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初中初三化學教材總結范文第1篇

三年來,我能時刻以黨員教師的高標準嚴格要求自己,具有崇高的品德修養,認真貫徹教書育人的思想.在工作中,具有高度的責任心,嚴謹的工作作風和良好的思想素養,熱愛,關心全體學生,對學生的教育能夠動之以情,曉之以理,幫助學生樹立正確的人生觀,科學的世界觀.甘于奉獻,不計較個人得失,絕對做到個人利益服從集體利益.我為人真誠熱情,正直豁達,平時工作態度認真,責任感較強,有良好團隊協作精神,關愛學生,師生關系良好.工作上積極要求上進,能較好地完成學校安排的各項工作任務.

二,更新觀念,積極投入

用現代教育思想及教育理論武裝教師隊伍,這是實施教育的前提.因此,三年來,我能認真參加學校組織的先進教育理論,教育思想的學習;同時能認真研讀"二期課改"《上海市中學化學課程標準》和《改進中學化學課堂教學的幾點意見》,根據標準和意見的要求來落實教學,并在教育教學實踐工作中將先進的教育理論,教育思想內化和吸收,形成新的教育理念.在教學中,能利用現代教育技術,有效地選擇教學方法和方式,比較形象地展示教學內容,使教學知識傳授與創新思維結合起來,培養學生的各種能力.通過一系列學習,提高了自己的理論水平,也促進了教育觀念的轉變.

2008年8月調入教師進修學校,也正是新教材全面實施之時,利用在基層新教材教學中積累的經驗和平時教學中碰到的困惑,我及時向全縣初三教師做好"二期課改"新教材的培訓,著重做了三個方面的工作:一是組織新課程培訓,以新課程標準解讀為主題,以課堂教學中如何落實課改理念為主題,以落實課改理念,優化課題教學為主題,通過培訓,教師的教學理念不斷更新,教學方法不斷改進,提高教師正確處理教材的能力,取得了良好的效果.二是組織青年教師,骨干教師參與市交流活動,開拓視野,激發工作熱情,提升了水平.三是組織學校優秀教研組長的評選,推行學校實施校本教研,促進學校的科研活動.為全面提高教育教學質量打下了堅實基礎.

身為一名新教研員,認真履行教研員崗位職責,不斷加強自身的學習,向身邊的教研員學習,努力提高自身業務素質.在工作中盡可能發揮教研工作的"研究,指導,引領,服務"的基本職能,不斷提高教研工作的主動性,積極性,為基層學校課改實驗和推進素質教育提供有效指導,努力實現教研活動主題化,調研工作制度化,教師培訓多樣化.教研工作中我抓好教師的教學反思,要求教師重點做好教學后反思,寫進自己的教案中,并將其作為備課的重要內容.

三,傾心教育,為人師表

在基層學校,身為教師,我深深認識到"教書育人"的重要性.在教學方面,我能準確把握教學大綱和教材,制定合理的教學目標,把各種教學方法有機地結合起來,充分發揮教師的主導作用,以學生為主體,力求教學由簡到繁,由易到難,深入淺出,通俗易懂,我也十分注重提高教學技巧,講究教學藝術,使學生盡量學得輕松一些.在教學中還能有機的結合教材滲透"兩綱教育",適當穿插一些教學史,新科技,新成果等使教學內容更加生動有趣,提高學生的學習興趣.因此,在學生和學校教師中,具有較高的威信和較好的教師形象.所任班級學生的中考及格率,平均分,優秀率都取得了較好成績.

擔任教研員以來,首先根據新課程,新理念對教師的教法,學生的學法進行有效的指導,多次開展提高"課堂教學效益"為主題的研訓活動,均得到了廣大教師的一致肯定.通過活動,引導教師開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動,多研究"常態課""常規課",不斷提高課堂教學效益,總結優秀教師的教育教學經驗,共享優質教育資源,引導教師樹立全新的教育觀念.其次,在切實抓好教學管理和教學調控工作的同時,堅持深入教學一線,與教師共同制訂并實施各種教學計劃,共同探討各種教學問題及解決問題的方法,了解實際情況,提高教育教學水平.特別是在智優學生的培養上,要求學校教師調動教研組的群體力量,群策群力,加強集體備課,發揮集體智慧,在課后,通過分工合作,作專題講座,加強個別輔導,給智優學生于充分發展的機會.第三,教研與教學互相促進.從縣提出聯合體教研活動開始到至今(期間一直擔任城北片化學組教研組長),積極參與各跨校聯合體活動.每學期都要主持幾次(至少3次)主題研討活動,主題有:如何在課堂教學中落實"兩綱教育",如何提高"教學有效性",如何提高"教學訓練"等.每年中考化學復習研討會上,我都要作專題講座,分析研究中考成績,剖析中考試題特點,預測中考命題動向,提出中考復習策略,都收到了很好的效果.在蹲點學校(三樂學校)通過查看教案,選題訓練,批改情況,示范研討,加強復習指導的力度,切實提高教學質量.

四,努力工作,完善自我

三年來,在較好地完成教學工作的同時,我還善于積累教學經驗,不斷錘煉自己的教學基本功.

1,課堂教學:教師要成為一個實實在在的行動研究者,必須從上"好課"開始.深入課堂教學,進行教學實踐指導,結合送教下鄉,集中培訓等活動,積極開展各級各類教研活動,提高教師的課堂教學能力.以課堂教學為中心,廣泛開展教學研究,研討活動和實踐訓練活動,提高廣大教師實施素質教育的能力.

(1)2007年11月為閘北區,寶山區初三化學教師作"新教材第三章《走進溶液世界》的教材分析".

(2)2007年11月為閘北區,寶山區初三化學教師上研討課《探究物質的溶解性》.

(3)2008年5月,作為上海市名師培訓區縣中心組化學研修班的一名學員,代表研修班拍攝錄象課《探究質量守恒定律》.

(4)2008年11月,在大新中學為全縣初中教齡不滿5年的青年教師和新河片初三教師上研討課《溶液的組成和溶質質量分數》.

(5)2009年5月,在港西中學為廟鎮片和城北片的初三化學教師上研討課《實驗裝置的設計》.

(6)2010年5月,在蹲點學校(三樂學校)上了四堂體驗課(主題:如何進行初三化學復習).

2,教學論文:2008年秋季初三化學已進入新教材全面實施階段,在新課程實施的具體過程中,課堂教學肯定會有大量的矛盾和困惑,所以本著從教師自身發展,學生發展為本的理念,撰寫工作心得.

(1)《充分發揮學生潛能,讓課堂煥發生命活力》發表于《現代教學》(2008.3);并獲第五屆教師教育教學研究成果三等獎(2008.12).

(2)與湯逸芳老師一起撰寫《初三化學新教材全解》(由上海交通出版社出版).(2008.8)

(3)《課堂教學中的點滴體會》發表于《崇明教師進修學校學刊》

(2008.6總第四期)

(3)《初三化學新教材的分析解讀》發表于《崇明教師進修學校學刊》(2009.4總第七期).

