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英語新課程標準范文第1篇

1、愉快教學理論基礎。心理學研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較豐富。“愉快教學”就是充分利用學生活潑好動的特點，不失時機地利用學生智力發展的最佳時期，充分挖掘教材本身所蘊含的愉快因素，把快樂引進課堂，使學生產生一種愉快的情感體驗，最大限度地調動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增強對學習的興趣，激發學習的求知欲望，提高學習效果。要使教與學雙方都在輕松、愉快的氣氛中完成教學任務，試從以下幾個方面談談愉快教學的方式。

2、全面理解“愉快教學”意義。“愉快教學”有兩層意思：一層是感官上的“愉快”，即通過教學手段的更新，活躍學生的身心，激發學生學習的興趣與求知欲，達到感知──理解──體驗──共鳴──吸收的教學目的。另一層是讓學生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗。它能極大地激起學習興趣和熱情。所以我不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。

3、抽象的知識要具體化。在我國，英語教學的環境不是很好。現行的大學英語教材在一定程度上和目前與時俱進的現實生活脫節，而且對學生的心理和情感需求重視不夠，特別是無法及時捕捉他們的“知識興奮點”。學生手中的教材就象電視臺已經安排好的節目，不管你喜歡與否，你無法改變。而且我國大多數高校課時設置都是50分鐘一個學時，學生容易疲勞，課堂上不能始終如一地集中精力。因此，我們要教現實的語言、活的語言。這就要求我們的語言教材要更新，要能反映時代的特征。使學生既可以開闊視野、擴大知識面，又可以使生硬的知識鮮活化。在教學中必須讓學生從感性認識開始。要廣泛利用實物、圖片、畫冊、笑話和故事等直觀手段吸引學生的注意力，讓學生各個感官都活躍起來，激發他們學習英語的興趣和積極性，從而加深印象。例如，大學英語第三冊第四課“LadyHermitsWhoAreDownButNotOut”，這一單元的故事發生在美國的城市NEWYORK，在學生的腦海中，它僅僅是一個地理名詞，但是一本厚厚的畫冊擺在學生的面前，不僅調動了學生的積極性和興趣，而且也加深了對這課的印象。師生雙方在愉快、輕松的氛圍中完成了教與學的任務。所以說，如果能不斷的將抽象的知識具體化，將更利于保持學生旺盛的學習興趣。

4、教學方法多樣化。興趣是最好的老師，許多老師對此可能都身有體會。教師要充分利用學生的好奇心和興趣這一有利條件，精心組織教學，使學生的這種興趣持續下去，并變成自覺的行動。而教學方法多樣化能讓學生在快樂的氣氛中獲得知識；這就要求教師在教學中創造愉快的環境，培養快樂的情緒，設計有趣的活動來吸引學生。例如：創設情景對話能夠激發學生的求知欲，促進學習英語的動力，調動學生學習英語的主動性；采用情景逼近式教學，更能讓學生用英語的方式進行思維，對教學起到促進作用；還可以把大學生在學習、生活中遇到的問題作為熱門話題來進行討論，既鍛煉了口語，又提高了學生的思維能力。

英語新課程標準范文第2篇

然而，細心考察我們的英語課堂教學，往往是師生交流不夠暢通，部分學生發言不夠積極，語言的操練不充足，課堂的氣氛不夠活躍。有些學生在課堂上害怕發言，生怕出錯，遭同學恥笑，受老師責罵，被搭檔責怪。造成這種沉悶不和諧的課堂教學氛圍的原因是多方面的，一是學生從小學開始已習慣了老師滿堂灌的教授方式，他們認為，課堂就是教師講解，學生傾聽，語言教師的任務應該是盡可能多地為學生創造運用語言的情景。造成沉悶的課堂氣氛還有可能是因為老師的授課方式過于陳舊，組織的教學活動質量不高，不足以激發學生的興趣。

那么，如何構建一個民主、平等、愉悅的英語課堂呢？我們要追求寬松、積極、主動的學習氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生時刻充滿信心，讓課堂始終充滿樂趣，激活學生的創新思維，培養學生的創新能力。為此我們初一年級英語組，在新課程標準的指導下，在近兩個學期的教學實踐中，一直在探討著這一話題。我得出幾點體會：

