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信息技術(shù)學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

摘要：網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對華文教學(xué)產(chǎn)生了全面、深刻的影響，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)存在教育觀念落后、情感交流不夠、缺少適當(dāng)?shù)脑u價等問題。為提高網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)實效性，應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)策略、合理分配參與者角色、優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境、實施有效評價。

關(guān)鍵詞：華文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0257-02

現(xiàn)代信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化已成為現(xiàn)代教育的一大特征，必將引起華文教學(xué)的革命性變化，本文探討如何在華文教學(xué)中有效地開展基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)。基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實施的，學(xué)生分成若干小組，有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員通過討論、角色扮演、競賽、辯、頭腦風(fēng)暴等形式，在一定的激勵機制下，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大化個人和小組的習(xí)得成果。

一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對華文教學(xué)產(chǎn)生巨大影響

1.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供了豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種華文教學(xué)資源極其豐富，形象生動，資源的載體涵蓋了文字、圖片、聲音、動畫、視頻等媒介。網(wǎng)絡(luò)無邊界，學(xué)生可以很方便地與校外、國外的老師、同學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程互動、交流協(xié)作。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適合開展協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生處于虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，沒有現(xiàn)實環(huán)境中的社交壓力和情感負(fù)擔(dān)，降低交流過程中的焦慮，增加活動的參與度，提高思維的質(zhì)量。協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生有歸屬感，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)華文是有意義的，愿意學(xué)，并學(xué)好它。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以實現(xiàn)長期協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)華文的小組成員不受地域、個體性格、年齡、工作狀況的制約，成員之間可以形成穩(wěn)固的協(xié)作關(guān)系，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)終身協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以給華文學(xué)習(xí)者定制個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以讓華文學(xué)習(xí)者自己制定學(xué)習(xí)計劃，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，在任何一個合適的地方隨時學(xué)習(xí)。

5.教師和學(xué)生的角色發(fā)生徹底改變。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支持下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是情景創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動設(shè)計者、協(xié)作學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。

二、網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)常見問題

1.教育觀念落后。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)中，教師仍然用傳統(tǒng)的觀念和方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對學(xué)生角色分工缺少指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)活動監(jiān)管不夠，注重知識教學(xué)，技能訓(xùn)練不夠，局限于淺層次的問題討論。

2.情感交流不夠。網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)是在虛擬世界中交流信息、傳播知識，往往缺少情感交流，過于依賴網(wǎng)絡(luò)媒介，使師生、生生之間的交流產(chǎn)生距離感。如果在結(jié)構(gòu)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)課程中迷失方向，又沒有得到教師及時的溝通與鼓勵，學(xué)生們?nèi)菀桌Щ竺悦＃a(chǎn)生孤獨感。

3.缺少協(xié)作學(xué)習(xí)的評價。目前的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)常常缺少協(xié)作學(xué)習(xí)的效果評價，不重視評價過程，沒有自我反思，不能全面分析網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足。

