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草船借箭主要內容范文第1篇

《三國演義》描寫了大大小小的戰爭，構思宏偉，手法多樣，使我們清晰地看到了一場場刀光血影的戰爭場面。其中官渡之戰、赤壁之戰等戰爭的描寫波瀾起伏、跌宕跳躍，讀來驚心動魄。

里面的故事有很多，比如：“劉關張桃園三結義”“關于過五關斬六將”“孔明計草船借箭”……

但最有趣最精彩的還是“孔明用計草船借箭”。因為我第一次看這本書就是看的這個故事，這個故事非常令人回味。于是先來了一個“當頭炮”之后便讓我喜歡上了《三國演義》。這篇故事的大意是：“周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。從而表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。這讓我感到草船借箭的成功，使我們真真切切的感受到了諸葛亮足智計謀，料事如神，寬宏大度，謙虛禮讓的大將風度。使得氣量狹窄，妒才忌能，才氣輸諸葛亮一籌的周瑜不得不嘆服。

第二個精彩故事就是“關羽過五關斬六將”因為這片故事驚險，勇猛，氣魄！于是又給了我一個“下馬威”。這篇故事主要講了：“關于來到東嶺關，守將孔秀不放行，說他沒有曹丞相批文。關羽怕耽誤行程，提刀斬了孔秀。之后也提刀斬了大守韓福，汜水關守將卞喜，滎陽太守王植，夏侯驚和蔡陽。這表現了關羽的勇猛和大義凜然。每次我看到這篇故事都會望著天花板默默地祈求道：要是我能擁有關羽一點神氣勁那該多好呀！我的弟弟也是非常喜歡這篇故事，甚至到了“走火入魔”的境界。每次我一給他念，他總是會手舞足蹈的亂跳，仿佛沉浸殺敵的境界里。

“晉國建立三國統一”這篇也非常宏大精彩。它是《三國演義》的結尾。便給我了一個“雙炮僵”僵住了我那貪玩的心，變成了一個穩重的心。故事的主要內容講的是：司馬昭殺了魏帝曹髦，立曹奐為帝，改年號為景元。姜維一面約東吳起兵，一面興師討伐司馬昭弒君之罪，經過一番斗志斗勇晉軍順利拿下江陵重鎮，直指建業。孫皓于是學劉禪晉，并隨軍去洛陽面君。司馬炎封孫皓為命侯，命他在洛陽居住。從此，晉國建立統一的政權，結束了三國鼎立的局面。這篇故事讓我對三國大局久久不能平靜的心終于平靜下來……又讓我那顆寂寞的心又熱鬧了起來，因為我找到了一個新的伙伴——歷史故事。

草船借箭主要內容范文第2篇

[關鍵詞]思維能力 發散點 爭論點 好奇點

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-036

發散思維是對常規思維的擴展，是創造性思維的主要內容。在閱讀教學中，教師要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力，要選擇思維含量較高的內容，對學生進行有效的思維訓練。怎樣選擇思維的發散點呢？

一、學生的爭論點

以教學《草船借箭》一課為例。教學曹操用“鐵索連船”這一方式時，教師以此為內容對學生進行提問。學生對此方法的利弊進行探討，認為該方法弊大于利。這時，教師對學生進行啟發：“其他學生還有不同的意見嗎？曹操是個軍事家，他所用的方法真的是這樣缺乏靈活性嗎？”通過引導，學生覺得之前的見解缺乏全面性，觀點過于片面，其實曹操的想法并不笨；學生同時提出自己的意見。在此基礎上，教師以曹操的“鐵索連船”為主題，讓學生展開辯論。認為曹操“鐵索連船”的方法利大于弊的學生找出自己的依據。通過辯論，學生達成了的共識：曹操使用鐵索連船的方式，其實是利弊共存的；究竟是利大于弊，還是弊大于利，就得看曹操是否能夠小心作戰，認清風向，發揮自己的優勢。

