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高二生物學習技巧范文第1篇

關鍵詞：生物課堂 創新 教學方法

培養學生創新意識和創造能力是教育現代化的需要。生物教師要適應形勢發展的需要，就必須不斷研究生物課堂創新教學，以此提高生物課堂教學質量。我們嘗試通過生物課堂教學的主渠道，以學生為主體，提倡教師積極創設情景引導學生主動學習，重視學生學習結果質量的提高來進行研究工作。下面談談我們的一些做法和體會：

一、重視課堂教學設計

教學方案是教師對整個課程教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。

1、搞好懸疑探索式教學方法的設計

善于提出問題是開始創造的第一步，教師在課堂中不但要注意設計好能啟發引導學生深入思考的問題，也要注意營造一個利于學生質疑問難的氛圍。一般情況下，以學生平時能想但想不出結果，或者與已有的知識相矛盾的現象設計問題，能激發出學生極大的學習熱情和興趣。師生在共同的疑問下來共同探索結果，這樣可逐步培養出學生深入探索問題的創新意識。

2、引導學生創造性想象

讓學生在問題的指引下，想象出相應的情景，然后教師引導學生在想象的情景中，逐步探究問題的答案。在初中生物（新課標人教版）中就有多個這樣的應用實例。

3、突出運用比較的方法教學，培養學生鑒別事物的能力和方法

在生物教材中，不管是植物、動物、生理學、細胞學，還是遺傳、進化和生態等方面的內容，很多都可以用比較區別的方法來進行教學。例如，“激素間的協同與拮抗作用”、“光合作用與呼吸作用”、“同化和異化”“DNA和RNA分子結構對比”“生物的進化歷程”等很多內容都可以用比較區別的方法教學，重點突出學生思維分析的過程。這樣長期有目的地進行這方面的訓練，不但可以使學生掌握比較區別的學習和研究方法，還可以提高學生鑒別事物的能力和方法。

在教學實踐中，我們體會到，巧設懸念，引發興趣，既可以吸引學生的注意力，又可以激發學生思維積極性。采用提問、設問、反問、分組活動等多種形式，通過聯系實際的生動有趣的舉例，通過師生共同進行的嚴密的分析推理等多種方法的結合，可以激發學生學習興趣，能夠深入思考、理解并領會問題的實質，從而達到啟迪智慧的目的。

二、重視學生科技能力培養

1、開好開足學生實驗

生物實驗技能是生物科學創造能力的重要基礎之一，也是生物科學創造活動的組成部分。任何生物科研成果的獲取都離不開生物實驗手段，而創造型學生必須有動手實踐能力。按教材要求，開好全部實驗，是培養學生實驗研究能力的重要一環，必須切實抓好。我校按照省級二類示范高中的標準配備了442實驗室，為我們順利完成對學生的實驗技能的訓練打下了良好的基礎。

2、加強生物實用技術教育

在生物課堂教學中，要注重選擇教學內容與實用技術間最佳的結合點。找準了最佳結合點，不僅教師所介紹的實用技術容易被學生所接受，而且會有助于學生對教學內容的理解和掌握。如：“家庭甜糯米酒的制作”、“葡萄酒的簡易制作”等實用技術幫助學生理解有氧呼吸和無氧呼吸的知識，對提高生物課堂教學效率大有裨益。

三、重視分年級開展

1、高二進行“結合學生實際，加強直觀教學，上出生物課的學科特色”的研究

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。人教版的高中生物教材，選編了大量的觀察和實驗內容。教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性，養成他們客觀的實事求是的科學態度。

教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好實驗材料的采集、培植等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。

在課堂上，合理地選擇和使用CAI課件、掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段向學生傳授生物學知識，能激發學生學習生物學的興趣，打破時空的限制，增加課堂信息容量，大幅度提高生物課堂教學效率。我校高二生物備課組在課題研究中，對學生進行調查，發現直觀教學手段合理的使用，學生普遍增強了對生物課感興趣，成績進步快，測試優良。因此，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色是實現生物課堂教學高效率的首要途徑。

2、高三進行“能力為核心 雙基是根本”的高考備考研究

從近幾年的高考理綜試卷來看，生物學科命題是以考查學生能力為核心的，具體來說就是考查學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力。于此，高三生物備課組在研究中，以課本為根本，夯實雙基，做到五會。

