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高一外語總結范文第1篇

    【論文摘要】英語教師的學科教學能力,是高水平外語教學的關鍵。本文就教師教學能力培養研究,提出了自己的一些見解和做法。通過分析教師教學能力培養研究的意義、目的和內涵,結合農業院校的實際,確定了評價教師教學能力的幾項主要標準。結合理論研究總結出具體提高一線教師教學能力的一些措施和方法,并將其付諸實施。

    一、當前教師教學能力培養研究的意義和目的

    隨著我國國民經濟突飛猛進的發展,社會轉型明顯加快。現代社會對各種專業化人才的需求日趨旺盛,而建立一支高度現代化、專業化的高水平高校英語教師隊伍,尤其顯得十分重要。

    社會的發展一方面使人們對自身的科學文化素質有更高追求,另一方面就業壓力、社會競爭、高強度的對外交流開放也迫使人們對迅速提高外語能力報有熱望。當前社會上各種形式的外語補習班非常火爆、高水平職業化外語教師十分搶手的現象充分說明了人們對提高外語水平的要求有多么迫切。

    高校應該是滿足人們這種需求的主要場所。學生在校期間通常都要在外語學習方面耗費大量的時間和精力。與國外高校相比,這筆過分沉重的額外支出勢必對學生的業務學習和興趣發展產生一定沖擊。近年來,學生對加強教師授課能力,提高外語學習效率的呼聲日益強烈。面對壓力,各高校從建設名校,提高知名度的高度對這一問題加以充分的重視,在進行教學評沽時也把外語教學水平放到一個重要的位置,同時投入了大量資金用于購置多媒體教學設備。

    良好的外部環境只是改進外語教學現狀的客觀因素,它只有同外語教學的主體—一線教師的教學結合起來才能達到迅速提高外語教學水平的目的。可以說任課教師的教學水平,才是問題的關鍵所在。

    一線外語教師擔負著繁重的日常教學任務,與其他專業教師一樣,他們有強烈的責任心和進取心,也有成才壓力。與其他專業相比,外語教學人才的衡量更偏重于教學水平的評價,這其中教學能力是一個非常重要的方面。采取行之有效的方法,切實提高一線外語教師的教學能力是當前形勢對培養大量高素質教師提出的迫切要求,也是對高校發展的迫切要求。

    培養教學能力的研究是外語教師研究的重要組成部分。有研究表明(吳一安2005. 3),優秀外語教師的專業素質框架由四大支柱構成,分別是外語學科教學能力、外語教師職業觀與職業道德、外語教學觀、外語教師學習與發展觀。由此可見,突出的外語教學能力是四大支柱之首,具有十分重要的地位。因此在理論和實踐上,亞需加強對教師教學能力的研究,要在科學理論的指導下,提出符合實際的方法和措施,幫助廣大教師在教學實踐中系統地提高自己的教學能力,成為高素質、高水平的職業外語教學人才。

    二、外語教學能力研究內涵和提高教學能力的方法

    1、教師學科教學能力培養研究的內涵

    研究教師教學能力培養,應該從分析教學能力的內涵入手,首先了解教學能力究竟包括哪些方面及如何對教學能力加以評價。

    通常認為,外語學科的教學能力是指對外語知識的理解、運用能力和教學輸出能力。有調查表明(吳一安2005.3),優秀英語教師的學科教學能力主要體現在以下幾個方面:

    (1)熟練的口語、書面語運用能力。

    (2)知識面寬。有廣博的語言、語言應用知識和深厚的科技、人文知識背景。

    (3)善于在課堂上營造生動的學習氣氛和和睦的學習環境。

    (4)了解學生需求,能根據實際情況靈活調整、確定教學方法和教學內容。

    (5)善干根據教學目標組織教學活動。特別是組織以準確流利為目標的語言基本功訓練。

    (6)善于在課堂上把握契機為學生創造學習機會,有意識地對學生的學習能力進行倍養,注意使學生增進對語言應用體系的了解。

    (7)明確自己的教學課程在教學體系中的地位,明確自己在每次教學活動中的角色地位,處理好局部與整體、主角與配角的關系。

    從上面的調查可以看出,英語學科教學能力內涵主要包括兩個方面:學科知識(技能)和教學知識(包括技能),培養教師教學能力應該從這兩方面入手。

    教學知識是教師根據教學目標、學生需求和教學規律,組織、加工學科知識(技能)后形成的知識,通常都以課堂教學為載體,以取得好的課堂效果為目的。若教師已很好地掌握了學科知識,同時能基于對教學環境(包括教學目標、學生情況、課堂氛圍)的準確把握,根據具體情況采用科學有效、靈活生動的措施和方法來獲得預期的教學效果,則可以認為他已經具有了較強的學科教學能力。