一、淡化教師權威，激活學生的創新靈感

尊敬教師是我國傳統美德，教師是知識的象征，傳統的教師是知識權威的化身。然而當代的優秀教師應該倡導現代學習方式：自主、探究、合作的教學模式。提倡愉快教育――也就是在學習過程中享受思維的快樂。先進的課程文化特別講究課堂的對話文化，強調師生間的對話溝通、交流和積極的互動。教師對學生的提問應采取語言激勵、手勢的肯定、眼神的贊許等手段給予充分的肯定和贊賞，在這樣民主和諧的氛圍中學生才能產生愉悅的情緒，學生的創新素質才能得到積極的調動。

二、淡化教材權威，培養學生創新的興趣

以前的教材是教師必須執行的文本，然而新課程標準下的教材要求教師用教材教學，依教材為范本去創新，從執行教材走向開放創造。從前教師的提問是按照自己對教材的思考理解、自己的思路和意愿來設計的。學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層思考的機會，最終失去了發現問題和解決問題的能力。

三、注意角色切換

當代初中的英語教學，教師應特別注意對中學生語言能力的培養。為此，英語課堂教學中，我們盡量在學生力所能及的范圍內，讓學生多動、多問、多表現，勤思考，讓他們有“跳一跳就可以摘到蘋果”的感覺。盡量多給學生一點思考的時間和活動余地，把提問的權利還給學生，讓學生有發揮創造力的機會。另外，教師應該引導學生將學到的知識引用到現實生活，學以致用，讓他們在新問題中發現一些實際問題，為學生創新思維的培養提供豐富的問題和情境。每節課要求每一個老師自己用心去編、去導。既要周到細致，又要便于操作。這就要求我們同時做好以下角色：

1.做好任務分配的角色。在課堂教學的過程中應當要求學生以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現學習的成就，這就是新課標所提出的任務型教學途徑，這與“洋思模式”所提出的“先學后教”是不謀而合的。所以，課前，我們要把一節課的具體內容設計成不同的問題，交給不同的學生去解決。簡而言之，在課堂上，凡是學生能做的，我們應盡量少插手。讓學生有時間，有機會去選擇、決定，去思考、去實踐、去創造、去應用。

2.做好評論家的角色。在英語教學的課堂上，一旦交給學生具體的任務，老師就要擔當好評論家的角色。既要讓學生容易看到成就，體驗成功，激發他們的學習積極性，又要能讓學生感到自我的不足，激發他們自我完善的欲望，啟動不斷學習的內在動力。我們在課堂上的評價機制總是讓學生意識到，好學生的標準不再是傳統意義上的每一個問題都能答對的孩子，而那些主動參與，善于思考，勤于提問的孩子，我們的教育部門面向全體學生的。

英語新課程標準范文第3篇

關鍵詞：新課程；備課環節；方法

“凡事預則立，不預則廢。”英語教師上課也是一樣，備課是教師上課前的準備工作，是教學過程的基礎環節。它的意義是使教師的教學有計劃性、預見性和目的性。認真備好課是提高課堂教學質量的關鍵。因此，如果要提高我們的課堂教學質量，要讓學生在學習知識的同時能夠形成能力，就不能不重視備課這個環節。

一、備課的實際效果不盡如人意的原因

1.有些教師認識不足

有些教師閃電式備課，只用筆在課文中隨意畫上幾道記號，敷衍了事。有的過分依賴教材、教學參考書，依葫蘆畫瓢，抄寫一遍。還有的教師對課文的重點和難點、內容詳略、板書、時間安排、作業布置等完全一個模式。在教學中，這些教案完全脫離實際，起不到應有的作用。

2.有些教師不注重傳授方法

備課時只注重教材知識的傳授，而輕視學生能力的訓練和素質的培養，從而造成課堂教學方法單一，學生感到乏味，失去學習英語的信心。如何促使備課達到實效是我們教師迫切要解決的問題。