三、提高網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的實效性

1.精心設(shè)計教學(xué)策略。現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)，是教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變，教師要改變教學(xué)觀念，依靠精心的教學(xué)設(shè)計和課程實施，實現(xiàn)大規(guī)模現(xiàn)代化、高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)。協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是協(xié)作學(xué)習(xí)有效實施的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的有效途徑。①問題討論。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供文本資料和設(shè)置討論的問題，通過聊天工具（QQ、微信等）、論壇、網(wǎng)絡(luò)課程中的協(xié)作區(qū)、音視頻會議進(jìn)行討論，互相幫助，共同完成任務(wù)。每個小組的人數(shù)最好為4人以下，多于4人不能保證每個小組成員都有足夠的機會參與到問題討論中。時間最好為20-30分鐘，時間過短難以保證小組成員經(jīng)過深入思考并提出觀點，時間過長會造成學(xué)習(xí)者的疲憊，也可以根據(jù)議題適當(dāng)調(diào)整時間。步驟如下：搜集資料、協(xié)作學(xué)習(xí)（討論）、總結(jié)。②作品設(shè)計。教師布置題目，華文學(xué)習(xí)者利用word、PowerPoint、視頻編輯軟件等完成作品，可以在Blackboard平臺的“小組”模塊進(jìn)行此類協(xié)作，參與者建議不超過4人，時間為3-5天。華文學(xué)習(xí)者圍繞任務(wù)確定主題、組內(nèi)分工、搜集資源、創(chuàng)作作品、修改完善作品、提交作品或小組匯報。③角色扮演。角色扮演可在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行，參加人數(shù)依據(jù)具體主題確定，活動時間約20分鐘。例如以“商業(yè)談判”為題目，設(shè)置采購方、供應(yīng)商（若干），采購方根據(jù)心理價位與供應(yīng)商談判，確定最終要采購哪家的產(chǎn)品；供應(yīng)商要充分介紹自家產(chǎn)品的優(yōu)勢，并指出別家供應(yīng)商產(chǎn)品的缺陷，合理壓價，充分競爭，取得采購方的信任，爭取獲得訂單。另外一種角色扮演的模式為互助模式，小組成員自行分工，分別學(xué)習(xí)課程的某一部分，對這部分的知識研究透徹，然后當(dāng)小老師，教小組的其他成員，每個人扮演一次老師的角色，最后，所有成員學(xué)習(xí)并掌握了所有內(nèi)容。④“頭腦風(fēng)暴”。“頭腦風(fēng)暴”可以利用聊天工具、網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)、協(xié)作會話區(qū)、共享白板、概念圖等工具開展，教師給定一系列的引導(dǎo)詞以刺激觀念的產(chǎn)生，小組成員暢所欲言，盡量提出給定問題的多種解決方法，記錄小組成員的觀點，形成問題的最佳解決方案。參與人數(shù)5-10人，時間約10分鐘，適時調(diào)整時間。⑤小組競賽。基于網(wǎng)絡(luò)的小組競賽式的華文協(xié)作學(xué)習(xí)，將學(xué)員分成兩個組，小組之間展開競賽，采用辯論或者游戲的形式進(jìn)行，每組3-4人，依據(jù)規(guī)則展開辯論或者游戲，持續(xù)時間15-30分鐘。為了共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)需要協(xié)作，為了完美的結(jié)果就必須有競爭。每個小組成員不僅要完成好分配給自己的任務(wù)，還要關(guān)注其他成員，關(guān)注小組整體任務(wù)的完成進(jìn)展和質(zhì)量，成員間開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.合理分配參與者角色。網(wǎng)絡(luò)化華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)需要合理分配參與者的角色，可以在學(xué)習(xí)活動過程中由學(xué)習(xí)者自發(fā)分工，也可以是由組織者規(guī)定其在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)某個角色。參與者的角色按任務(wù)分為規(guī)則制定者、構(gòu)想提供者、信息提供者、查詢者、解釋者、提問者、記錄者、評價者等；參與者按在協(xié)作學(xué)習(xí)中所起的作用分為統(tǒng)籌者（領(lǐng)導(dǎo)者）、進(jìn)程觀察者、追隨者、激勵者、調(diào)解者等。教師（組織者）要幫助學(xué)生明確協(xié)作學(xué)習(xí)的目標(biāo)并幫助他們合理分工，鼓勵學(xué)生獨立進(jìn)行任務(wù)分工。

3.優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)華文協(xié)作學(xué)習(xí)適合個人無法完成的高復(fù)雜性的任務(wù)，要提高其實效性，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)華文課程與協(xié)作學(xué)習(xí)的深層次整合并易于推廣。有效開展基于網(wǎng)絡(luò)的華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)需要具備以下幾個要素：小組規(guī)模（參與協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者人數(shù)）、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的時間、協(xié)作學(xué)習(xí)的材料（供小組使用的資料）、協(xié)作學(xué)習(xí)的工具（認(rèn)知工具和通訊工具等）、協(xié)作學(xué)習(xí)的開展過程（學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識建構(gòu)）等。基于網(wǎng)絡(luò)的華文教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對知識的建構(gòu)分為三個階段：信息匯聚、群體思維和知識建構(gòu)。有效的協(xié)作學(xué)習(xí)必須建立積極互賴的合作氛圍，重視情感因素，從而實現(xiàn)有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。教師要努力營造積極互賴的協(xié)作關(guān)系，使華文學(xué)習(xí)者認(rèn)識到，為了完成某項任務(wù)必須進(jìn)行協(xié)作，個人的成績有賴于同伴和整個小組的成功。

