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物流管理專業(yè)課程范文第1篇

我國(guó)高校通過(guò)物流管理專業(yè)的設(shè)置培養(yǎng)現(xiàn)代物流人才，支撐著物流業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)推動(dòng)我國(guó)物流業(yè)及國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。我校物流管理專業(yè)設(shè)立時(shí)間較短，2005年設(shè)立于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷系，與電子商務(wù)和市場(chǎng)營(yíng)銷兩個(gè)專業(yè)交叉互補(bǔ)地進(jìn)行發(fā)展。雖然，近年來(lái)物流高等教育的發(fā)展迅猛，但我校在師資力量缺乏、物流學(xué)科特色不突出、課程教學(xué)方法與專業(yè)要求不符等方面的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，嚴(yán)重制約了物流人才的培養(yǎng)效果。對(duì)此，針對(duì)物流專業(yè)的學(xué)科特性，開(kāi)展有特色的物流管理專業(yè)課程的教學(xué)改革顯得尤為重要。結(jié)合本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文從課堂教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程考核等方面對(duì)我校物流管理專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行深入的思考與探索。

二、專業(yè)課程采用多種教學(xué)方法

物流管理的專業(yè)課程是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，操作性很強(qiáng)，在講授各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)時(shí)要采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，避免單向灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)形式，增強(qiáng)師生之間教與學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)接受信息，才能達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

1．運(yùn)用關(guān)聯(lián)式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法現(xiàn)代教育理論的建構(gòu)主義提倡的是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。由此，教師在教學(xué)工作中應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)。物流管理專業(yè)課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都有著或多或少的必然聯(lián)系，它們彼此緊密聯(lián)系在一起組成了一個(gè)完整的物流系統(tǒng)。在引入每個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都可仔細(xì)分析前面講授的知識(shí)點(diǎn)與該新知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以這個(gè)緊密的聯(lián)系為鑰匙，引發(fā)學(xué)生的好奇心和理解力，從而將新的知識(shí)點(diǎn)順其自然地引入到新的講授內(nèi)容中。在新知識(shí)點(diǎn)的講授中，又可從基本概念的理解角度出發(fā)，對(duì)其包含的內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，再逐一展開(kāi)論述分析，使得學(xué)生在懂得知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)了對(duì)各個(gè)分散的內(nèi)容之間關(guān)系的深入理解，掌握知識(shí)更為扎實(shí)。如：運(yùn)輸與裝卸搬運(yùn)、裝卸搬運(yùn)與倉(cāng)儲(chǔ)之間是非常緊密地關(guān)聯(lián)在一起的，從而可通過(guò)裝卸搬運(yùn)的中間紐帶作用將物流管理中的兩大主要職能要素———運(yùn)輸和倉(cāng)儲(chǔ)緊密地聯(lián)系起來(lái)。而在講授具體職能要素時(shí)，如運(yùn)輸是以裝卸搬運(yùn)為起點(diǎn)并以裝卸搬運(yùn)為終點(diǎn)的，那么在這個(gè)中間過(guò)程中需要考慮的問(wèn)題有哪些呢？啟發(fā)學(xué)生去尋找問(wèn)題的答案，包括運(yùn)輸方式、車輛的配裝配載、運(yùn)輸路線的選擇、運(yùn)輸成本等問(wèn)題，都是需要在運(yùn)輸決策中進(jìn)行解決的。這樣，就使得學(xué)生對(duì)各個(gè)物流職能要素的理解和記憶更加牢固。

2．使用案例式教學(xué)法和討論式教學(xué)法物流管理專業(yè)課程的實(shí)踐性和操作性非常強(qiáng)，理論知識(shí)需要與具體的實(shí)例相互聯(lián)系才能更好地理解和掌握。在物流類專業(yè)課程的講授過(guò)程中，應(yīng)適當(dāng)引入與國(guó)內(nèi)典型物流企業(yè)的實(shí)際操作案例，將理論知識(shí)、管理方法與企業(yè)的實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物流理論及其操作的理解。在講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的案例進(jìn)行導(dǎo)入，引起學(xué)生的興趣并進(jìn)行思考，逐步展開(kāi)具體內(nèi)容的講述。同時(shí)，引入典型企業(yè)的考察調(diào)研實(shí)例，在講述具體知識(shí)內(nèi)容時(shí)階段性地將理論與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合在一起來(lái)分析、討論、講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和實(shí)際操作的聯(lián)系；如果引入的是本土企業(yè)或者非常知名的大企業(yè)的物流實(shí)例，更能夠增強(qiáng)他們積極了解的興趣，提升教學(xué)效果。案例討論的組織應(yīng)根據(jù)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)、知識(shí)能力素質(zhì)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與意識(shí)等做適當(dāng)?shù)陌才藕头纸M，學(xué)生上課以小組為單位聽(tīng)課并進(jìn)行討論。具體討論可以采用多種形式，如事先分好小組進(jìn)行準(zhǔn)備，各組推舉代表做主題發(fā)言，其他組員做詳細(xì)闡述和補(bǔ)充，各組之間互相辯論；或者事先指派部分學(xué)生提前做重點(diǎn)準(zhǔn)備，或臨時(shí)抽選，或個(gè)人隨機(jī)發(fā)言等。每次課程結(jié)束或者新知識(shí)點(diǎn)講述完畢后，可布置思考題或者案例題討論，由學(xué)生課后自主完成，進(jìn)一步加強(qiáng)新知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。案例式教學(xué)和討論式教學(xué)是在課堂教學(xué)中，將企業(yè)實(shí)際與理論知識(shí)相互結(jié)合的較好方式，能夠讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，加深學(xué)生的知識(shí)理解，并提升物流課程的教學(xué)效果。

