前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇軟件公司實習報告范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

軟件公司實習報告范文第1篇

從**年12月15號進入上海**軟件基地**信息股份有限公司實習，轉眼間，兩個多月過去了。這是自己第一次真正進入社會，學到了在學校里學不到的很多東西，使我受益匪淺，不但專業知識增長了，最主要是懂得了更好的為人處世。

**信息股份有限公司是以公共事務為核心的城市信息化領域的軟件和服務提供商，目前已在社會保障、衛生服務、民航交通、工商管理、電子政務等產品和服務的細分領域具有突出的競爭優勢，同時形成了科技教育、環境保護、國土資源、物流管理四個重點拓展領域。我被分到了電子政務事業部，準開始了我的職業生涯。

剛到公司比較迷茫，許多事情不知道怎么去做，問了很多問題，也犯了一些低級錯誤。公司主要針對j2ee進行開發，而我在學校一直用的C/C，必須從零學起，按照公司開發的需要，用了一個月的時間，快速學習了j2ee方面的許多知識，真是鍛煉了自己的學習能力，而這些在學校是很難完成的，然后根據部門的安排，做了個基于B/S結構的圖書管理系統，此過程經歷了四個版本的修改，起初用純JSP完成，JAVA代碼完全嵌入其中，第二個版本JSP和JAVA進行了分離，第三版本結構進行了分層，各個包結構進行了合理的調整，第四個版本真正用struts,spring和hibernate三大框架完成基本功能，使分層清晰明了，維護變得簡單化，真切體會到軟件美麗的藝術，學到了很多J2EE知識，動手能力和學習能力都得到很大提高。最近查閱畢業設計資料，準備畢設。通過兩個月的實習，總結一下自己的收獲和不足如下：

一、項目方面：

項目組正在做“黑龍江省科技創新創業共享服務平臺”，剛來公司，對j2ee不懂，沒能參與，但看著他們各個聚精會神，溝通交流，可見團隊合作是多么的重要，面對一個大的項目，單打獨斗是不會有好結果的，團隊精神就會發揮十分重要的作用。另外，耐得住寂寞也是必須的，項目開發有時候需要靜下心來，需要經過很長時間的分析研究，這點也是自己以后要加強的，去除浮躁心理，融入美麗的寂寞，做一名合格的軟件開發人員。再就是自信心，剛開始認為struts,spring和hibernate比較難，感覺學不會，開發不出東西來，而事實上經過模仿和破壞性的創新，并不像想象的那么難，所以，無論做什么，都應該充滿自信，別人可以的，只要努力，自己肯定也可以。

二、處事方面：

這方面是自己更欠缺的，許多人情世故的不理解，往往導致犯些低級錯誤，我認為只要表現真誠，學會愛周圍的每一個人，做最好的自己就可以了。至于該怎么表現，是自己溝通的欠缺，這方面是需要特別加強學習的。

三、其他方面：

軟件公司實習報告范文第2篇

地理信息系統是一門集計算機科學、地理學、測繪科學、環境科學、空間科學以及管理科學等學科為一體的交叉學科，GIS專業的學生不僅要有扎實的理論基礎，還應該具有較強的動手能力和軟件開發能力，同時自主學習能力是學生適應未來學科發展和拓展應用領域的基礎。對一個GIS本科生的基本要求是:熟練掌握一門計算機語言，能夠開發簡單的GIS應用模塊，能夠掌握二種以上的常見GIS軟件，并至少具有一種二次開發的能力，盡最大可能讓學生參與相關的科學研究與實用GIS工程項目的開發。由此可見，GIS專業學生能力除一般大學生所具備的能力和素質之外，更要突顯以下七個方面的能力:專業基礎理論與前沿技術、GIS軟件使用與數據采集處理能力、空間數據建模與分析能力、GIS工程建設能力、GIS二次開發設計能力、自主學習能力以及GIS科研與創新能力等。基于這七方面的能力，可以構建地理信息科學專業學生能力指標體系的一級指標，各一級指標又可以進一步細分為多個二級指標，總共分為21個二級指標，如表1所示。