4.實施有效評價。教師的評價具有很強的導(dǎo)向性，教師對協(xié)作學(xué)習(xí)客觀的總結(jié)、科學(xué)合理的評價能促進(jìn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的有效開展，是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)華文教學(xué)不斷發(fā)展的重要措施。評價類型包括教師評價、學(xué)生自評、組內(nèi)互評和組間評價，應(yīng)注重協(xié)作學(xué)習(xí)的過程性評價和發(fā)展性評價，還應(yīng)設(shè)置績效評價。評價的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、成績的提升、獨立思考和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等。還要加強“反思”，在小組歷程反思中，小組成員可以探討協(xié)作學(xué)習(xí)時值得推廣和發(fā)揚的經(jīng)驗、需要改進(jìn)的地方，教師應(yīng)給予必要的反饋。

四、結(jié)語

基于網(wǎng)絡(luò)的華文協(xié)作學(xué)習(xí)對提升學(xué)習(xí)者語言認(rèn)知能力、移情和適應(yīng)能力、語言操作能力有積極的促進(jìn)作用，能更有效地傳播知識與中華文化，推動海外華文教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

信息技術(shù)學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個基本點:1)要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實施課程教學(xué)活動;2)對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源; 3)利用信息加工工具讓學(xué)生知識重構(gòu)。

2 信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的積極意義

信息技術(shù)與高中化學(xué)課程的整合,是化學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)方式,由于信息技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)的內(nèi)在感染力,將在化學(xué)實驗和理論教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。基于此,當(dāng)前在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極重視信息技術(shù)的應(yīng)用。

3 信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的策略

3.1 明確課程整合的目標(biāo)

1)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力,能夠獨立自主地學(xué)習(xí),自主地制定、執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃,學(xué)會控制整個學(xué)習(xí)過程,并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估。

2)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng),如獲取、分析、加工和利用信息的能力,對信息內(nèi)容的選擇和理解能力等。

3)培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式,如利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí),在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí),學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。

總而言之,整合并不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學(xué)的演示工具,而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合,它要求在教師的指導(dǎo)下突出學(xué)生主體的地位。

3.2 樹立正確的指導(dǎo)思想

整合必須要有明確的指導(dǎo)思想,在此過程中是以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)的。之所以強調(diào)建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo),是因為基礎(chǔ)教育改革提出明確的要求,即教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何合作,也就是“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教育。而建構(gòu)主義理論是當(dāng)代一種較新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論,它強調(diào)“以學(xué)生為中心”,對我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性,對于我國學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的挑戰(zhàn);它可以對信息技術(shù)與課程整合提供最強有力的支持。

3.3 整合要考慮課型的差異

1)緒論課。化學(xué)課程的緒論課,一般都要介紹學(xué)科研究的對象、發(fā)展簡史、特點、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科在國民經(jīng)濟中的地位和作用。其教學(xué)目的:①使學(xué)生對本學(xué)科有一個大致了解;②要激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。上好緒論課,對于幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)化學(xué)課程的良好內(nèi)部動機有著很重要的作用。過去緒論課,一般由教師滿堂灌,夸夸其談地將自己所教專業(yè)作一番描繪,雖然這也能收到一定的效果,但終不能改變學(xué)生被動狀態(tài)。現(xiàn)代信息技術(shù)完全可以實現(xiàn)緒論課的直觀化、形象化。

2)實驗課。化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中的重要實踐活動,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法和手段。在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中引入信息技術(shù)來提高化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量和效率,必須針對整合點進(jìn)行細(xì)致分析,診斷出信息技術(shù)與各類化學(xué)實驗的整合點。

比如,有些化學(xué)反應(yīng)的過程是無法用肉眼看到的,理解起來相當(dāng)困難。利用信息技術(shù)可以把實驗過程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂上,通過這一方式可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的化學(xué)過程模擬出來,還可以把常規(guī)教學(xué)手段難以用實驗演示的動態(tài)過程展示給學(xué)生,使抽象的概念變?yōu)榫唧w形象,幫助學(xué)生去領(lǐng)會實驗事實和掌握化學(xué)反應(yīng)規(guī)律。