    2、當前普遙存在問題

    采取有效地措施提高一線教師的學科教學能力,是學校各級領導和廣大教師的迫切要求和愿望,但在認識和具體操作上也還存在一些誤區。

    如上所述,英語學科教學能力由學科知識(技能)和教學知識(包括技能)兩部分組成,在對教師進行學科教學能力的倍養和對其教學能力進行評價時,重知識輕技能,特別是重專業知識輕教學知識一直是普遍存在的現象。鑒于一線教師大部分都已傭有研究生以上學歷,因此在繼續加強專業知識學習同時,更應考慮如何掌握豐富的教學知識以迅速提高教學能力。

    教學知識無法從書本上直接獲取,對其基本標準和要求的理解和把握會因人(教師的素質)、因地(教學環境)因時(不同時期有不同要求)而發生變化,因此在基本要求明確后,虛心求教、勇于實踐、實事求是、善于總結、不斷積累是每個教師豐富教學知識,提高教學能力的基本途徑。這其中應特別注意學習和總結規律性的東西來指導自己的實踐,并把教學效果作為唯一的檢驗標準。

    3、提高一線教師教學能力的思路方法

    結合當前進行的大學英語教學教學改革,針對我校教師的實際情況,在提高我校一線英語教師教學能力方面,我們提出了如下具體要求。

    (1)切實提高教師英語綜合應用能力,尤其是聽說和書面語運用能力。要求在準確、生動的基礎上,注意從語言應用體系的角度把握課堂講述內容。

    (2)鼓勵在課堂上組織大量的語言基本功訓練。對內容和形式要不斷加以總結完善。

    (3)積極開展教學互動,不斷為學生創造學習機會。

    (4)在組織教學活動時明確自己角色地位,處理好主導和主體的關系,營造生動和睦的學習氣氛。

    (5)摸索網絡環境下的英語教學新模式,靈活調整、確定教學方法和教學內容。

    三、理論聯系實際,應用研究成果開展活動

    為了快速提高教師的英語教學能力,我們應用對教學能力培養研究的成果,采取了一系列行之有效的措施。

    1.強化教學基本功訓練

    講課也是一門藝術,它要求教師具有良好的基本功。教學基本功是指教師在課堂上講、演、寫、畫的水平(蔡明,2001.12)。

    一些教師對自己的基本功水平佑計不準,也有一些教師對要求達到的水平不甚了了。針對這一情況,我們舉辦了多屆院級講課大賽,并選送佼佼者參加了省青年教師講課大賽。整個過程均刻錄成光盤,大家通過觀摩來了解自己在教學基本功方面的特點、優勢和不足,進而采取有針對性的改進措施。

    通過幾年的實踐,證明這一活動行之有效。特別是口語表達能力和板書水平有了較明顯的提高。

    2.學會組織教學內容和開展課堂活動

    精心組織的教學內容輔之以生動有趣的課堂活動,將大大加強教學效果。我們將教研室范圍內的集體備課作為日常工作,常年加以堅持。在集體備課時,除了要突破重難點內容外,課程設計也作為一項重要議題。通過這樣的集體備課,大家集思廣益,許多教師逐漸學會了精心組織教學內容,很好地掌握了組織課堂活動的技巧,并能夠在這一過程中有意識地培養學生的學習方法和學習興趣。

    3.進行觀摩課示范和電子教案比賽

    通過觀摩課可以充分展現一名優秀教師的教學能力,使大家直觀地體會到自己在教學能力方面的差距與不足。

    每次觀摩課在教學上各有側重,但對以下幾個方面則都要有所體現:善于在課堂上營造生動的學習氣氛;善于組織語言基本功訓練;善于在課堂上為學生創造學習機會;善于在課堂上處理主導和主體的關系。

高一外語總結范文第2篇

關鍵詞：自主學習；學習策略；培養

《高中英語新課程標準》明確提出“教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續性學習奠定基礎。”[1]在學習條件、學習環境甚至學習基礎相似的情況下，有的學生學習效果好而有的學生學習效果卻差。造成這些差異的因素固然有很多，但我們發現：學生自主學習策略是非常重要的影響因素。當其他條件相同時，自主學習策略的運用差異對學習成績有著決定性的影響，優秀語言學習者必定會使用一些自主學習策略。因此，在教學活動中，教師作為主導，學生作為主體，教師能夠有效地引導學生使用適當的自主學習策略便成為學生優化英語學習效果的關鍵所在。

一、自主學習策略的涵義

自主學習（autonomous learning）也稱為自我導向學習（self-directed learning）或自我調節學習（self-regulated learning）。龐維國把自主學習從學習動機、學習內容、學習方法、學習時間、學習過程、學習結果、學習環境和學習的社會性八個維度來加以界定，認為當學生在上述八個維度上均能由自己作出選擇或控制，其學習就被認為是自主的。[2]他認為，自主學習就是建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在的學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。自主學習不等于積極主動的學習，也不等于絕對獨立的學習，它是一個相對的概念。程曉棠、鄭敏認為語言學習策略是學習者為了使語言學習取得更好的效果而采取的各種策略，它包括學習者為了更好地完成某個學習活動或學習任務而采取的微觀策略，也包括學習者對自己的學習目標，學習過程，學習結果進行計劃，調控評估等而采取的宏觀策略。[3]因此，自主學習策略就是指學生為了保證“能學”，“想學”，“會學”，“堅持學”的效果而采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念。