(4)《以一堂初中化學觀摩課看發揮群體智慧的價值》發表于《崇明教育》

(2009.6)

(5)《初中化學新教材有效教學方法的研究》發表于《崇明教師進修學校學刊》(2010.01,總第十期)

(7)《四種常見的初中化學課堂教學模式》發表于《崇明教師進修學校學刊》

(2010.04,總第十一期)

3,帶教指導:為了幫助我縣初中化學青年教師提升教學水平,幫助青年教師盡快掌握常規教學基本內容,提高理解教材和課堂設計能力,多次對全縣12位青年教師集中進行培訓,并把大同中學馬書蕊老師作為帶教對象.

4,個人榮譽:

(1)2007年9月被評為縣"化學學科帶頭人"

(2)2008年5月,在初中化學教師教學課件評比活動中榮獲二等獎.

(3)2008年11月,被評為化學學科全國課改優秀教師(上海共20人)

(4)2009年9月,被評為2008學年度學校先進

初中初三化學教材總結范文第2篇

關鍵詞：教學目標 教學模式 教學實施 知識網絡

初三化學總復習是初中化學教學最為重要的環節之一，在實際教學中，很多中考復習課只是知識的重新回顧或再記憶，化學課堂變成了習題的“海洋”，學生的能力止步不前或進步不大，使復習不能達到預期的效果。我結合自己的教學經驗，對初三化學復習課的教學目的、教學模式、教學實施建議等方面嘗試進行總結。

一、教學目標分析

初三化學總復習，首先要明確復習的目的，通過復習要解決哪些問題？如何解決？只有目標明確，方法得當，教學才具有針對性，課堂教學才能高效。化學總復習應著力解決三個問題：

1.回顧知識，構建知識網絡

新授課教材的組織是按照知識的邏輯順序來安排章節內容，為了循序學生的認知規律，采用知識螺旋上升的原則組織實施教學，知識的排列方式是縱向的，學生對所學的知識容易遺忘，所以總復習就是要喚起學生對所學知識的回憶，但是如果采用與新授課同樣的學習方法，把所學知識簡單羅列，這樣的教學會枯燥無味。我認為，對于知識的回顧，應采用橫向聯系的方式進行教學，把所學的知識，根據課程標準的要求，分成物質的變化和性質，物質的構成和組成等幾大塊模塊進行復習，突出知識之間的聯系，構建知識網絡。實際上，模塊化、網絡化的知識結構能深化學生對所學知識的理解，便于學生長時記憶，在應用時易于提取所需信息，對優化學生的知識結構大有益處。

2.注重方法，提高思維能力

提高學生思維能力是化學教學最為重要，也是最難達到的教學目標之一，初三化學總復習不應該是知識的簡單回顧和整理，而要把提高獨立思考，分析和解決問題的能力放在重要的位置。復習教學中，教師應統領化學思想方法并加以概括、提煉，讓學生逐步形成對化學思想方法的深刻理解，逐步養成運用化學思想解決化學問題的意識，在問題的解決中領悟思考問題的策略，讓學生能自覺地、獨立地去分析問題和解決問題。我認為初中階段，常用的化學思想方法有：遷移法，概念法，類推法，對比法，控制變量法，圖像法等，一般性的思維方法有：觀察，實驗，比較，分析，綜合，分類，歸納，猜想等。只有讓學生理解和靈活運用化學思想方法，學生的思維能力才能提高。

二、教學模式歸納

1.一輪復習，預習為主

很多教師通常的做法是，在第一輪復習中，對于基本知識部分的復習，常常把每一章節的概念進行羅列，按填空題的形式編制成講義，讓學生自行完成，老師上課時核對答案，這樣的做法總覺得效果不夠明顯，因為過一段時間學生又遺忘了。經過多年的教學實踐，我認為，在第一輪進行知識回顧時，以學生預習為主是比較好的復習方式，但預習的方式可以作一些變化，根據一輪復習完善知識結構的教學目標，在預習時要求學生先復習每章的內容，再把每一章的內容根據知識之間的內在聯系，畫出每章或多章的知識結構圖，根據需要可以畫條形圖，方框圖，輻射圖等等，然后再細化每一個知識點，把有關概念編制成填空題要求學生完成并記憶，然后再設計典型例題鞏固和深化學生對所學知識的理解。

2.二輪復習，討論探究

大多數教師二輪復習都是以專題為主。我認為：二輪復習以學生小組討論，師生共同交流的教學模式比較適合，理由如下：首先，大多數專題都蘊含著豐富的化學思想方法，難度較大，學生掌握起來比較困難，采用自主探究和小組討論的教學模式，有利于絕大多數同學都能參與到課堂教學中來，大面積提高學生的參與度，從而提高課堂效率；其次，在師生研討的思維碰撞中，能夠多方位，多角度提高學生對化學問題的認知水平，真正做到通過專題的研討提高分析問題和解決問題的能力。

3.三輪復習，講練結合

三輪復習，往往成為了“習題的海洋”，各大名校的模擬試題，壓軸試卷等拿來就做，超量的練習成為老師提高學生成績的法寶。我認為：三輪復習，作為對前兩輪復習效果的檢驗，適當做一些練習是有必要的，但越臨近考試，時間越緊，有針對性的練習則更顯得更加重要，三輪復習不僅要精選試卷，更要根據本地區考試的特點，對常考的化學思想方法做到精講，要求教師在教學中講透，講深，講細，更不能以練代講，做到講練結合。

三、教學實施建議

1.注重基礎，突出聯系

初三化學總復習適當做一些綜合題，適當提高題目的難度是對的，但是不能忽視基礎知識，基本技能，基本方法的教學，因為“三基”是學生繼續學習的基礎，是發展化學能力的保證，沒有了扎實的基礎，發展能力就成為空中樓閣，無源之水無本之木；再者，從全國各地的化學中考試題來看，基礎題占60%――70%左右，“三基”仍然是考查的重點和核心內容。

2.適度訓練，突出方法

很多一線化學教師普遍存在一個認識的誤區：總復習只需要做大量的練習，學生的解題能力會自然提高，于是復習課堂變成了“題海戰”，每個同學手中資料成堆，初三總復習演變成課上老師滿堂灌，課后學生拼命練，學生生理疲勞，心里疲憊，思維混亂。我認為，初三總復習階段，學生應該加大訓練量，但不能只追求數量，更應該追求質量，特別是二輪的專題復習，例題和習題一定要精選，以近幾年中考題中的典型試題為素材，突出學生對化學思想方法的領悟，力爭做到做一題，會一片，通一類，在化學思想和解題方法上著力對學生引導，對所學知識和方法進行合理的分類、總結，多在思維的提升上下功夫，促進學生解決問題的能力。

3.加強檢測，突出自主

經過第一輪基礎知識的整理復習和第二輪的專題復習，為學生的第三輪有目的的綜合訓練打下了堅實的基礎，學生對中考命題的特點已經有了較為清晰的認識，教學中應加強對學生的模擬檢測，一方面可以強化前兩輪復習的成果，另一方面提高學生的綜合能力，積累豐富的考試經驗，為中考的順利進行打下心里基礎。具體做法是：精心選擇有針對性，與中考試卷結構類似的高質量模擬試題3――4套，檢測要按中考要求進行。考試結束后，對試卷認真講評，主要講錯因，講方法，將規律，講考試的解題規范，講考試的評分標準等，對考試的結果要認真分析，強調學生自主發現問題，查缺補漏，主動糾正在模擬檢測中暴露的問題，以良好的心態，最佳的競技狀態走進考場。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定，《義務教育化學課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社出版。