利用信息技術(shù)可以模擬實驗,再現(xiàn)實驗裝置、實驗過程和實驗現(xiàn)象,也可以在模擬實驗室里自己動手“做”實驗,既提高課堂容量,還有利于比較、加深理解記憶,達(dá)到溫故而知新的目的。

3)復(fù)習(xí)課。化學(xué)復(fù)習(xí)涉及的內(nèi)容多、容量大,學(xué)生不容易把其知識條理化。如果用信息技術(shù)將知識結(jié)構(gòu)化,學(xué)生很容易弄清知識的脈絡(luò),便于系統(tǒng)地理解和掌握。復(fù)習(xí)的時候可以分步顯示,即先顯示提綱,學(xué)生回答問題以后再顯示提綱下面的內(nèi)容,復(fù)習(xí)串講完以后,將整個內(nèi)容都顯示在屏幕上,條理清楚,脈絡(luò)分明,內(nèi)容明確,學(xué)生就可以加深記憶效果,也達(dá)到教學(xué)的目的。

3.4 整合應(yīng)該是雙向互動的

信息技術(shù)與課程的整合,是指信息技術(shù)與學(xué)科課程雙向的整合,并不是僅僅把信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中就可以,還要把信息技術(shù)的思想應(yīng)用到教學(xué)中,學(xué)科本身也應(yīng)該在某些方面來適應(yīng)信息技術(shù)。

3.5 整合絕不是對網(wǎng)絡(luò)資源的單純依賴

在整合的過程中,絕不能過分地追求和依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其他的教學(xué)資源,不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),只有網(wǎng)絡(luò)資源是唯一的資源和最好的資源。其實有好多的方法都可以提供學(xué)習(xí)資源,在選用教學(xué)資源時一定要切合實際和恰到好處。

信息技術(shù)學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

關(guān)鍵詞 WebQuest；信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)資源

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）17-0001-02

1 前言

WebQuest是一種信息化的教學(xué)模式，是基于互聯(lián)網(wǎng)資源支持進(jìn)行操作的一種新教學(xué)手段，在當(dāng)前多個國家都有進(jìn)行課堂實踐嘗試。在我國的教學(xué)實踐中，雖然也有在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中引入WebQuest技術(shù)，但是仍然存在設(shè)計上偏離學(xué)生思維能力的狀況，從而影響了WebQuest的實際教學(xué)效果。因此，要充分熟悉WebQuest這種信息化教學(xué)手段的特點，把握其核心內(nèi)涵，進(jìn)而將WebQuest這種技術(shù)真正應(yīng)用在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，促進(jìn)初中信息技術(shù)課程教學(xué)的信息化發(fā)展。

2 WebQuest技術(shù)概述

WebQuest這一種技術(shù)實際上是一種教學(xué)模式，主要是依靠互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行探究性的教學(xué)。WebQuest包括的基本的教學(xué)模塊有操作程序、教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價等。WebQuest主要是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論形成的網(wǎng)絡(luò)模塊化學(xué)習(xí)，會根據(jù)不同的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，依靠互聯(lián)網(wǎng)上資源調(diào)動，以此促進(jìn)教學(xué)的實現(xiàn)。WebQuest不排斥非網(wǎng)絡(luò)資源，如各種紙質(zhì)讀物或者實地考察等，但是其日常的教學(xué)分配方式特別是教學(xué)操作程序是以WebQuest的在線操作來實現(xiàn)的。因此，WebQuest也是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種變革。

WebQuest教學(xué)技術(shù)分為短期性WebQuest和長期性WebQuest兩種不同的類型。WebQuest如果以短期的教學(xué)計劃為基礎(chǔ)，則一般是1～3個課時，重點是將大量的新知識信息介紹給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)知這些新的知識，掌握這些知識。而長期性的WebQuest，一般是以一周或者一個月作為教學(xué)周期，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)完成一些短期學(xué)習(xí)計劃之后，要對整個知識體系進(jìn)行綜合分析，并且對這些知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換，促進(jìn)知識的鞏固[1]。

3 WebQuest技術(shù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的模塊設(shè)計

對于初中信息技術(shù)課程而言，明確的流程可以幫助WebQuest更好地將信息技術(shù)課程知識提供給學(xué)生，學(xué)生也有一個固定的學(xué)習(xí)方案，將信息技術(shù)課程的知識進(jìn)行加工和掌握。就一般而言，WebQuest技術(shù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的流程模塊應(yīng)該包含以下內(nèi)容。