會讀：根據《考試說明》的要求，精讀各個知識點，包括文字部分、插圖、小資料、實驗等。會背：重要生物學概念、生理作用、生理過程、實驗原理、實驗方法等要背熟。會默：對生物學中的一些名詞性概念、結論性語句要經常默寫，以確保準確無誤，由此學會用生物學術語答題。會理解：如一個概念的理解，不僅要掌握它的內涵，還要注意它的外延。會應用：以上一切工作的目的和歸屬，最終要落實在學生“會應用”上，在于有效地提高學生解決問題的能力，這樣我們才能幫助學生大幅度地提高考試成績。

3、加強解題能力的訓練，提高應試能力

高二生物學習技巧范文第2篇

關鍵詞：高中生物；教學；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-147-01

就像在課本上學到的一樣，生物科學在未來最有發展前景，這并不是胡編亂造，因為隨著人口的增加，人類正面臨各種各樣的問題。這些問題將來都需要用到生物科學才能夠得以解決，因此只有當生物科學進步了，只有生物科學發展了，人類面臨的各類問題才有可能得到進一步的研究解決，人類社會才能夠得到進步。因此要對高中生物學習有一個正確的認識。

高中生物學習的最基本的也是唯一的一個方法就是：“記憶”。很多學生不知道生物題該怎么做，或者是不理解題是什么意思，并不是他不會做，是他根本沒有生物的基本概念，沒有把概念記憶下來。高中生物為什么要進行記憶呢？生物與其他學科不同點在于，它是抽象的概念，細胞雖然是具體的，但是你用肉眼看不到，各種組織、各種有機物之間的關系你更是無從考究，因此只有把他們記下來才能夠有可能真正的掌握他們之間的邏輯關系。若果連基本的概念都不清楚，那學習生物根本無從談起。生物學之間的各個名詞都是有一定的聯系的，不是說前面講到的內容到了后面就沒有作用了，他們是一體的，是一個有機聯系的整體。當學生把高中所用的生物課內容都看完之后，就會發現后面的知識和之前所學的知識有很大的聯系，所以對知識點要進行相互的聯系比較，得出自己能夠理解的概念，并把自己認為重要的知識點羅列出來。高中生物每學完一冊的時候，自己合上書，把書本上自己認為是重要的內容進行一次詳細的總結，當遇到自己不會的進行補充學習。多進行幾次這樣的分析總結，就會發現自己腦海中已經有了非常清晰的知識點思路，并且能夠熟悉的找出各個知識點之間的聯系，這就是要達到的效果。

做好了以上的事情之后，剩下的就是在復習中要做的事情了，把自己熟悉的知識點歸納一起，把自己不是十分清楚的知識點放到一起，把自己根本不懂的一些知識點歸類，當自己發現把各種知識點之間的聯系都歸納出來后，會發現各個知識點之間的聯系是必然的，這時候你會發現自己豁然開朗。另外，對于那些自己不熟悉的知識點，要多加練習，多做練習題，特別是高考題，簡答題要充分的弄懂，不能只是看一個答案就沒事了，要對自己認真負責，記下一些技巧性的東西對自己十分有用；對那些特別不懂的問題，也不要一直在浪費時間，要跟上老師的步伐，多多地向老師請教問題，即使是學生覺得自己對于某個問題很有獨特的見解，但是還是要聽一聽老師的看法，也許換一個思路你會有不同的收獲。

高中生物作為高考的一門必考的科目，必須對其具有一定的興趣。興趣是學習的主要的動力之一，有了學習生物的興趣，你才愿意多花費時間在生物的學習上，不會覺得學習生物是一種負擔，反而會覺得學習生物是一件幸福的事情。如果對高中生物有了興趣，那么記憶也就不是一件復雜的事情，就能夠很快的對其進行了解，能夠迅速的從中獲得成就感。興趣是自己培養的，但是學習的勁頭卻和老師有很大關系，這樣說的目的不是讓學生和老師套近乎，那樣更不會有好的成績，學生只有從心里真正的認可這個老師，才能從這個老師的身上看到他所需要學習的知識，才能夠真正的認可老師，老師才能夠真正的成為學生的引路人，只有這樣才能夠提高學生的成績。