初中初三化學教材總結范文第3篇

關鍵詞：迷思概念；溶液酸堿性；實驗教學

文章編號：1008-0546（2017）02-0022-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.006

一、問題提出

迷思概念是指學生在某一特定學科中，對某事件或現象所持有的一些有別于目前科學家所公認的想法，亦即是學生對某一科學概念的解釋與教材內容部分不完全相同或不相同。[1]簡而言之，我們可以把學生頭腦中存在的與科學概念不一致的認識叫做“迷思概念”。建構主義認為，概念應是由學習者自主建構的，是一種基于學生已有知識和經驗的對客觀事物及其現象的解釋，但很可能是不周全的。學生知識的局限性、日常經驗的不科學性，決定了在理科學習中學生對一切知識點的理解都可能存在迷思概念。比如在初中化學教學中，學生對“溶液酸堿性”的理解就存在著一些迷思概念，筆者結合教學案例對這一問題進行了探討研究。

二、問題分析

【案例一】某校第十單元“酸和堿”（初三化學人教版下學期）單元測試

在該單元試卷選擇題中，有這樣一個選項：Cu（OH）2是堿，能使紫色石蕊溶液變藍。試卷分析發現，大約85%的同學認為該選項是正確的。

案例中， 學生對溶液酸堿性的理解存在誤區，他們會習慣認為只要是酸和堿就能使指示劑變色，而忽略了酸堿性需在溶液中才能體現，即溶液中存在H+（酸性）或OH-（堿性）。 Cu（OH）2是堿，但其不溶于水且是弱電解質，無法形成堿性溶液，因此不能使紫色石蕊溶液變藍。

新課程改革后，初中化學教材相對于老教材缺少了“電解質”“酸和堿的定義”等知識點，造成學生理解溶液的酸堿性比較困難。雖然新教材中也提到了“指示劑能跟酸或堿的溶液起作用而顯示不同的顏色”，但篇幅過小，往往不會引起學生足夠的重視。

【案例二】“酸堿鹽”專題復習課（初三化學人教版下學期）教學片段。

課上教師提問：如何鑒別氯化鈉溶液、稀鹽酸和氫氧化鈉溶液。 學生回答可用紫色石蕊溶液，若變紅的是稀鹽酸、變藍的是氫氧化鈉溶液、仍然是紫色的為氯化鈉溶液。教師追問鑒別的原理，學生回答：因為這組溶液正好酸、堿、鹽的溶液，呈酸性、堿性、中性。

這個案例中也存在認知誤區，即學生誤認為鹽溶液呈中性。 學生學習完酸堿鹽后，了解到酸溶液呈酸性、堿溶液呈堿性，定勢思維會讓學生得出鹽溶液應呈中性。教師通常會補充介紹：Na2CO3的溶液呈堿性，能使無色酚酞變紅，但Na2CO3的物質類別是鹽。但這樣又產生新的疑難，因為學生已知溶液呈堿性，是因為溶液中存在著OH-，Na2CO3溶液中怎么會有OH-呢？因此在初中化學的知識體系下，“鹽溶液不一定呈中性”這一認知，是學生常見的迷思概念。

三、 解決策略

1. 實驗對比，加深認識

【案例三】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學人教版下學期）教學片段

教師演示：分別向石灰水和氫氧化鈉溶液中滴加紫色石蕊和無色酚酞試劑，引導學生得出：紫色石蕊遇堿溶液變藍，無色酚酞遇堿溶液變紅。教師取少量氫氧化銅加入一定量水振蕩，學生觀察到氫氧化銅未溶解，再向其中滴加無色酚酞試劑，發現酚酞不變色。教師要學生思考這是為什么，學生回答：是因為氫氧化銅不溶于水，無法形成堿溶液。教師強調：指示劑需在酸堿的溶液中作用才能變色。

化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗不僅是研究化學的根本手段，也是學習化學的重要途徑。教師要幫助學生破解“迷思概念”， 不妨多用實驗來“說話”。清晰的實驗現象、準確的實驗數據、適時的引導分析，能起到釋疑解惑、啟迪思維、深化認知的作用，給學生以“醍醐灌頂，豁然開朗”之感。案例中教師在完成書本實驗的同時，及時補充了“氫氧化銅與無色酚酞”的對比實驗，幫助學生初步形成對“溶液酸堿性”的相對正確的認識，有利于學生在后續高中學習中隨著“電解質”的引入建構科學完整的概念。

2. 實驗引導，掌握本質

【案例四】第十單元“常見的酸和堿”（初三化學人教版下學期）教學片段

教師演示導電性實驗，分別試驗鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、蒸餾水、乙醇、食鹽水、蔗糖溶液、固體食鹽的導電性，討論酸堿有相似化學性質的原因。

在溶液形成的學習中，學生已經能夠認識到NaCl在溶液中以Na+和Cl-的形式存在于水分子之中，而蔗糖溶液中則存在蔗糖分子和水分子。通過導電性實驗現象的觀察，學生可以感知鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、食鹽水都能導電，而水、乙醇、蔗糖溶液以及固體食鹽都不導電。在此基礎上可引導學生分析食鹽水導電的原因是因為溶液中存在自由移動的Na+和Cl-，水、乙醇、蔗糖溶液中只存在分子，分子不是帶電的粒子，因此水、乙醇、蔗糖溶液不導電，固體食鹽雖然是由Na+和Cl-構成的，但不能自由移動，所以不導電。從而讓學生很容易認識到酸和堿的溶液能夠導電是因為在它們的溶液中都存在自由移動的陰陽離子，然后結合鹽酸和氫氧化鈉在水中解離的示意圖， 學生就很容易理解不同的酸有一些相似的化學性質是因為溶液中含有相同的氫離子， 不同的堿有一些相似的化學性質是因為溶液中含有相同的氫氧根離子。