3．采用多媒體教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法在物流管理專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)中，都涉及到一些具體的設(shè)施工具和設(shè)備操作、相關(guān)技術(shù)操作等內(nèi)容，這些工具、設(shè)備的樣式及技術(shù)方法多種多樣，其作用和操作流程也各不相同。若只是通過(guò)口頭講述會(huì)非常的抽象，學(xué)生基本上不能想象和理解，所以在專業(yè)課程的教學(xué)中，各門課程都應(yīng)利用多媒體開(kāi)展教學(xué)。利用多媒體技術(shù)可以在相關(guān)課程講解過(guò)程中，展示各種設(shè)備工具實(shí)物的圖片（如各種托盤、貨架、運(yùn)輸車輛、條形碼、自動(dòng)化立體倉(cāng)庫(kù)、配送中心等），非常直觀地進(jìn)行說(shuō)明和講解，學(xué)生也能很好地理解。同時(shí)，在講述各個(gè)環(huán)節(jié)的物流職能要素之間存在的相互銜接、各項(xiàng)物流作業(yè)的操作流程、物流作業(yè)操作中采用的各種技術(shù)方法等，可利用多媒體技術(shù)播放視頻資源（如企業(yè)自動(dòng)化倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)操作的視頻資料等），將各個(gè)不同的作業(yè)環(huán)節(jié)及其操作流程等動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，達(dá)到直觀化的效果，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)。在物流專業(yè)課程進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)積極建設(shè)核心課程的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。這樣在授課時(shí)可以隨時(shí)調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，如直接調(diào)用網(wǎng)絡(luò)課程中的各類輔助教案或播放網(wǎng)絡(luò)資源中的視頻內(nèi)容等輔助電子教案進(jìn)行講解，也方便學(xué)生在課后進(jìn)行各種教學(xué)資源的瀏覽和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在物流專業(yè)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的方式。通過(guò)模擬物流流程的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建開(kāi)放式的教與學(xué)環(huán)境。很多物流的專業(yè)課程都可以設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如：可以運(yùn)用倉(cāng)儲(chǔ)管理模擬軟件來(lái)模擬倉(cāng)儲(chǔ)操作，以輔助《倉(cāng)儲(chǔ)管理》的課程教學(xué)；運(yùn)用供應(yīng)鏈綜合模擬軟件來(lái)模擬供應(yīng)鏈的運(yùn)作過(guò)程，以配合供應(yīng)鏈管理教學(xué)內(nèi)容的講授過(guò)程。物流專業(yè)課程的理論教學(xué)完成后，應(yīng)安排在固定的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)，并分配給實(shí)驗(yàn)教學(xué)一定的學(xué)時(shí)，作為專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的一部分。由教師進(jìn)行指導(dǎo)和分配各組學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，如在供應(yīng)鏈模擬實(shí)驗(yàn)中，將學(xué)生分成不同的小組，各小組分別扮演最終消費(fèi)企業(yè)（者）、銷售企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、供應(yīng)商企業(yè)、物流企業(yè)，各小組成員再分別負(fù)責(zé)本企業(yè)內(nèi)部的不同職能工作。進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，各小組按順序依次模擬各家企業(yè)的訂單管理（信息流），在貨品配送過(guò)程中，各小組依次模擬供應(yīng)商企業(yè)、物流企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、物流企業(yè)、銷售企業(yè)、物流企業(yè)、最終消費(fèi)企業(yè)，完成供應(yīng)鏈模擬的完整過(guò)程。學(xué)生通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，能較快熟悉各項(xiàng)物流業(yè)務(wù)單據(jù)的填寫(xiě)、傳遞、核對(duì)和差錯(cuò)處理等操作，掌握各種物流管理信息的匯總和分析處理技能，全面了解整個(gè)物流由上游企業(yè)向下游企業(yè)逐次轉(zhuǎn)送的操作過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。為了更好地實(shí)施物流專業(yè)的實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)，我校應(yīng)加強(qiáng)物流專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，基于現(xiàn)代物流的核心理論和核心課程，結(jié)合不同院校的物流專業(yè)特色，全面系統(tǒng)地完善實(shí)驗(yàn)室。

四、強(qiáng)化物流專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，物流管理專業(yè)課程本身的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生完成基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)后能否承擔(dān)物流管理的相關(guān)實(shí)際工作，是檢驗(yàn)教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)在物流管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行物流類工作的實(shí)習(xí)。在我校物流管理專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，還應(yīng)落實(shí)一些不同類型企業(yè)的實(shí)習(xí)基地，建立校企穩(wěn)定的合作關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余、假期走進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)，并邀請(qǐng)企業(yè)的管理者、物流工作者走進(jìn)學(xué)校與學(xué)生交流，進(jìn)而建立校企互動(dòng)機(jī)制。強(qiáng)化物流專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，可分階段進(jìn)行：

1．強(qiáng)化認(rèn)知性實(shí)習(xí)在進(jìn)行物流專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)階段，應(yīng)安排物流管理的認(rèn)知性實(shí)習(xí)，目的是讓學(xué)生掌握物流管理專業(yè)要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和基本方法等，可采用專家報(bào)告、企業(yè)參觀、資料演示等形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物流行業(yè)的現(xiàn)狀，了解企業(yè)物流的作業(yè)內(nèi)容和流程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。在組織企業(yè)實(shí)地參觀的同時(shí)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解說(shuō)明，并與課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)知與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2．強(qiáng)化專業(yè)課程實(shí)習(xí)在專業(yè)主干課程的教學(xué)階段，針對(duì)各門不同方向課的教學(xué)內(nèi)容，分別開(kāi)展專業(yè)的課程實(shí)習(xí)，其主要任務(wù)是進(jìn)行單項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練和強(qiáng)化。專業(yè)課程實(shí)習(xí)一般是在實(shí)訓(xùn)基地或與專業(yè)課程方向?qū)嵙?xí)內(nèi)容相吻合的企業(yè)進(jìn)行的，由物流專業(yè)教師帶隊(duì)指導(dǎo)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生逐次掌握包裝、裝卸搬運(yùn)、運(yùn)輸、儲(chǔ)存、流通加工和配送等物流環(huán)節(jié)的組織和操作、管理能力。專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸，將會(huì)加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)專業(yè)理論的理解，并使學(xué)生較全面地了解物流管理的主要工作內(nèi)容。

3．強(qiáng)化綜合技能實(shí)習(xí)在專業(yè)課程教學(xué)結(jié)束后，安排學(xué)生進(jìn)行綜合技能實(shí)習(xí)，為完成畢業(yè)設(shè)計(jì)做好充足的準(zhǔn)備。綜合技能實(shí)習(xí)的內(nèi)容涵蓋了若干門基礎(chǔ)課、理論課包含的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行臨時(shí)上崗工作，全身心地投入到企業(yè)物流的管理、組織和實(shí)際操作工作中，將課堂中學(xué)到的所有理論知識(shí)融會(huì)貫通，并與實(shí)踐相結(jié)合，能在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和管理、組織能力，全面收集和處理信息的能力，資料整理和論文寫(xiě)作的能力等。

五、改進(jìn)課程的考核方式

傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，一般在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一的閉卷考試，也有針對(duì)課程性質(zhì)不同而采取開(kāi)卷考試的方式，基本都以試卷成績(jī)作為衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)物流管理專業(yè)課程的特點(diǎn)以及課程教學(xué)方法、手段創(chuàng)新的要求，課程考核方式也需要進(jìn)行相應(yīng)的改革和調(diào)整。物流管理專業(yè)課程的任課教師，應(yīng)結(jié)合所承擔(dān)課程的特點(diǎn)，靈活確定課程的考核方式，除以試卷答題來(lái)考核學(xué)生成績(jī)外，還要注重能力的考察，增加一定比例的平時(shí)成績(jī)（包括上課出勤、參與討論、課后作業(yè)等方面）、課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課程實(shí)習(xí)成績(jī)等。除了必要的理論知識(shí)采用閉卷考試的方式取得成績(jī)外，平時(shí)成績(jī)可參考課堂參與討論的積極性和準(zhǔn)確性來(lái)給予成績(jī)，而實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)習(xí)成績(jī)可采取撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)分別取得成績(jī)，再分別賦予一定的比例權(quán)重，進(jìn)行加權(quán)求和后取得最終的課程成績(jī)。課程考核中，各部分所占的比例權(quán)重可以參考設(shè)置為：基礎(chǔ)理論內(nèi)容的閉卷考試成績(jī)占最終總成績(jī)的50％，平時(shí)成績(jī)占10％，課程實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20％，課程實(shí)習(xí)成績(jī)占20％。各任課教師可根據(jù)課程性質(zhì)及授課過(guò)程的安排，分別設(shè)置考核的內(nèi)容及其比例。這樣，由以往的單一考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合的過(guò)程性考核方式，將使得學(xué)生更加重視參與授課過(guò)程的重要性，更能綜合、全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

物流管理專業(yè)課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 物流管理專業(yè) 課程改革

一、中職學(xué)校物流管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題及其成因

（一）物流人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的定位

中職學(xué)校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)忽視高等院校與中職院校學(xué)生培養(yǎng)定位的差別，一味照搬其他高職院?，F(xiàn)有的課程設(shè)置體系，就是對(duì)中職學(xué)校物流人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰定位的結(jié)果。