高中生物的學習其實和學習習慣有很大的關系，如果說初中的努力是為了能夠考一所好的高中的話，那么高中的學習就是要考一所好的大學，這需要從高一開始就應該養成良好的學習習慣，到了高二學習生物的時候，學生已經有了良好的學習習慣，打好了學習的基礎，學生在學習高中生物的時候不會感到恐懼，就會覺得學習就是一件很快樂的事情，不會把學習當成負擔來看，只有一步一個腳印，最后才能夠功到自然成。

高中生物的學習方法主要分為四個步驟。記憶書中描述的各個概念，并且能夠融匯貫通，知道其描述的具體含義是什么，抓住結構和功能相適應的原則，充分理解生物知識所要描述的概念；觀察是身體感知的一種方式，這里所說的觀察就是要查看生物知識，通過觀察得以比較各個生物知識之間的概念，比如說動物細胞和植物細胞的根本區別，光合作用和呼吸作用有哪些區別和聯系，只有徹底地了解了知識的結構體系和概念才能夠對其進行對比，并且做出正確的判斷；另一個方面就是總結知識點，并不是說高中生物記住了解就可以了，學生還要總結各個小的知識點，把自己不明白的知識點做一個系統的整理，為之后的學習做好準備；最后的一個程序就是要進行運用，不同的題其表現形式是不同的，但是萬變不離其宗，其性質是不會改變的，就要看知識掌握的程度和運用的效果怎么樣了。

高二生物學習技巧范文第3篇

關鍵詞：高中生物；學案；策略

當前教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能充分發揮學生認知主體作用又能體現教師的主導作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。學案式教學模式是新一輪的基礎教育課程改革所倡導的,保證了學生自主學習、合作學習、研究性學習而采取的新的課堂教學模式。特別是在高中,學生已經具有一定的自主學習能力和渴望探索學習新知識,采用案例教學,學生在課堂上會有更多的時間去思考問題、掌握科學研究過程,從而激發學生學習數學的濃厚興趣,使學習方式得到轉變。學案式教學構建了教材、學案、教師、學生之間的關系,所以應用在生物教學的同時,對其進行深入的研究具有重要的現實意義。

一、學案及學案教學

（一）學案

學案就是引導和幫助學生進行自主學習.合作學習與探究學習的方案。學案以學生的"學"為出發點和歸宿，是從學生如何"學"的角度來思考和設計學生的學習活動。其內容主要包括：(1)標題。(2)學習目標及學習重難點。(3)問題情境（或課前回顧）。(4)嘗試題。(5)課上的變式題目。（6）課堂小結。(7)當堂檢測題目。

（二）學案教學

"學案教學"是以學案為依托，以自主探究為主要學習方式的一種互動式的教學模式。它以學生自學、自練、交流、展示為課堂教學主線，教師真正成了學生學習的組織者、引導者、整個活動過程的調解者和思維障礙的排除者。整個課堂，任務交給學生，時間讓給學生，方法讓學生探索總結，過程讓學生親身體驗，結論讓學生自己得出，困難讓學生設法攻克，規律讓學生自己發現，精彩讓學生充分展示，課堂呈現為一種開放、民主的狀態，學生全員動了起來，課堂活了起來，效果好了起來。

二、生物學學案的編寫策略

教學學案的編寫質量是否好直接影響著學案教學的實施效果，寫出一個具有高質量的教學學案，通過這個學案進行教育，教學的效果應該是相當樂觀的，通過多年的研究與實踐,很多人認為生物學科的教學學案可以按照如下規則來編寫。

（一）新老教師合作編寫的策略

寫一個可以為學生的學習具有指導價值的教學學案,知道學生目前的學習狀況,這對于新老師可以說是一種絕對的優勢,由于剛來的老師剛剛接觸教學這一任務,因此這些新老師對課本的理解情況，與學生對課本的理解情況很相似,這樣他們就可以了解學生在自己的學習中會碰到哪些問題。考慮到以上情況,老師在編寫學案的時候,可以首先讓年輕的老師先寫一個初稿,這種初步的學案可以反應學生的實際情況。但是這些新老師以前并沒有接觸過這些事情,他們很可能不知道怎么樣突出重點和難點問題,這些卻正是有經驗的老師的長處。所以可以讓教學經驗比較豐厚的教師第一份草稿進行修改,從而讓教學學案更具有代表性。通過該策略的應用,就能確保學案適應學生的學習情況,而且能突出學習的重點與難點問題。

