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初三化學(xué)化教學(xué)總結(jié)范文第1篇

一．說(shuō)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)

1. 樂(lè)于折騰不畏難

今年教研室要求我們第一個(gè)學(xué)期基本完成兩本書(shū)的教學(xué)，我覺(jué)得

這是一個(gè)很不錯(cuò)的做法。這就勢(shì)必驅(qū)使我們要?jiǎng)幽X筋想新的辦法，在課時(shí)數(shù)不增加但教學(xué)內(nèi)容增加了兩個(gè)單元的情況下，如何高效地完成教學(xué)任務(wù)。今年我們就特別在如何整合上下功夫，并且精準(zhǔn)把握新授課所要達(dá)到的目標(biāo)，做到夯實(shí)基礎(chǔ)、詳略得當(dāng)。事實(shí)也都證明：因循守舊，只能停滯不前；樂(lè)于折騰，才能走得更遠(yuǎn)，看到更美的風(fēng)景。

2. 用實(shí)驗(yàn)吸引眼球

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在學(xué)生眼中，實(shí)驗(yàn)的，就是有趣的。作為教師，一定要保護(hù)好學(xué)生的這份好奇心，讓他們對(duì)化學(xué)的喜歡越陷越深。除了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，我們還可以適當(dāng)增加一些課外實(shí)驗(yàn)，學(xué)生初學(xué)化學(xué)，我們可以降低實(shí)驗(yàn)的難度，幫學(xué)生找尋一些生活中的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們實(shí)驗(yàn)，激發(fā)探究欲望并記錄過(guò)程。從一開(kāi)始就讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自己琢磨著去探究，學(xué)生慢慢地就會(huì)走入探究的軌道。愛(ài)琢磨的老師也會(huì)培養(yǎng)出同樣愛(ài)琢磨的學(xué)生。

3. “滲透”與“舍得”

經(jīng)驗(yàn)告訴我們：要學(xué)會(huì)蹲下來(lái)看學(xué)生，用他們的視角去看問(wèn)題。

我們有時(shí)很生氣，但學(xué)生做錯(cuò)的背后很可能是我們沒(méi)有做足“滲”的工作，卻急于達(dá)成“透”的效果。所以，不急于求成，甚至允許學(xué)生暫時(shí)的“慢”，不僅是一種觀念，更是一種膽識(shí)和胸懷。

探究教學(xué)、學(xué)生為中心、小組合作……有很多教學(xué)方式方法，我們不是不認(rèn)可，而是不肯花時(shí)間來(lái)做。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變課時(shí)觀，其實(shí)，舍，才能得。無(wú)論新授還是復(fù)習(xí)階段，我們都應(yīng)舍得用各種方式將一個(gè)重要知識(shí)或者易錯(cuò)知識(shí)徹底滲透。

4. 常規(guī)工作精細(xì)做

雖然備課組只有兩人，但是我們的集體備課一點(diǎn)都不含糊。我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，備內(nèi)容、備方法，正所謂“一個(gè)人的智慧不夠用，兩個(gè)人的智慧用不完”。課堂上我們始終保持激情，并為學(xué)生提供各種展示的機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)學(xué)生在課堂上大聲清晰地表達(dá)自己的思考和想法；提高學(xué)生思維的參與度，確保全體學(xué)生在課堂上張弛有度，無(wú)開(kāi)小差、打瞌睡的學(xué)生。

關(guān)于作業(yè)，值得慶幸的是，我們的較多一部分學(xué)生都會(huì)首先做化學(xué)作業(yè)，因?yàn)槲覀兠客淼淖鳂I(yè)不會(huì)超過(guò)二十分鐘，每個(gè)雙休日的作業(yè)也不會(huì)超過(guò)四十分鐘，也許這也是保持興趣的一個(gè)做法。但我們的家作絕對(duì)是精心挑選的結(jié)果，布置之前，我們自己會(huì)以學(xué)生視角認(rèn)真先做一遍。批閱過(guò)程中，重視記錄典型學(xué)生、典型錯(cuò)誤，做到針對(duì)性講評(píng)與輔導(dǎo)。非典型性錯(cuò)誤，為節(jié)省時(shí)間，有時(shí)會(huì)將解題分析以書(shū)面形式寫(xiě)在學(xué)生的錯(cuò)題旁幫助其訂正。也曾是一個(gè)學(xué)生的我覺(jué)得學(xué)生是會(huì)很重視老師在本子上留下的字句的，哪怕是只言片語(yǔ)?？傊瑢W(xué)生的課堂參與度、作業(yè)是否獨(dú)立認(rèn)真是我始終最為重視的兩點(diǎn)要求，一刻都不得放松。

