保實踐教學的安全。

四、運用現代化的教學手段進行教學

運用多媒體技術輔助教學，可將教學的理論部分做成課件，并穿插一些工廠的電氣控制錄像，將實訓部分用投影投向大屏幕，各種電路圖、電器元氣件、教師對電路圖的分析和實際接線過程以及最后的電機運轉都在大屏幕上清晰可見、一目了然。對于相近的電路圖，可采用不同顏色加以區分，用以比較異同點，這樣教學會更加透徹，思路會更加明晰。

這樣理論與實際緊密結合，加以直觀的演示、放大的投影，使學生理解起來更加容易。在同一教室，上完投影課，即可動手操作，實現理論與實訓課的無縫對接。

五、建立仿真的實訓教學基地

教學設備是否先進、完善，不僅是對學生實踐能力培養的保障，也是一個學校教學水平的體現。在教學中體現“以就業為導向、以能力為核心”的教學理念，就必須建立仿真的教學實訓基地。只有教學設備與生產實際相一致，才能培養出能直接上崗的技術工人。

學校購置的教學儀器設備要符合教學大綱的要求，并且要求教學實訓臺同時具備實訓和考核一體化的綜合功能。只有一流的教學設備，才有可能具有一流的教學。

機電設備實訓總結范文第3篇

關鍵詞：機電設備；一體化課程；自動感應門；物料分揀

一、課程的設計理念與思路

該課程在設計之初就與企業深度融合，根據就業崗位設置課程教學內容，共同開發融“教、學、做”為一體的以工作過程為導向的課程，將核心課程教學與企業實際案例緊密結合，共同制定工學結合一體化的課程，基于此為本課程的設計理念與思路。通過多次企業訪談和現場調研，提取企業現場的典型工作任務和崗位技能需求，經過企業實踐專家、一體化專業教師、課程體系建設專家等多次溝通交流與論證評審，將提取的典型工作任務轉化為幾個具有代表性的工作任務，最終結合學生特點、教學條件和企業現場實踐環境確定基于學習領域課程體系建設的具體學習任務。

二、課程的內容甄選

課程在開發之初就經過了大量的企業調研，與企業人力資源部門、一線優秀操作工人、企業實踐專家、一體化專業教師以及課程體系建設專家等開展多次座談與評審，一致認為課程教學內容須來源于企業的典型工作任務或崗位技能需求，強調學習過程是“工作過程”，而企業實際工作中的典型工作任務不能直接成為學習領域課程，學習領域的內涵比典型工作任務要寬泛很多，如何將典型工作任務轉化為學習領域課程是一個系統而又復雜的過程。