（二）師生共同編寫的策略

學案的定義就是在教師對學生的學習情況進行調研后,分析影響學生自主學習的因素,集合所有老師的思想,寫出可以幫助學生進行自主學習的學案。在完全了解了學生在學習過程中的學習情況和學習的狀態后,教學學案扮演的角色就能促進學生進行自主學習。在學案的使用過程中，必須讓學案對學生能有真正的幫助,因此在學案的編寫時,除了讓老師之間合理的配合以外,還要結合別的學校已經實踐后的經驗,專門組織那些編寫學案的老師們進行學習。也可以由學校里的學生進行編寫,學生可以自己報名，在每個班中選擇2名同學,對選出來的學生再進行分組,這些學生主要是提供一些有關資料，幫助老師完成教學學案的編寫過程。

（三）"稚化思維"的編寫策略

要提高學生的學習興趣就必須要提高學生問問題的意識,相反的,只有當學生自己主動去學習的時候才可能提出問題,這兩種情況是緊密相連的。高中的學生對于提出問題的能力幾乎沒有，這主要是由于教學起點太高,他們問老師的問題一般都比較難,不像他們小時候那樣，提出的問題那么的富有創造力,在學案的概念設計時,對學生的思維進行稚化,可以讓學生更容易回到本質,學生在自主學習使用案例時，思考的問題一般都比較簡單，因此學生就會提出很多富有創意的問題,更有可能產生一系列的問題,而且要追根刨地的尋求問題的答案。

（四）知識問題化的策略

在某些更重要的零碎的教學目標的教學學案進行編制時,要學會對學案進行歸納總結，將所要講的知識條理化,這可以幫助學生提高自己解決問題的能力。就像我們將真核細胞的結構與功能這一堂課的教學內容以問題的形勢提出了，主要提出了以下一些問題:(1)細胞的亞顯微和顯微結構指的是什么?(2)在各種各樣的真核細胞中,在普通的光學顯微鏡下可以看到哪些結構?（3）細胞膜有哪些部分組成？(4)細胞膜的結構特點以及它在進行物質更替時都有哪些功能作用？(5)在真核細胞中,什么是單一結構以及單層膜的細胞器在哪里,哪些又是雙層膜的結構,什么是雙層膜結構細胞器和非膜的細胞器?（6）每個細胞器都有哪些作用?它們的結構和功能是怎么相互適應的?

學習提問題可以誘使學生問題意識、驅動學生提出問題，提高學生了解新事物的興趣,讓學生原來的知識水平和創新能力能夠得到體現，獨立的尋找和處理問題的技巧,了解自己原來不知道的事物,獲取更多的知識,以發展自己的學習知識能力。

（五）知識專題化的策略

目前為了應付大學入學考試,注重學生對教材的知識資源的綜合利用,所以在高考的基本問題涉及到了個人知識的話題，老師最關心的就是怎么樣教學生應付。事實上,通過學習,教學的問題可以得到較為有效的處理。

老師主要是通過這種方式來做的：在整個復習的過程中，沒有必要再講的那么詳細，不用和高二那個時候一樣，把三本書仔仔細細的重新講解一次，現在要改變這三本書的內容結構，由于知識與知識之間具有很強的聯系，可以通過學案教學，改變教材里的內容，重新進行編寫，例如《組成生物體的化學元素 》、《糖類專題》、《蛋白質專題》等像這樣的教學學案。而且還可以把三本書聯系起來，例如把有關水部分全部寫在一起。通過多年的努力，堅持這樣的做法，學生的學習效率肯定可以得到提高。

三、總結

學案式教學使數學教學面向每一個學生，讓學生學會學習、學會探索、學會提問，體現了學生之間的"個性與共性"、"同步與異步"、"基礎與提高"。學案式教學中的小組探討為學生提供表演的舞臺，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，使每個學生都能找到適合自己發展的位置并獲得成功。本文所總結的學案編寫策略希望對教師同仁的教學有一定的裨益。