二．反思不足

初三化學(xué)化教學(xué)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)任務(wù)

初三化學(xué)教學(xué)是初中化學(xué)課程教學(xué)的重要總結(jié)階段，對(duì)于學(xué)生的升學(xué)成績(jī)產(chǎn)生直接的作用和影響，合作學(xué)習(xí)模式在這一階段的開(kāi)展，不僅能營(yíng)造共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的氛圍，同時(shí)還能達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短、提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。下文論述中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞合作學(xué)習(xí)模式在初三化學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展應(yīng)用策略提出了建議和意見(jiàn)。

一、結(jié)合教學(xué)任務(wù)，科學(xué)選擇合作題目

雖然經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)模式是一種較為有效的課堂教學(xué)模式之一，但是這并不意味化學(xué)教學(xué)所有內(nèi)容都適用于這一模式。就一些理論認(rèn)知型的章節(jié)來(lái)說(shuō)，如《身邊的化學(xué)物質(zhì)》《自然界中的水》等內(nèi)容，不建議采取合作學(xué)習(xí)模式；而像《化學(xué)給我們帶來(lái)什么》等內(nèi)容，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員需要集中智慧，發(fā)揮各自所長(zhǎng)，共同去完成相應(yīng)任務(wù)或命題，講究的是團(tuán)體圍繞某一目標(biāo)“作戰(zhàn)”，而不是單打獨(dú)斗。作為合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展的根本，教師一定要注意教學(xué)任務(wù)設(shè)定的合理性，所謂合理，既指要切合初三化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，同時(shí)又要切合初三學(xué)生的具體特點(diǎn)。比如，就《化學(xué)給我們帶來(lái)什么》這一章節(jié)內(nèi)容合作題目的設(shè)定來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)理念下的合作學(xué)習(xí)形式一般是將學(xué)生分為幾個(gè)單位小組，讓學(xué)生圍繞這一題目主題進(jìn)行探討即可。這一題目設(shè)定雖然沒(méi)有偏離教學(xué)主題，但是恐怕很難調(diào)動(dòng)當(dāng)代初三學(xué)生的興趣。針對(duì)這一情況，其實(shí)教師進(jìn)行一些微小的調(diào)整就可以，比如，可以設(shè)定競(jìng)賽機(jī)制，哪一小組有效回答多便可獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)還能提升學(xué)生對(duì)化學(xué)教學(xué)的興趣。

二、合理控制過(guò)程，保證節(jié)點(diǎn)效果和質(zhì)量

除科學(xué)、合理、貼切地設(shè)定題目外，在初三化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展過(guò)程中，還應(yīng)對(duì)過(guò)程進(jìn)行合理控制，多元化呈現(xiàn)模式，豐富化學(xué)合作教學(xué)。所有的合作學(xué)習(xí)過(guò)程得不到控制的話(huà)，是不可能收到任何成效的。以《化學(xué)與環(huán)境》這一內(nèi)容來(lái)說(shuō)，如果教師想對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效管控的話(huà)，建議應(yīng)將合作學(xué)習(xí)過(guò)程分為多個(gè)管控節(jié)點(diǎn)，將最終需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)分成可有效實(shí)現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)目標(biāo)，比如，教師可以設(shè)定化學(xué)與環(huán)境關(guān)系的展示環(huán)節(jié)，通過(guò)視頻資料完成這一過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)這一主題有個(gè)初步的了解和掌握，然后讓學(xué)生圍繞相應(yīng)的視頻內(nèi)容（可能是環(huán)境污染）在小組內(nèi)自由發(fā)表看法。就這一步驟的完成來(lái)說(shuō)，如果不能進(jìn)行合理控制，局面可能是無(wú)序的，不僅有可能打亂教師既定的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)還有可能導(dǎo)致課堂無(wú)序的情況；但是如果教師能明確限定時(shí)間，然后進(jìn)行過(guò)程管理，則可能收到不一樣的效果。

綜上所述，我們可以看到，就初三化學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，教師一定要充分發(fā)揮合理組織與引導(dǎo)的作用，進(jìn)行科學(xué)的選題和過(guò)程控制，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式積極作用的同時(shí)，豐富整個(gè)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