【案例五】第十單元“酸和堿之間會發生什么反應”（初三化學人教版下學期）教學片段

教師提出問題：NaOH和HCl有可能生成什么？

教引導：氫氧化鈉溶液中和鹽酸溶液中溶質以什么形式存在？

學生：Na+、OH-，H+、Cl-。

教師提示：如果把陰陽離子重組會生成什么物質？

學生：NaCl和H2O。

教師提問：NaCl溶液呈中性， 如何根據溶液酸堿性的變化設計實驗證明氫氧化鈉和鹽酸確實發生了反應？

實驗探究：

實驗用品：稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、石蕊溶液、酚酞溶液

學生設計實驗：

1. 向氫氧化鈉溶液中加入酚酞試液，再滴加鹽酸，觀察顏色變化（還可將酚酞改為石蕊試液）。

2. 向鹽酸溶液中加入石蕊試液，再滴加氫氧化鈉溶液，觀察顏色變化（還可將石蕊改為酚酞試液）。

學生動手實驗，實驗過程中教師要引導學生關注反應中的顏色變化，尤其要注意什么時候就是恰好完全反應。

教師評價總結：為何溶液的顏色會發生變化？能證明什么？

學生歸納：

1. 加了酚酞的氫氧化鈉溶液會變紅，是因為溶液中有OH-，紅色褪去則證明OH-消失，所以能證明酸與堿發生了反應。

2. 加了石蕊的鹽酸溶液會變紅，是因為溶液中有H+， 溶液變色則證明H+消失， 所以能證明酸與堿發生了反應。

教師進行知識整合：總結氫氧化鈉與鹽酸發生中和反應生成鹽和水，給出鹽、中和反應的定義。并再次引導學生從微觀角度觀察反應中離子的變化情況。

學生：通過觀察反應前后溶液中離子變化情況總結中和反應的實質：酸中的氫離子與堿中的氫氧根離子結合生成了水，同時酸中的酸根離子與堿中的金屬離子結合成為鹽。

案例中教師利用溶液導電性實驗引導學生得出溶液酸堿性的本質：酸性是因為溶液中有氫離子；堿性是因為溶液中有氫氧根離子。之后再從微觀角度去學習中和反應，有利于學生理解中和反應以及其中溶液酸堿性變化的實質。 如此由宏觀現象歸納微觀本質，再由微粒觀遷移應用，解釋宏觀變化的學習過程，有助于學生新知的同化、內化，也是落實“宏觀辨識與微觀探析”這一化學核心素養的有效實踐。

3. 循序漸進，構建概念

【案例六】第十單元和第十一單元（初三化學人教版下學期）若干教學片段

在“常見的酸和堿”的教學中，學生了解到NaOH能與CO2反應而生成Na2CO3，教師要學生思考如何檢驗NaOH溶液是否變質， 學生提出可加無色酚酞，若溶液不顯紅色，說明氫氧化鈉已反應完，則已變質。但滴加酚酞后，溶液仍為紅色。學生一臉迷惘，但教師未多加解釋，只是要求學生課后繼續思考該問題。

在“酸和堿之間發生什么反應”教學中，教材的“活動與探究”欄目要求“用pH試紙測定一些液體的pH”，教師補充碳酸鈉溶液， 學生測出其溶液的pH大于7，呈堿性。教師要求學生反思：由此你得出什么結論？學生答：鹽溶液不一定呈中性，也可以是堿性的。

在十一單元復習課上，教師讓學生回憶碳酸鈉的俗稱，學生答為純堿和蘇打，教師問：碳酸鈉俗稱純堿，該俗稱從何緣起呢？學生充滿好奇，教師向碳酸鈉溶液滴加無色酚酞，介紹由于碳酸鈉的溶液呈堿性，所以有了純堿這一俗稱，但注意其物質類別是鹽。然后簡要介紹鹽類水解的知識， 指出CO32-在溶液中發生水解會生成OH-，所以溶液呈堿性。

案例中，教師采用了循序漸進的教學原則，三個教學片段中都涉及“Na2CO3溶液呈堿性”，看似重復，但過程中學生的認識卻是逐步有表象深入到本質。片段一學生可知碳酸鈉溶液能使無色酚酞變紅，但由于鹽的概念、溶液酸堿性的知識尚未學習，教師未做深入探討；片段二通過測定碳酸鈉溶液的pH，順理成章提出其溶液呈堿性，幫助學生初步確立“鹽溶液不一定呈中性”的觀點；片段三由于學生已系統學習酸堿鹽知識，此時再重提碳酸鈉溶液呈堿性，則應幫助學生解決“碳酸鈉的組成中沒有OH-，但溶液為什么呈堿性”這一疑難。

4. 補充拓展，形成體系

初中化學是化學學科的啟蒙階段，相對而言，這一階段的化學知識零散化、表象化，缺乏系統理論的支撐，容易讓學生形成一些錯誤的概念和觀點，可以說是“迷思概念”的“高發區”。因此教師在教學中應適當補充一些內容，幫助學生形成相對完整正確的知識體系。但知識的補充和延伸不能毫無邊際，應遵循一定的原則。我認為至少要遵循以下三條原則：

（1）充分考慮學情，不增加學業負擔。奧蘇貝爾曾說：“如果我不得不把教育心理學所有內容簡約成一條原理的話，我會說，影響學習的最重要因素是學生已知的內容。 了解這一點后，才能進行相應的教學。”因此補充內容要充分考慮學生已有的學業水平和認知能力。學生的學習基礎較薄弱，以課程標準為綱，決不補充其他內容；學生的學習基礎較扎實，適當擴展延伸，但新增內容一定要讓學生理解，不能成為死記硬背的對象。

（2）有助于學生形成正確的化學觀念和態度。中學化學基本觀念包括物質觀、元素觀、微粒觀、變化觀、守恒觀和能量觀等等，化學基本觀念是學習者最穩定的知識經驗和認知結構，化學基本觀念對后續的化學學習具有極強的遷移能力，能幫助學生理解化學知識，而不是機械記憶化學知識[2]。因此補充的內容必須有助于學生形成正確的化學觀念。 如變化觀，初中階段學生接觸的物質燃燒都有氧氣參加，久而久之，學生會形成“燃燒一定需要氧氣”的錯誤概念，此時教師可補充Mg在CO2中燃燒的實驗。再如微粒觀，除了介紹書上盧瑟福的原子結構理論外，教師也可介紹原子結構模型的演變歷史和最新的研究成果，讓學生了解化學學科不是停滯不前的，而是迅猛發展中，不能迷信前人的知識、理論，而應本著思辨批判的態度。

（3）有助于學生完善知識理論體系。 正如前面所言，初中化學知識體系是不嚴謹的，甚至有時會出現前后矛盾之處，這時應補充相應內容，以“自圓其說”。如案例中提到“碳酸鈉溶液呈堿性”問題，“溶液呈堿性，是因為溶液中有OH-”就會與“碳酸鈉的組成中沒有OH-”相矛盾，這時教師應簡要補充鹽類水解的知識。

參考文獻

初中初三化學教材總結范文第4篇

【關鍵詞】 初三；化學；教學模式；實踐；探索

化學教學模式是指在一定的化學教學理論或教學思想的指導下，通過具體的教學實踐建立起來的與一定任務相聯系的教學程序及其實施方法的教學策略體系。

我們在使用《義務教育課程標準實驗教科書九年級化學新教材》（以下簡稱《新教材》后，感到《新教材》不好教，教材整體知識比較零散，知識體系沒有舊教材明顯，同時教材對學生探究創新能力要求很高。如何更好地用好《新教材》，全面培養和提高學生觀察能力、動手操作能力、創新思維能力等一系列能力，我們對初三化學教學摸式進行了初步探究，在教學實踐基礎上，總結了一些認識和做法與廣大同仁交流。

1 加強理論學習，進一步明確認識

通過對新一輪基礎教育課程改革理論的深入學習，端正思想，統一認識。新一輪基礎教育課程改革的理論依據主要是建構主義學習理論。建構主義學習理論強調：（1）以學生為中心，學生是學習的主動建構者，教師只起輔助和指導作用。（2）強調情景對意義建構的作用，要充分利用學生原有認知結構中的有關經驗進行意義建構。（3）強調合作學習，即在他人指導和相互協作中學習。（4）強調對學習環境的設計。建構主義學習理論為教學模式的探究提供了充分的理論依據。