參考文獻：

高二生物學習技巧范文第4篇

一、寧夏試卷和題型特點分析

1．試卷構成

寧夏的理科綜合卷分第Ⅰ卷(選擇題)和第Ⅱ卷(非選擇題)兩部分。第Ⅰ卷(共126分)包括單項選擇題和多項選擇題，單項選擇題(包括13小題。每小題6分，共78分，每小題只有一個選項符合題意)，其中1～6題為生物題（共6題），7～13題為化學題（共7題），多項選擇題（包括8小題。每小題6分，共48分），14～21題均為物理題（共8題）。第Ⅱ卷(必考題129分，選考題45分，共174分)，其中（一）必考題(共11道題，129分)，22～25題為物理題（共4題），26～28題為化學題（共3題），29～32題為生物題（共4題）。（二）選考題(每科選做1題，共做3題)，考生從給出的3道物理題、3道化學題、2道生物題中每科任選1題解答，其中關于生物的選做部分如下：39.[生物――選修1生物技術實踐]（15分），40.[生物──選修3現代生物科技專題]（15分），從中任選一題按要求作答。

2．考點分析

3．試卷特點

試卷整體涉及的考點符合考綱的指導思想，考查內容都在考試大綱要求范圍內，考綱考核內容的覆蓋率高。主要特點體現在以下幾個方面：

（1）著眼教材，重視基礎，突出主干知識。例如必修一的“細胞代謝”，平均每年13.2分；必修二的“遺傳、變異和進化”，平均每年13.4分；必修三的“生命活動的調節”，平均每年17.4分。選修一常考查的點是：微生物的培養，選修三常考查的點是動物細胞培養與體細胞克隆。具體詳見上表。試卷既注重考查基礎知識，又保持了重點知識內容考查的相對穩定。

（2）“舊”中有“新”，充分體現能力立意。如2008年的選擇題第3題，刺激某一個神經元引起后一個神經元興奮。當給予某種藥物后，再刺激同一個神經元發現神經沖動的傳遞被阻斷，但檢測到突觸間隙中神經遞質的量與給予藥物之前相同。這是由于該藥物（B.抑制了突觸后膜的功能）。2009年的非選擇題第31題，引入內含子以增加新知識，但仍考查的是有關DNA結構特點的基本知識。2011年選擇題第4題等。重視對考生基礎知識、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力等方面表現進行測量。

（3）注重樹立實驗思想，重點考查實驗分析。近幾年實驗題以常見素材為背景，減少學生思維上的障礙，將重心由側重實驗設計轉向考查實驗思想、實驗方法及實驗分析。立足教材，設置問題，設問難度層層深入，考查考生對實驗問題理解的廣度和深度。

二、2012年高三生物復習建議

任何一個積極備戰高考的人都渴望成功，為了成功，每個人都付出了前所未有的努力：每天與無數的習題為伴，每日學習到深夜……這些都是以前從未經歷過的，或許正是因為自己付出了太多的心血，所以每個人都太在乎最后的結果。然而通過高考產生的一位又一位的高考狀元，也越來越不是大家心目中的書呆子。如今的高考狀元大多具備較高的綜合素質。之所以能取得優異的成績，是因為他們擁有有效的學習方法和技巧。

生物，作為理科中的“文科”，也和數理化一樣注重的是方法與技巧。在生物的復習中，你注意到了以下方面了嗎？

1.夯實基礎，重視教材：

隨著高考錄取率的提高，高考試題整體上難度下降，基礎題的比例升高也要求我們抓好基礎知識。所謂基礎知識就是生命科學考綱要求的基本概念、基本原理和基本規律。能力是以基礎知識為載體的，有些知識內容必須熟記，沒有基礎知識的正確識記，就談不上分析問題和解答問題，更談不上知識的遷移和應用。

高考試題往往是“題在外理在內”，所以我們應扎扎實實地夯實基礎，而對基礎知識的掌握更重要的是回歸課本，重視教材。課本和教材是專家、學者們創造性的研究成果，書本里蘊含著學科思想的精華。許多試題在教材中都能直接找到原型，只是背景或題干在書外，而答案或原理仍在書內。

作為高三的學子，對要求掌握的內容一定要深刻理解，形成自己的東西，把獲取的課本知識信息歸類整合，在頭腦中形成系統和完整的知識體系，同時要注重基礎知識掌握的準確、熟練、透徹，這樣才便于記憶和綜合性地利用知識解決問題。