二、高一學生英語自主學習策略的現狀

在重慶市巴蜀中學高一年級的自主學習策略的問卷調查中，結果顯示學生盡管意識到了“自主學習”的重要性，但事實上，學生的“自主學習能力”普遍較低。學生還是對教師促進其自主學習能力提高方面給予了較高希望。學生希望得到的幫助主要在教師給予的學法指導方面。大部分學生提到要教師指導如何進行閱讀，如何記憶單詞，如何制定規劃，如何循序漸進地學習等。同時，相當多學生也提到需要教師的監督。比如學生們會提到希望教師組織定期測試，且每次小測試都要求教師到場監督，希望教師能定期檢查作業和批改等。從學生問卷的回答可以看出，學生盡管有自主學習的意識，但是，學生對其認識和理解還是不到位的。總體來說，學生自主學習能力發展水平還是不高的，學生自主學習的能力結構還沒有很好的形成。反應出來的是對“想學”、“會學”、“堅持學”這三方面策略的欠缺。

三、高一學生英語自主學習策略的培養：

1、“想學”策略的培養：

文秋芳指出學習策略訓練不單純地是為了選擇學習方法，而是一定要以培養學生的獨立學習能力為最終目標，著重培養學生的自我監控和自我調節能力。這說明策略訓練原則必須以激發學生的學習興趣為前提，首先調動學生學習外語的[4]積極性，激發學生學習策略的欲望，才能收到理想的效果。這就是所說的“想學”策略的培養。

不難發現，很多高一學生英語學習效率低下、學業不佳，重要原因之一是他們缺乏學習英語的正確而持久的內在動機，甚至懷疑自己的學習能力，以致產生厭學、畏學的心理。因而，培養學生自主學習的意識和動機，讓學生充分認識到自己是學習的主人，就成為培養和發展學生英語自主學習能力的關鍵一環。在高一英語教學中，我嘗試了各種各樣的辦法，通過創設各種自主學習的情境，有意識地激發學生的學習動機。例如，對于學生而言，要求每位學生收集一個自己最欣賞的英語格言，準備一則自己最喜歡的英語幽默故事或笑話，學唱一首自己最喜愛的英語歌曲等，并與全班同學交流、分享。這些活動，既可以活躍課堂教學氣氛，又可以形成學習的遷移，激發學生學習英語的動機和興趣。還利用高一英語教材反映的社會生活主題，聯系當今世界發展的新形勢，對學生進行學習目的性教育；聯系名人刻苦自學外語成才的感人事跡，進行學習態度教育；聯系學生的生活實際，讓他們在學習中感受英語的有趣和有用；盡可能地為每位學生提供表現的機會，對他們在學習過程中取得的每一點成績都給予鼓勵，讓他們體驗到成功感，形成自主學習的強烈欲望和動機等等。

2、“會學”策略的培養：

（1）良好的自主學習習慣的培養：

要使自主學習進行有效，必須從高一進校培養學生良好的學習習慣。良好的學習習慣是學生掌握有效學習方法，開展自主學習的前提條件和保證。有的同學很聰明，在學習上花的時間也不少，但學習成績得不到提高，主要原因就是不良的學習習慣，給同學們的學習效率的提高帶來了影響。養成良好的學習習慣，是提高自主學習能力的重要方面，對學習成績的提高無疑是有幫助的。良好的自主學習習慣的形成，不能只靠空洞的說教，它需要提高學生對學習的認識，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的學習意志，指導學生的學習方法。這需要有重點、有耐心地長期培養訓練。

我主要從以下幾方面著手：一是培養學生課前自主學習（預習）的習慣：在培養學生預習習慣的同時，端正學生的預習態度，讓學生理解預習的目的是抓住聽課重點，便于跟上課堂學習節奏。二是培養學生課上自主學習的習慣：這就需要采取一定的措施來維持、調整學生的注意力，使學生的注意力集中在積極主動地聽好課上。三是培養學生課后自主學習（復習）的習慣：要求學生復習時要獨立思考，仍不能解決的問題要請教同學、老師或借助工具書。復習方式可以多樣化，不同的內容，不同的階段，要采取不同的，但必須是適合自己的復習方式。培養學生善于歸納總結的自主學習能力，學過的相同、相關、相似的知識要有意識的歸納到一起，便于記憶、掌握和應用。

對高一學生良好的自主學習習慣的培養，是一項長期而困難的工作，需要持之以恒、鍥而不舍的精神，但同時也是一個很有效的方法。只要我們有信心，堅持不懈的進行，一定會使學生自主學習的能力明顯提高，我們的教學工作也會取得顯著的成績。