2GIS專業學生能力培養途徑

學生能力培養應堅持知識、能力、素質、個性的協調發展和綜合提高的原則，以努力培養寬基礎、高素質、富有創新和實踐能力的高水平人才。GIS專業學生能力培養應該從課程體系設置、教學團隊建設、學生道德品質教育、實習基地建設、建立校企合作機制、加強實踐性教學環節、利用現代化教學手段、采取合理的考核方法、鼓勵參加競賽活動、本科生導師制等十個途徑進行實施。2．1合理的GIS課程體系設置GIS課程體系設置決定了學生的知識體系結構，因而在很大程度上決定了學生的能力培養。地理信息系統課程體系的設置應該既要滿足GIS專業理論基礎與基本技能的需要，同時應體現各學校專業服務領域的特點。有關課程體系的設置問題，王永興教授對我國部分高校GIS本科課程體系進行了比較研究，黃杏元、盛業華、錢樂祥教授等對GIS課程體系進行過研究，提出了GIS課程的基本框架［4-7］。從課程的性質來看，可將GIS專業課程分為數理基礎、測繪學、地球科學、計算機科學、GIS與RS共5大塊。由于各學校開設GIS專業所依托的學科不同，學生培養目標也不盡相同，各塊之間的比例關系會存在一定的差異，例如，以測繪學為依托的GIS專業，測繪學課程比例會高些;而依托計算機科學的GIS專業則會側重計算機方面的課程。一般而言，突出專業特色的課程可以放在選修課中［8］。為使學生有更多的時間從事實踐鍛煉、提高動手能力，并使準就業工作盡可能前移，采取“3+1”培養模式來編寫教學計劃，即前三年為基礎和專業課程學習和專業實驗(實習)課學習時間，后一年主要是從事畢業實習和畢業設計時間，這樣學生有連續較長的時間從事實際生產鍛煉。此外還應注意三個方面的問題:一是GIS專業課程知識結構合理分布(比例);二是應根據各課程知識點和先導課程知識要求合理安排各專業課程的前后順序;三是在實踐性課程(含教學實習)安排方面，做到四年不斷線，目的是使學生的動手能力做到循序漸進發展和提升。2．2注重加強教學團隊建設師資隊伍建設，是提高教學質量的基礎，也是提高學生動手能力的重要保證。教學團隊建設是培養合格專業師資隊伍的重要途徑。在團隊建設過程中，年紀較大的教師應側重專業理論知識的梳理、科研成果向教學成果的轉化，組織開展教學研究，撰寫高質量的教材和教研成果，青年教師則應突出實踐教學，側重學生動手能力培養和自身綜合能力的提高。要有計劃地派遣教師到國外訪問進修，參與國內GIS軟件企業組織GIS軟件操作開發與工程應用的培訓，或中國GIS行業協會教育與科普專業委員會組織的暑期青年教師培訓。筆者所在的東華理工大學GIS專業有13位教師，其中有4位具有國外的工作或學習經歷，3位教師參加過GIS軟件企業培訓，4位教師參加了暑期青年教師培訓，兩位青年教師參加全國青年教師講課比賽并獲獎。學校GIS專業于2010年申報成功“地理信息系統專業課程群教學團隊”省級教學團隊建設項目，為提升教師整體素質提供了良好的契機。2．3學生道德品質教育應貫穿每個教學環節合格的人才培養首先是培養學生如何做人，然后才是成才。道德品質的培養是要培養具有敬業、團結、誠信等品質的人才，這是一個循序漸進、潛移默化的過程。要求教師結合課程教學特點，把道德品質教育貫穿到每個教學環節，以良好的事例積極引導學生。例如空間信息的管理與共享是地理信息系統的目的，應該教育學生遵循共建共享、創新開發、熱忱服務的道德準則。此外，教師應加強自身品德素質的修養，以身作則做學生的表率，學校及學院也要營造一個開拓、創新、誠信、團結的學習與學術氛圍，例如，每年的9月15號是SuperMAPGIS軟件公司發起的“GIS日”，學院可以組織開展活動，讓學生增加GIS專業意識和自豪感;經常請GIS公司與企業的領導和專家來校作學術報告。2．4建設好課間與教學實習基地GIS專業學生動手能力，主要包括GIS軟件的使用、二次開發、GIS應用與工程設計、航測與遙感圖象處理軟件和數據采集軟件的使用等等。為了實現這一目標，學校需要建立相關的GIS實驗室，并購置一些國內外常用的與GIS專業密切相關的(GIS)軟件和相應的硬件設備，如ArcGIS，Super-MAP，ERDAS等。為使學生的理論學習與實際應用結合起來，加深對所學內容的理解，學校要與從事地理信息系統工程的單位或科研機構建立聯系，并采取聯合辦學或互惠互利的方式建立教學實習基地。這樣學校解決了教學實習的問題，生產單位也可以充分利用學生資源，從事空間數據的錄入甚至應用模塊的開發等工作，還可與高校教師聯合共同完成某些GIS工程任務。