2.高度重視課堂教學，提高課堂效率：

在一輪復習中，因為有些知識點在高一、高二時已經學過，當你稍微接觸一下就會覺得很熟悉，當你一看書本就明白，教師一引導就會，而獨立完成作業時卻出現這樣或那樣的問題或錯誤。這時，你需要靜下心來認真聽講，帶著問題去聽課，緊跟老師的步伐，時刻準備回答老師的問題，并且要邊聽邊動腦筋，讓自己的精力高度集中。

在一輪復習的階段，追求成功的你應該把“攻克每個知識點”作為自己的目標。這時，你應多動筆、多思考、多提問。不會的同學需要多動筆記下自己遺漏的還不懂的，以便課下復習。已經了解的同學需要動動筆記下來，再次加強記憶，不斷地重復記憶，鞏固知識。在思考后記錄，先記錄再記憶，在此基礎上有針對性地提出問題，這樣才能熟能生巧啊！這樣，即使你在高一高二時并沒有跟上老師的進度，甚至你是班里的最差生，但是只要在這個環節認真聽講、努力復習，不僅完全能夠趕上進度，而且非常有可能名列前茅。

最后借用高三備考生的一點心得來說一說復的感受，也許你也有同感。“現在高三了，好好學習一年吧！不要害怕以前自己不會的東西，碰到了就要弄懂。學習生物也一樣，這一點我深有體會：前段時間，復習蛋白質、核酸時，我就是將老師講的每一點都理解，并將不會的記下來，后來做題時發現很多題考查的內容都相同。所以我要將這種精神堅持的放在每一科的學習中，這樣一定會有收獲。”

3.嚴格要求，強調規范化

高考的競爭實際上是同等水平考生的競爭，真正拉開距離首先就是把那些該得的分數都拿來，然后才是解決難題。在備考復習中，解決好這個問題就是做到不求得滿分，力爭少丟分。這就要求我們在作答時嚴格按照試題的要求，規范答題。需要特別注意以下幾個主要問題：

一是回答問題要注意用生物學的科學的語言來描述。不用一些俗話和隨意的話來作答，避免丟分。如：描述“酶在高溫下失活”，就不能用“酶死了”等之類的語言。

二是回答問題要注意邏輯性。如回答植物夜晚能吸收CO2，卻不能合成(CH2O)的原因：沒有光照，光反應不能正常進行，無法為暗反應提供所需的ATP和[H]。而不能答成：無光照，無法進行光合作用，不能合成有機物。這就回答得比較籠統，改卷的老師還是覺得你沒有弄清楚原因是什么。

三是回答問題要注意準確性。談到關于興奮在神經元之間傳遞，應該是單向傳遞，如果答成有一定的方向性，那就不準確。豎的橫的都是“一定的方向性”，所以不能答成有一定方向性，必須答成由突觸前的神經元向突觸后的神經元傳遞，這就叫單向傳遞。

四要全面地分析問題。這時審題十分重要。審題時要注意這個空的前后這兩句話，這可以叫限制性的簡答題，只有認真分析這個空的前后的論述才能得出正確的結論，不能草草地一看到前面就填了。如：治蟲過程中控制使用化學殺蟲劑的方法：一是用生物殺蟲劑替代化學殺蟲劑；二是采用（基因工程手段將抗蟲基因）轉入農作物，形成新的抗蟲作物品種。又如：在基因表達載體中，必須含有（標記基因）【此空可以填“啟動子”、“終止子”等，但受后一句話的限制，必須填“標記基因”】，便于檢測目的基因是否導入受體細胞。

4.溫習錯題，升華能力

復習不僅是一個回憶和熟練的過程，更重要的是一個再認識、再提高的過程。高三學生應該說“見多識廣”，只要保證把做過的作業、隨堂訓練、大小考試的題目吃透，使前面自己出現過的錯誤不再重犯，高考的正確率就有了保證。而這需要同學們積累錯題，建立錯題集，并及時翻閱復習。在這個過程中，要注意復習時不是隨便翻翻看看答案就行了，而是對做過的好題、難題重新分析，揣摩知識點，再現解題過程，從中領悟出試題的命題特征及命題趨勢。

長春市教研室白智才主任介紹：新高考以能力立意，作答過程檢測思維過程、思維品質、有機聯系。強調自主學習能力、創新能力，知識應用、知識遷移，注重學以致用。而這些能力需要在平時的訓練中不斷積累，在不斷的改錯中找到自己的思維過程，鍛煉自己的思維品質，提高自己處理新信息的能力以及分析問題、解決問題的能力。