（2）自主學習方法的指導

在學習過程中，掌握知識和學習方法是不可分的。通過這些方法進行學習，不僅能使學生掌握知識，而且能使他們學會學習。在教學過程中教師應有目的、有要求地指導學生進行學習，使他們經常應用科學的學習方法。實踐證明，學生自主學習意識的培養和發展，只靠學生的參與和教者的激發還不夠，還需要我們在教學過程中給學生以自主學習方法的指導，就是“教會學生完成學習任務所需的技巧和策略，使學生知道怎樣去學習”。每個學生都有自己的學習特點，因此學習方法的選擇要適合自己特點的，才能起到事半功倍的效果。有的學生和家長很關注狀元們和其他優秀學生的學習經驗，這確實是個捷徑，但不可盲目照搬照學，要選擇他人學習方法中適合自己特點的一些方法，集他人有益的經驗，形成自己最佳的自主學習策略。教師有必要根據學生的自身特點，讓他們自己評價使用的自主學習策略是否有效，不斷檢查學習行動與策略的效果，然后引導他們選擇適合自己的有效策略。

3、 “堅持學”策略的培養：

對于高一的學生來說，自主學習策略既是一種有效的學習策略，也是一個陌生的概念。如果僅僅讓學生完全依靠自己來進行自主學習，肯定在實施過程中會出現困難。出現困難時就需要教師的指導，必要時可以只用提示或暗示。馬利娟指出，監控學生的學習是教師的基本職責，教師在進行繁重的教學工作的同時，還得持續不斷地監督學生的學習，這就要求教師必須追蹤學生究竟運用了哪些方法、掌握了什么，檢查學生理解程度和熟練程度。＼+[5]教師只有積極追蹤學生的理解程度才能站在學生可理解的立場上，用建設性、富于激勵的方式給予學生快速準確、詳實的反饋。

高一新生從入學開始，就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到學習習慣的保持和學習策略的堅持使用的重要性，思想上一點也不能存在麻痹思想。引導學生好的學習習慣一定要堅持每天去做，學習策略的運用一定要長期堅持實施，對存在“歇一歇”思想的學生，要讓他們認識到學習的規律，“學習猶如逆水行舟，不進則退”。只有發奮努力，堅持使用自主學習策略，才不至于落后于他人。

總之，在外語教學中，我們應讓學生充分認識到自主學習策略使用的重要性，并不斷地進行培養和訓練，使他們在學習外語過程中做好“想學”、“會學”、“堅持學”這三方面策略的運用和調控，定能使學生學好外語，達到事半功倍的教學效果。

[參考文獻]

[1]《英語課程標準（2011年版）》 北京師范大學出版社 2012年1月

[2]龐維國，2003，《自主學習——學與教的原理和策略》，華東師范大學出版社

[3]程曉堂、鄭敏，2002，《英語學習策略》，北京外語教學與研究出版社

[4]文秋芳，1996，《英語學習策略論》，上海上海外語教育出版社

高一外語總結范文第3篇

【關鍵詞】文化教學 語言學習動機 語言學習動機理論

語言學習中，動機是激勵學習者非常重要的一個內部因素，它包括很多變量。國內外許多學者從很早起就對語言學習動機的變量提出各自的理論框架和模式，并針對語言教學提供了動機策略。值得注意的是，文化教學能夠影響學習動機模式中的一些因素。在過去，中國高校學生的英語學習動機類型大多為工具型。高一虹、程英等（2003）將中國高校學生的英語學習動機分為七種類型，他們認為其中最重要的動機變量就是學習者對目標語及其文化的內在興趣。因此，教師在外語教學中應該對文化教學給予足夠重視，文化教學是外語學習動機的外部因素，將其同內部因素結合起來，就能夠極大提高學習和教學效果。本文基于語言學習動機和文化教學兩方面的內容，針對文化教學對語言學習動機的影響，以及如何進行文化教學進行綜述性的研究，進而為筆者科研課題下一階段的實證研究提供理論基礎。

一、 學習動機綜述

學習動機是直接推動學習者的內部動力，因此學習者只有具備足夠的學習動機，才能將被動的學習轉化為主動，從而獲得更高的學習成就。同樣，在外語學習和二語習得中，學習動機也是非常重要的內部動力。國內外各領域的學者都對語言學習動機模式和類型做了大量研究工作，并為語言教學提供了動機策略。

1.國外語言學習動機研究。Gardner和Lambert 開始于20世紀 50年代的研究是這一時期最有影響力的研究。Gardner （1972） 等人提出了第二語言學習的社會心理模式和社會教育模式，開創性的設計了語言學習動機調查工具，即態度動機測量表 AMTB。他們從社會心理學角度把學習動機分為融入型動機和工具型動機。 其基于社會心理學的理論和研究模式成為經典的語言學習動機研究模式。事實上，盡管Gardner的動機模式產生了重大影響，但其理論也不斷受到其他學者的質疑與挑戰。Gardner的研究局限于社會心理學，只注重外部環境對語言學習者的影響，而未重視學校課堂教育及學習者的認知過程對語言學習動機的作用。