（二）師資業(yè)務(wù)素質(zhì)差異較大

不少中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)均懂得中職學(xué)校專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)輕學(xué)歷而重技能，在招聘專業(yè)教師時(shí)有意向引進(jìn)熟悉企業(yè)物流管理崗位設(shè)置、相關(guān)崗位工作特點(diǎn)和工作要求的人才，應(yīng)聘者基本上是有著實(shí)際物流行業(yè)相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的人，但是卻普遍缺乏教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。而有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往又欠缺實(shí)際的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物流行業(yè)崗位設(shè)置及崗位能力要求欠缺了解或了解片面，在編制專業(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)往往根據(jù)自己的初步了解或借鑒高職院校的教學(xué)計(jì)劃，造成專業(yè)課程設(shè)置較片面，與市場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)。

（三）對(duì)校企合作中教師進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)欠缺合理的考核評(píng)價(jià)體系

為了使人才培養(yǎng)更好地貼近企業(yè)的實(shí)際需要，許多中職院校有意識(shí)地進(jìn)行了校企合作。包括聘請(qǐng)企業(yè)工作人員進(jìn)校授課、派教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)際崗位工作學(xué)習(xí)相關(guān)技能等。其中，教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)際崗位工作，了解企業(yè)崗位實(shí)際需求后，再返校有針對(duì)性地進(jìn)行課程設(shè)置上和教學(xué)內(nèi)容上的改革，是一項(xiàng)使專業(yè)課程設(shè)置符合企業(yè)實(shí)際需求的有效方法。但是，這一舉措在實(shí)際操作中卻困難重重，原因出在學(xué)校對(duì)教師的績(jī)效考核評(píng)價(jià)體系上。許多教師在進(jìn)企業(yè)工作學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，由于沒(méi)授課，對(duì)學(xué)校沒(méi)有“顯性”的貢獻(xiàn)，得到的薪資會(huì)很少，而對(duì)企業(yè)而言，這批員工是來(lái)學(xué)習(xí)而不是來(lái)創(chuàng)造效益的，因此即使是在崗工作，這批“員工”也無(wú)法從企業(yè)拿到報(bào)酬。因此，出于自身利益的考慮，多數(shù)教師不愿進(jìn)企業(yè)工作學(xué)習(xí)。此外，某些學(xué)校即使能夠解決進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)教師薪酬待遇的問(wèn)題，也會(huì)因?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)的成果很難進(jìn)行量化考核衡量的原因而不愿“浪費(fèi)精力和錢財(cái)”。教師、學(xué)校、企業(yè)三方面的因素使得物流管理專業(yè)課程設(shè)置與真正市場(chǎng)需求存在距離。

二、中職學(xué)校物流管理專業(yè)課程改革的具體措施

（一）以物流行業(yè)市場(chǎng)調(diào)查為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)施整合的課程體系

1.課程體系和課程整合方法

課程體系設(shè)置和課程整合方法，按以下四個(gè)方面進(jìn)行：

（1）能力、知識(shí)與技能分析

根據(jù)物流管理專業(yè)國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)，分析和歸納各能力單元所對(duì)應(yīng)的知識(shí)與技能要求，然后對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行歸屬性分析。

（2）課程內(nèi)容整合

根據(jù)能力——課程對(duì)應(yīng)圖，整合專業(yè)課程內(nèi)容，得到新的課程清單，以及課程包含的知識(shí)點(diǎn)技能點(diǎn)、課程考核要點(diǎn)與要求。

（3）專業(yè)培養(yǎng)方案制訂

依據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課以及專業(yè)選修課，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建物流管理專業(yè)的課程體系。最后根據(jù)課程之間的邏輯關(guān)系，編寫(xiě)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

（4）課程標(biāo)準(zhǔn)制定

針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案中各門課程的特點(diǎn)，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程體系設(shè)置

課程體系的設(shè)置首先要明確改革思路，同時(shí)根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行。

（1）課程體系改革思路

新生進(jìn)校，見(jiàn)習(xí)物流沙盤模擬（出于實(shí)訓(xùn)室建設(shè)成本的考慮，可選擇物流園區(qū)或物流中心參觀見(jiàn)習(xí)），可增加對(duì)物流流程和相應(yīng)業(yè)務(wù)處理的感性認(rèn)識(shí)；接著開(kāi)設(shè)理論實(shí)踐一體化的專業(yè)課程，在做業(yè)務(wù)處理中講授業(yè)務(wù)處理需要的知識(shí)，這樣既掌握崗位技能又掌握崗位知識(shí)；最后以頂崗實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)的方式全面掌握崗位知識(shí)和崗位技能。

（2）重構(gòu)課程體系的特點(diǎn)

重構(gòu)的課程體系應(yīng)具有工學(xué)結(jié)合性、靈活性等特點(diǎn)。一是工學(xué)結(jié)合性。專業(yè)課程的“修學(xué)地點(diǎn)”表明該門課程是在學(xué)校完成學(xué)習(xí)，還是在企業(yè)完成或者在學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合完成等多種形式，同時(shí)“修學(xué)地點(diǎn)”也決定了課程考核形式和地點(diǎn)，在專業(yè)培養(yǎng)方案中已做出明確規(guī)定。二是靈活性。課程的設(shè)置是注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而非過(guò)程，因此可以通過(guò)學(xué)前考核、工作現(xiàn)場(chǎng)考核其能力，對(duì)已經(jīng)達(dá)到的可以減免課程。

3.專業(yè)核心課程建設(shè)

物流管理專業(yè)就業(yè)崗位多樣，針對(duì)不同的就業(yè)崗位類別，可在課程體系中設(shè)置相應(yīng)的核心課程，使學(xué)生根據(jù)自身的潛質(zhì)有方向性、有目的性的發(fā)展。核心課程的建設(shè)可包括以下幾個(gè)方面：

（1）核心課程內(nèi)容改革。核心課程教學(xué)內(nèi)容改革要跳出傳統(tǒng)課程的學(xué)科設(shè)計(jì)理念，依據(jù)物流業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，圍繞崗位技能和知識(shí)培養(yǎng)，按照“業(yè)務(wù)——業(yè)務(wù)處理——業(yè)務(wù)理論”三段式結(jié)構(gòu)以業(yè)務(wù)流程主線以業(yè)務(wù)處理為中心，把崗位工作任務(wù)納入到教學(xué)中，整合課程內(nèi)容。

（2）核心課程教學(xué)模式改革。教學(xué)模式改革主要依據(jù)人才培養(yǎng)方案中的課程修學(xué)地點(diǎn)，制定詳細(xì)的課程教學(xué)實(shí)施方案，聯(lián)合物流相關(guān)企業(yè)，聘請(qǐng)物流企業(yè)骨干兼職教師和學(xué)校專任教師進(jìn)行授課。學(xué)生考核方式也可以由企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)校和企業(yè)結(jié)合多主體聯(lián)合進(jìn)行。

（二）以具體業(yè)務(wù)處理為核心，建設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程

1.建設(shè)內(nèi)容

從崗位群的設(shè)計(jì)來(lái)看，要建設(shè)“企業(yè)物流綜合實(shí)訓(xùn)”、“倉(cāng)儲(chǔ)與配送綜合實(shí)訓(xùn)”和“生產(chǎn)物流管理綜合實(shí)訓(xùn)”三個(gè)模塊，分別從綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模式、綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程典型方案、綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教材、綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模擬軟件等方面進(jìn)行建設(shè)。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排突出系統(tǒng)、全面、實(shí)用、規(guī)范、連續(xù)、靈活應(yīng)變型的訓(xùn)練。通過(guò)專業(yè)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)的整合，將零散的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ヘ炌ǖ挠袡C(jī)的知識(shí)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生將各種技能內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2.建設(shè)方法