在本課的教學中，由于教學思維發散點選擇得當，不僅讓學生進行了發散思維的練習，同時也促進學生在練習中形成創新的見解。

二、學生的好奇點

教師在教學《草船借箭》一課時，對學生進行引導：若在規定的三天之內的江面上沒有霧，那諸葛亮的計劃“草船借箭”便失算；這樣的話，曹操與諸葛亮兩人的作戰將會是選樣的結果呢？為此，學生展開討論，他們根據自己要求對課文中的故事情節重新進行梳理，提出自己的見解。有的學生認為：如果事情這樣發展，那諸葛亮就會栽倒在周瑜手上；而有的學生卻認為：即便是這樣，諸葛亮智慧過人，也一定能化險為夷；還有一些學生認為：盡管諸葛亮神機妙算，然而也有馬失前蹄的時候，比如他晚年間的幾次戰斗，以后的戰局可能兇多吉少。學生通過對諸葛亮命運的猜測，盡管看法存在差異，卻都言之有理。為此，教師并沒有著急下定論，只是對學生敢于探索的精神進行鼓勵，并要求學生積極發散自己的思維，對課文的結局進行推測。盡管前提條件是假設的，但是卻激發了學生的好奇心，激起學生的求知欲，不斷開發學生的思維。

三、文本的空白點

（一）人物語言空白點

如，《但愿人長久》一文，寫蘇軾躺在床上遠望月空，心中不禁埋怨：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”文章在此處用了一個省略號，留給學生無限的想象空間。教學時，便可引導學生聯系蘇軾所說的內容，展開思維訓練。

（二）人物心理空白處

《小木船》一文的第四段介紹到“我”與陳明的友誼破裂，之后的幾個月雙方均感覺是自己的錯誤，但是兩個人的表達方式存在差異。陳明用實際行動以及具體的語言進行表達；“我”沒有語言，同時也沒有實際行動，卻只是“緊緊地握住了他的手”。但是，這時“我”的內心活動十分豐富。為此，教師可以對學生進行引導，并以“陳明，你聽我說”為主題，指導學生和“我”實現角色互換，對“我”當時的心理進行揣摩。這樣可以實現發散學生思維的教學目的。

（三）人物動作空白處

《珍貴的教科書》一文中這樣描寫到：“我兩耳一陣轟鳴，就什么也不知道了……”教學時，可以讓學生在此基礎上與下文進行結合，并且將“指導員護書經過”作為主題，自由發揮，展開想象。學生可以在“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了”的基礎上展開想象，可以用一些動詞，將指導員“舍身護書”的經過進行描述。這樣的發散思維，可以讓學生掌握動詞的運用方法，加深對課文內容的理解。

四、文本的模糊點

在課文《月光曲》一文中，作者這樣描寫：

貝多芬彈奏一曲結束之后，盲姑娘十分激動，說道：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬吧？”這時貝多芬沒有回答她，只是接著彈奏了一曲。

草船借箭主要內容范文第3篇

1自學

即引導學生帶著問題閱讀課文，進行預習。其目的在于培養學生的閱讀能力，激發學生的學習興趣，逐步培養自學習慣。

1.1確定自學的目標導向。首先，應有基本目標和爭創目標的設計，體現“個體差異”。其次，從學生思維活動的縱向發展看，具體目標在實施過程中要有層次性，體現由淺入深，循序漸進，使學生在自學過程中，始終處于一種成功、愉悅的狀態中，從而進一步誘發學習的動機，以調節和發展學生的思維，增強學生獨立完成任務的信心和能力，提高自學效果。