初三化學(xué)化教學(xué)總結(jié)范文第3篇

在從事初三化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)對(duì)近四年學(xué)生成績(jī)的分布情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)分布狀態(tài)存在著明顯的“共振效應(yīng)”現(xiàn)象。下面是對(duì)成績(jī)單情況的分析總結(jié)：

這種表格的羅列我們還不能立即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)在近4年的學(xué)生成績(jī)里，第一學(xué)期期中考試成績(jī)均分到第一學(xué)期期末考試的總成績(jī)均分上升10個(gè)百分點(diǎn)，而到第二學(xué)期期中則是近5個(gè)百分點(diǎn)，到第二學(xué)期中考也是5個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明，在第二學(xué)期期中前半個(gè)學(xué)期學(xué)生成績(jī)的普遍上升很快，應(yīng)該是某種因素在起作用。經(jīng)過(guò)和人教版初三化學(xué)教參中的教學(xué)進(jìn)度表比對(duì)我們可以發(fā)現(xiàn)：

經(jīng)過(guò)比較可以認(rèn)為，從第五單元“化學(xué)方程式”開(kāi)始，學(xué)生的成績(jī)有較為明顯的提高，這引起了我們的思考。第五單元“化學(xué)方程式”的特點(diǎn)是規(guī)律性強(qiáng)，多次反復(fù)同一規(guī)律，這使我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生容易接受有規(guī)律的教學(xué)，規(guī)律性容易舉一反三，這也往往是學(xué)生成績(jī)提高的突破點(diǎn)。

為了驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論，2009年4月，帶著這些疑問(wèn)，筆者分發(fā)了問(wèn)卷，讓學(xué)生對(duì)這四個(gè)部分作出評(píng)價(jià)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)如下：

我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，從5－8單元開(kāi)始，學(xué)生對(duì)化學(xué)的接受程度上升到了一個(gè)飛躍的程度，“不太容易接受”和“非常難以接受”的比例大幅度降低。這固然是學(xué)生成績(jī)逐步提高的結(jié)果，但是也反映了學(xué)生心理上的細(xì)微變化：成績(jī)的提高，大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

那么學(xué)生對(duì)同一課程內(nèi)部不同內(nèi)容掌握程度、興趣的變化，給我們帶來(lái)哪些啟示呢？總結(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

第一，學(xué)生的成績(jī)提高和對(duì)化學(xué)的心理、興趣上，有著相互一致的“共振”關(guān)系，即成績(jī)提高了，興趣也就提升了，反過(guò)來(lái)又能夠促進(jìn)化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，因此要重視課堂上的疑難清掃。以往為了留出更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，多數(shù)的化學(xué)教師拼命趕教學(xué)進(jìn)度，造成部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化不良，甚至使部分跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣，或喪失信心。因此，我們需要適當(dāng)控制進(jìn)度，重視教學(xué)目標(biāo)的堂堂清，重視學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)效率，從而在一定程度上縮小了落后面，避免了過(guò)早的化學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化。

第二，以規(guī)律性現(xiàn)象為切入口，重視學(xué)生對(duì)規(guī)律性現(xiàn)象的培養(yǎng)，不斷使學(xué)生強(qiáng)化“化學(xué)很簡(jiǎn)單”、“化學(xué)很有規(guī)律”的意識(shí)，從而在教學(xué)中滲透多變思想，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通、活學(xué)活用，要培養(yǎng)學(xué)生遷移能力從而使學(xué)生遇新不懼、處變不驚，克服畏懼心理。特別是在初三化學(xué)的復(fù)習(xí)階段，能夠使大批中低水平的學(xué)生挽回對(duì)化學(xué)的興趣。在復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的高層次學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們對(duì)揭示化學(xué)原理、探索物質(zhì)變化規(guī)律等產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)展水平是不均衡的，有的也不一定經(jīng)歷由低到高的發(fā)展。教師的責(zé)任是在不同的學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的挖掘和培養(yǎng)，而且要提醒和幫助興趣水平低的學(xué)生向高層次發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠充滿(mǎn)好奇心和探究欲。復(fù)習(xí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行再次的認(rèn)知，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程、方法等等具體環(huán)節(jié)的感受。學(xué)習(xí)的大門(mén)是給每個(gè)學(xué)生敞開(kāi)的，給予自信的肯定能激勵(lì)學(xué)生邁入科學(xué)殿堂。同樣，通過(guò)科學(xué)復(fù)習(xí)、磨練意志，可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想的學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，克服學(xué)習(xí)的困難，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。