二、新課程標準下對英語教師備課的具體要求

1.備大綱，定方向，把尺度

教學大綱是擬定的教學計劃中規定學科的教學內容、體系和教學綱要。教師備課，要先備教學大綱，只有認真學習和正確理解大綱，嚴格執行大綱的要求，才能圓滿地完成教學任務。（1）要弄懂大綱對本學科提出的基礎知識、技能訓練、能力培養和思想教育方面的總要求。（2）要牢固掌握各知識點的具體教學要求。（3）要掌握各種教學要求的尺度。（4）要了解相關課程的教學大綱，以便相互啟發，相互補充。

2.備教材，明目的，找重點的難點

在理解和掌握大綱的前提下，要深入鉆研教材。弄清教材的思想，結合學生的實際情況，確定教學目的和要求。弄清教材部分內容在整個教學中的地位和作用、區別與聯系、特點與重點、難點與疑點。其中重點和難點是鉆研教材要解決的一個重要問題。教學重點和教學難點，既有聯系又有區別，教學重點在知識結構中起紐帶作用，是教學內容的知識核心，教學難點大多數包含于教學重點之中，具有局限性、差異性和局部性。在備課和教學中，教師應注意不要把教學重點和難點相互混淆。

3.備學生，有的放矢

課堂教學要收到師生雙贏的滿意效果，教師既要鉆研教材，又要因材施教。教師只有對學生全面徹底地了解，備課時才會切合實際，教材處理才適度，方法才得當，才能根據素質教育的要求，有針對性地確定教學目標，設計教學環節，才能預測課堂反映和評估教學效果，使教學活動盡可能地符合學生的學習水平。

4.備教學方法和學生作業

在確定教學目的之后，就是教學方法了。教學方法運用是否得當，直接關系到教學質量的好壞。好的教學方法能使學生產生濃厚的學習興趣，產生積極的情緒。

教學方法雖多種多樣，但其選擇卻要根據教學目的、任務、課程性質、具體教材、學生年齡特征和知識基礎以及學校的環境和設備條件來選，即因人因地因課程而變化。特別指出的是，要做到給學生減負，首先要給教師增負，即教師要針對不同的對象備不同的教法。

備課另一個重要的程序就是備學生作業。學生在課堂上弄不清楚的問題肯定會在作業上反映出來。對于帶有普遍性錯誤的習題，教師還得在下節課的開始或自習課放在黑板上糾正，給學生明示錯誤的原因，指出糾正的方法。

5.備板書與教具

板書是課堂教學的另一個重要手段。科學新穎的板書會增加學生的記憶，給學生帶來濃厚的學習興趣。板書設計應根據文章的體裁而定。

教師要本著從實際出發、因地制宜的原則在備課中挖掘和發揮不同教學工具在教學中的協作互補作用，促進信息技術與學科課程的優化整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

6.及時小結與反思，不斷提高

英語新課程標準范文第4篇

關鍵詞：高中英語 情境 教學

教師和學生都是教學的主人，所以我們創設的每一個教學環節都應該讓學生在一種和諧的氛圍當中感受到樂趣，讓學生真正感受到獲得知識的幸福感。我們的情境詞匯教學法既符合新課程標準又符合我們學校為每一位學生終生幸福奠基的辦學理念。

（一）開展情境教學的優勢

應該說，每一個學生的內心都潛在著一定的創造意識。從目前的英語教學來說，情境教學由于本身具有的形具、情切、意遠、理蘊的特點，可以巧妙地把學生的認知活動與情感活動結合起來，從而達到平衡、協同大腦兩半球的相互作用。當教師以親切和藹的面容、期待的目光、適當的手勢、抑揚頓挫的語調、高低快慢有節奏的聲音來傳遞自己的情感時，當他們帶著與學生相共鳴的真切情意，全身心地進入情境時，此時的情景就不光是一種物與形組成的場景和畫面，更是滲透著甚至是飽含著教師的情感的情景。情感為情境教學的紐帶，也是和諧課堂構建的基礎，所以我們教師在準備每一個教學環節時都應該以情感為依托，以學生的幸福為目標。下面就是我們對情境詞匯教學法的實踐。

（二）開展情境詞匯教學的實踐

“情境詞匯教學法”教學法既能符合新課程標準，同時也更好的體現我校“為每一位學生的終身幸福奠基”的辦學理念，其教學模式如下：

1、成功的導入

英語課堂教學的導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。因此，英語課堂教學的導入是一個不容忽視的教學環節，在英語教學過程中，巧妙的導入可以引起學生強烈的求知欲，為教學的順利進行奠定良好的基礎。