基于實(shí)訓(xùn)課程對(duì)就業(yè)崗位的針對(duì)性，學(xué)校應(yīng)與意向就業(yè)的物流企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)物流業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程。例如，請(qǐng)企業(yè)的工作人員參與實(shí)訓(xùn)方案的制定與修改；派專職教師下企業(yè)去調(diào)研、收集企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)資料、案例和數(shù)據(jù)；請(qǐng)企業(yè)的工作人員進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)等等，這方面的前提是企業(yè)與學(xué)校要有良好的薪酬考核評(píng)價(jià)體系。

在教學(xué)方式上，學(xué)生可通過(guò)自主式學(xué)習(xí)、小組分角色式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)進(jìn)行具體實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的策劃、組織與實(shí)施。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、創(chuàng)設(shè)情景、提出問(wèn)題、指導(dǎo)、監(jiān)控(激勵(lì)、答疑、糾錯(cuò))和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主。更多的采用情景式教學(xué)、探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、激勵(lì)式教學(xué)等方法。

當(dāng)然，各中職學(xué)校因就業(yè)區(qū)域物流崗位分布特點(diǎn)的不同、學(xué)生素質(zhì)的不同等多方面的原因，進(jìn)行課程改革的實(shí)際舉措各不相同，但課程改革的宗旨是相同的，即應(yīng)始終圍繞市場(chǎng)需求變化，結(jié)合學(xué)校學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行課程改革。秉承這一宗旨，我們將會(huì)迎來(lái)中職學(xué)校物流專業(yè)課程改革的春天！

參考文獻(xiàn)

[1]鞠頌東.物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的兩種設(shè)計(jì)方法.

chinawuliu.com.cn/oth/shuju/index.html.2007/02/12.

物流管理專業(yè)課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；物流管理；課程體系；工作過(guò)程

物流管理專業(yè)的

崗位（群）人才需求定位

物流人才的需求是多層次的，從物流管理角度看，可分為：（1）戰(zhàn)略型物流人才，即從事企業(yè)發(fā)展方向研究的高級(jí)管理人才，其特點(diǎn)是通曉物流活動(dòng)全局，具有前瞻性思維，熟知至少一個(gè)行業(yè)或一種模式的物流理論與應(yīng)用，能從戰(zhàn)略上分析和把握物流發(fā)展特點(diǎn)和趨勢(shì)；（2）管理型物流人才，即系統(tǒng)化的物流管理人才，其特點(diǎn)是精通現(xiàn)代物流商務(wù)活動(dòng)，具備足夠的物流技術(shù)知識(shí)，善于提出滿足物流活動(dòng)需求的各種方案；（3）技術(shù)型、技能型物流人才，這類人才在一定程度上需要掌握現(xiàn)代經(jīng)貿(mào)、運(yùn)輸、物流方面的理論和技能，須具有一定的國(guó)際貿(mào)易專門知識(shí)，其特點(diǎn)是能具體運(yùn)用物流專業(yè)知識(shí)進(jìn)行各崗位的技能操作，主要是指從事具體工作的中、初級(jí)實(shí)用型人才。

從高職高專人才培養(yǎng)方向來(lái)看，物流專業(yè)培養(yǎng)的主要是物流各功能崗位的操作人員，如運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、報(bào)關(guān)、理貨、配送、客戶關(guān)系管理等。從事這些崗位的人員必須熟悉物流行業(yè)，掌握運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝、裝卸、流通、加工、商貿(mào)等方面的專業(yè)技能知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用到實(shí)際工作中。物流企業(yè)對(duì)人才的需求還包括第三方物流營(yíng)銷人才，以能夠運(yùn)用物流知識(shí)對(duì)物流企業(yè)的物流服務(wù)產(chǎn)品進(jìn)行營(yíng)銷。而物流規(guī)劃咨詢和物流研究人才要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、物流科技創(chuàng)新能力，這類人才是復(fù)合型的，不是高職高專院校人才培養(yǎng)的主要方向。

同時(shí)，物流人才需求又具有地區(qū)性差異，沿海地帶，如華南地區(qū)，是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，同時(shí)也是中國(guó)物流發(fā)展最快的區(qū)域，而珠江三角洲是華南、中南、西南地區(qū)對(duì)外聯(lián)系的主通道，是我國(guó)南部沿海地帶重要的交通樞紐，也是我國(guó)發(fā)展物流產(chǎn)業(yè)最早的地區(qū)。因此，珠江三角洲地區(qū)乃至整個(gè)華南地區(qū)，對(duì)倉(cāng)儲(chǔ)、貨代、報(bào)關(guān)、港口貿(mào)易、水上運(yùn)輸?shù)确矫娴娜瞬判枨笙鄬?duì)大一些。

人才需求方向是人才培養(yǎng)定位的基石，也是高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，更是專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)和具體課程設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)。同時(shí)，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中要適當(dāng)考慮人才職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，在課程體系設(shè)計(jì)中要預(yù)留擴(kuò)展性專業(yè)知識(shí)并做好相關(guān)專業(yè)知識(shí)的接口設(shè)計(jì)。

物流管理專業(yè)的課程體系開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的基本原則專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)要全面考慮學(xué)生職業(yè)崗位的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力，課程體系設(shè)計(jì)要遵循一定的原則。

1.課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)由崗位擴(kuò)展到職業(yè)或行業(yè)，并適當(dāng)顧及職業(yè)生涯。傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀把職業(yè)崗位作為教育的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)，這種觀念反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)職業(yè)崗位的狀態(tài)和需求。但到本世紀(jì)后，社會(huì)職業(yè)崗位體系已逐漸成為技術(shù)水平不斷提升的動(dòng)態(tài)大系統(tǒng)，崗位的消失和產(chǎn)生交替進(jìn)行。就崗位內(nèi)涵而言，由于技術(shù)的高速發(fā)展也常處于變動(dòng)之中，同時(shí)，社會(huì)人員的利益導(dǎo)向和價(jià)值取向也常使個(gè)人的職業(yè)經(jīng)常變動(dòng)，人才流動(dòng)已成為一種正常的社會(huì)現(xiàn)象，就業(yè)需求也必然對(duì)課程目標(biāo)和內(nèi)涵產(chǎn)生影響。

2.課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)使學(xué)生獲得一定的應(yīng)變、綜合和創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會(huì)對(duì)技能型、技術(shù)型人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)要求基本符合以下趨勢(shì)：（1）具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)體系是一個(gè)不斷提高技術(shù)水平的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，社會(huì)成員必須具有應(yīng)變能力，才能適應(yīng)它的需求。（2）具有解決實(shí)際問(wèn)題的綜合技術(shù)應(yīng)用能力。技術(shù)發(fā)展的綜合化特征，首先是技術(shù)工作崗位綜合程度的提高，必定會(huì)在技術(shù)應(yīng)用中體現(xiàn)出來(lái)。（3）加強(qiáng)創(chuàng)新精神與開(kāi)拓能力的培養(yǎng)。技能型和技術(shù)型人才同樣需要?jiǎng)?chuàng)新精神與開(kāi)拓能力。把技能型、技術(shù)型人才理解為“執(zhí)行型、操作型”人才是不全面的，物流管理的實(shí)踐也要求物流操作型崗位人才在具體的社會(huì)實(shí)踐中具有一定的開(kāi)拓、創(chuàng)新能力。