1.2指導學生自學的方法。①讀一讀。課文中“預習”部分有多種“功能”。有的“預習”提示了課文的主要內容，有的“預習”設置懸念，引發我們讀課文的興趣，有的“預習”提示讀書方法等，讓學生在預習時先讀一讀，明確預習的方向，提高預習的效果。②畫一畫。“預習”中強調要做到“動筆墨讀書”，如有不懂的地方，在書上做上記號，有的要求把自己印象最深刻的句子畫下來，有的要求在最使你感動的地方做上記號，簡單寫下你對預習后的初步感受等，讓學生畫重點詞句，有助于他們更好地理解課文內容。③議一議。有的“預習”部分強調“有不懂的詞，查字典或同學們討論”，我們就可引導學生對“預習”提出的內容展開討論，加深對字詞的理解。

1.3加強自學調控。對學生的自學調控應抓住三個特性來進行：第一，要保持學生自學的積極性，如教師在巡視中觀察到學生產生疲倦感，學習的積極性受壓制，及時采取措施，改變自學效率低下的現象。第二，要確保自學的有效性，如在巡視中發現學生在學習過程中操作發生障礙，應及時予以點撥誘導。第三，要鼓勵學生在自學中的創造性，如在巡視中發現創造性的學習方法或成果，應在及時肯定表揚的基礎上完善和推廣。

2質疑

學起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促進學生去探索，去創新。質疑是學生自己學習的一個重要環節。教學中要讓學生有質疑的問題和機會，教師要抓住這一環節，倡導教學民主，鼓勵學生大膽質疑，敢于發問，并逐步讓學生學會善于發問，懂得發現和提出富有思考性的問題。教師對學生提出的問題加以整理、概括和選擇，再把必須在課堂上解決的問題交給學生思考議論，一道學生進行析疑、解疑。

2.1引導學生敢于質疑。這是學生自主學習的重要一環。培養學生創造性思維素質，首先必須創設富有創造性的情境和氣氛。因此，教學中要改變那種教師問，學生答的束縛學生思維的教學方式，要鼓勵學生大膽地質疑問難，允許學生發表不同的意見，創設激發學生質疑問難的學習環境，充分發揮學生的相互性和獨創性。

2.2引導學生善于質疑。善于質疑是學生自主學習的體現。在教學過程中，教師要善于激發學生質疑困難，促進學、思、疑、問、悟的結合。如在教學通過學生的質疑，釋疑，使他們養成勤學好問的良好習慣，培養他們的創新精神。

3討論

討論是學生自主學習的重要手段，它是在教師的指導下，教師與學生之間，學生與學生之間互動的重要形式。

3.1形式可不拘一格。可以同桌進行討論，可以前后桌討論，還可以自由組合討論。在學生進行討論的過程中，教師要深入到學生中去，及時捕捉各方面的信息。

3.2強化主體參與意識。課堂上鼓勵學生暢所欲言，讓學生闡述自己的見解，談談自己的體會。結合教師潛移默化地誘導、歸納、總結，使學生不但知其然又知其所以然，并能舉一反三，觸類旁通。如教學《草船借箭》，可從中心句“諸葛亮神機妙算”入手，然后讓學生熟讀課文，縱觀全文，討論思考：諸葛亮神機妙算表現在哪里？抓住“借箭”這部分內容，讓學生思考“在借箭這一環節上，諸葛亮知道了什么？采取了什么方法？”然后讓學生用這一思考方法進行“舉一反三”，在其他幾個環節的學習上，也用“諸葛亮知道了什么？采取了什么方法？”的思路來理解，最后歸結到“神機妙算”這一中心詞上，從而達到理解全文，提高閱讀和思維能力。

3.3引導學生求異思維。創造性思維的核心是求異思維。多角度、創造性地思考問題，能使思維更深入，理解更透徹，運用更靈活。例如：教學《草船借箭》，讓學生討論：如果三天之內江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結果會怎樣呢？這樣引導學生求異思維，鍛煉了學生思維的獨創性。