5.保持自信心、平常心、健康心，高高興興考試

自信心，是相信自己有這個實力，當然不能盲目自信。這個自信是建立在我們刻苦學習的基礎上，這是一個自信。

保持一顆平常心，把考試當作普通的練習，從而養成一種良好的應考習慣。不要覺得高考了，我考不好，我爸怎么樣，你甭管這個，越想越糟糕，一切都不想，一心一意保持興奮狀態，就想著這個題我怎么做，怎么思考。要保證平常心，在拿到卷子之后應該注意這么幾個問題：

第一，不要著急，不要草草做完全卷，力求做了都全做對。應該相信自己的第一感覺是非常重要的，我選了A，應該相信自己選A有把握。

第二，不要老想到得高分，我這次一定要考得比平時還高。要保持一種平穩心，不求多得，但求少丟，才能得高分。所以，要保持一種平常心。

要有健康心，即要有健康的身體。你要病倒了，就考不好。所以，接近高考時別睡得太晚。還要保持一定的營養，也不能吃得過飽，營養太多，睡不好，休息也不好，高考時狀態就不好了，一切還是和平常一樣就好。

高二生物學習技巧范文第5篇

1.創設找錯改錯情境，引導學生規范解答

通過呈現試卷中學生的實際答案來創設復習情境，引導學生找出其中不合理的答案，分析出錯的原因，并加以改正。這樣做不僅可以讓學生在循序漸進的演練中培養良好的答題習慣，鍛煉解題答題的技巧，而且能讓他們對易錯點形成深刻印象。比如：在復習生物組織中有機物的檢測內容時，筆者呈現了如下試題及學生的解答：

某同學有喝牛奶的習慣，在學習了細胞的化合物知識后，他想知道牛奶中有無蛋白質和還原糖。表1其未完成的實驗，請幫助他完成實驗設計。

實驗目的：探究某品牌牛奶中有無蛋白質和還原糖。

實驗原理：利用顏色反應檢測牛奶中有無蛋白質和還原糖。

（1）a.__；b.__；c.__；d.__。

（2）請預測A、D兩個試管的現象及結論：

A.__

B.__

（3）分析該實驗設計：試管A和試管__構成對照實驗，對照組為試管__，目的是__。

上述試題中有機融合了實驗設計過程中對照原則、等量原則以及驗證性實驗和探究式性實驗在設計和闡述上的區別。筆者將學生的答題情況掃描下來，印發給學生，讓學生在課堂上借助于這種案例式分析，先獨立思考，然后進行互動交流，通過找錯改錯使學生認識到錯誤的原因（表2），自覺養成規范答題的習慣。

2.創設真實自然情境，引導學生學以致用

真實自然情境通常是理論聯系實際的，它不僅有利于學生將抽象的知識形象化，便于理解掌握，還可以讓學生感覺學有所用，體會自己學習的價值，從而激發學習生物的熱情，最終提高學習效率。筆者所任教的學校是一所農村中學，在學校附近有一個生態農業園區，學生在周末放假時常喜歡到里面去走走。該農業園區利用鴨的雜食性，吃掉稻田里的雜草和害蟲，利用鴨子不間斷的活動產生渾水效果，刺激水稻的生長，用作物養豬、養鴨，用稻桿培育蘑菇、生產沼氣，豬、鴨糞、沼渣肥田，生產出無公害的大米與蛋肉類，取得較高的經濟效益。有幾次，筆者在課間時還聽到學生在談論這里生產的有機稻米。因此在復習選修三的生態工程時，筆者利用生態農業園進行了如下設計：首先讓學生繪制出該農業生態系統的結構圖，然后理清各結構成分之間的物質關系和能量關系，并闡述它和本地區傳統的農業相比較有哪些優越性，闡述這些優越性是哪種生態學原理的體現，最后請學生以農場主的身份反思需要改進和繼續發揚光大的地方。

再如：電視、報紙、網絡上關于禽流感病毒的報道不斷更新，其高死亡率讓人們感到恐慌。病毒與人類健康的知識也是新課程標準的明確要求，是高考的重要考試內容之一，而以其為背景的知識點考查卻涉及到人教版三本必修教材中的內容。在二輪復習時筆者設計了如下情境進行分析與綜合：如圖1是甲型流感病毒感染宿主細胞的過程，其中①②表示相關過程，a、b表示相關結構。神經氨酸酶（NA）是流感病毒被膜上的一種蛋白質，子代病毒以出芽形式突出細胞表面，經NA的水解脫離宿主細胞。請回答：