2 更新課程理念，明確新一輪課程改革的方向

新一輪基礎教育課程改革是一次全面深刻的教育改革，這輪課程改革極為重視培養學生的創新精神和探究實踐能力。在新課程改革理念指導下，以新課程標準為導向，化學倡導從學生和社會發展的實際需要出發，充分利用學科自身優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，調動學生的主動性和創造性，促使學生積極主動地學習，使學生獲得化學知識和技能的過程成為學習和理解化學，進行科學探究、聯系社會生活實際的過程。倡導要求把“探究”融于經常性的教學過程之中，注意用探究的方法教，教探究的方法。由此帶來了教學觀念、教學模式的深刻變革，從掌握學習邁向探究學習和體驗學習，強調知識本質的理解，其宗旨是提高學生的科學素養。這就要求我們教師轉變教學理念，教學理念的變化，要通過先進的教學方式來體現，先進的教學方式應該是學生主動參與，師生互動，生生互動，積極探究，共同發展的過程。通過教研組學習和討論，我們進一步統一了思想，明確了新課程改革的方向，大家積極探索，更新教學理念，改變原有教學模式，在實踐基礎上，努力探索新的教學模式，形成了我們自己的常用教學模式。

3 幾種不同課型的課堂教學模式

在近三年的教學實踐中，我們把科學探究作為課程改革的突破口，以學生發展為中心，按照不同的教育目標和內容，結合我校教學具體實際，探索研究適應新課程改革要求的化學課堂教學模式。首先建立幾種不同的課型，然后根據不同課型，探究出各種課型的課堂教學的基本模式。這樣就為新課程課堂教學提供了一個基本框架，揭示了一條基本思路，下面是我們教研組建立的幾種不同課型的課堂教學模式：

3.1 課堂教學的重要模式━科學探究科學探究以前我們認為它是是課題探究課型的課堂教學模式，經過三年的實踐后，我們認為它貫穿于整個初三化學教學實踐活動中，在不同的課型、不同的教學內容中都貫穿了科學探究，因此我們一致認為它是初中化學教學的中心模式。

3.2 我們身邊的化學物質課型的課堂教學模式。

教 師

學 生

目 的

例如我講“第十單元課題1常見的酸和堿”時首先老師出示用美人蕉（花冠）自制的指示劑，把它分裝在三支小試管中，分別向這三支試管中滴入自來水、食醋、石灰水。學生觀察到三種不同漂亮的顏色非常驚奇，興趣大增，我又另取兩支潔凈的小試管分別滴加幾滴該指示劑，然后分別滴加少量的稀鹽酸和稀硫酸，發現滴入稀鹽酸和稀硫酸的試管和滴入食醋的試管變色相同，我進一步激發學生質疑，提出了“為什么不同的酸都能使同種指示劑變色相同？”，“同種酸能使不同指示劑變色相同嗎？”等等問題，然后讓學生分組討論各自的猜想，并讓學生小組合作設計方案探究常見酸的化學性質。學生按照設計積極完成實驗，老師指導、點撥。通過探究分析討論，歸納總結出常見酸的化學性質。再引導學生根據常見酸的化學性質聯系生活實際總結歸納出鹽酸、硫酸的用途，即由性質到用途。

3.3 基本概念和基本理論課型的課堂教學模式。

教 師

學 生

目 的

例如我講“第四單元課題1原子的構成”時，創設了如下問題情景：原子是化學變化的最小粒子它是所有變化的最小粒子嗎？如果原子可分，原子是由幾部分構成，為什么對外不顯電性？以激起學生質疑，引出問題，然后讓學生猜想、交流，并說一說自己想象中的原子的構成情況及不顯電性的真實原因。隨后出示教學目標，學生閱讀教材圖文，從書本中了解原子如何構成？構成原子的粒子的電性和質量如何？完成合作探究，歸納總結形成自己的理論，小組成員間相互講述，借此培養學生空間想象能力和語言表達能力，充分理解原子的構成，教師再展示課件予以補充，最后各小組歸納得出結論并應用理論解釋一些具體問題。這樣就在學生的腦海中牢固建立起原子構成理論，讓學生感受到了知識的完整形成過程，教學效果非常好。

教學模式還很多，上面三種是我們新課程教學中常用的教學模式。課堂教學是教學的主陣地，學科教學的目標和內容，主要是通過課堂教學來實現。課堂教學是動態的，由于學生認知水平、認知能力以及學習態度、學習情緒等存在差異，就是相同內容在不同的班級不同的時間都顯示出不同的課堂教學效果，初三化學課中有各種由不同學習內容和學習任務形成的課型，正是這種學科特點，決定了初三化學存在眾多教學模式。課堂教學又是相對穩定的，不同內容的課有自身的結構特點和內部邏輯，從而形成了相對穩定的課型模式。教學模式又是靈活的，學生的情緒是不斷變化的，每堂課的內容也在變，因此這就決定了教學模式的靈活，應用時的靈活。隨著我們對各種課型和教學模式更廣泛更深入的探究，我們將更理性更有成效的優化教學過程，提高課堂教學效率，努力實現新一輪課程改革中的“知識與技能”，“過程與方法”，“情感態度與價值觀”的課程目標。

4 實踐后的思考：

經過三年的探究與實踐，我發現上述幾種教學模式比較適合我們新課程改革的需要。使教師和學生都不同程度的得到了發展。教師改變了傳統課程教學中在理念上的“重知識傳授、輕理論探究”及其在方法上的“重知識與技能、輕過程與方法”的教育觀念和教學方法。使教師的課堂教學有了一個基本框架，一條基本思路，《新教材》在教師手中由“不好教變為好教、不順手變為順手”。使學生掌握了化學基礎知識和基本技能，注意了對學生探索化學知識的過程和學習方法的培養和訓練，激發了學生發現問題、分析問題、解決問題的興趣，從而培養和提高了學生探究創新能力。

初中初三化學教材總結范文第5篇

為推動我縣中學化學教學改革的不斷深入，促使化學學科教學整體質量不斷提高，我們必須不斷總結，根據我縣實際教學情況，提出加強和改進化學學科教學的指導意見。

一、中學化學教學現狀

1．教師隊伍現狀

目前我縣中學化學一線教師共99人，初中教師48人，其中非專業教師占44%。高中教師51人，其中本科學歷老師占85%，高級教師約占16%，35歲以下教師約占66%，工作5年以下教師約占31%。

從上述數據可以看出，我縣化學教師隊伍年輕，高級教師較少，學歷層次較高，初中非專業教師比例較高。

2．課堂教學現狀

近幾年來，我們對延慶縣30所中學學校的化學教學情況進行了多次視導，通過視導我們感覺到化學教師中有約25%的優秀教師；約50%的教師能夠勝任教學工作，對教材理解和把握的較好，能夠駕馭課堂教學；約20%基本勝任。還有約5%的非專業教師很難勝任化學教學工作。