3.課程體系的重新解構(gòu)應(yīng)遵循優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則。（1）優(yōu)化銜接。高職課程體系的構(gòu)建，不能離開(kāi)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)盡量與高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，否則會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的重復(fù)或缺失。（2）定向選擇。課程內(nèi)容應(yīng)按形成專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的需求，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究、專家咨詢后，再綜合分析加以確定。應(yīng)在專業(yè)要求、教學(xué)內(nèi)容、理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)比例三個(gè)方面定向選擇。（3）有機(jī)整合。教學(xué)內(nèi)容確定后，應(yīng)對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行整合，這一整合是以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為方向的。技術(shù)應(yīng)用能力是一些由知識(shí)和技能體現(xiàn)出來(lái)的能力要素整合而成的，主要由各單項(xiàng)能力要素組成。（4）合理排序。為實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，課程體系還須合理排序，因?yàn)橹R(shí)與技能均有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

物流管理專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的思路根據(jù)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的基本原則，物流管理專業(yè)課程體系在具體設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮物流企業(yè)現(xiàn)實(shí)崗位（群）的操作技能要求和新崗位適應(yīng)性，同時(shí)還要兼顧人才職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展。這種思路是符合社會(huì)發(fā)展一般規(guī)律的。從當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的管理系統(tǒng)之下的物流管理方面的技術(shù)和方法也在不斷推陳出新，企業(yè)由于競(jìng)爭(zhēng)的需要在不斷地創(chuàng)新其管理模式和管理流程。為適應(yīng)流通領(lǐng)域?qū)ξ锪骰顒?dòng)的更高要求，物流企業(yè)急需的物流人才恰恰是那些既懂得現(xiàn)實(shí)崗位操作，又能適應(yīng)管理創(chuàng)新的技能型人才。作為適當(dāng)超前于企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求和人才儲(chǔ)備性培養(yǎng)的職業(yè)教育，應(yīng)在關(guān)乎人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和質(zhì)量的課程體系設(shè)計(jì)中適當(dāng)考慮企業(yè)未來(lái)的需求。

物流管理專業(yè)創(chuàng)新課程體系的設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)創(chuàng)新課程體系是按照工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育理念，以工作領(lǐng)域的任務(wù)分析為起點(diǎn)，分析設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，采用工作過(guò)程驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)模式，架構(gòu)有別于學(xué)科體系的，能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特征的專業(yè)課程體系。

1.基于“工作過(guò)程驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的專業(yè)課程體系的分析。專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)應(yīng)參照國(guó)家物流職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以物流活動(dòng)的特定任務(wù)為起點(diǎn)，以典型作業(yè)流程為主線，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域（理論要求）的知識(shí)點(diǎn)，把專業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，使理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)滿足實(shí)踐操作的基本要求。同時(shí)，專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。由于物流企業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力的要求會(huì)隨著物流行業(yè)新技術(shù)的應(yīng)用和管理模式的創(chuàng)新動(dòng)態(tài)變化，因此，要求這一完善的過(guò)程應(yīng)不斷地繼續(xù)下去，更好地適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展變化。工作過(guò)程驅(qū)動(dòng)的課程體系設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

2.物流管理專業(yè)課程體系的重新解構(gòu)。專業(yè)課程體系的建設(shè)應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系課程架構(gòu)，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)、人才培養(yǎng)的規(guī)律和職業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)要求重新解構(gòu)課程內(nèi)容，架構(gòu)全新的專業(yè)課程體系。高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)定位于應(yīng)用技能型人才，人才的服務(wù)層次為崗位操作型的一線管理人才。課程體系的重新解構(gòu)應(yīng)在人才的基本技能和基本素質(zhì)、崗位技能和崗位素質(zhì)養(yǎng)成、崗位應(yīng)用和技能創(chuàng)新的綜合素質(zhì)三個(gè)層面上全面適應(yīng)企業(yè)的需要。按模塊化設(shè)計(jì)物流管理專業(yè)課程體系可重新解構(gòu)為圖2所示內(nèi)容。

重新解構(gòu)后專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)模塊的課程體系框架如表1所示。

3.課程體系中各項(xiàng)目課程的合理銜接與排序。重新解構(gòu)后各項(xiàng)目課程的銜接與配合十分重要，要體現(xiàn)課程間在知識(shí)銜接上的邏輯順序，同時(shí)還要兼顧不同學(xué)期學(xué)時(shí)分配上的適當(dāng)平衡，以利于教學(xué)組織。

專業(yè)建設(shè)尤其是專業(yè)課程體系的改革與創(chuàng)新不是拋開(kāi)學(xué)科體系的系統(tǒng)性，而是在專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)過(guò)程中，緊緊圍繞高職高專職業(yè)教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，積極探索“工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式”，賦予學(xué)科體系職業(yè)教育系統(tǒng)性的新內(nèi)涵。正如姜大源教授所描述的：“‘學(xué)習(xí)領(lǐng)域’的課程方案‘掙脫’了學(xué)科體系的‘束縛’，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。”“從教學(xué)論的角度看，長(zhǎng)期以來(lái)的實(shí)踐表明，對(duì)純學(xué)科體系的部分‘否定’不會(huì)引起‘災(zāi)難’性的麻煩。新課程方案是對(duì)學(xué)科體系課程的一次革命。但是，對(duì)學(xué)科體系所體現(xiàn)的‘系統(tǒng)性’仍賦予了科學(xué)的評(píng)價(jià)：系統(tǒng)性本身既是‘學(xué)科體系’所必需的，也是‘行動(dòng)體系’所要求的?！到y(tǒng)性’所體現(xiàn)的聯(lián)想思維無(wú)論是對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，還是經(jīng)驗(yàn)的積淀都具有根本性的作用。所以，新課程方案不僅確立了職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域在職教理論上的定位，而且還強(qiáng)調(diào)了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的重要地位，體現(xiàn)了系統(tǒng)學(xué)習(xí)與案例學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系”。

參考文獻(xiàn)

物流管理專業(yè)課程范文第4篇

物流業(yè)是融合運(yùn)輸業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)、貨代業(yè)和信息業(yè)等多個(gè)專業(yè)的復(fù)合型服務(wù)產(chǎn)業(yè)，也是十大戰(zhàn)略性支柱（新興）產(chǎn)業(yè)之一。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，人才需求結(jié)構(gòu)變化也愈加明顯。我院的物流管理專業(yè)作為省級(jí)教改試點(diǎn)，以與全國(guó)民營(yíng)企業(yè)500強(qiáng)九州通醫(yī)藥集團(tuán)“訂單聯(lián)合”的校企合作為平臺(tái)，按照學(xué)院“校企雙融，崗證雙通”的人才培養(yǎng)模式框架，在調(diào)研基礎(chǔ)上，與訂單企業(yè)合作開(kāi)發(fā)，確立了訂單模式下“三標(biāo)對(duì)接，能力進(jìn)階，多段分期”的物流管理新課程體系。

一、面向工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系開(kāi)發(fā)的原則

課程作為溝通個(gè)體與社會(huì)的橋梁，其結(jié)構(gòu)來(lái)自外部世界。課程體系是一個(gè)專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求對(duì)所有課程進(jìn)行合理組織和編排而形成的結(jié)構(gòu)序列。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型專門人才，著重培養(yǎng)的是職業(yè)能力，因此，其課程體系出發(fā)點(diǎn)是工作體系，學(xué)校通過(guò)分析工作體系結(jié)構(gòu)，建構(gòu)職業(yè)教育課程，將具體導(dǎo)向一般。既然職業(yè)教育課程體系來(lái)自于職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，而職業(yè)能力結(jié)構(gòu)又取決于專業(yè)面向崗位承擔(dān)的主要工作任務(wù)分析，取決于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，因此，高職專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的原則首先需要考慮學(xué)生的適崗能力、應(yīng)崗能力和一定的創(chuàng)新變崗能力。