三、課程的內容開發

機械、電氣、電子、自動化等控制設備的界限隨著科學技術和應用領域的發展越來越不明顯，很多機電設備都是一個“光機電氣液”一體化的綜合設備，很多普通高校、高職院校、中職及技工院校都開設有機電一體專業，足以說明培養具有機電一體化設備綜合裝調與檢修能力的人才實為急需，普通高校以理論研究為主，高職院校以應用實踐為主，而技工職業教育則以培養裝調、檢修一線操作人員為主。因此，如何結合生源特點、教學實訓條件、企業實踐資源等共同開發一些具有典型性、可操作性、實用性的教學內容尤為關鍵。第一，自動感應門控制設備的安裝與調試。學習任務的內容和載體確定了以后，人們就著手開發相關的教學資料和教學裝備，教學資料依據一體化課程開發標準按部就班完成。為了力求可操作性和實用性，與某物業取得聯系，自費為該物業所屬的辦公樓安裝一組自動感應門，自動門所有機械組件和電控元件均為工業級，當再次與物業洽談具體安裝事宜時被告知：對學校課程開發行為表示贊成和支持，但沒有相關施工資質，不得實地施工。課程開發不能停，經過多方思考，決定自己造“門”，安裝自動門控制設備需要一個實際的門洞和立體空間，因此購置了鋁合金標準型材，自己動手切割制作，搭建出一個標準門洞和一個開間，經過開發團隊的不懈努力，終于在模擬的大門和房間安裝了一組自動感應門設備，調試成功，運行良好，符合電氣設備安裝標準和有關安全標準。后來經過專家組論證，任務內容典型、具體、實用，培養學生實際工程設備的裝調、檢修能力，特別對自行搭建的實訓平臺提出贊揚，解決了部分工學矛盾，理應推廣。第二，物料分揀控制設備的安裝與調試。與上類似，相關的教學資料和教學載體也亟待開發，教學資料順利完成，但是有些技術細節必須與載體一致，載體的選取尤為關鍵，實地走訪了首鋼京唐公司、瑪氏食品公司、亞龍科技等生產型企業和教學裝備制造企業。生產型企業電氣自動化生產線設備應用廣泛、規模龐大、系統復雜，工藝要求很高，學生不可能立即參與其中進行裝調、維檢；教學裝備制造企業，規模化設計和生產微縮生產線模型，得到了很多職業院校和普通高校的青睞，在教學實踐中起到了一定作用，但是該設備相對與中職教育還是顯得有些復雜、偏難，另外這些設備一般都是非開放式的，所以滿足不了人們對課程開發的初衷。經過開發小組的討論和嘗試，人們何不選取自動化生產線設備運行工藝中某一典型環節來實施，所有電氣元件、執行元件、控制系統、包括機械平臺、傳動機構都購買散件（標件），制作部分非標件，自行設計功能指標和技術文件，最終經過幾個月的采購、制作與裝調，在一塊模擬板上實現了“物料分揀”電氣動模擬操控平臺，完全滿足學生的機電設備安裝與調試訓練項目。后來經過專家的點評和學校專業部門的論證，不僅給予了高度贊揚和認同，還特批經費用于成建制推廣，所有建制高年級班均開課實施。

四、結束語

綜前所述，該一體化課程的開發歷經曲折，并付諸教學實踐，多方反饋良好。就結論而言，若要開發出一套完善的一體化課程，其一，首先需要課程開發團隊具有甘于奉獻、團結協作之精神，多方調研、不能脫離現場實際；其二，須結合學校現有條件，創造條件，打造一支能勝任課程實踐的教師團隊；其三，注重同步開發課程工作頁等相關拓展習題、學材、教材等，讓學生加強練習、拓寬視野；其四，課程須通過不斷的教學實踐，不斷改進，不斷總結，形成閉環；其五，用發展的眼光看世界，用清醒的頭腦理當下，擁有與時俱進、敢于創新、腳踏實地、善于動手的專業（課程）開發思路與實踐。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

機電設備實訓總結范文第4篇

電機實訓心得體會篇【一】

4月15日河南能源化工集團機電礦長培訓班第一期在義煤公司開班，為期五天。通過教授、專家講解和兄弟單位交流，使我開闊了視野，增長了見識，更進一步理清了工作方向和工作思路，收獲頗豐。現將幾天來的學習心得總結如下：

這次礦長培訓班是河南能源成立來，舉辦的第一期機電礦長培訓班，集團總工刑奇生和義煤公司董事長馬正蘭、副總經理吳同性，親自參加開班儀式并講話，充分體現了公司領導對機電工作的重視。

授課老師有科研院校的教授、有現場經驗豐富的專家、有從事現場管理工作的機電礦長。大家從不同專業、不同角度講解了機電專業知識和先進的管理方法，特別是中煤協會的劉峰教授講解了煤炭行業在能源中的地位、未來煤炭的發展方向和機電在煤炭生產中的重要地位。譚國俊老師通過礦井提升改造案例，講解了未來電氣傳動技術的發展方向和現階段的使用效果。通過變頻改造使傳動技術和控制，實現了質的飛躍，為提高生產效率和設備的安全可靠性，提供了重要的保證。山東能源專家講解了礦井井下水處理，礦井余熱利用，工作面乳化液的正確使用的研究，從節能、環保方面，使我們了解了更先進更環保的先進技術。

以上專家的講解，使我們明白了隨著機械化程度的提高，機電運輸在煤礦生產中占據了越來越重要的地位。“多上設備，少上人”，先進節能的機電裝備和自動化控制，無人值守是未來機電發展的方向。一些新技術，新工藝代表了煤礦機電的最高水平，而且已經很好的應用到了礦井生產中，這是我們平時在現場工作中，很少接觸的東西，讓人聽后耳目一新，開闊了思路，增長了見識，使我們今后在設備提升改造選型時，明確了方向和原則，感受很深。