九十年代起，語言學習動機研究進入了多元化時代，學者們以主流動機心理學和教育心理學為框架進行全方位研究，并取得了重大成果。這一時期出現的影響力較大的學習動機理論模式有Dornyei 的語言學習動機三層次說，Tremblay 和 Gardner 的擴展動機理論，Schumann 的神經生物學模式。Dornyei等人合作將主流動機心理學的理論應用于語言學習動機研究，提出了語言學習動機三維模式 融入性、語言學習自信心和教學環境評價。該模式體現了語言學習動機三層說：語言層、學習者層、學習情景，正好與語言學習過程的三個基本要素相吻合，即語言、語言學習者及語言學習環境。

2.國內外語學習動機研究。我國學者對語言學習動機的研究起步較晚。20世紀90年代起，受國際語言學習動機研究多元化的影響，國內學者結合認知心理學和社會學等來研究語言學習動機，尤其是英語學習動機。

高一虹（1997）等對我國在校非英語專業本科生做了分層取樣的調查分析，將英語學習動機歸納了7種動機類型：興趣、成績、情境、出國、社會責任、個人發展及信息媒介。并將這七種動機類型根據內容歸納為工具性、文化性和情境性。秦曉晴和文秋芳（2002）的研究通過建立動機因果模式，探討了語言學習動機、學習動機的內部結構以及諸多動機變量之間的關系，其研究表明動機能夠影響觀念及學習策略。

二、語言學習動機理論中的文化因素

Gardner在其融入型動機中強調了目標語文化。融入型是指語言學習者對目標語社團產生興趣并期望融入該社團的社會生活，因此融入型動機對于促進學生的語言學習有著積極的作用。根據Deci 和Ryan的內在動機和內在化理論，當學生有學習某一種語言及其文化的需求時，那么對于這種語言和文化就具有內在動力，并且能夠將這種需求內在化。

Williams和Burden認為語言學習動機的第三個階段就是持續努力融入目標語社會環境和文化，繼而對學習動機每一階段的選擇產生影響。因此，文化因素能夠影響語言學習者在每一階段所做的選擇。為了激發和保持學習者的動機，他們建議教師營造一種支持性的學習環境，如布置激發學生的內在動機的學習任務，培養學生對目標語國家及文化的積極態度。D?rnyei等人也認為很有必要通過引入目標語文化背景的學習使第二語言更加真實。不論是其融入價值理論還是融入型動機都強調在語言教學引入目標語文化背景知識。

在國內，秦曉晴和文秋芳的研究表明動機行為中最可預測的變量就是學習者對英語的興趣。一旦學習者對英語及其文化產生興趣，就不會感到迫于外界壓力而采取積極主動的態度學習，同時也會投入更多的時間和精力，從而取得更高的學習成就。高一虹總結了七種學習動機類型，并將其歸納為三大類：工具性、文化性、情境性。其中文化動機同語言學習者對文化的關注和興趣有關。

綜上所述，大部分語言學習動機理論都包括文化因素。因此，在我國的英語教學中，教師應該在語言教學中注重文化教學。文化教學是語言學習動機的外部因素，將其同內部因素結合起來，就能夠極大提高學習和教學效果。

高一外語總結范文第4篇

----赴無錫市第三高級中學學習培訓心得體會

延安市第一中學 孫榮

江南，雖說早已過了煙花三月的最好時節，但卻到處洋溢著江南水鄉的風情。6月11日，延安市第一中學首批赴無錫培訓的老師們在劉龍副校長的帶領下來到了文明遐邇的無錫市第三高級中學，開展為期兩周的考察學習交流活動，此次學習的有我校語文、數學、英語等九個學科的30位中青年骨干教師。我們此行帶著雙重身份，既是取經者，又是探索者。

當天下午，周靜忠校長、鄒寶生書記等校領導在行政樓會議室，熱情接待了我校老師。雙方領導先后介紹了各自學校的基本情況，并一致表示希望增進校際的合作與交流。在接下來的兩周的時間里，我校老師將隨堂聽課，全方位地參與學校的教育、教學和科研等一切活動， 學習高效課堂教學經驗，全程參加教育教學活動， 如升旗儀式，備課組會，教研會，專家講座，班主任會議等等。日程安排詳細周到，每一個細節都給予我們極高的禮遇。學習期間，他們的每一次微笑都是那樣的真誠，每一次握手都是那樣的深厚。不論是迎接我們盛意的美酒，還是駕車送我們返回的真情，以及日常生活中無微不至的關懷使我們深深感受到無錫三中的領導們和教師們那“火辣辣”的熱情，他們的深情，像一杯美酒，醇香在口，溫暖在心。給我留下深深的記憶，這美好的記憶已經扎根在我的心靈深處。進入無錫三中觀摩該校相關學科教師開設的示范課，交流，研討，聽取報告。雖然只有短短的兩周時間，但無錫市三高中的校園文化、師生素養和課堂教學特色給我留下了極為深刻的影響，無論是校園環境的典雅沉靜古樸之美，還是學生彬彬有禮、談吐得體的舉止之美，抑或是課堂中充盈的教學藝術之美，都向我們彰顯著這座百年校園的積淀。專家們的講座，內容廣泛，有跟英語課改有關的內容，也有跟心理健康、有效教學、教學策略、科研能力等有關的內容。