另外，在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)過(guò)程中，在圍繞崗位分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)以及重構(gòu)課程體系時(shí)要遵循一定的優(yōu)化銜接、定向選取、有機(jī)整合和合理排序的原則。圍繞職業(yè)崗位能力需求，選擇與職業(yè)綜合素質(zhì)相關(guān)的，從職業(yè)崗位能力要求的知識(shí)、能力、素質(zhì)為課程內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容整體優(yōu)化時(shí)注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的內(nèi)在邏輯性，并能進(jìn)行合理的排列組合。

二、基于崗位分析的物流管理課程體系構(gòu)建的思路

（一）課程體系構(gòu)建的依據(jù)

我院重構(gòu)物流管理專業(yè)課程體系是從社會(huì)需求入手的，要求按照合作企業(yè)崗位要求，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，再根據(jù)崗位任務(wù)的內(nèi)在邏輯構(gòu)建課程體系。為此，我們首先到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，明確培養(yǎng)目標(biāo)定位。2011年以來(lái)，物流管理專業(yè)教師先后對(duì)武漢市城市圈主要物流企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，完成了《物流管理專業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告》。調(diào)研顯示，2010年武漢市社會(huì)物流總額達(dá)11070億元，物流業(yè)實(shí)現(xiàn)增加值480億元，物流增加值占服務(wù)業(yè)增加值達(dá)到20%以上。武漢市許多物流服務(wù)行業(yè)也都得到了迅速的發(fā)展。并且，2010年，武漢市還被商務(wù)部批準(zhǔn)為全國(guó)流通領(lǐng)域現(xiàn)代物流示范城市。物流標(biāo)本文由收集整理準(zhǔn)化、物流新技術(shù)的應(yīng)用以及物流信息化建設(shè)發(fā)展迅速，并且，《湖北省服務(wù)業(yè)十二五規(guī)劃》指出，物流產(chǎn)業(yè)比重未來(lái)將持續(xù)增加。

（二）物流管理專業(yè)崗位目標(biāo)定位

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)各大企業(yè)專家從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位、服務(wù)面向、員工職業(yè)素質(zhì)要求等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行把脈問(wèn)診，最后確立了我院物流管理專業(yè)主要面向湖北省及周邊及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。與此同時(shí)，目標(biāo)在于服務(wù)商貿(mào)流通行業(yè)和生產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部物流部門；人才就業(yè)崗位群包括采購(gòu)管理、運(yùn)營(yíng)管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、信息處理、物流營(yíng)銷、貨運(yùn)及單據(jù)處理等六大類崗位；具備倉(cāng)儲(chǔ)與配送運(yùn)作能力、運(yùn)輸?shù)慕M織與運(yùn)輸流程優(yōu)化能力、電子商務(wù)與物流信息運(yùn)作的能力、設(shè)計(jì)物流項(xiàng)目運(yùn)作方案能力、國(guó)際物流操作能力等。

（三）典型工作任務(wù)歸納分析

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)上，行業(yè)專家和物流骨干教師一起，參照物流師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)物流管理專業(yè)工作崗位進(jìn)行分析，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行歸納，確定了14項(xiàng)典型工作任務(wù)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。具體轉(zhuǎn)化情況如表1所示：

三、“三標(biāo)對(duì)接、能力進(jìn)階、多段分期”的物流管理專業(yè)課程體系的確立

（一）物流管理專業(yè)新課程體系的框架

新課程體系對(duì)物流管理專業(yè)工作崗位進(jìn)行分析，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，參照物流管理職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有效地將行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接融通，確定了學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成了對(duì)應(yīng)課程。之后再依據(jù)物流職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的邏輯順序，兼顧校企合作模式下教學(xué)模式學(xué)時(shí)分配，對(duì)課程體系中各項(xiàng)目課程進(jìn)行合理銜接與排序，形成了“三標(biāo)對(duì)接、能力進(jìn)階、多段分期”課程體系（具體見(jiàn)框架圖）。

（二）“三標(biāo)對(duì)接”是面向工作崗位的課程體系內(nèi)容

我院推行的“校企雙融、崗證雙通”的人才培養(yǎng)模式是基于校企深度合作展開(kāi)的，采取學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證”融通模式，即把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)歷教育的內(nèi)涵要求引入教學(xué)，把職業(yè)資格證書(shū)和技能證書(shū)的課程內(nèi)容“嵌入”專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，最后將高職院校的教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)資格證書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)融合。這樣做的目的在于幫助學(xué)生完成學(xué)歷教育的同時(shí)還能達(dá)到職業(yè)資格要求，到企業(yè)后工作時(shí)適應(yīng)性強(qiáng)，具有很好的適崗應(yīng)崗能力。

另外，根據(jù)物流管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)思路，在職業(yè)崗位群分析基礎(chǔ)上，確定崗位能力要求，與訂單企業(yè)合作。依據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、物流師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，形成專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。將行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，相互貫通，融合于整個(gè)課程體系的內(nèi)容之中。

（三）以崗位職業(yè)能力構(gòu)筑課程體系平臺(tái)

調(diào)查分析中我們發(fā)現(xiàn)，作為復(fù)合型服務(wù)產(chǎn)業(yè)，現(xiàn)代物流業(yè)要求從業(yè)人員具備較強(qiáng)的綜合崗位素質(zhì)和能力。依據(jù)物流管理專業(yè)工作流程和就業(yè)崗位趨向，通過(guò)對(duì)物流崗位職業(yè)能力分析，我們發(fā)現(xiàn)，高職物流管理專業(yè)人才要求學(xué)生具備合格的政治素質(zhì)、較強(qiáng)的質(zhì)量意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)、良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和良好的人際關(guān)系、良好的溝通能力、較強(qiáng)的事業(yè)心、愛(ài)崗敬業(yè)、有高度的責(zé)任感等素質(zhì)，與此同時(shí)，還需要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)新技術(shù)與知識(shí)轉(zhuǎn)移的能力、調(diào)查研究與組織協(xié)調(diào)能力、對(duì)突發(fā)問(wèn)題能迅速有效提出解決方案的能力，整體來(lái)說(shuō)就是，具備未來(lái)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的能力（具體見(jiàn)137頁(yè)表2）。

轉(zhuǎn)貼于

從學(xué)生的能力和職業(yè)生涯發(fā)展來(lái)看，應(yīng)依次培養(yǎng)學(xué)生通用能力、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)綜合能力。培養(yǎng)內(nèi)容層層遞進(jìn)，使學(xué)生專業(yè)技能、基本素養(yǎng)和崗位能力不斷進(jìn)階。為此，我們將原來(lái)的課程進(jìn)行了整合，按照“能力進(jìn)階”理念來(lái)構(gòu)筑相應(yīng)的課程平臺(tái)，在學(xué)生能力培養(yǎng)的時(shí)間跨度上形成了“通用能力課程平臺(tái)—職業(yè)基礎(chǔ)能力課程平臺(tái)—職業(yè)核心能力課程平臺(tái)—職業(yè)綜合能力課程平臺(tái)”式的進(jìn)階平臺(tái)課程體系。

（四）課程體系的教學(xué)組織模式

以緊密訂單式培養(yǎng)為主線，物流管理專業(yè)制定了“學(xué)習(xí)分四期、校企三出入”的校企合作下教學(xué)組織模式，即“三出校門，三進(jìn)行業(yè)，四入學(xué)習(xí)”。