機電管理的重點是“四大件：運輸提升、通壓風、供電、排水”。難點是采掘頭面移動設備的管理，如何抓住重點，解決難點，一直是我們從事機電運輸人員的主要工作。來自兄弟公司的幾位機電礦長介紹了本單位有效的做法，值得學習借鑒。車集礦介紹了在電氣防爆及電氣保護安全評價方面的經驗。如何制定完善的評價標準，創造性的開展、自檢、互檢、抽檢，杜絕電氣失爆，規范管理，取得了一定的效果。中馬村礦介紹了副井提升系統安全評價，通過對標評價及時發現提升系統存在的隱患，并組織專業技術人員分析原因，制定措施。按“五定”原則閉環整改。確保了提升系統安全可靠運轉。演馬礦介紹了采掘三化管理，陳四樓礦介紹了無極繩絞車使用經驗交流。雖然礦井情況不盡相同，但一些做法和一些工作思路值得我們學習。通過本次學習，結合我礦機電工作開展情況，在以下幾個方面還需加強。

雙基開展以來，我們雖然做了一定的工作，但對照標準，現場還有很多不規范的地方，需要進步改進。

一、 按公司規定做好隱患排查和重大隱患自述制度。過去總認為隱患排查就是檢查，通過學習交流，進一步理解了隱患排查就是認真分析系統存在的問題。隱患造成的原因從制度層面和現場管理方面，提出整改措施，按“五定”原則進行處理，是隱患的深層次剖析。對排查出的重大隱患要制定計劃、跟蹤處理直至銷號。使隱患治理真正做到零盲區、零擱置、零反彈、零隱瞞，進一步提高了隱患治理水平。

二、 做好“三大保護、架空乘人裝置、電氣防爆、電氣保護”的安全評價。通過學習我們開展的以上評價，與兄弟單位還存在較大差距，在評價標準方面內容簡單，標準較粗。要借鑒兄弟單位的做法，對我們的評價標準進一步細化修改，定期進行評價。發現問題及時處理，按照標準，全面檢查、分析，形成評價報告上報公司。教師學習培訓心得體會三、 進一步做好采掘頭面的“三化”管理工作，采掘頭面機電設備管理，是機電管理工作的難點。今年在“雙基”建設中，我們加強了對采掘區隊檢查考核的力度，機電運輸專業雙基考核與區隊長工資掛鉤，利用每周六的機電例會，組織機電隊長、班長、技術工人學習義煤公司下發的《采掘統一規范化標準》，并抓好現場的落實。按照達標規劃，機運科科長包隊到人，督促區隊按照標準進行整改，規范一項鞏固一項。從電纜吊掛，小件上板，皮帶保護，保險設施，小絞車的規范使用等，抓好現場的整改，通過近兩個月的努力，采掘頭面的設備管理，較以前相比有很大提高，但仍需繼續努力，使標準執行做到常態化，現在采掘頭面的作業規程中必須有機電設備的設計、安裝、使用標準。經機電部門驗收后方可運行。推行了小絞車準運證制度，效果較好。其它移動設備的準運證從五月份開始每月推行一項。創新管理方法使采掘頭面機電“三化”管理進一步提高。

通過學習交流使我們增長了見識，開闊了思路，發現了工作中的不足之處，更有利促進今后的工作。當前要以“雙基”建設為抓手，推行月度工作計劃，抓好工作落實，嚴格責任考核，認真完成公司布置的各項工作，使我礦機電管理工作再上一個新臺階。

電機實訓心得體會篇【二】

機電一體化實訓，兩周，轉眼就過了。實訓，在我看來是一種練習或者說復習，是為了鞏固以前學的知識和增強自己的動手能力，因此，每個實訓我都很重視，都全力以赴，都有很大的收獲。