第三，獲得規(guī)律性考試內(nèi)容的重要途徑是糾錯(cuò)本的使用，通過(guò)這種方法可以提高學(xué)生對(duì)命題規(guī)律的認(rèn)識(shí)，減少犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰(zhàn)勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復(fù)”。要想迅速提高成績(jī)，最聰明的做法就是“認(rèn)真改錯(cuò)”。不是簡(jiǎn)單地將A改成C，而是弄清楚A、B、D為什么都不對(duì)，而C為什么就對(duì)，并找出錯(cuò)誤的根本原因是對(duì)哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疏漏或解題方法沒(méi)掌握而造成的，然后找相似的題再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練。訓(xùn)練中，我們運(yùn)用“模擬測(cè)試加評(píng)講”的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些好的解題方法和技巧，同時(shí)分析自己的不足，有針對(duì)性地加以改進(jìn)，著力提高學(xué)生的應(yīng)試能力，培養(yǎng)良好心態(tài)。對(duì)學(xué)生的練考卷，除認(rèn)真批改評(píng)講外，還十分重視督促學(xué)生糾錯(cuò)，一般問(wèn)題卷面上糾錯(cuò)，典型問(wèn)題專(zhuān)用糾錯(cuò)本糾錯(cuò)。學(xué)生自我糾錯(cuò)的習(xí)慣與能力在這一過(guò)程中不斷得到升華，學(xué)生的應(yīng)試技巧與能力也在不斷的錘煉中逐步得到提高。

第四，重視班級(jí)“小學(xué)習(xí)環(huán)境”的建設(shè)，利用成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的帶頭作用，以?xún)?yōu)幫差，形成規(guī)律性成績(jī)“共振”效應(yīng)。此外，通過(guò)一個(gè)自然、合適的復(fù)習(xí)情景來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，不是通過(guò)練習(xí)來(lái)強(qiáng)化記憶。強(qiáng)化記憶的短期效應(yīng)，不僅使得化學(xué)學(xué)習(xí)有點(diǎn)功利性，而且造成學(xué)生兩極分化明顯，記憶力差的學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)信心。教師要把記憶性的知識(shí)點(diǎn)放置在一定的情景中，使學(xué)生有興趣通過(guò)情景不斷回憶已有的知識(shí)點(diǎn)，在不知不覺(jué)中修補(bǔ)好遺忘點(diǎn)，提高記憶質(zhì)量。復(fù)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)引起學(xué)生沒(méi)有注意的問(wèn)題，不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五，重視復(fù)習(xí)階段的查缺補(bǔ)漏作用，形成全面的系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。目前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，主要是復(fù)習(xí)內(nèi)容上過(guò)分依賴(lài)教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復(fù)習(xí)的反思和小結(jié)，復(fù)習(xí)狀況被動(dòng)，沒(méi)有針對(duì)性；復(fù)習(xí)追求短期效應(yīng)，訓(xùn)練搞題海戰(zhàn)術(shù)，題目重復(fù)率高，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)興趣下降，在考試壓力下，學(xué)生心理素質(zhì)變得脆弱，意志薄弱。通過(guò)有效的復(fù)習(xí)，學(xué)生不再是知識(shí)、信息重復(fù)地接受者，而是致力于更多綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的探索者。復(fù)習(xí)課還是應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，其核心是培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、具有開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才。

新的課程理念要求我們關(guān)注學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，包括知識(shí)與技能，過(guò)程、能力與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面。以前的初三化學(xué)教學(xué)討論，過(guò)于強(qiáng)調(diào)以教師為主的模式，忽視了學(xué)生接受的模式討論，是一種相對(duì)低效的方式。通過(guò)對(duì)初三化學(xué)學(xué)習(xí)的“共振效應(yīng)”的應(yīng)用，能夠不斷提高學(xué)生的觀察能力、透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，深化學(xué)生對(duì)有關(guān)化學(xué)概念、性質(zhì)、原理的認(rèn)知，能夠大大促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“學(xué)科思維方法”，提高科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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初三化學(xué)化教學(xué)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初三復(fù)習(xí)；有效追問(wèn)；策略