就英語學科為例，經學校安排在6月13日至6月20日共聽取高一高二13 位英語老師的共18節英語課和分別由江蘇省特級教師吳榮銘教授，徐忠憲教授的兩個講座。13 位老師分別是高一的談紅芬老師， 高二的鄧靜漪老師， 高二的鄭路芳老師（高二英語備課組組長）， 高一的謝隆艷老師（高一英語備課組組長）， 高二的黃艷杰老師， 高二的吳榮銘老師（ 江蘇省特級教師），高二的莊曉波老師（ 教務處副主任）， 高二的張娟老師， 高二的李進老師， 高一的何梅老師， 高一的周婷老師，高一的安賢婷老師， 高一的陳紅老師。 聽了這些優秀教師的課和教授的講座后，使得我在思想上、業務理論上、專業知識和工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，更加明確了自己作為市一中的一名青年教師，肩負的重任。并且也明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。現汲取印象最為深刻的課堂教學特色談談個人心得體會：

他們講授的課以習題課為主，充分展現了高中英語課堂教學方法，目睹了老師們先進的教學設計，流暢的教學環節，感受了啟發式教學，問題式探究和合作學習等。6月13日所聽的第一節英語課是高一年級青年教師談紅芬老師的授課，內容是一節習題課，談老師是一位做事麻利的，充滿激情的年輕的老師。在她的課堂上我感受到了一種精神，一種鼓勵學生笑對考試，戰勝考試的意氣風發的態度。同時，他更是睿智的引領者，他深知“授人以魚不如授之以漁”。知己知彼，方能百戰不殆。課前的單詞默寫很扎實，面對英語中的長難句，他首先從解讀考綱做起，將考綱細化到每一個考察角度，每一種考察應對方式。鼓勵學生注意情境，在講到完型填空題時，談老師注重技巧的點撥，對于錯誤率高的習題重點講解。

江蘇省特級教師吳榮銘老師的一節語法課，內容是倒裝句，通過學生觀察，發現，總結，通過讀句子，從中發現不同情況倒裝的用法及特例，教師提示相關問題，學生回答，教師補充，拓展用法，鏈接高考。講練結合，學生通過讀句子體驗語法現象，深入淺出，吳老師用簡潔的語言解釋語法，課堂上學生參與課堂活動的面廣，運用多媒體輔助教學，教師的課堂語言抑揚頓挫，生動形象富有激情，總之，吳老師的教學智慧，教學研究能力值得我學習。

莊曉波老師的一節語法課值得稱贊，她教授的內容是強調句，用今年2013年幾個省份英語高考的強調句型的單選題導入新課，導入很具有時代氣息，與高考接軌，課堂氣氛輕松，在學生回答問題的過程中，莊老師始終鼓勵學生，錯了，重來，學生參與面廣，這節課學生明白了怎樣去表達強調，并不只是強調句型，還有多種表達方式。

吳榮銘教授在6月13日關于高中英語教學的熱點話題研究的講座中， 提到關于外語教學的質量問題，他提供了來自于聯合國教科文組織在一個文件中對外語教學質量提出的 “1個公式”，教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）]x教師，這個公式中括號內4者相加是10分，相對來說是固定的，而“教師的素質”分值越大，乘積越大，則教學質量就越高。由此可見，提高外語教學質量，外語教師的素質至關重要。他談到教師的四種類型，一般的教師照本宣科；優秀的教師釋疑解惑；杰出的教師引路示范；偉大的教師激勵動機。在教育轉型的形勢下，英語教學面臨著許多新的情況和新問題，只憑老經驗是遠遠不夠的。要使英語教學上一個新臺階，達到一個新水平，就必須：從經驗型轉向科研型，從隨意性轉向規范性，從零散性轉向系統性，從盲目性轉向科學性。英語教師自主專業發展的途徑問題，“敢問英語教師的專業發展路在何方”，“路在自己腳下” “已”有所欲---專業發展的動力，“讀”有選擇---專業發展的前提，“想”有創意---課堂教學的基石，“做”有實效---課堂教學的宗旨，“說”得圓滿---教學研究的前奏，“寫”得精彩---教學研究的成果。 特別是在談到高中英語閱讀教學時，提倡的模式R-O-A-D,的英語閱讀教學模式， Read-- 指教師要研讀教材。Organize--表示教師要有效組織教學內容。Activate--指教師要激活學習背景，調動學生學習熱情。Develop--表示教師要設計教學活動發展，學生的知識與能力。并且他強調，如何把自己的教學趕上去？ 首先自己要有知識， 要想學生有一碗水，自己先要有一桶水， 而且作為老師，在自己的教學上也應該有毅力，堅持每天讀書學習，思考并且不斷地總結反思教學。 聽完吳老師的講座后，我對號入座，想到了自己目前的狀況，自己與本校本學科其他英語老師的差距還很大，作為一名青年教師，我明確了自己在高中英語教學上的奮斗目標，也進一步了解和把握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足，以取得更大的進步。