從課堂教學情況看，有一些比較優秀的教師，教學能力較高，多數教師都能勝任自己的教學工作，少數教師基本勝任自己的教師工作。需要進一步學習和提高。

3．學生學業水平現狀分析：

我縣學生化學學科學業質量各校參差不齊。重點和非重點，城川和山區學生學業質量不平衡，差距很大。這和師資、生源、學校條件都有關。

從上表可以看出化學學科2003—2005學年第一學期期末考試成績各校及格率為93%——9%不等，達到優秀水平的學生不多，全縣各年級優秀率在15%左右。主要問題是：學生基礎知識較薄弱，基本概念不清；分析、判斷、推理等能力差，運用所學化學知識解決新情景中的實際問題的題目得分率很低；學生表達能力差，不能正確進行表達；實驗動手操作能力和分析能力差，對實驗的現象、原理、過程的分析能力缺乏，也不會從實驗現象推倒出實驗結論。存在這些問題的主要原因是：化學知識抽象，內容零碎沒有成套的公式和規律可循，特殊現象很多，不容易記憶，學生學起來感到枯燥無味，興趣不高，甚至很多學生尤其非專業教師教的學生，課上時間也沒有認真學習。高二文科班學生對化學的學習更是積極性不高。

從全市來看，我縣初、高中畢業年級整體水平居于較低水平，但四中和一中的學生水平在全市居于較高水平。

二、值得肯定的幾個方面

課堂教學中體現以學生為本

從我縣化學教學現狀看出多數教師已經改變了教學觀念，體現在不只是重教師的“教”，還重視了學生的“學”。體現了以學生為本的思想。在教學中教師多采用講練結合的方法，進行教學，這在教學中是行之有效的方法。

化學骨干教師發揮了較好的作用

教育振興，教師為本。可見提高教師隊伍非常重要。到今年為止我縣已有16名化學中青年骨干教師。市級化學骨干教師3人。市級化學學科帶頭人1人。一大批青年教師在不斷成長。這些骨干教師在我縣中學化學教學中起著帶頭和骨干的作用，帶動了大批青年教師，促進了青年教師的成長，使很多青年教師成為優秀教師和學校業務骨干。

初中分片教研、高中校本教研工作蓬勃開展

近幾年化學教師越來越重視教學研究工作。

我縣初中學校多，每所學校的化學教師少，多數只有1~2名化學教師。根據這一特點，我們把初中30所學校分成3片，進行分片教研，以骨干教師為龍頭開展教研，進行作課、化學專題研討等活動，使廣大青年教師尤其是非專業教師受益匪淺。

我縣高中學校教研組工作整體情況良好。各校教研組以年級為基本備課組，積極開展活動，同時各校教研組還主動與縣化學教研組聯合起來，在縣級教研員的引領下共同開展教師備課、講課、評課、公開課等教研活動，這些活動促進了校本教研的開展，促進了高中教師的整體提高。

三、存在的主要問題

化學教師對新課程理念的實施存在誤區

自從我縣實施新教材以來（初三化學2005年9月開始、高一化學2002年9月開始），廣大教師積極研究新教材，努力培養學生科學探究的能力和科學素養。但是新課程理念在課堂教學中如何全面實施，如何在教學中真正體現，教師還有誤區，實施方法、尺度的把握都不太明確。

備課過程考慮不全面。教師在備課中只重視備知識，不注意備學生，采取的教學方法單一，教學中不注意學生實際水平，不注重與生活、生產實際相聯系，講課枯燥無味，使學生對化學逐漸失去興趣。

學生做化學實驗的機會較少

中學生進入化學實驗室做實驗的機會較少。尤其是初中，一年下來有的學校也就做過1~2次實驗，這里有老師對化學實驗的重要意義認識不足的問題，也有學生實驗不好管理的問題，另外還有一些川、山區學校實驗設備或藥品不全，以及部分教師的實驗技術不夠規范等問題。

化學科的校本教研需要進一步加強

我縣各校都有教研組，但有許多學校的化學教研組活動效率不高，尤其是初中，學校化學教師較少，一些具體的教學實際問題不能及時研究和解決，校本教研工作不能很好的開展，導致教師成長較慢。

化學復習課效率不高

化學4個年級分別面臨著中考、會考、高考三次大考，除此以外也面臨著平時的教學檢測，如何搞好復習是每一位教師面臨的具體問題，很多教師長期以來不知道如何上復習課，自己按自己的思路上，沒有一定章法可依，也沒有認真研究過，在知識的落實上沒有采取更好的辦法，使得復習課效率不高。

四、進一步加強與改進中學化學教學的意見

（一）關于備課：

1.按照化學科初、高中各年級教學目標進行備課

化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律。化學與社會、生活、生產、科學技術有著密切的聯系。教師在教學中要根據各學段目標設計教學方案，制定教學環節，把學生培養成品學兼優的人才，將來為祖國、為社會做出貢獻。

初中化學教學目標：

（1）使學生學習一些化學基本概念和基本原理，學習幾種常見的元素及其化合物知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學在實際中的應用。

（2）激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學態度、科學的學習方法，以及關心自然、關心社會的情感。

（3）培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題。

（4）對學生進行辯證唯物主義和熱愛社會主義祖國的教育。

高中化學教學目標：

（1）知識技能：在義務教育初中化學課程的基礎上，幫助學生進一步學習自身發展所必需的化學基礎知識和基本技能。

（2）能力方法

培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，能綜合運用知識、技能解釋和解決簡單的實際問題。學習科學方法，提高學生探究能力。

（3）情感態度

激發學生自主學習的熱情，使學生體驗科學探究的樂趣；加強對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的科學態度和科學精神，使學生具有勤奮、堅毅、合作、崇尚科學等優良品德。

2.注意考慮學生的實際情況

新課程理念強調教育要以學生為本，但也不能忽視教師的主導作用。但教師在課堂教學主導什么？這是一個值得研究的問題。指導不能過多過細，但又不能不導，這在備課時應該認真考慮。

建議教師要課前認真備課，掌握實際情況，采用靈活的教學方法，建立良好的師生關系，提升自己在學生中的威望，讓學生能夠親其師、信其道，教師要多搜集有關化學的信息，充分利用化學的特點，多與實際生活相聯系，吸引學生，調動學生學習積極性，讓學生知其然還要知其所以然，不要總是學生結論性的知識，讓學生死記硬背。這樣才能減少厭學現象。另外在課堂上恰當地引導，給學生充分的活動時間和思維空間，培養學生創新精神和實踐能力。

（二）關于化學實驗教學——要多做實驗，多實踐

對于初、高中化學教學，尤其初中是化學是啟蒙教學，首先應調動學生學習積極性，盡量在課堂上讓學生多動手，多活動。化學實驗是化學中最有魅力的教學內容，最能調動學生學習興趣，化學實驗能幫助學生理解和鞏固所學知識，獲得實驗技能；能激發學生的學習興趣；能培養學生的觀察能力、分析能力和嚴謹求實的科學精神。