文章編號(hào)：1008-0546（2012）10-0033-03

中圖分類(lèi)號(hào)：G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．014

初三化學(xué)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，鑒于化學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁瑣零散的特點(diǎn)，教師往往都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納、概括的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理、加工、歸類(lèi)，使之系統(tǒng)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)熱點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、應(yīng)用。傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)通常采用“知識(shí)點(diǎn)回顧——典型例題講解——鞏固練習(xí)——?dú)w納小結(jié)”的授課模式。這種復(fù)習(xí)課模式便于操作，知識(shí)條理清晰，課堂環(huán)節(jié)緊湊，易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。所以，長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師樂(lè)于采用。但這種復(fù)習(xí)課中，學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)教師的復(fù)習(xí)缺乏有效參與的積極性。此外，復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，也不像實(shí)驗(yàn)課那樣有“自主感”，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生參與復(fù)習(xí)的熱情明顯減弱，復(fù)習(xí)效率必然大打折扣，復(fù)習(xí)效果自然不好。

可見(jiàn)，初三化學(xué)復(fù)習(xí)課只有在學(xué)生的有效參與下，才能取得較好的效果。那么，如何才能引導(dǎo)學(xué)生有效地參與化學(xué)復(fù)習(xí)課呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而“追問(wèn)”策略就是一種行之有效的教學(xué)策略。追問(wèn)，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，在一問(wèn)之后又再補(bǔ)充和深化，直到學(xué)生能夠正確解答、透徹理解、溝通聯(lián)系。下面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

一、追問(wèn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的銜接點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

初三化學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師不應(yīng)單純地就題講題，應(yīng)該在復(fù)習(xí)過(guò)程中巧妙地運(yùn)用追問(wèn)策略，組織學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，并在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的銜接點(diǎn)有意識(shí)地對(duì)知識(shí)加以橫向聯(lián)合和縱向深入，幫助學(xué)生整理歸納知識(shí)，以提高學(xué)生思維的敏捷性。

【例1】下圖是實(shí)驗(yàn)室中常用的幾種裝置。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）寫(xiě)出有編號(hào)儀器的名稱(chēng)：① ；② ；③ 。

（2）實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制取O2，則應(yīng)選用的氣體發(fā)生裝置是

（填裝置序號(hào)）；加入藥品前，應(yīng)首先 。

（3）實(shí)驗(yàn)室制取CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ；制取CO2選用B裝置作為氣體發(fā)生裝置的理由是① ；② ；收集CO2時(shí)選用的裝置是 （填裝置序號(hào)）。

（4）某同學(xué)欲收集一種難溶性氣體。認(rèn)為右圖F裝置可以代替C裝置，請(qǐng)簡(jiǎn)述該同學(xué)如何使用F裝置收集這種難溶性氣體 。

分析：氣體的制備實(shí)驗(yàn)是化學(xué)復(fù)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，常考知識(shí)點(diǎn)是常用儀器名稱(chēng)及其操作、氣體的制備方法、多用途瓶的使用等。在復(fù)習(xí)中，通過(guò)鏈接式的追問(wèn)，對(duì)氣體制備實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一個(gè)全面的檢驗(yàn)和鞏固，使學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)心中有數(shù)、了如指掌，答題時(shí)思維的敏捷性自然也就提高了。

追問(wèn)1：B裝置中裝有液體藥品的儀器的名稱(chēng)是什么？請(qǐng)分別寫(xiě)出C裝置中三個(gè)儀器的名稱(chēng)。

追問(wèn)2：實(shí)驗(yàn)室用KClO3和MnO2制取O2的發(fā)生裝置應(yīng)選擇 ；用H2O2溶液和MnO2制取O2的發(fā)生裝置應(yīng)選擇 ；O2的收集裝置應(yīng)選擇 ；理由是 。

追問(wèn)3：實(shí)驗(yàn)室制取H2的藥品名稱(chēng)是 ；寫(xiě)出反應(yīng)的化學(xué)方程式 ；制取H2的發(fā)生裝置應(yīng)選擇 ；收集裝置應(yīng)選擇 ；理由是

。

追問(wèn)4：若用圖G裝置制取CO2，在反應(yīng)過(guò)程中關(guān)閉開(kāi)關(guān)，會(huì)看見(jiàn) 的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？若多孔隔板為鐵質(zhì)隔板，會(huì)有何后果？若多孔隔板為銅質(zhì)隔板，是否有同樣的后果？

追問(wèn)5：草酸（H2C2O4）固體在濃硫酸作用下發(fā)生反應(yīng)：H2C2O4CO2+CO+H2O，若用該反應(yīng)來(lái)制取CO，制氣裝置應(yīng)選擇 ；若用F裝置可除去其中的CO2，則裝置F內(nèi)應(yīng)放入的藥品是 ；氣體應(yīng)從 端通入。