徐忠憲教授在6月17日在關于教師如何開展課題研究的講座中，關于課題研究規范性選題的內容，他強調課題必須注重本專業研究，符合當前教育發展所需，要有創新價值，在播放<<高陽毀家興學校〉〉的宣傳片時，高陽實踐父志，毀家以興學，家產變賣殆盡，學校終于建成，知者無不感動。

經驗交流類似于親切長者的諄諄長談，讓人感動不已。大家都是教育工作者，對待教育有一種特殊的熱情。正是這種熱情與真誠，深切的打動著我們在座的每個人。教育以人為本，百年樹人，談何容易。無錫三高中對教育教學細節的管理非常到位：各位領導分別管理三個年級，責任到人，各個年級備課組每周展開一次集體備課活動，英語教研會必須要求用英語交流。可以互相聽課，互相學習，經驗豐富的老師對青年教師不遺余力地傳幫帶……這些教育教學中看似簡單的環節，都得到了持之以恒的落實，經歷了時間的打磨，變得恒固而有效。整個學校的管理，宛如鐘表般有條理，有節奏，嚴密，清晰，準確。這不由得讓人敬佩，也不由得讓人猜測在這嚴整的表象后面，校領導和在校老師們付出了多少心血和努力啊。在學習中，我還感動于校園的美觀整潔，感動于整個學校所呈現的勤奮質樸的學風，還有學校在嚴謹學風之中所滲透的人文關懷：學校豐富多彩的課外活動，如由三中德育處組織的利用課余時間讓學生去敬老院，充分發揮少先隊員在傳播文明、弘揚新風中的先鋒模范作用，弘揚尊老敬老的新風，同時引導廣大學生積極參與到敬老助老志愿活動中去，切實為老年人排憂解難，做到愛老、敬老、為老，在社會上營造溫馨和諧、健康文明的氛圍，讓學生在社會服務中得到體驗和感悟，進而培養尊老助老的良好品德和文明習慣，學會感恩，報答社會。繼承和發揚雷鋒志愿服務精神，培養學生關注弱勢群體，關注他人，服務社會的意識，繼而為社會傳遞正能量。靈活機動的時間安排，不拘一格的人性化教學。學生的有序管理，早自習，組織有序，書聲朗朗；大課間活動，學生自覺鍛煉，絕不偷懶，全然沒有強迫的痕跡；該吃飯了，同學們迅速出教室，馬上站在樓道兩側，整齊劃一，悄然下樓，走在校園里也是安靜無聲，長長的隊伍也僅有幾個值周老師在管理，打飯吃飯講求速度、效率；午自習，高一高二整棟樓都聽不到吵鬧聲。

這是一次讓我終身難忘的特殊的學習經歷，給了我這個難得的與名師共同交流、共同學習、共同進步的機會。無錫第三中學所稟承的“誠、弘、勤、毅”的校訓，確立了“培養有社會責任感的現代公民”的辦學理念，勵精圖治，與時俱進，先后成為江蘇省重點中學、江蘇省四星級高中、江蘇省德育先進學校、無錫市文明單位、無錫市心理健康教育示范學校。悠久的辦學歷史和深厚的人文底蘊成為三高中彌足珍貴的精神財富，這給我心中留下了深刻的印象。在兩周的學習中我們感觸頗多、收獲頗多。

高一外語總結范文第5篇

關鍵詞：注意 營造 優化 合作 強化 搜集 運用 做好

回顧三年一輪高中英語教學歷程，通過努力，學生在高考中取得了較好的成績，其體會如下：

一、注意高一年級與初中的銜接過渡

通過入學考試對高一新生的入學考試，了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣；另外，課后還加強了與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。