這樣的單位有省市級的基礎地理信息系統中心、國土規劃局、城市建設部門以及研究院所等。2．5建立校企合作機制“校企合作”是一種很好的培養企業人才的模式。目前，從事地理信息和測繪的單位有比較齊全的設備，生產任務比較多，缺少人手，尤其是近年國家和地方都在進行數字城市建設、天地圖建設以及三權發證等大型工程項目，各測繪與地理信息部門需要大量的地理信息專業的人才，希望本科生到自己單位實習以彌補人才短缺，這一形勢可以促成高校與企業建立良好的校企合作機制。對GIS技術含量比較高的企業，如GIS軟件公司、從事測繪與地理信息的科研院所，高?？梢圆扇∨c他們共建聯合實驗室方式進行合作。一方面，企業可以為高校提供僅計成本價的GIS應用軟件，為高校進行GIS技術師資培訓。另一方面高校在使用GIS軟件過程中發現問題，提出新的用戶需求，為企業GIS軟件推廣使用做貢獻。2．6加強實踐性教學環節、注重能力培養根據地理信息科學專業總體目標和課程體系規劃GIS專業實踐性教學環節，同時為實踐性課程制定實綱、編制實習能力指標體系和相應的實習指導，以便讓學生在剛開始上某門課時就知道自己學完該門課后應該達到怎樣的要求。采取相應的措施調動學生參加實踐性教學的積極性和提高學生開發創造性思維能力的自覺性。一門課程的實驗實習內容應和專業應用知識緊密結合。例如開設數據結構課程時，應讓學生對TIN的數據組織、網絡分析等與GIS空間數據組織和空間分析相關的內容進行實習和編程。畢業實習與設計是培養學生創造性能力的重要環節，應盡可能地結合生產任務或科研項目進行，采取上文提到的“3+1”教學模式，可以增加畢業實習與設計的時間，使學生達到有效鍛煉的目的。2．7應用現代化教學手段，豐富教學內容GIS是構建在信息技術基礎之上的，大多數課程的教學內容很適合利用多媒體技術進行組織與教學，因此，GIS教學必須充分利用現代化信息技術中的多媒體、網絡化教學手段，開發多媒體和網絡課件。目前，Internet網上有關GIS教育的網址已有不少，互聯網上的GIS教育為學生在校期間尤其是畢業后的自我教育提供了一種重要的學習方式。教學中，應充分利用國際互連網上國際學術組織、大學和著名GIS軟件生產廠商創辦的豐富的GIS領域的免費遠程教育資源，使學生能更形象、快捷、多渠道、多方面接受專業知識，培養能力。教師應將國際互聯網上比較典型的GIS網站告訴學生，教會學生如何到網上查找GIS資源。2．8采用靈活多樣的考核方法為克服高分低能現象，培養學生創造性能力，應結合課程特點采取靈活多樣的考核方法，例如筆試、口試、作業、論文、實習報告(成果)、動手能力考試等。一般來講，對基礎理論課程可以采用筆試+作業的方法;對專業課程采用筆試+作業或論文的形式;對實踐性較強的課程可以采用實習報告(成果)+口試或動手能力考試的方法;對選修課程可以采用課程論文的考核方法。動手能力考試可以敦促學生自覺地完成每個實習環節，加深對教學內容的理解。2．9鼓勵和引導學生參加老師的生產科研活動和參加各類競賽活動產學研結合的教學方法是培養創新人才的有效途徑之一，有利于學生分析問題、解決問題以及創新能力的培養［9，10］。學校應創造條件讓學生參與實際生產項目，廣泛開展學生科研活動，使學生在老師的指導下及早培養科研能力，如參加大學生挑戰杯一類的比賽活動、讓品學兼優的學生參加教師承擔的科研項目等。學校測繪學院專業教師的生產項目，如地圖數字化、GIS數據建庫前的數據整理、GIS工程應用項目的開發等都可以讓本科生和研究生參與，學生老師雙贏，效果很好。目前GIS專業學生可以參加的各類競賽活動包括:“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生測繪科技創新論文大賽、全國大學生測繪儀器操作大賽、各大型GIS軟件公司等行業或單位舉辦的全國大學生GIS軟件操作與開發大賽，以及校級創新基金活動。2．10實行本科生導師制本科生導師制是指學生進入學校的第一個學期就為每位學生指定一位專業導師，根據每屆招收學生的多少每個導師一般指導5至10名學生，而多個研究方向相近的導師又可以組成一個導師組或教學團隊，導師組內部實行以老帶新。學生從大一到最后畢業實習與設計均由本科生導師負責。對于具有研究生導師資格的專業導師，導師可以安排研究生對本科生進行專業知識的傳授和GIS行業軟件使用與操作培訓，本科生也可以幫研究生做一些基礎性的資料整理工作。本科生導師制的設置可以讓學生更早地與專業老師接觸，有利于學生消除專業困惑，有機會參加導師的項目，加深學生對專業知識的理解和動手能力的提高。