二、追問(wèn)解題思路的發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

一題多解是從不同的角度、不同的方位審視分析同一題中的各因素間的關(guān)系，用不同的方法得到相同結(jié)果的思維過(guò)程。在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題從不同角度進(jìn)行分析，從多個(gè)側(cè)面展開(kāi)思考，通過(guò)一題多解讓學(xué)生從單一的思維模式解放出來(lái)，拓寬學(xué)生的解題思路，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。

【例2】硫酸銅晶體常用作農(nóng)業(yè)和漁業(yè)的殺蟲(chóng)劑、殺菌劑。以下是由廢銅料（含鐵）生產(chǎn)硫酸銅晶體的流程。

（1）B的化學(xué)式為 ，操作a的名稱(chēng)是 。

（2）②的反應(yīng)基本類(lèi)型為 ；反應(yīng)①、③的化學(xué)方程式分別為

① ；③ 。

（3）已知：Cu+2H2SO4（濃）CuSO4+SO2+2H2O。從環(huán)保和經(jīng)濟(jì)的角度分析，對(duì)比途徑I、Ⅱ，途徑I的優(yōu)點(diǎn)有：不產(chǎn)生有害氣體和 。

分析：由于學(xué)生的做題習(xí)慣，通常從單質(zhì)A開(kāi)始推B的化學(xué)式。大多數(shù)學(xué)生能想到的做法是從反應(yīng)④開(kāi)始推測(cè)，單質(zhì)A與濃硫酸在加熱的條件下反應(yīng)生成CuSO4，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，推出單質(zhì)A為Cu，則黑色固體B是CuO。其實(shí)，要得到B的化學(xué)式，可以從多個(gè)角度分析。

初三化學(xué)化教學(xué)總結(jié)范文第5篇

化學(xué)已經(jīng)在初中的教學(xué)課程中慢慢的收到每個(gè)人的重視，它是一門(mén)基礎(chǔ)的自然科學(xué)，那么初三化學(xué)論文怎么寫(xiě)呢？它也是有一定的格式要求的，今天學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編就來(lái)和大家一起探討初三化學(xué)論文怎么寫(xiě)，歡迎大家閱讀欣賞。

1.題目

畢業(yè)論文題目應(yīng)該明確、精練、有概括性。題目的字?jǐn)?shù)一般在25字以?xún)?nèi)，必要時(shí)可加副標(biāo)題。

2.摘要與關(guān)鍵詞

摘要

應(yīng)概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。中文摘要以300～350字為宜。外文摘要內(nèi)容及格式應(yīng)與中文摘要一致，英文摘要約250個(gè)實(shí)詞。

關(guān)鍵詞

從論文標(biāo)題或正文中挑選3～5個(gè)最能表達(dá)主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞，按詞條的外延層次排列，外延大的排在前面。同時(shí)有中、英文對(duì)照，分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標(biāo)題要與正文中標(biāo)題一致，要求標(biāo)題層次清晰，標(biāo)明頁(yè)碼。

4.正文

正文是畢業(yè)論文的核心部分，一般應(yīng)包括緒論、主體及結(jié)論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分，是畢業(yè)論文主體的開(kāi)端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國(guó)內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構(gòu)成及主要內(nèi)容等。

4.2本論

本論是畢業(yè)論文的主體，包括實(shí)驗(yàn)材料、研究?jī)?nèi)容與方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運(yùn)用各方面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和研究方法，分析問(wèn)題，論證觀點(diǎn)，盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。本論應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點(diǎn)突出、文字簡(jiǎn)練通順。對(duì)論文中出現(xiàn)的名詞術(shù)語(yǔ)、物理量、公式、數(shù)字、圖表、符號(hào)、計(jì)量單位等一律采用國(guó)際、國(guó)家通用標(biāo)準(zhǔn)。

4.3結(jié)論

畢業(yè)論文的結(jié)論單獨(dú)作為一章編寫(xiě)。結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié)，是整個(gè)論文的歸宿。要求精煉、準(zhǔn)確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見(jiàn)解及其意義和作用，還可進(jìn)一步提出需要討論的問(wèn)題和建議。

5.參考文獻(xiàn)

畢業(yè)論文的撰寫(xiě)應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，凡有引用他人成果之處，均應(yīng)按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻(xiàn)中(15篇左右)。