應創造條件讓學生有盡可能多的是實踐機會。具體建議是可以開放實驗室、可以組織化學實驗小組、可以多進行實驗探究活動等，同時學校要加強實驗管理。

初中化學要求學生達到認識和會使用常見化學儀器，掌握基本的實驗操作技巧；會觀察實驗現象，具有通過現象得出結論的能力。

高中化學要求熟練掌握化學實驗的基本操作，會觀察、解釋實驗現象，能夠用實驗探究實際問題，同時用所學的化學知識解釋生活、生產中現象和問題。

（三）關于教學過程

1.突出化學思想

在課堂教學中，要突出化學思想，即量變、質變原理、內外因關系等。例如在元素化合物教學中要突出物質的性質，體現結構決定性質，性質體現結構的思想；體現性質決定用途，用途體現性質的思想。這個思想要貫穿中學化學教學始終。

2.加強復習課的研究

提高課堂教學效率是學校教育中永恒的話題。這需要靠老師個人的努力，但也需要外界的力量。即加強校本教研。目前學校化學教研組活動的效率不高，有的學校教研組形同虛設，應該加強教師群體的研究，發揮骨干教師和教研組的作用，多組織一些聽課、評課等活動，共同切磋教學，群策群力，堅持在“實踐中學”和在“學中實踐”，無論新課還是復習課，都要認真研究。復習課要分專題研究，如大的專題有元素化合物專題、化學實驗專題、化學基本概念專題和化學計算專題等，大專題中再分小專題，理清知識脈絡，讓學生在復習課中真正有所收獲，才能提高課堂教學效率和教育教學質量。

3.根據化學知識零、碎、散的特點，抓好知識的落實

為讓學生掌握所學化學知識，主要在于加強知識落實。教師可以留適量的作業，也可以留實踐性的作業，鍛煉學生的實踐能力。可以把化學實驗搬入家庭。同時要注重反饋。根據化學知識零、碎、散的特點，在教學中要多進行檢測、評價、小測驗等活動，從而促進知識落實。

中學化學組

中學化學學科各年級學生學業質量監控與評價指導意見

化學學科是以實驗為基礎的學科。在進行化學教學時要注重培養學生的動手能力和實驗能力。同時有利于促進學生的思維能力。因此對化學學科質量的監控與評價，除了筆試外，還要加強實驗的考查。

初三年級

第一學期

監測范圍：初三化學教材中第一章~第九章的內容

監測內容：著重考查初三所學的化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態度價值觀占10%

初三化學各部分具體內容詳見當年的《北京市高級中等學校招生統一考試——化學學科考試說明》和《全日制義務教育化學課程標準》（實驗稿）。

監測形式：筆試縣統一、閉卷考試，考試時間120分鐘，實驗考查由學校考查、評價。

監測時間：第一學期末筆試；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。

監測難度：易：中：難=7：2：1

評價等級：優秀、及格、不及格

第二學期：

初三畢業考試

監測范圍：初三化學教材中第一~第十二章。化學學科畢業考試以《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）》和《北京市實施素質教育調整九年義務教育部分學科教學內容和教學要求的意見》為依據，以上述文件所規定的教學內容為考試范圍（不包括選學內容和選做實驗）。

監測內容：著重考查初三所學的化學所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態度價值觀占10%

初三化學各部分具體內容詳見當年的《北京市高級中等學校招生統一考試——化學學科考試說明》和當年的《北京市九年義務教育化學教學大綱》。

（一）基礎知識

化學學科畢業考試目標（詳見當年《中考說明》的“雙向細目表”），是通過考試內容、知識點、分項細目和考試水平予以表達的。其中的考試內容是指化學教學大綱中規定的各部分教學內容的分類要點；知識點是大綱中規定的具體的教學內容要點；分項細目是對各個知識點所包含的具體的基礎知識和基本技能的進一步分解；考試水平是對各個知識點分項細目的考試要求層次的概括分類。

化學學科畢業考試水平，可劃分為常識性介紹、了解、理解、掌握四個層次，并用字母：A、B、C、D分別表示。各層次的具體含義為：

A（常識性介紹）：對所學的化學知識有大致的印象，并能初步辯認。

B（了解）：知道“是什么”。對所學的化學知識和技能，能夠正確辨認、復述和再現。

C（理解）：懂得“為什么”。能夠領會所學的化學概念和原理的基本涵義及其適用條件。能夠正確判斷、解釋和說明有關的化學問題。

D（掌握）：能夠“應用”。能夠分析知識間的聯系和區別。能綜合運用所學的基本概念、原理、物質的性質等知識和基本技能來解決一些具體的化學問題。

上述四個層次的考試水平，是由簡單到復雜，從低級到高級。前一個層次是后一個層次的基礎，較高一個層次包括前面較低層次的要求。

（二）基本技能

基本技能主要包括常用儀器的使用技能和基本實驗的操作技能。其考查目標由低到高分為：“練習”、“初步學會”兩個層次。各層次的含義分別是：

1．練習

在教師指導下，能進行實驗操作。

2．初步學會

在教師指導下，能夠正確地進行實驗操作。

（三）能力

1．觀察能力

能對實驗現象、直觀形象（如實物、模型、圖形、圖表等）、自然現象中的化學現象進行較全面和正確地觀察，并能獲得應有的感性認識和印象。

實驗能力

能按實驗技能的要求，安全地完成規定的化學實驗；能較準確的表述實驗過程和主要的實驗現象，對實驗現象能進行科學分析，并得出恰當的結論；能根椐實驗命題的要求，設計簡單的實驗方案。

思維能力

對初中化學應知應會的內容，能融會貫通掌握其內在的聯系和規律；能將所給的化學問題分解，找出解決的關鍵，能準確提取、重組和遷移自己所掌握的知識和技能，使問題得到合理的解決（或創造性的解決）。