4誦讀

這一環節是在前三個環節的基礎上，進行的總結性讀書，通過再讀課文，對所學的內容進行加深、鞏固、提高。

4.1讀書，體會感情。有感情地朗讀既可以保證學生的主體地位，又可以培養語感，加深對課文的理解和體會。如《飛機遇險的時候》一文，課后要求有感情地朗讀課文，教師可利用這一教學環節，指導有感情朗讀“同志讓傘包”這一自然段內容，通過朗讀，把同志在生與死的考驗面前，毫不猶豫地把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己的崇高精神充分展現在人們面前，使學生與作者產生共鳴，從而感受到文章的內涵。

4.2讀書，歸納要點。如《飛機遇險的時候》第二自然段，通過讀后，學生歸納出三層意思。讀后歸納要點既訓練了分層，又突出了重點訓練項目，培養了學生的概括能力。

草船借箭主要內容范文第4篇

關鍵詞:語文教學 自主學習 主體發展

自主學習是指學生在教師創設的情境中，經過積極主動的認知活動、自我調控、創造性地學習及合作學習，獲得主動發展的過程。那么，如何在自主學習中，使學生獲得主體發展呢?可以通過以下幾種方式進行嘗試。

一、通過創設情境激發自主興趣

在教學中創設生動活潑的教學情境，創設民主和諧的教學氛圍，使學生積極主動地投入到學習中去，充分調動學生學習的主動性。學生興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一部分學習創設了良好的氛圍。

例如，我在教學《豐碑》一文時，學生們對那發生在大雪山上的久遠的故事不甚了解，教師只憑語言的渲染，仍然不能使學生與文章達到和諧共鳴。因此，教師選擇了《組歌》作為語言描述情境時的配樂曲。課堂上，隨著音樂的變化，學生們被深深地吸引住了，仿佛置身于那戰爭年代，仿佛看到了那場沒有硝煙的戰爭——人與自然的抗衡、人與人格的較量。這樣的氣氛既陶冶了學生的情操，使學生了解了人性中的最高境界，又幫助學生對客觀事物充分認知，在頭腦中留下了清晰而鮮明的表象，從而順利地從具體形象思維向抽象思維過渡。

二、通過落實預習發揮自主潛能

自學是在教師指導下學生自己學習的過程，可以是預習新課、鞏固新課、復習舊課，形式不一，要把自學滲透到語文教學的各個環節中去。對于小學生來說，預習必須循序漸進，注意它的連續性及階段性，做到指導正確。預習可分為以下幾步:

第一步:粗讀，抓主要內容。

第二步:細讀，掃清語言障礙。

第二步又分為兩類:

1.識字——簡單地讀準字音、認識字形即可。不常見的、較難理解的字，則需要在讀準字音、認識字形的基礎上理解字義。

2.解詞——可以借助工具書，也可以聯系上下文理解，這是學生自學生字詞的環節。

第三步:再讀，找收獲，找問題。

這不僅使學生提出疑難問題，也激發了他們的學習興趣及求知欲望。

讀是預習的根本。教師要在提高學生認讀能力的同時，明確預習方法，提高預習質量。要了解學生在預習中的成果，檢查是必不可少的。葉圣陶先生曾指出:“預習原很通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”學生學習主體地位的確立、預習習慣的養成、自學能力的提高都離不開檢查預習，因此，檢查是課堂上不可缺少的環節。而檢查可從以下兩方面進行:

1.重視檢查學生的朗讀情況。讀得好、讀得細才能為理解課文作好鋪墊。因此，朗讀的檢查不能走過場，不能急于求成。

2.注意檢查學生找問題的情況。檢查學生自己從文章中找到的收獲和問題，從中了解學生的思維情況，也為后面的研討作好必要的準備。

小學生預習習慣應從中年級開始培養，到高年級要有進一步的目標及要求。

三、通過情理感悟培養自主習慣

“教是為了不教”。我們要重視學生的自我發現，培養學生的自學能力，以發揮其學習主動性，使其養成積極思考的學習習慣。在課堂上把學習的時間留給學生，使他們通過最初的感知，到較深層次的漸悟，至達到最終的感悟。這一過程需要通過教師的指導幫助，為培養和提高他們的自主學習習慣創造條件。