6.致謝

致謝中主要感謝導(dǎo)師和對(duì)畢業(yè)論文工作有直接貢獻(xiàn)及幫助的人士和單位。

7.附錄

對(duì)于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分，或有重要參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)論文的附錄中。

初三化學(xué)論文范例欣賞：初三化學(xué)探究性教學(xué)研究

摘要：在初三化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究與推理，培養(yǎng)科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度和勇于探索的精神。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)教學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法、技能和科學(xué)的思維方式，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，并把化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓化學(xué)知識(shí)為生活服務(wù)。

化學(xué)新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，但并不是說(shuō)探究性教學(xué)是唯一的教學(xué)方式，也不是說(shuō)每類(lèi)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)都適合采用探究性方法。如：教學(xué)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法、氧氣的性質(zhì)時(shí)，可以采用講授和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式。那什么樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課題才適合探究性教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該是內(nèi)容源于生活，學(xué)生感興趣的，并且在探究的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題所帶來(lái)的快樂(lè)。如探究燃燒的條件，怎樣滅火，怎樣逃離火災(zāi)，鐵為什么會(huì)生銹等問(wèn)題。還有，確定探究?jī)?nèi)容時(shí)應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力為背景，可操作性強(qiáng)，不能超出學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力太多。

總體實(shí)踐下來(lái)，我認(rèn)為教師應(yīng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)探究過(guò)程，培養(yǎng)探究意識(shí)。探究活動(dòng)的基本模式是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、收集資料、實(shí)驗(yàn)操作、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、形成結(jié)論、提出新的問(wèn)題。

怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境？它可以是課本中的演示實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)，甚至是某些考題，都可以把它們改成真正的探究性實(shí)驗(yàn)。某年的中考題中有這樣一道題：有一包黑色的粉末，有可能是炭粉、氧化銅中的一種或兩種，把該粉末加入稀硫酸。

我曾把這道題改成一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。教育家陳鶴琴說(shuō)：“凡是兒童能夠自己做的應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應(yīng)該讓他們自己想。”傳授式的教學(xué)方式一般都是老師操作、演示，學(xué)生觀察，得出結(jié)論。我把它改成師生共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)過(guò)程，親自操作，老師在必要時(shí)加以指點(diǎn)。下面我把設(shè)計(jì)過(guò)程寫(xiě)出來(lái)，與大家共勉。

1.教師提出問(wèn)題。

有一包黑色的粉末，有可能是炭粉、氧化銅中的一種或兩種。怎樣才能確定這包粉末的成分？

2.學(xué)生說(shuō)出假設(shè)。

假設(shè)1：這包黑色粉末是炭粉；

假設(shè)2：這包黑色粉末是氧化銅；

假設(shè)3：這包黑色粉末是炭粉和氧化銅的混合物。

3.讓學(xué)生查資料、回憶整理碳和氧化銅的相關(guān)性質(zhì)。

炭的主要成分是碳，碳不溶于水，也不溶于酸，碳與氧氣(充足)反應(yīng)生成二氧化碳，在隔絕氧氣和高溫的條件下，碳會(huì)還原氧化銅等氧化物。

氧化銅的性質(zhì)：不溶于水，但溶于酸，并且與酸反應(yīng)生成藍(lán)色的溶液。

4.通過(guò)比較，確定用稀硫酸來(lái)鑒別黑色粉末的成分。

5.分析如果假設(shè)成立，看到的現(xiàn)象是什么？并把下表填好。

6.請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行操作。(此時(shí)老師要根據(jù)情景誘導(dǎo)學(xué)生，形式可以是老師提問(wèn)，學(xué)生討論回答。不足之處，老師加以補(bǔ)充。)

①用什么儀器做實(shí)驗(yàn)？(燒杯、玻璃棒、藥匙)

②取多少黑色粉末？(少量)

③加快溶解的速度有什么方法？(用酒精燈進(jìn)行微熱)

④滴加適量的稀硫酸，怎樣判斷適量？(黑色粉末完全消失或黑色粉末不再消失)

7.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：部分黑色粉末溶解，無(wú)色溶液變成藍(lán)色。

8.得出結(jié)論，假設(shè)3成立。

9.提出新的問(wèn)題：誰(shuí)能對(duì)燒杯中溶液的溶質(zhì)進(jìn)行猜想？怎樣驗(yàn)證？

同學(xué)們又討論開(kāi)了，有的說(shuō)只有硫酸銅，有的說(shuō)還有硫酸?？梢苑湃脘\粉，如果看到有氣泡，說(shuō)明里面有硫酸，否則就沒(méi)有。