自學能力

能準確、全面地理解試題所給的信息，并能恰當地運用。

初三化學各部分內容的具體目標詳見《北京市高級中等學校招生統一考試——化學學科考試說明》和《北京市九年義務教育化學教學大綱》。

監測形式：筆試與實驗考查相結合。縣統一、閉卷筆試考試，考試時間120分鐘；實驗考查20分鐘。

監測時間：第二學期5月份

監測難度：易：中：難=8：1：1（畢業考試）

評價等級：合格與不合格

實驗考查內容及標準如下：

（1）實驗室制備和收集氧氣的實驗的評分標準

實驗步驟考查項目考查要點與要求成績評定

賦分得分

1．觀察藥品的顏色和狀態⑴觀察藥品的顏色和狀態①觀察氯酸鉀和二氧化錳的顏色和狀態0.5分

2．檢查裝置的氣密性⑵儀器的連接②用帶有導氣管的單孔塞塞緊大試管口0.5分

⑶檢查裝置的氣密性③將導管出氣口浸入水里，用手緊握試管一段時間后再放開，觀察氣泡或水柱1分

3．裝入藥品、固定裝置⑷固體藥品的取用④拔開塞子，橫放試管，再把盛有混合均勻約3克KClO3和MnO2的紙槽送入試管底部，然后把試管直立1分

⑸試管的

固定⑤塞緊塞子，鐵架臺的鐵夾夾持試管中上部，試管口略向下傾0.5分

4．做好排水法集氣準備(6)灌滿水⑥給1只集氣瓶盛滿水，平推玻璃片封住整個瓶口（注意玻璃片下不存氣泡），倒立在水槽中0.5分

5．給大試管加熱⑺給固體物質加熱⑦用酒精燈外焰加熱，先使試管均勻受熱，然后固定在有藥品的部位加熱0.5分

6．收集氧氣

⑻排水取氣法⑧待導管口有大量均勻氣泡冒出時，迅速把導氣管伸入到盛滿水的集氣瓶里0.5分

⑨當集氣瓶充滿氧氣后，在水里用玻璃片蓋住瓶口移出水面，口向上放于桌上1分

⑩將導氣管移出水面0.5分

⑼向上排空氣取氣法11將導氣管插入另一只集氣瓶中，伸到接近集氣瓶底部，過一會兒，用帶火星的木條放在瓶口驗滿1分

12集滿后，蓋好玻璃片，口向上放于桌上1分

7．停止加熱(10)熄滅酒精燈13用燈帽蓋滅，熄滅后還要把燈帽再打開一次后再扣上0.5分

8．氧氣驗證(11)檢驗制得氣體是否是氧氣14用帶火星的木條伸入集氣瓶內1分

說明：本實驗共計14個考查點，請教師嚴格按要求判分。

本實驗限20分鐘內完成。

附表2

（2）用氯化鈉固體配制30克質量分數為5%的氯化鈉溶液的評分標準

實驗步驟考查項目考查要點與要求成績評定

賦分得分

1．計算氯化鈉和水的質量⑴計算溶質、溶劑的質量①計算配制30克質量分數為5%的氯化鈉溶液所需氯化鈉的質量，水的質量和體積，數據準確1分

2．稱量氯化鈉固體

⑵用天平稱量固體藥品②將天平游碼放在刻度尺的零處，調天平達平衡0.5分

③在天平兩托盤上各放大小相同的同種紙片，左盤放被稱量物，右盤放砝碼1分

④用鑷子取放砝碼和調游碼，再加固體粉末于左盤上，使天平達到平衡1分

⑤稱量完畢，砝碼放回盒，游碼調回零1分

⑥將用托盤天平稱量好的氯化鈉倒入燒杯里0.5分

3．量取

溶劑的體積⑶用量筒量取水⑦根據被測溶劑（水）的量選用合適規格的量筒0.5分

⑧沿量筒內壁緩緩注入水至指定體積1分

⑨觀察溶劑（水）的體積時，量筒要平放在實驗桌上，視線必須與量筒內液體的凹液面最低點水平，再讀出所量溶劑的體積1分

4．配制30

克質量分數為10%的氯化鈉溶液⑷配制溶液⑩將量取的溶劑倒入盛有氯化鈉的燒杯里1分

11用玻璃棒攪拌，使氯化鈉溶解，玻璃棒不得碰器內壁，直至氯化鈉全部溶解0.5分

12把配好的溶液倒入試劑瓶里，貼好標簽1分

說明：本實驗共計12個考查點，請教師嚴格按要求判分。

本實驗限15分鐘內完成。

初三升學考試：

監測范圍：初三化學教材中第一~第十二章。化學學科畢業考試以《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》和《北京市實施素質教育調整九年義務教育部分學科教學內容和教學要求的意見》為依據，以上述文件所規定的教學內容為考試范圍（不包括選學內容和選做實驗）。

監測內容：著重考查初三所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態度。

初三化學各部分具體內容詳見教材及當年的《北京市高級中等學校招生統一考試——化學學科考試說明》和當年的《全日制義務教育化學課程標準》（實驗稿）。

監測形式：參加全市閉卷筆試考試，考試時間100分鐘；滿分80分。

監測時間：第二學期6月份

監測難度：易：中：難=5：2：1（升學考試）

高一年級

第一學期

監測范圍：高一化學教材（新人教版第一冊，2002年審查通過）中第一章~第四章的內容

監測內容：著重考查高一所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態度價值觀占10%

高一化學各部分內容的具體目標詳見當年的《北京市普通高中畢業會考——化學學科考試說明》中考試內容和《北京市高級中學化學教學大綱》中的考試內容。

監測形式：筆試縣統一、閉卷考試，考試時間120分鐘，實驗考查由學校考查、評價。

監測時間：第一學期末筆試；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。

監測難度：易：中：難=7：2：1（筆試）

評價等級：優秀、及格、不及格

第二學期

監測范圍：高一化學教材（新人教版第一冊，2002年審查通過）中第五章~第七章的內容

監測內容：著重考查高一所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態度價值觀占10%

高一化學各部分內容的具體目標詳見當年的《北京市普通高中畢業會考——化學學科考試說明》中考試內容和《北京市高級中學化學教學大綱》中的考試內容。

監測形式：筆試縣統一、閉卷考試，考試時間120分鐘，實驗考查由學校考查、評價。

監測時間：第二學期末筆試；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。

監測難度：易：中：難=7：2：1（筆試）

評價等級：優秀、及格、不及格

高二年級

第一學期

監測范圍：高二化學教材（新人教版第二冊，2002年審查通過）中第一章~第四章（文、理科進度內容不同）的內容。

監測內容：著重考查高二所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感和學習態度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態度價值觀占10%

高二化學各部分內容的具體目標詳見當年的《北京市普通高中畢業會考——化學學科考試說明》中考試內容和《北京市高級中學化學教學大綱》中的考試內容。

監測形式：筆試縣統一、閉卷考試，考試時間120分鐘，實驗考查由學校考查、評價。

監測時間：第一學期期中由學校命題測試。第一學期末由教科研中心命題測試；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。

監測難度：易：中：難=7：2：1（筆試）（高二文、理科）

評價等級：優秀、及格、不及格

第二學期

監測范圍：高中化學一、二兩冊教學內容。

監測內容：著重考查高中所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感和學習態度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態度價值觀占10%

高二化學各部分內容的具體目標詳見當年的《北京市普通高中畢業會考——化學學科考試說明》中考試內容和《北京市高級中學化學教學大綱》中的考試內容。

監測形式：第二學期期中由學校命題測試。高中會考模擬練習一次，由教科研中心命題，學校負責監考、閱卷。所有在籍應屆高二學生參加。全卷100分，時間90分鐘，難度為：6：2：2。最后參加全市統一的畢業會考。實驗考查由縣統一命題，學校組織考查、評價。

監測時間：第二學期會考前5月份監測（筆試）；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。

監測難度：易：中：難=6：2：2（筆試）

評價等級：優秀、及格、不及格

高三年級

監測范圍：高中化學教材（新人教版一、二、三冊，2002年審查通過）中的內容。

監測內容：著重考查初三~高三所學化學的基礎知識、基本技能的掌握情況，以及對這些基礎知識與基本技能的靈活運用能力，在教學過程中考查學生的情感、和學習態度。

知識、技能占70%

過程、方法占20%

情感、態度價值觀占10%

高三化學各部分內容的具體目標詳見當年的《高考說明》中考試內容和《北京市高級中學化學教學大綱》中的考試內容。

監測形式：由教科研中心命題，模擬練習一次，形式待定。縣統一筆試、閉卷考試，考試時間120分鐘，學校負責監考、閱卷。實驗考查由學校組織考查、評價。

監測時間：第二學期高考前3月份監測（筆試）；化學實驗考查由學校平時教學時檢測、評價、記錄。