我們使用的情境詞匯教學法經常以一個有趣的故事，一段美妙的音樂或是一段充滿激情的演講來導入所學詞匯，這樣的方法使學生能輕松的接受要學的內容，而不會像從前那樣對詞匯有反感的情緒。同時他們也能更好的配合老師完成教學任務，實現良好的師生互動，同時也是和諧課堂構建開端。

2、快捷的語言輸入

給學生講解詞匯的用法其實就是語言輸入的過程，以往那種灌輸式的詞匯輸入，不但不能引起學生的興趣，而且落實也不夠可靠。而我們采用的是首先讓學生重復老師說出的句子，并快速寫在筆記本上，當然句子是老師精心準備的具有代表性的而且是一些有趣味性的，學生在這一過程中，同時鍛煉了聽、說、讀、寫四個方面的技能，從而形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎。重復句子的過程當中幾乎每個同學都有起立發言的機會，使他們真正感覺到成為了課堂的主人。然后讓同學自己根據所聽到的句子總結該詞的用法，這點也是提高學生自主學習和探究學習能力的過程。此做法要比學生被動學習知識要有效的多。

3、巧妙的創設情境

實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。當有計劃得進行語言輸入后，我們教師為學生創設巧妙的情境，比如舉一些身邊的，尤其是同學感興趣的例子，或是利用一些幽默的圖片作為情境，能更好的引起學生的興趣，而且讓學生用情境來復習剛學過的語言知識快捷有效，事半功倍。這樣的方法既能使學生學到知識，也能使學生和老師有良好的互動，真正能體現出和諧的課堂氛圍。

4、小組合作活動，語言輸出

學生在完成老師創設的情境活動后，不會滿足自己的求知欲望，所以這時，老師在給學生設置合作任務，讓他們自己應用所學語言知識編造對話表演，或是編造故事朗誦。這樣更能引起學生興趣，同時還可以發展學生的合作學習能力，提高學生的參與意識。總之，與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點和優勢，如教師權威的淡化和角色的轉變，學生主體性增強，注重互助式、互動式、討論式的學習。學生進行這樣的活動后，就不認為自己是在上課，而是在感覺語言，同時也會體會到學習當中也會充滿著幸福感。

（三）情境教學實驗引起的幾點思考

1、英語教學要進一步改變觀念

高中英語新教材的教學工作全面鋪開已近三年，英語教師為提高學生的素質進行了大量的艱苦的工作。英語教學要徹底走出困境，必須進一步轉變觀念，認真研究語言形成的規律，扎扎實實地開展改革實驗活動，不斷總結，不斷提高，走出外語教學的新路子。我們一中外語組每個成員都在不斷的努力，而且不斷創造出了英語教學的新路。

2、英語教學要進一步從青少年的心理特點出發

要研究青少年的心理特征，這是中學教學，尤其是外語教學成功與否的重要前提。要充分肯定和啟發青少年在心理上的較強的求知欲、表現欲、求成欲、互惠欲和創新欲。從情境教學上看，學生的這些心理都表現得很充分，要不斷引導學生大膽、主動、積極地學習，從敢說、敢表達逐漸到會說、善于表達，使自己看到學習英語的意義和價值。

3、英語教學對教師自身素質提出了更高的要求

英語新課程標準范文第5篇

關鍵詞：自主學習 新課程標準 評價體制

傳統的評價體制不是以人為本，而是以學科為本，只重視對語言知識和語言能力的檢測，而缺乏對學習興趣、態度、學習策略及文化意識的評價。這種評價體制很不利于培養學生的自主學習精神。正是針對這些弊病，英語新課程標準對評價體制進行了重大改革。明確提出“對學生學習的評價應既關注結果，又關注過程。”新課程標準的評價體系對于發揮學生這個主體的獨立性、主動性、積極性與創造性，從而實現學生的英語自主學習有著積極的作用。