這次實訓，只要就三步，焊接元件，編寫程序，調式。我們的實訓訓練不僅是鍛煉個人技能，同樣的還有人與人之間的合作能力，因此，分組，分任務，這是必不可少的。一個團隊，分工是否合理直接影響到這個團隊的成敗，像我們組，有人負責焊接，有人負責查資料，有人負責編寫程序，這樣的分工對這個實訓任務來說不可以說不合理，因此，我們組，無論是在速度、數量還是質量等方面上，應該都是完成的最好的。

對我們組來說這次實訓最大的障礙，不是編程，而是焊接。編程，理論上的東西，對我們來說沒什么難度，當然如果要考慮它的各方面的話那有另當別論，我們這里完成任務就好，不過有時間的話我們也會去把它完善。這焊接對我們這些沒怎么實踐過得人來說，是一個不小的挑戰，既要避免它虛焊，又要避免把原件給燒壞，這個度需要把握的很好才行，因此，我們是經過一輪大比拼才決定了由誰來負責這一塊。在焊接之前，我們還有一個很重要的步驟要做的，那就是布局，因為我們的電路板有限，電路板的面積也有限，所以布局要很講究，很合理，才行，這布局，我們組是決定了要把它布得合理，步得完美的，所以，在這之前，我們是經過了一番的討論，并且是把后面幾個的任務因素也是考慮了進去，所以布出來的效果還是很好的。這次實訓不僅增強了我們的技能方面的能力，更多的是增強了我們的交流、合作能力和團隊精神。

機電設備實訓總結范文第5篇

關鍵詞 能力本位 設備機械裝配與調試 教學設計 任務驅動

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

機電一體化技術專業在示范院校重點專業建設過程中確定了專業培養目標是培養能夠從事機電設備操作、裝配、維修和管理等崗位，具有良好職業道德、較強專業技能和可持續發展能力的高素質技能型人才。同時與行業企業合作進行了工作過程系統化的課程體系開發，確定設備機械裝配與調試為專業核心課程之一，該課程主要培養學生設備的使用維護、機械裝調、機電設備管理等專業職業能力。按照高等職業教育教學的要求，培養學生的職業能力是職業教育的根本。為此，課程組根據課程的培養目標，從“能力本位”出發，對課程的教學內容進行了重構和設計，探索了適合課程特色的教學模式，通過完成源于職業崗位典型的工作任務，培養學生設備機械裝調專業能力的同時，獲得工作過程知識，促進學生關鍵能力和職業素質的提高，從而發展學生的綜合職業能力。

本課程的開發和設計依據機電行業職業任職要求，參照裝配鉗工和機床裝調工的職業資格標準，在設計中充分體現課程的職業性、實踐性和開放性。

1 明確課程的能力目標

根據高職院校的人才培養要求，高等職業院校要培養具備綜合職業能力的，能直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。因此，對于以應用技能為主的設備機械裝配與調試課程，在設計中要注重培養和提升學生的綜合素質，增強學生的綜合職業能力。而職業能力的高低又主要取決于專業能力、方法能力和社會能力等，因此，本課程設計時把培養學生的職業能力作為課程的教學目標，如表1所示。

2 設計課程教學內容

根據機電行業企業發展需要，以及完成機電設備機械裝調職業崗位實際工作所需要的知識、能力和職業素質要求選取課程內容。同時融合職業資格標準，在培養學生職業能力的同時提高學生的可持續發展能力。

根據課程的職業能力目標和特點，以“任務驅動，能力遞進”的專業人才培養模式為指導，遵循“工學結合、必需夠用、任務導向和情境化設計”的設計理念，對教學內容進行重構設計，在設計中注重聯系實際應用，強調“實用、夠用”的原則。通過與企業專家和工程技術人員共同進行工作任務分析，提煉典型工作任務，分析歸納行動領域，對典型工作任務再進行教學論加工確定課程內容。我們最終選擇了以典型的機床設備為載體構建學習情境，再以機床的主要部件為載體構建子學習情境（工作任務）。并充分考慮高職學生的實際情況，設計任務內容時由淺入深，由易到難，能力遞進，符合學生的認知規律。表2為工作過程系統化的課程結構設計。通過完成實際工作任務來組織引領課程內容，通過工作任務的完成，培養學生的職業能力，實現“教、學、做”一體化，通過任務的完成過程培養學生的方法能力與社會能力。