3結束語

軟件公司實習報告范文第3篇

現行的電算會計學課程的教學模式屬于典型的傳統教學模式，即重在教學的安排，忽視了教學目標的重要性，教學評價也是非常簡單。要改變這種狀況，關鍵在于明確教學目標，重視教學評價，教學過程圍繞教學目標展開，即體現教學目標、教學過程與教學評價的一致，也就是探討逆向教學模式在電算會計學課程中如何展開。

二、逆向教學模式的實施

逆向教學模式對經濟管理各專業的電算會計學教學提出了新的要求，從高等學校，到教師，再到學生，都應逐漸適應這種轉變。鑒于經濟管理各專業的教學目標不同，逆向教學模式在各專業的實施也應有所不同。

(一)明確教學目標教學目標應成為教學活動的標準與出發點(RalphTyler，1949)。逆向教學模式，就是更加注重產、學、研之間的合作，強調以企業、軟件公司為導向，教師不僅是知識的創造者，而且是教學理論和實踐知識結合的橋梁，學生則從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”，全面激發教師和學生的創新能力。基于會計信息系統的分析、開發、設計和實施是一個傳統的過程，而在教學中，先學習會計信息系統的實施，而后才是分析、開發和設計，這樣做使學生對會計信息系統先有一個感性的認識，在和教師溝通的過程中，開發、設計出人性化的專用會計信息系統，為滿足企業的專有需求服務。

(二)完善現有的教學內容電算會計學課程的教學目標應著眼于以會計信息系統為介質，要求學生具備會計信息系統的分析、開發、設計和實施的基本應用能力和創新能力，同時能將其應用于會計實務。會計學和電子商務專業教學目標的區別在于各有側重。會計學專業更側重于培養學生對會計信息系統的實施的能力，并將其應用于會計實務;而電子商務專業更側重于培養學生對會計信息系統的分析、開發和設計的能力，并將其應用于會計實務。