在訓練初期，學生通過充分的自讀自悟，也只能淺顯地談到詞語、句子的理解。這時教師不能心急，要充分認識到學生認知的規律，即使他們的感悟很表面化，教師也應予以鼓勵，這畢竟是孩子們自主學習的第一步。經過一個階段的訓練，學生自讀自悟的能力會逐步得到發展，思維的積極性也會得以提高。如在教學《梅花魂》一文時，學生就可以憑借前面所學，感悟課文內涵。有一位學生說:“這篇課文前后照應，首尾聯貫。都寫出看到梅花，想到外祖父，但是結尾比開頭內容深刻得多。它還點明了中心，作者不但懷念親人，最重要的是贊美華僑老人眷戀祖國的心。”這位學生在找收獲時，情有所感，理有所悟，不但借鑒了前面所學的知識，更可貴的是不盲目照搬照抄書上的內容，經過思考比較，使自己的收獲得到升華。

四、通過鼓勵質疑提升自主能力

一個勤于思考的人，總是善于發現問題。那么，在教學中教師就要鼓勵學生自己去發現問題，帶著問題去讀書。發現問題是積極思維的結果，而在發現問題的過程中，思維能力也會不斷提高。教師在教學中設置疑難，學生仍是被動的，而學生質疑解疑，學生則變被動為主動。學生在學習過程中提出問題，可以使學生進入一個準確的、主動的、時刻注意的過程。在這個過程中，教需只需要積極引導、鼓勵，把學生引入到問題的天地，就可能開拓和發展學生的創造思維，從而大大提高學生的創新意識。例如，在教學《草船借箭》一文時，學生們已經通過情理感悟，基本了解了內容、形式及目的之后，在質疑的環節中，一位學生提出“草船借箭”的“借”用得不對，“借”應是征得人同意，暫時使用別人的物品，可是諸葛亮“借”箭沒有征得曹操同意，是曹操中了諸葛亮的計，因此，諸葛亮不是“借”箭，而是“騙”箭。學生們提出疑問之后，教師沒有幫助回答，而是把問題又給了學生。學生通過小組交流的形式各抒己見，班里的氣氛一下子熱鬧起來。有的說，兩軍作戰，智者為王，這是諸葛亮的謀略，不能稱這為“騙”;有的說這篇課文是贊美諸葛亮的，因此用詞褒義，用“借”而不能用“騙”;還有的說“借”與“還”相對，諸葛亮把“借”來的箭在以后的戰斗中又“還”給曹操，無疑用“借”是正確的。從發現問題到探索問題，學生們通過解詞，到分析人物性格，到分析思維感情，最終解決問題。這一過程從“疑”開始，有“疑”才能促使學生去探索，去創新，思維才能不斷深入。在教學中，教師在努力營造自主氛圍，鼓勵學生積極思考，大膽提出疑問的同時，要教給學生質疑的方法。那么，質疑的方法有哪些呢?

1.從課文標題中提出問題。課文標題是文章的靈魂，是文章的文眼。

2.從文章中心句上找問題。中心句是文章的核心，全文都圍繞它展開敘述。

草船借箭主要內容范文第5篇

關鍵詞：初中語文教學；創新能力；培養

語文教學必須致力于各方面的提高，語文素質教育的核心是各種語文能力的培養，語文能力的核心又是思維能力，而思維能力的最高層次就是創新思維能力。因此，語文教學的目標就是要發掘和培養每個學生的創新思維能力。創新思維能力的培養是我們語文教師肩負的責任，是我們的神圣的使命。如何在語文教學中培養和訓練學生的創新思維能力呢？結合我的教學實踐，我進行了以下幾點嘗試：

一、克服從眾心理，培養學生思維的獨特性

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”質疑是培養學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。