在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，叫學(xué)生到講臺(tái)操作與老師自己操作，教學(xué)效果很不一樣，看老師操作，學(xué)生不太注意操作動(dòng)作，只注意現(xiàn)象，看同學(xué)操作，注意每一步的操作，不對(duì)馬上指出，而且學(xué)生親自操作，一旦錯(cuò)誤，改正后記得牢，其他學(xué)生也能主動(dòng)參加探究，情緒非常高漲。特別是對(duì)于滴加多少稀硫酸才算適量，同學(xué)們更是爭(zhēng)論不休，效果很好。

因此，教學(xué)中大膽地把演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生開(kāi)放，除了能引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)觀察力外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神，提高他們的應(yīng)變能力和對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題的解決能力。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，化被動(dòng)為主動(dòng)，把枯燥的習(xí)題變成可以觀察、觸摸、生動(dòng)具體的東西，提高了學(xué)生的興趣，并有效地把化學(xué)知識(shí)、基本操作技能與解決問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用。

探究性教學(xué)除了能培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法之外，把化學(xué)知識(shí)生活化也是探究性教學(xué)的另一個(gè)理念。如：通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己總結(jié)出燃燒的條件是：①要有可燃物；②與氧氣接觸；③溫度達(dá)到著火點(diǎn)。這三個(gè)條件同時(shí)具備才會(huì)燃燒。由燃燒的三個(gè)條件推出滅火的三個(gè)原理：①清除可燃物或與可燃物隔離；②與氧氣隔絕；③溫度降到著火點(diǎn)以下。只要具備其中一個(gè)原理，就可以滅火。但僅知道滅火的原理還不夠，必須與生活結(jié)合起來(lái)。如發(fā)生火災(zāi)，逃離時(shí)該怎么做？為什么要沿著墻角匍匐前進(jìn)？這時(shí)教師可以補(bǔ)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，點(diǎn)燃一高一低的兩支蠟燭，罩上一個(gè)大燒杯，這時(shí)先提問(wèn)學(xué)生，哪支蠟燭先熄滅？大部分學(xué)生認(rèn)為是低的先熄滅。因?yàn)樗麄冎蓝趸嫉拿芏缺瓤諝獾拇?。但?shí)際上是高的先熄滅。創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生明白，在燒杯里面燃燒蠟燭，溫度上升，生成的二氧化碳?xì)怏w也上升，所以碰到火災(zāi)逃生時(shí)，要沿著墻角匍匐前進(jìn)。

生活中發(fā)生的事情也可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。有一次，一家工廠的工人宿舍發(fā)生火災(zāi)，結(jié)果兩間相鄰的宿舍，一間宿舍里的人全部活了下來(lái)，另一間的人全部死亡。當(dāng)時(shí)情況是這樣：半夜起火，這兩間宿舍里的人都無(wú)法逃出去了，其中一間宿舍的工人，把被子撕開(kāi)，用水濕潤(rùn)，把門(mén)隙堵死，他們自己再把毛巾浸濕，捂住嘴巴、鼻子，最后終于被消防人員救了出來(lái)，另一間的人就沒(méi)有采取堵塞門(mén)縫的措施，結(jié)果都死了。請(qǐng)同學(xué)們就這一情況進(jìn)行討論，這是為什么？同學(xué)們七嘴八舌，討論到最后，總結(jié)出著火時(shí)有大量的黑煙、有毒氣體、二氧化碳等，發(fā)生火災(zāi)時(shí)，很多人是先被黑煙嗆死的。同學(xué)們?cè)秸f(shuō)越激動(dòng)，把看過(guò)的偵探小說(shuō)也搬了出來(lái)：以前有人謀殺人后，制造了火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，結(jié)果法醫(yī)檢查死者的嘴巴就知道他是被害的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，把化學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)化學(xué)既有用又有趣。

隨著新課標(biāo)的穩(wěn)步推進(jìn)，我們應(yīng)在探究性教學(xué)中大膽嘗試，讓學(xué)生做力所能及的事。碰到學(xué)生力所不能及的事情時(shí)，教師才給予適當(dāng)?shù)膸椭?。讓學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，真切地體會(huì)到科學(xué)探究的艱辛，感受化學(xué)世界的奇妙。逐漸把學(xué)生培養(yǎng)成擁有實(shí)事求是、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和敢于質(zhì)疑、勇于探索的人。