會計學專業的學生有扎實的財務會計、成本會計、財務管理、審計等的專業知識，應用會計信息系統進行操作就顯得容易些。針對會計信息系統，按照逆向教學模式，先學習會計信息系統的實施，使得學生對軟件有一個總體的理解和把握，然后，在軟件操作的基礎上，進行會計信息系統的分析、開發和設計。當然，由于會計學專業培養的是學生會計方面相關的能力，軟件的開發和設計內容所占比重較軟件的實施要小，而且重點是和會計工作相關的開發和設計，通過學習，使學生掌握軟件的日常維護。所以，會計學專業課程的重點是會計信息系統的實施，內容不僅包括財務會計的算賬、記賬、報賬，還應涉及其他會計學科的電算化。

電子商務專業的電算會計學課程的學習不應再模仿會計學專業。電子商務專業的學生具備扎實的計算機方面的專業知識，因此其教學難點在于和會計知識的結合，即會計信息系統的實施。按照逆向教學模式，其教學仍然是先學習會計信息系統的實施，而后是分析、開發和設計，而且教學重點在后者。通過學習，使學生掌握會計信息系統的分析、開發和設計，從而能夠開發出具有專業水準的會計信息系統。

(三)多元化教學方法的重點在于案例教學實現從單一的教學方法到多元化的教學方法的轉變。要改變現有的重概念定義、輕管理實踐，重理論體系、輕方法策略，重教師傳授、輕學生參與的培養模式，會計信息系統的使用不應局限在實驗室，學生和教師應該走出去，來到企業、軟件公司，這樣不僅可以開拓教師和學生的視野，而且還給教師和學生都提供了學習的機會。多元化教學方法的重點在于案例教學。電算會計學課程可以選擇企業某一期間的經濟業務作為案例教學。加強企業、軟件公司和教師、學生的交流與合作，可以充分發揮學生的主觀能動性，學生不再是知識的被動接受者，而是在理論和實踐相結合的過程中，激發他們的創造能力。

(四)進一步完善教學評價逆向教學模式的實施對經濟管理專業的教學評價提出了新的問題，為了使得教學評價與教學目標、教學過程相一致，應轉變傳統的筆試加上機考試的方法。教學評價應結合逆向教學模式的教學內容、教學方法以及分階段實施的特點來構建。因此，第一階段可以采用筆試加上機考試的方法，考察學生對會計信息系統的分析、開發、設計和實施的基本能力;在第二階段，考慮到實驗的綜合性，可以將學生分組，以3人為一組，考察學生對會計信息系統的理解能力，會計學專業可以以企業一個月的經濟業務為核心，考察學生在規定課時內會計憑證、會計賬簿、會計報表的完成情況，電子商務專業可以考察學生用某種語言開發專有需求會計信息系統的能力;第三個階段由于和實際結合非常緊密，可以要求學生撰寫實習報告，考察學生的創新能力。

三、逆向教學模式在實施過程中應注意的問題

(一)分階段實施信息化課程應該是一個體系，而不僅僅是電算會計學一門課程。受到課時的限制，電算會計學實驗中提及的對會計信息系統的分析、開發、設計和實施只是基本的介紹，僅通過電算會計學課程培養學生的應用能力和創新能力是不夠的?，F階段的電算會計學只可以作為學生使用會計信息系統的入門課程。調查發現，在高等學校經濟管理類專業的課程設置中，僅有電算會計學課程使用到了會計信息系統，即對于會計學專業和電子商務專業都沒有體現教學的階段性。電算會計學課程的逆向教學模式應該分階段來實施。建議分為三個階段:

1．理論和會計信息系統的入門階段這一階段可以視為對現階段電算會計學課程的概括和延伸，要求學生以實驗室現有的軟件為介質，對會計信息系統的分析、開發、設計和實施有基本的理解，為下一階段的學習做好鋪墊。此階段可以安排在大二或大三進行。