第1、2學(xué)習(xí)期是通用能力和職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)期。在學(xué)習(xí)通用能力課程和職業(yè)基礎(chǔ)能力課程時(shí)，學(xué)生初步掌握物流管理專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能。第1工作期：一出校門，貼近市場(chǎng)，到訂單企業(yè)、合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)體驗(yàn)和調(diào)研，掌握行業(yè)企業(yè)對(duì)物流人才的需求特點(diǎn)，明確能力目標(biāo)，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)實(shí)踐學(xué)習(xí)。第3學(xué)習(xí)期是職業(yè)核心能力培養(yǎng)期。根據(jù)物流崗位群和典型工作任務(wù)分析，形成5門主要崗位核心能力課程； 第2工作期：二出校門，到合作企業(yè)開(kāi)展崗位實(shí)踐，到企業(yè)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐，強(qiáng)化職業(yè)核心技能。第3工作期：三出校門，到訂單企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)前必須到訂單企業(yè)、合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，創(chuàng)立預(yù)就業(yè)平臺(tái)。第4學(xué)習(xí)期是職業(yè)綜合能力培養(yǎng)期。在初步掌握職業(yè)核心技能基礎(chǔ)上，回爐學(xué)習(xí)物流遞進(jìn)崗位課程，并將訂單企業(yè)課程納入學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)就業(yè)準(zhǔn)備，掌握遞進(jìn)崗位能力。

以校企合作、工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，配合訂單式校企合作模式，物流管理專業(yè)重構(gòu)了以就業(yè)為導(dǎo)向，以訂單合作模式為平臺(tái)，以物流崗位標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為內(nèi)容的項(xiàng)目課程體系，通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的能力遞進(jìn)設(shè)計(jì)，能增強(qiáng)課程彈性，能對(duì)職業(yè)化課程進(jìn)行柔性與優(yōu)化。其突出特色在于：緊密結(jié)合訂單校企合作模式，將教學(xué)過(guò)程和崗位實(shí)踐融為一體，圍繞崗位能力的需要構(gòu)建課程體系，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，施行“分段施教”，學(xué)習(xí)和工作輪換，為學(xué)生未來(lái)?yè)駱I(yè)奠定了良好基礎(chǔ)。以崗位驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程針對(duì)性更強(qiáng)，目的也更明確。

四、“三標(biāo)對(duì)接”物流管理課程體系的實(shí)施

（一）創(chuàng)新項(xiàng)目化課程內(nèi)容

依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析職業(yè)崗位，確立了“采購(gòu)與供應(yīng)管理”“倉(cāng)儲(chǔ)管理”“配送管理實(shí)務(wù)”“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”“物流信息技術(shù)與應(yīng)用”5門職業(yè)核心崗位能力課程。在課程開(kāi)發(fā)上，將行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，形成專業(yè)技能評(píng)價(jià)體系。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上基于工作過(guò)程和職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，通過(guò)“逆向拉引法”，以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向組織教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容按物流工作過(guò)程項(xiàng)目化，突出職業(yè)技能培養(yǎng)。

（二）運(yùn)用分段交替式教學(xué)模式

為使課程教學(xué)內(nèi)容與崗位相適應(yīng)，突出崗位技能培養(yǎng)，學(xué)校在教學(xué)組織模式上需要進(jìn)行創(chuàng)新。“倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)”“運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)”“采購(gòu)與供應(yīng)管理實(shí)務(wù)”等課程在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)訓(xùn)交替式教學(xué)；“配送管理實(shí)務(wù)”等課程在校外企業(yè)進(jìn)行實(shí)境教學(xué)，教學(xué)與實(shí)習(xí)同步進(jìn)行，專職教師與企業(yè)技術(shù)人員共同完成教學(xué)。

物流管理專業(yè)課程范文第5篇

【關(guān)鍵詞】物流管理 企業(yè) 課程 改革與實(shí)踐

企業(yè)的物流管理是企業(yè)生產(chǎn)順利進(jìn)行的保障，是企業(yè)降低生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)成本，提高生產(chǎn)效率，保證交貨期，保證產(chǎn)品質(zhì)量的前提。掌握并熟練應(yīng)用企業(yè)物流管理知識(shí)及技能，是企業(yè)中從事物料配送與管理人員必須具備的重要職業(yè)技能。

物流管理專業(yè)(生產(chǎn)制造企業(yè)物流管理專業(yè)方向)把“為生產(chǎn)制造企業(yè)培養(yǎng)一線高技能的物流操作、管理人才”作為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程應(yīng)依據(jù)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，以生產(chǎn)制造業(yè)為對(duì)象、與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，以滿足企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)的需求。

1 培養(yǎng)目標(biāo)求“高”，將培養(yǎng)“三高”人才作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)

課程設(shè)計(jì)從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，突出高職高專的特點(diǎn)，將“高認(rèn)知、高技能、高素養(yǎng)”作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)，所謂“高認(rèn)知”就是要讓學(xué)生知道“為什么這么做?”;“高技能”就是要讓學(xué)生知道“如何去做?;而“高素養(yǎng)”就是讓學(xué)生知道“如何做會(huì)更好?”。如在講授“物流標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)”時(shí)，不但要讓學(xué)生知道“什么是標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)?”、如何編制“標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)卡”，還要讓學(xué)生清楚在企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)施“標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)”不但能夠提高工作效率、還能夠保證生產(chǎn)質(zhì)量與生產(chǎn)安全，也就是讓學(xué)生知道“為什么要實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)?”，使學(xué)生真正理解和認(rèn)識(shí)“標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)”的重要性，從而將“標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)”真正變成學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，當(dāng)生產(chǎn)條件發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)”進(jìn)行改進(jìn)和完善，使工作做得更好。

物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決不是企業(yè)生產(chǎn)一線簡(jiǎn)單的操作者，而是企業(yè)生產(chǎn)一線的管理者。作為企業(yè)一線的現(xiàn)場(chǎng)管理人才，既要掌握相關(guān)的職業(yè)技能，還要掌握對(duì)“人、機(jī)、料、法、環(huán)”等企業(yè)五大要素的管理方法，更要具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。以貫穿課程始終的“生產(chǎn)安全”教育為例，只要求學(xué)生在生產(chǎn)過(guò)程中做到“不傷害自己和不傷害他人”還不夠，還要做到“防止他人受傷害”，這就是對(duì)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)管理者和操作者的不同要求。

因此，在課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，要始終把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要的位置，因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能不同，它具有非專業(yè)性和可遷移性，對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著非常重要的意義，這也是企業(yè)在選人、用人時(shí)所關(guān)注的。如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?以實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)(或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng))一件小事為例，當(dāng)發(fā)現(xiàn)物料配送現(xiàn)場(chǎng)的地面上有一個(gè)螺絲時(shí)，有個(gè)別學(xué)生會(huì)視而不見(jiàn)，一腳踢開(kāi);多數(shù)學(xué)生會(huì)把這個(gè)螺絲檢起來(lái)放到料箱里，但這并不是職業(yè)素養(yǎng)最高的學(xué)生，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)地面有一個(gè)螺絲，他會(huì)把它檢起放到料箱里，然后他還要思考“螺絲為什么會(huì)掉在地上，應(yīng)該采取什么措施防止螺絲再次掉在地上”，找到原因之后學(xué)生開(kāi)始行動(dòng)，并解決了問(wèn)題，這才是一名高素養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)。專業(yè)課程正是將職業(yè)技能的傳授與職業(yè)素養(yǎng)形成結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生就業(yè)與未來(lái)可持續(xù)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正成為一個(gè)“有知識(shí)、高技能、懂管理、會(huì)改善”服務(wù)于生產(chǎn)企業(yè)一線的多技能復(fù)合型人才。