（1）甲型流感病毒侵入宿主細胞和宿主細胞釋放甲型流感病毒的過程體現了細胞膜具有__性。

（2）①過程為__，參與②過程的物質有___（至少3個）。

（3）與DNA病毒相比，甲型流感病毒容易發生變異的原因是__。

（4）結構a的作用是__。

（5）甲型流感病毒進入人體后，經過__細胞的攝取和處理，暴露其特有的抗原，并將抗原呈遞給T細胞，刺激T細胞分泌__。

（6）達菲是目前治療甲型流感的常用藥物，其活性代謝產物能競爭性地與NA的作用位點結合，阻止__

分析：本情境與社會熱點和人類健康緊密聯系，借助于禽流感病毒的侵染過程圖復習了細胞膜的結構特點、細胞器的結構功能、遺傳物質的復制、翻譯、變異、免疫等考點，還培養了學生從題干獲取信息并解決全新問題的能力（達菲藥理作用，要從題目中獲取）。

答案：（1）流動（2）RNA復制mRNA、tRNA、酶、氨基酸等（3）RNA為單鏈，結構不穩定（4）對蛋白質進行合成和加工（5）吞噬

淋巴因子（6）甲型流感病毒從宿主細胞中釋放（或甲型流感病毒脫離宿主細胞）

3.創設易混辨析情境，引導學生明辨是非

生物學中有許多易混易錯的知識。很多易混的知識并不分布在教材的同一章節，在新課學習的時候，由于時間有限，這些問題難以得到很好的解決。如原生質層（必修一第四章第一節物質跨膜運輸的實例）與原生質體（選修三專題2植物體細胞雜交技術）。在進行復習時，教師需要發揮主導作用，創設易錯易混的辨析情境來培養學生識別能力以明辨是非。例如：在復習基因工程時，對于DNA連接酶的作用位點的復習，筆者作了如下設計：

（1）設置表格情境（表3），讓學生進行分析。

（2）設置圖解情境，進行應用檢測。

如圖2所示為部分雙鏈DN段，下列酶功能的敘述，正確的是（多選）（ ）

A.切斷a處的酶為限制核酸性內切酶

B.連接a處的酶為DNA連接酶

C.切斷b處的酶為DNA解旋酶

D.連接b處的為RNA聚合酶

在復習過程中，需要創設易錯易混的知識情境還有很多，比如：細胞質與細胞質基質，生長素和生長激素，果實發育和果實成熟，赤道板和細胞板，血漿蛋白和血紅蛋白，自交和自由，基因頻率和基因型頻率，三體和三倍體，沖卵和排卵，無子西瓜和無子番茄，植物激素和植物生長調節劑等。

4.創設發散思維情境，引導學生建立網絡

歷年的考試說明中明確指出：“能理解所學知識的要點，把握知識點之間的內在聯系，形成知識網絡。”高考命題常在主干知識網絡的交結點上進行試題設計，強調核心知識之間的綜合。在復習課教學中，教師采用給出核心概念，讓學生聯系出若干相關的下位概念，建構概念圖方法，常能取得較好的復習效果。這類情境充分利用了發散性思維具有的靈活性、獨特性，利用靈活性突破思維定勢，使學生產生新思想新方法，利用獨特性能使學生的思維產生獨特見解。例如：在復習遺傳和變異內容時，先給出基因這個概念，然后讓學生一起回憶與基因有關的概念，諸如DNA、核苷酸、堿基、脫氧核糖、磷酸、染色體、染色質、同源染色體、減數分裂、有絲分裂、解旋、轉錄、翻譯、逆轉錄、基因自由組合定律、基因分離定律、基因突變、基因重組、DNA連接酶、限制性內切酶、質粒、重組質粒、運載體、目的基因、基因工程、顯性基因、隱性基因、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因庫、基因頻率、基因型頻率。然后再將學生分成4-6人一個學習小組討論這些概念分類并理清它們之間的關系，構畫出各小組獨特的圖式。

5.創設問題解決情境，引導學生建立網絡