在WebQuest上選擇合適的教學(xué)課題與目標(biāo) 在WebQuest上選擇合適的教學(xué)課題與目標(biāo)，需要對課題進(jìn)行選擇以及對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。實際上初中信息技術(shù)課程中的教學(xué)目標(biāo)雖然有課本的內(nèi)容作為引導(dǎo)，但是仍然需要信息技術(shù)課程教師明確WebQuest的教學(xué)選題。WebQuest的選題應(yīng)該是沒有固定答案的，是一種值得研究和探討的選題，而不是課本中可以直接找到答案的問題。只有鼓勵學(xué)生在WebQuest技術(shù)下進(jìn)行主動探究，才有教學(xué)價值。此外，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該確立下來，也就是信息技術(shù)課程教學(xué)希望學(xué)生獲得什么樣的知識和能力，這些都是需要信息技術(shù)教師在啟動WebQuest教學(xué)程序之前進(jìn)行明確的內(nèi)容。

WebQuest上讓學(xué)生理解和分析教學(xué)任務(wù) WebQuest教學(xué)過程中，需要讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行理解和分析。WebQuest是通過互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行和解決問題的信息教學(xué)方式，教師設(shè)計的信息技術(shù)選題也必然包含了互聯(lián)網(wǎng)的元素。因此，教師在相關(guān)問題后，學(xué)生不要急于采用電子計算機對問題進(jìn)行解決，而是要充分考慮這一個選題中所包含的任務(wù)、涉及的知識點。信息技術(shù)教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對于選題的理解和分析是否到位，要鼓勵學(xué)生形成解決問題的思路。

使用電子計算機搜索和解決問題，對于基本掌握電子計算機基礎(chǔ)操作的學(xué)生都不是很大的問題，但是一些學(xué)生在處理問題的時候更具備效率，而一部分學(xué)生處理問題的效率相對不理想。從WebQuest的視野上看，一部分的學(xué)生雖然已經(jīng)能夠用Web的資源解決問題，但是仍然沒有采用更加便捷的方案解決該問題。因此，WebQuest技術(shù)的推出，正是針對學(xué)生實踐性思考能力的提升，在學(xué)生開始使用電子計算機解決信息技術(shù)課程教師所提出的課題的時候，讓學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析和理解，以此可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)并且糾正學(xué)生錯誤的解決方案[2]。

WebQuest的學(xué)生自行搜集與加工資源模塊 在WebQuest技術(shù)推動過程中，要鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資源。教師對于剛剛接觸初中信息技術(shù)課程的學(xué)生，可以根據(jù)選題的要求，提供一些互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)址，讓學(xué)生自行登入和搜索有關(guān)資源；而對于已經(jīng)接受一定的初中信息技術(shù)課程訓(xùn)練的學(xué)生而言，可以讓他們根據(jù)選題的要求，自行在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)的資源。對于學(xué)生而言，WebQuest既然是一種網(wǎng)絡(luò)提問模式，就應(yīng)該讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找答案，學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)信息資源的搜集以及加工能力正是在這個階段進(jìn)行訓(xùn)練的。

對于初中信息技術(shù)課程教師而言，重點是培養(yǎng)學(xué)生逐漸掌握信息技術(shù)環(huán)境下自行搜索和加工資源的能力，而不是直接將答案交給學(xué)生，讓學(xué)生重新演示答案。學(xué)生的自我探索能力可以更強，如在一些辦公室軟件的基本操作上，信息技術(shù)課程教師可以讓學(xué)生通過搜索有關(guān)資源，觀看網(wǎng)絡(luò)上對于某一具體辦公室軟件的操作手法，自行進(jìn)行上機實踐。這種自行搜索和分析的方案，能夠讓學(xué)生記憶得更為牢固，幫助學(xué)生逐漸形成獨立思考和解決問題的習(xí)慣。