2 內(nèi)容設(shè)計(jì)求“新”，將企業(yè)先進(jìn)的管理理念與方法融入到課程內(nèi)容中

我校物流管理專業(yè)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，是通過(guò)對(duì)企業(yè)的深入調(diào)研，根據(jù)企業(yè)對(duì)物流人員的理論、技能與素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更符合企業(yè)用人的需要。

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與選擇突出一個(gè)“新”，就是把生產(chǎn)制造企業(yè)目前普遍推崇的、先進(jìn)的管理方法融入到課程內(nèi)容中來(lái)，如“現(xiàn)場(chǎng)5S管理”、“目視管理”、“標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)”等內(nèi)容，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，做到既有物流理論的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，又有物流實(shí)踐操作技能的訓(xùn)練。使理論教學(xué)與實(shí)際操作相互補(bǔ)充，提高教學(xué)效果。

物流管理專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，不但要符合高職高專學(xué)生的就業(yè)需求，還要符合高職高專學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要，不但注重實(shí)際操作技能的鍛煉與現(xiàn)場(chǎng)管理經(jīng)驗(yàn)的積累，還要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)物流現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建立標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)，對(duì)生產(chǎn)物流管理和操作進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估及改善的能力。使之日后成為企業(yè)所需要的一線管理人才，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

物流管理專業(yè)課程通過(guò)大量企業(yè)生產(chǎn)案例、工作流程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的講解與實(shí)踐，使學(xué)生在校期間便對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際有一個(gè)初步的了解，為今后的企業(yè)實(shí)習(xí)與工作打下基礎(chǔ)，使學(xué)生達(dá)到“學(xué)得懂、會(huì)操作、知改善”的教學(xué)目的及效果。

物流管理專業(yè)的課程以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際工作流程為主線，以企業(yè)生產(chǎn)流程順序?yàn)橐劳?，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程的具體內(nèi)容。在課程的設(shè)計(jì)中有目的地解決我國(guó)制造業(yè)生產(chǎn)企業(yè)普遍存在的現(xiàn)場(chǎng)物流管理混亂、管理落后、管理無(wú)方法、制造成本過(guò)高、在制品數(shù)量過(guò)多等問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容中融入真實(shí)的生產(chǎn)情境，使內(nèi)容的設(shè)置更符合企業(yè)生產(chǎn)物流管理的需要。課程內(nèi)容包括了企業(yè)采購(gòu)物流、生產(chǎn)物流、回收物流、廢棄物物流、銷售物流、信息管理、績(jī)效管理等一系列項(xiàng)目。貫穿企業(yè)生產(chǎn)準(zhǔn)備、生產(chǎn)計(jì)劃編制、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、人員管理、設(shè)備管理、成本管理等多環(huán)節(jié)，注重的是實(shí)際操作技能鍛煉。

3 教學(xué)過(guò)程求“做”，追求“做中學(xué)、做中教”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

任課教師利用為企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)企業(yè)物流培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，充分利用企業(yè)資源，收集大量的企業(yè)案例、作業(yè)流程、工作標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，通過(guò)整理加工之后，結(jié)合學(xué)校建立的供應(yīng)鏈一體化實(shí)訓(xùn)室呈現(xiàn)給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生分成不同的小組，扮演不同的角色，通過(guò)完成一項(xiàng)具體的工作任務(wù)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的目的。如:在學(xué)習(xí)“看板管理”這一內(nèi)容時(shí)，教師首先啟發(fā)學(xué)生，通過(guò)對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀過(guò)程的回憶，引出“看板”的概念與應(yīng)用范圍，然后教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分別扮演“生產(chǎn)控制部”、“物流中心”、“生產(chǎn)車間”等部門，教師下達(dá)一個(gè)具體的生產(chǎn)任務(wù)，為了完成這一生產(chǎn)任務(wù)，各“部門”之間需要利用“看板”這一載體進(jìn)行物料需求信息的轉(zhuǎn)遞，以保證物料的及時(shí)供應(yīng)和生產(chǎn)的順利進(jìn)行，當(dāng)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，如:供貨出現(xiàn)差錯(cuò)或供貨不及時(shí)時(shí)，教師與學(xué)生一道查找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，然后啟發(fā)學(xué)生找出解決問(wèn)題的辦法和改進(jìn)措施。任務(wù)完成之后，學(xué)生不但掌握了在企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中“看板管理”的方法與應(yīng)用原則，同時(shí)通過(guò)小組成員的密切配合、“部門”之間相互溝通、問(wèn)題的解決與改善，在“做”的過(guò)程中“學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了做事、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了改善”，而這也正是我們職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師去掉了“××定義”、“××意義”的枯燥講解，而是“做中教”。針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練課題。根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，以企業(yè)生產(chǎn)流程為主線，生產(chǎn)過(guò)程的“標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)”為依據(jù)，提出具體任務(wù)或問(wèn)題，組織學(xué)生自我討論、分析、制定計(jì)劃和方案，然后實(shí)施、解決問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)際的操作中獲得正確答案，完成具體的工作任務(wù)。在“做”的過(guò)程中向?qū)W生講解“為什么如此操作”，以及不這樣操作會(huì)生產(chǎn)什么樣的結(jié)果，通過(guò)企業(yè)案例的分析，使學(xué)生加深授課內(nèi)容的理解及記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)物流管理的認(rèn)知。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，始終以學(xué)生為主體，以教學(xué)大綱和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題與任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師始終起著組織者與協(xié)調(diào)人的作用，讓學(xué)生在“獨(dú)立思考、相互爭(zhēng)論和探討中尋求正確的解決問(wèn)題的方法”。

“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)形式避免“滿堂灌”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能得以充分的發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生的成就感和自信心。

4 考核評(píng)價(jià)求“實(shí)”，把學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的“職業(yè)行動(dòng)能力”作為考核評(píng)價(jià)的依據(jù)

學(xué)生的考核(評(píng)價(jià))以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合的考核與評(píng)價(jià)，堅(jiān)持理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

考核(評(píng)價(jià))分為教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)內(nèi)容以任務(wù)為載體，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成具體工作任務(wù)的情況，考核(評(píng)價(jià))學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，評(píng)價(jià)的結(jié)果具有開(kāi)放性:

如在講授完“現(xiàn)場(chǎng)5S管理”之后，教師讓學(xué)生結(jié)合企業(yè)5S管理的經(jīng)驗(yàn)和方法對(duì)學(xué)校的教室和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行5S管理，教師將學(xué)生分成若干小組，由學(xué)生結(jié)合實(shí)際制定“5S標(biāo)準(zhǔn)”和“5S點(diǎn)檢表”，由學(xué)生負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體實(shí)施，教師組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式不但使學(xué)生真正掌握了“5S管理”的方法，也改變了學(xué)校傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式，由原來(lái)的教師被動(dòng)管理變成學(xué)生的自主管理。

教師評(píng)價(jià)注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋、想辦法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)。

學(xué)生評(píng)價(jià)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，通過(guò)對(duì)每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、參與從中領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容。課程實(shí)施的成功與否，更多的是體現(xiàn)在課程結(jié)束后小組匯報(bào)與學(xué)生參與程度，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)團(tuán)隊(duì)的作用、溝通的必要性、調(diào)查的方法、經(jīng)驗(yàn)的積累等，在提高專業(yè)技能的同時(shí)，提高學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力。

物流管理專業(yè)作為國(guó)家首批高職高專示范院校建設(shè)專業(yè)，通過(guò)不斷的課程改革與實(shí)踐，取得了一定的成效，由作者本人負(fù)責(zé)的《配送管理實(shí)務(wù)》課程獲得2008年國(guó)家級(jí)精品課程、《生產(chǎn)企業(yè)物流》課程獲得2009年吉林省省級(jí)精品課程。

參考文獻(xiàn)