1、預習存疑，誘導思維。有些課文篇幅較長，故事情節曲折，我就要求學生在預習的時候提出疑難問題，相互討論、互相交流。他們對這些問題既感到新奇又難以理解，從而誘導啟發他們的思維。這樣帶著疑問認真讀書，邊讀、邊思、邊議，效果更佳。

2、課題設疑，啟發思維。題目是文章的眼睛。引導學生從課題入手，抓住題目中的關鍵詞語提出問題，捕捉文章的中心是訓練學生創新思維能力的有效方法。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。教學時教師啟發學生圍繞“借箭”提出問題，結果學生以“借箭”為線索提出：誰向誰借？為什么借？怎樣借？結果怎樣？這樣一步步設下懸念，使學生在閱讀課文時就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解課文內容。

二、改變單一思考模式，培養學生思維的求異性

共同討論是激勵求異思維和集中思維的有效途徑之一，在大家共同討論的條件下，思維活動可以經過不斷地評價和引導螺旋上升，把求異思維和發散思維推向較高水平。因此教師在課堂上應留給學生討論的時間。通過討論，引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題、鍛煉學生解決問題盡可能找出許多種答案的能力，從而培養學生思維的求異性。糾正思路狹窄的缺點，培養學生思維的流暢性。學生的思路狹窄，嚴重阻礙著學生創造性思維的發展。培養學生的想象力，對糾正學生思路狹窄，發展學生的創造性思維有著重要的作用。想象力是種特殊形式的思維活動，是在頭腦中創造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現的事實的形象思維的活動，因此我們說想象是創造力，一切創造活動都離不開想象。通過作文教學培養想象力。教師可以通過布置“幻想性、假想性”的命題作文，幫助學生創設情境，激發學生的寫作欲望，指導學生展開想象，開拓想象空間，培養學生的想象力。還可以通過課文結尾培養想象力。有些課文的結尾，嘎然而止，余意未盡，給學生留下了深刻的想象的余地。培養觀察力是發展想象力的有效手段。方面教師要指導學生通過觀察插圖，獲得有關的表象和情節的依據，進行再造想象和創造想象，以補充、豐富畫面的形象和情節，使畫面活起來；另一方面教師要善于引導學生觀察事物，告訴他們處處留心皆學問的道理，要啟發他們觀察主要的現象與環節，根據觀察對象的特點，展開創造性想象，具體合理地想象出與觀察對象有關的內容。只有這樣學生的想象力才能得到訓練，創造性思維才能得到培養。

三、滿足學生自我肯定的需要，培養學生思維的積極性

心理學認為十一二歲的孩子，已經逐步產生了自我肯定的要求，不希望人們把他們當小孩子看待，而要求尊重他們，我們在教學時，不能要求學生答問只讓對不許錯。有些學生的創造性思維常與一般學生不同，表面上看起來似乎近于荒唐，有時不易被老師理解，但認真考慮，他們也有某些方面的道理。

一次講完《將相和》老師提問：“你們喜歡課文中的誰，為什么？”絕大部分同學表示喜歡藺相如，并講明他的機智勇敢。也有幾個學生說喜歡廉頗。正準備下課時，突然又有一個學生舉手說：“我喜歡趙王。”老師驚訝地問：“為什么？”學生說：“藺相如本來是一位官職卑微的小官，趙王看他有才華，就大膽地使用他。我就喜歡趙王敢于大膽使用人的這一點。”學生說得有理有據。老師給予肯定：“同學們都喜歡藺相如、廉頗，你能從不同角度看到趙王的優點，這是很可貴的，你很會思維。”學生聽到這樣的肯定，心理十分高興。老師的肯定評價，調動了發言學生及全班同學思維的積極性，使學生在發言時消除了顧慮，充滿了自信，增強了自我肯定的欲望。

四、盡可能創造機會，讓學生體驗成功感