WebQuest中評價功能模塊 在WebQuest支持下，教師可以讓學(xué)生對自己的完成情況進(jìn)行自評，或者讓學(xué)生進(jìn)行互評。教師最終對學(xué)生的完成情況進(jìn)行點評，分析這些問題客觀存在的狀況，以及應(yīng)該如何改進(jìn)等。信息技術(shù)課程教學(xué)通過WebQuest進(jìn)行點評，所有的學(xué)生實際上都可以看到全部學(xué)生各自完成的信息技術(shù)作品，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)鄰居等平臺觀看并且點評同學(xué)的作品。通過互相觀摩學(xué)習(xí)，讓優(yōu)秀的學(xué)生到WebQuest的總控制平臺上操作一遍，讓全班學(xué)生觀摩，以此學(xué)習(xí)他人的處理方式和思維方式等。

初中信息技術(shù)課程教師應(yīng)該在評價模塊盡可能引入學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，讓他們成為整個點評階段的主角。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強，而WebQuest平臺能夠運用自身的一對多演示平臺，對優(yōu)秀作品進(jìn)行重現(xiàn)，以此激發(fā)學(xué)生努力完成優(yōu)秀作品的心理，更可以提升學(xué)生的綜合表達(dá)能力等[3]。

4 結(jié)束語

我國已經(jīng)確定了通過基礎(chǔ)教育改革促進(jìn)學(xué)校教學(xué)方式發(fā)展的戰(zhàn)略，而面對信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，學(xué)校的課程教學(xué)也應(yīng)該廣泛地加入信息化技術(shù)，才能夠促進(jìn)信息技術(shù)課程不斷發(fā)展。WebQuest技術(shù)對于初中信息技術(shù)教學(xué)而言，不僅是一種信息化的教學(xué)方式，更是一種多元化的思維能力培養(yǎng)。初中學(xué)生的可塑性強，通過WebQuest技術(shù)可以讓學(xué)生逐漸調(diào)整思維方式，以互聯(lián)網(wǎng)的思維進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)。通過觀摩和學(xué)習(xí)，特別是依靠WebQuest進(jìn)行課題資源搜集、分析以及解決，能夠鼓勵學(xué)生更加積極地投入信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，從而提升初中信息技術(shù)課程教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]胡艷，宋書楠.基于企業(yè)信息化建設(shè)的高職高階思維能力培養(yǎng)模式研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（13）：109-112.

信息技術(shù)學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

七年級的學(xué)生大部分對于信息技術(shù)在小學(xué)階段已經(jīng)有了一定程度的了解，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一，有些學(xué)生從沒有接觸過計算機，中等生多有偏科現(xiàn)象，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上懶惰、怕動手動腦，再加有相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生在信息技術(shù)課上熱衷于小游戲，只要教師看不到就會分神。

學(xué)困生差因分析：學(xué)困生的學(xué)習(xí)目的性不明確，上課小動作多，注意力不集中，不記筆記，課后不復(fù)習(xí)。對一定要求掌握的信息技術(shù)概念及操作要領(lǐng)不加強鞏固，對信息技術(shù)開始有些興趣，以后興趣越來越淡。

二、教 學(xué) 目標(biāo)

1、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情意目標(biāo)。

知識與技能

要求掌握的初步知識，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容為了解信息技術(shù)及其應(yīng)用、WindowsXP操作系統(tǒng)和利用Word 2003制作文稿和電子報刊，具體知識點如下：

信息技術(shù)及應(yīng)用：認(rèn)識信息的基本特征；理解什么是信息技術(shù)，能列舉信息技術(shù)的應(yīng)用；知道五次信息技術(shù)革命給人類社會帶來的深刻變革；知道如何正確的使用信息。

WindowsXP部分：熟悉WindowsXP的桌面，掌握XP窗口的基本操作；學(xué)會設(shè)置WindowsXP的桌面、外觀及屏幕保護(hù)；學(xué)會使用“資源管理器”管理文件及文件夾；會使用XP的搜索功能查找文件和文件夾；會在XP系統(tǒng)中設(shè)置日期和時間，會卸載、刪除程序和文件。

Word 2003：了解電子報刊設(shè)計的基本知識；經(jīng)歷利用Word設(shè)計電子報刊的基本過程，熟練掌握電子文檔中文字及段落的編輯及格式設(shè)置、文字定位、圖文混排、版面設(shè)計、表格制作、頁面修飾等方法；在合作設(shè)計、制作、展評電子報刊的過程中，體會合作的樂趣，學(xué)會交流與合作。