一、新評價體系有利于實現自主學習的心理素質的形成

要實現英語的自主學習，學習者必須具有良好的心理素質。換句話說，自主學習必須注重情感策略。情感策略是學生在語言學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。情感策略在學習中既起著動力和維持的作用，又有調節與強化的功能。一個學生若能充分認識英語學習的意義，亦即“把英語學習的價值與全部生活的價值聯系起來，統一起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，整個英語學習活動才會由外部強加的、被迫的變為內在需要的、自覺的，也才會是真正主動地、積極地學習。”這樣學生就會對學好英語充滿信心，一旦學習中碰到困難，他就會以堅強的毅力克服之，并調整好自己的心態。

二、新評價體系有利于實現英語自主學習的基本語言能力的全面培養

傳統評價方式通常是運用紙和筆的書面性的測試。有的檢測過于側重語言知識的考查，因而常導致要么忽視英語語言運用能力的培養，要么語言基本能力的“瘸腿”，即書面語言能力相對較強，口頭語言能力較弱。這對于英語自主學習是相當不利的。我們知道，要實現英語自主學習，應該在聽說讀寫諸方面都具備扎實的基本功，才能真正領略語言學習中的樂趣，才能抵達語言學習的更高境界。我們在教學中常常注意到，對英語學習樂此不疲的學生，往往是會讀、會寫、會聽又會說的學生。新評價體系解決了傳統評價方式在英語學習中留下的缺憾，從而使學生各種語言基本能力的培養得到互補。

三、新評價體系有利于實現英語自主學習的認知策略的施行

認知策略是學生為完成具體學習任務而進行的思維活動，以及所采取的思維方法。實現自主學習可以說是學生對認知策略的熟練掌握和應用。一個具有自主學習能力的學生，他必定在課堂上高度集中注意力，積極提問和回答問題，善于抓住重難點做好課堂筆記；在語言學習中，他能遵循記憶規律，記憶效果好；能根據需要進行學習；學習中能把新舊知識聯系起來；他善于觀察、分析和歸納，從而發現語言規律；善于借助語境來學習詞匯，進行閱讀理解；善于借助各種工具書、媒體、網絡等獲取信息。凡此種種，都是自主學習者善于運用認知策略的表現。新評價體系很重視學生語言學習的認知策略。例如，通過多媒體，讓學生在電腦網絡上進行交流，通過項目和演示，鼓勵學生進行創造性思維；通過讓學生建立學習檔案，使學生可以不斷回顧自己的學習情況，不斷改進學習方法，摸索出適合自己的學習方式。這種學習中的自我評價、自我完善的過程，就是認知策略不斷提高的過程，也是自主學習水平不斷提高的過程。

四、新評價體系有利于實現英語自主學習的交際活動的開展

外語學習的交際策略是語言學習不同于其它一些學科之處。實現英語的自主學習也不例外。一個有自主學習精神的英語學習者，會善于創造機會使用英語進行交際活動，在交際中會注意到遵守交際習俗，交際遇到困難時會設法繼續進行交際，在課堂交際活動中會和同學積極合作，進行對子活動、小組活動、討論會、辯論會等等。積極參加語言交際活動，學習者的運用英語進行交際的能力才能不斷得以提高，這也是英語自主學習的一個明顯特征。終結性評價手段也強調能力測試，但終因受到時空的限制，且測試的內容往往是非真實性的，因而無法開展更多的語言交際活動。而新評價體系以各種師生之間、學生之間的評價活動的方式進行，測驗本身也是一項學習活動或語言交際活動，活動是真實的，并且，這些活動是在輕松愉快、自尊心受到保護、積極性得到鼓勵的背景氛圍下進行的。因此，它對于培養團隊精神，提高學習效率，促進批評性思維，發展智力等方面都有著純粹依靠終結性評價所不能得到的效果。所以說新評價體系對于拓展自主學習的廣闊空間，亦即增加語言交際活動的量與質都有著積極的作用。

綜上所述，英語新課程標準的評價體制改革對于實現學生的自主學習，培養創新意識，進行素質教育都有著積極的意義。當然，在現行的中國教育狀況和考試制度下，施行新評價體制是有很大阻力的。這需要教育理論、學習理論的專家學者的深入探研，更需要教學第一線的老師們的勇于探索精神。正確的評價體制能促進學生的自主學習，為他們終身學習打下良好的基礎。我們應有這樣的共識。

參考文獻：

［1］教育部.普通高中英語課程標準.人民教育出版社，2003.