二、營造活動、表演、對話等互動教學模式情景

新課程標準指出：“在教學實踐過程中，引導學生以英語為媒介，加強與他人的合作與交流，增強協作能力和團隊意識，培養集體主義精神。”英語是人類交往和情感交流的一種重要形式，通過英語的教學與實踐活動，以英語為媒介來培養學生的群體意識和相互尊重的合作精神，對造就一代新人具有十分重要的作用。比如，在英語教學中，學生通過參與合奏、合唱、英語表演、舞蹈、競賽、話劇編演等不同形式的活動，使之融入群體，淡化自我，養成個體服從群體，增強集體主義觀念。因此，英語教師可以利用并開發一切可以營造英語活動的形式。創造寬松、和諧的教學情景活動不僅創造性的滲透了英語將各種旋律融入課堂，而且可以培養學生主動與他人交流、溝通、合作的良好習慣，體驗與人合作的愉快情感，培養學生的集體主義思想，幫助他們健康快樂地成長。

三、優化課堂教學

英語課是一門實踐性很強的學科。語言的交際性注定了英語課必然是參與型的課堂。英語課堂是學生接觸英語的主要場所。只有學習外語的人沉浸在豐富的、強化的、持續不斷的外語環境中，才會達到最有效的外語學習效果。因此，教師在英語課堂上必須為學生學習創造一種濃厚的英語氣氛。教師應從第一節課開始就用英語授課，不能遷就學生。這也是一種聽力訓練。教師用英語教學，學生也會用英語回答問題，用英語去思維。不要怕學生聽不懂。學習本身就是一個由不懂到懂的過程。學生有強烈的表現欲和參與欲，教師提供機會給學生，學生自然會熱情投入。活學活用，效果就好。 新的中學英語教學動向要求學生擴大詞匯量，增加閱讀量。這就要求教師適當增加教學內容。每周拿出一節課去指導學生博覽課外讀物，對培養學生學英語的興趣、豐富他們的各種文化知識是大有幫助的。

四、開展合作學習，關注全體學生的發展

合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互的學習。教師扮演好在“合作學習”中的角色，在合作學習過程中及時地給與學生指導、評價和鼓勵。教師在合作學習中應設計層層遞進、由易到難的任務，有效激發學生的學習興趣和豐富的想象力。英語學習活動為學生們提供了溝通渠道，找到了交往機會，英語課上很多機會可以為他們創設這些群體性活動如：小品表演、即興創作、分小組討論、知識競賽、小型英語劇、戲劇小品、配樂朗誦等，相信學生通過參加這樣的以英語為紐帶的人際交流活動，在這種美的氛圍中，在這種需要默契配合的關系中，他們肯定會養成學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，進而加深學生對英語藝術及其形式美、藝術美、社會美的認知和感悟。

五、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識

“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯（KE Morrow）曾說過：“To learn it， do it… only by practising communicative activities can we learn to communicate.” 意思是，要學，就得實踐。貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際，我的做法是： ①建立“課前五分鐘會話“，培養課堂交際氛圍。②盡量堅持讓學生作duty report。這一做法初中就經常采用，然而到了高中我仍然堅持讓學生繼續做，實踐證明duty report是鍛煉學生開口的好方法。③適當讓學生表演對話或課文內容。④定期舉辦英語課外活動，如：興趣小組；演講比賽等。⑤每周一至周五傍晚進行15分鐘的黃金背誦，每單元做一份周報或雙語報，及時鞏固學生所學知識。

六、英語教師本身要有良好的搜集材料，運用資料的能力

搜集資料并不僅僅指搜集有關本科目教材的資料，也要搜集一些有益于學生身心健康成長與發展的教育教學資料，也可以通過自身的經歷與體驗，“寓教育于教育之中”。如在講到第一模塊的一個詞組中： be divided into…“把、、、分成” 這個詞組時書上寫了一句話“The school year is divided into semesters.” 然后，又補充了一句“but life is not divided into semesters. （人生是不分學期的）”為了達到更好的教育效果，我又翻譯了一遍。這樣既能讓學生欣賞到句子的美，又能在欣賞句子的同時，既學到知識，又達到了情感教育的目的。也許不經意間的一句話就會讓學生們有一種發自內心深處的震撼，也許不經意的一句話就會改變學生的一生，也許不經意的一句話就會讓師生之間，讓學生之間，讓自己與自己之間形成一種和諧。作為教育工作者，我覺得我們始終要堅信：“世界上有一種東西――叫奇跡”。請你相信自己，你本身就是一個奇跡，你也一定會創造奇跡。

七、充分用足多媒體，利用豐富的網絡資源

英語教學與計算機的應用整合是相得益彰，兩美兩贏之舉。教師在運用媒體時，要做好以下事情：①幫助學生掌握internet的常用技巧；②推薦、介紹合適的英語學習網站，如中小學英語教研網、高中英語多媒體教室，中學英語合作網、英語貓、高中英語網、萬千英語族、英語之聲、21st century online等等。網絡上的Flas語法教學，英文金曲、名篇欣賞、單元筆記、新聞、聽力英美俚語、名言雋語、學法指導等等會給學生以興趣和收獲；③鼓勵使用網絡圖書館，適時完成研究性任務；④用好網絡交互性，增強口語交際水平和筆頭寫作能力。