3 教學過程設計

根據學生的職業能力培養要求，在教學過程設計中突出“以能力為本位，以學生為主體，以教師為主導”的設計思想，以工作任務驅動教學內容，使學生在真實的任務中探索學習。按照“任務分析相關知識儲備結構認知任務實施檢查評估任務總結”的邏輯順序，設計和組織教學過程。每個任務的完成都遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估“六步驟”過程工作法。如“車床主軸部件裝調”教學過程設計如下：

（1）資訊：采集車床主軸部件拆裝信息，包括傳動原理、結構功用、零部件的聯接關系、裝配技術要求、裝調方法、所需裝調工、量具和輔具等。

（2）決策：確定主軸部件拆裝流程的優化方案，零配件的選用，工量具、輔具的選用。

（3）計劃：制定主軸部件拆裝工藝流程，編制裝配工藝文件，填寫相關卡片、表格等。

（4）實施：主軸部件拆裝前的準備及檢查，工具的使用與維護，按拆裝流程實施拆裝、檢查和調整，拆裝過程中出現問題的分析和處理。

（5）檢查：裝配質量檢查（包括外觀要求、旋轉精度及使用性能等），精度調整。

（6）評估：裝配質量分析評估，找出精度超差原因及預防措施，總結優化方案，自評，小組互評，老師點評。

在教學過程中，始終將教學內容與具體任務相融合，學生在完成具體任務的過程中既學習了相關知識，又應用知識解決了實際問題。所以在不斷地完成任務的過程中，學生習得了知識，提高了學習興趣，增強了自信心，培養了綜合職業能力。

每個任務從下達到最終完成，要融入個人自學、小組討論、教師講授等，最終每個小組要將本組的成果在課堂上進行展示匯報，接受老師與學生的提問和點評。通過具體任務的實施，體現課程內容的實際價值。在知識和技能掌握的同時，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

4 教學方法和手段

本課程是基于工作過程的典型的工學結合的課程，為了培養學生的職業能力，強化職業素質，必須采用適合的教學方法和手段。經過嘗試多種教學方法，探索出較好的教學方法是任務驅動法、項目教學法、引導文教學法、現場教學法、組織討論法等多元化的教學方法。多種教學方法的應用將理論和實踐、課堂和實訓室、學校和企業緊密地結合在一起，強化了學生綜合技能培養，取得了顯著的效果。

本課程的教學手段多樣化，主要是進行了區級精品課程建設，開發了配套的教學資源和網絡資源，編寫了工學結合的教材，建立了設備機械裝配與調試實訓室，完善了機加工實訓車間和相應的設備及工量具，開發了切實可行的實訓項目等。豐富的教學資源和完善的實訓條件有力地保證了學生課內學習和實訓，促進學生職業能力的培養，同時也滿足了學生能力拓展的要求，有利于學生可持續發展能力的培養。

5 課程考核方案設計

基于工作過程的課程必須注重形成性考核，才能客觀反映學生的職業能力。本課程建立以能力和過程考核為重點的考核方式；以教師評價為主，個人、小組、教師三方共同參與其中，形成多元化的評價體系。考核共分三個模塊，按百分制方式計算，其中考核學生職業素養養成的比重占30%，操作技能的比重占40%，期末考試成績占30%；在每個模塊內又進行了細化考評。如在完成每個任務的評價中從計劃決策、實施、創新和合作意識等方面制定了詳細的評價細則。這種考核方式的科學性在于能夠全面客觀地評價學生的綜合職業能力，能夠調動學生學習的積極性和創造性，有利于學生的全面發展。

基于能力本位課程的設計，必須從高職院校專業人才培養目標出發，通過調研分析制定課程的能力目標，并與行業企業專家共同設計教學內容，設計源于企業實際工作的典型的工作任務，通過工作任務的完成過程，培養學生的職業關鍵能力和綜合素質。在教學過程中，要靈活應用適合的教學方法，提高教學效果。

參考文獻

[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2] 李洛，古凌嵐，汪清明.三階段技能遞進式高職軟件技術專業人才培養模式實踐[J].職業技術教育，2010（32）：13.