必備技能：

學(xué)會正確的啟動和關(guān)閉計算機，掌握WindowsXP的最基本操作，會使用鍵盤和鼠標(biāo)，會使用寫字板或記事本進(jìn)行中、英文的輸入。

了解文字處理軟件Word 2003的基本功能和特點；掌握word的基本操作，并會進(jìn)行基本的文本編輯，如文檔的打開、新建、保存，文本的輸入，設(shè)置字體、字號等。

情感態(tài)度與價值觀：

信息技術(shù)學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

1 運用信息技術(shù)，展示數(shù)學(xué)的美

多媒體集聲音、圖像、文字、動畫和視頻于一身，其特有的表現(xiàn)力與感染力，很容易就能創(chuàng)造出熱烈、激昂的課堂氣氛，直觀、生動地對學(xué)生進(jìn)行催化，起到“一石激起千層浪”的效果。如教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師首先利用多媒體向?qū)W生展示上至宇宙，下至細(xì)胞的形形關(guān)于圓的圖片，還有小雨點滴落在湖面上蕩起的層層漣漪。學(xué)生被這種數(shù)學(xué)的美深深吸引了，凝神觀察，教學(xué)目標(biāo)就在這美的體驗中得到落實。接著讓學(xué)生看課件中自行車、三輪車、汽車的車輪都是圓的，然后將它們換成三角形或正方形等形狀，學(xué)生觀察后議論紛紛，個個笑得前仰后合……最后畫面又把輪子換成橢圓的，學(xué)生看完后都說：“這也不行，坐上去誰受得了？”此時，教師提出問題：“為什么圓形的輪子就行，其他形狀的輪子都不行呢？”在教師的啟發(fā)下，喚起學(xué)生探究的愿望，誘發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機。這樣，學(xué)生在積極的狀態(tài)下弄清道理，深刻地認(rèn)識了圓的特征。

2 運用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”“數(shù)學(xué)問題生活化”。事實上，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，并且對此更感興趣。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。教師可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，利用信息技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，即充分利用各種信息資源，引入時代活水，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技。同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活。

在教學(xué)“統(tǒng)計”一課時，播放一段學(xué)校門口車輛的通行錄像，讓學(xué)生數(shù)數(shù)1分鐘內(nèi)學(xué)校門口經(jīng)過的各種車輛分別有多少，給學(xué)生提供統(tǒng)計的情境。學(xué)生有的想出用畫符號的方法來統(tǒng)計，有的則用寫“正”字的方法。還可以搜集學(xué)生喜聞樂見的動畫、卡通人物，或者用插播錄音的方式，多方位調(diào)動學(xué)生的感官。這樣避免了學(xué)生在做練習(xí)時的枯燥乏味，而變得趣味盎然，學(xué)生積極性很高，發(fā)言爭先恐后。在這樣輕松愉悅的情境中，學(xué)生掌握知識的效果往往能更好，這樣的數(shù)學(xué)課誰能不喜歡？

3 運用信息技術(shù)，突出重點、突破難點

在教學(xué)過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學(xué)效果的重要因素。其中如何突出重點、突破難點是教學(xué)中深感棘手的問題。而信息技術(shù)就成為教師在教學(xué)過程中突出重點、突破難點的有效手段。

如教學(xué)圓柱體體積計算公式，先引導(dǎo)學(xué)生觀察，沿著圓柱底面把圓柱切開，得到大小相等的16塊；再讓學(xué)生動手操作，啟發(fā)學(xué)生說出轉(zhuǎn)化成熟悉的形體。同時引導(dǎo)學(xué)生觀察轉(zhuǎn)化前后兩種幾何形體之間的內(nèi)在聯(lián)系：圓柱的底面與長方體的底面有什么關(guān)系？圓柱的高與長方體的高又有什么關(guān)系？從而推導(dǎo)出圓柱體體積計算的公式。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，通過經(jīng)歷這一教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生對以前知識的回憶被激發(fā)，較好地掌握了圓柱體積的推導(dǎo)過程。直觀的演示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，將一個復(fù)雜的圓柱化為長方體，問題很快得到解決，起到“潤物細(xì)無聲”的功效。

4 運用信息技術(shù)，完善教學(xué)方法