2．綜合實驗階段這一階段的實施應是學生學習了各自專業的絕大部分專業課程之后進行的。這一階段的教學目標應是考察學生運用會計信息系統解決企業模擬實際問題的能力。具體而言，會計學專業學生的綜合實驗應包括兩部分:綜合手工實驗和上機實驗。先進行手工實驗，然后將經濟業務用會計信息系統來反映。電子商務專業學生的綜合實驗同樣在實驗室進行，學生已經具備了較強的系統分析、開發和設計的能力，綜合考察學生運用多種語言編程的能力和開發專業需求的會計信息系統的能力。此階段可以安排在大四上學期進行。

3．畢業實習階段這一階段的實施應該和學生的畢業實習結合起來。這一階段更加強調產、學、研的合作，激發學生的創新精神。學生可以將課堂中的理論知識、實驗室中的模擬實驗和企業、軟件公司實際相結合，更多接觸實際，更深入接觸實際。此階段可以安排在大四下學期進行。

軟件公司實習報告范文第4篇

關鍵詞：工業工程；實踐教學；紡織行業

一、引言

工業工程(Industrial Engineering，IE)源于科學管理，是銜接工程學與管理科學之間的一門新興學科，主要運用數學、自然科學與社會科學的專門知識及技巧，研究由人員、物料、設備、能源和信息所等組成的工業系統的效率及其發展。與通行的企業管理相比，工業工程是運用工程師的手法，透過工程途徑，應用科學上及工程上的方法與技術，考察人員、機器、設備、制造、方法、時間等因素來解決管理環節的問題。自從1992年重慶大學、西安交通大學等率先設立工業工程專業以來，工業工程在我國已有近20年的發展，該專業受到了高校、企業以及社會越來越多的關注，因其對我國制造業的發展，實現我國從制造業大國向制造業強國的轉變，以及緩解我國均GDP產值能耗比較高的問題具有重要意義。

河南工程學院位于河南鄭州，成立于2007年3月，源于河南紡織高等專科學校與鄭州經濟管理干部學院升本合并成立，自成立以來學院在專業設置方面一貫立足緊跟時代，突出特色。我院綜合當前的社會經濟形勢以及高校畢業生近幾年的就業情況，決定在2010年向河南教育廳報批三個新本科專業，其中工業工程專業列為首選，計劃在2010年正式招收工業工程專業本科生。面臨的一個重要課題就是，如何發揮自身長處，吸取我國現有高校工業工程專業的經驗教訓，未雨綢繆，少走彎路，從專業設立之時起就打好專業的根基，為后續人才培養奠定良好的基礎。為此，我院管理科學與工程系專門成立了工業工程專業課題組，全方位探索專業設置的各項問題，本文將主要就如何結合專業特色搞好實踐教學做深入的探析。

二、通行工業工程教學實踐環節的構成

工業工程是一門實踐性極強的專業，其原因在于該專業畢業生未來所從事的角色——工業工程師的工作性質，工業工程師在工廠中起到的作用主要有：設計和改善工作方法，計算與分析生產成本，設定相關操作的標準時間及物料標準用量，管理和修訂生產計劃、產能計劃，進行物料管理和品質分析，制訂工作評價與獎懲制度等等。這些工作決定了工業工程專業人才的培養必須注重實踐教學環節。

通過文獻資料檢索、專家座談、對相關高校實地考察，我國各高校IE專業的實踐教學體系要由認識實習、課程設計、實驗教學、金工實習、社會調查、生產實習、畢業設計等七個環節構成。

（一）認識實習

認識實習是在基礎理論課學習的基礎上，通過對企業的生產現場和體系架構進行實地參觀考察，獲得對企業工業生產過程的感性認識，了解基本的工程概念，建立初步的工程意識，為后續專業課的學習奠定基礎。

（二）實驗教學

IE的實驗教學主要是通過完整的實驗教學系統，模擬創建一個接近真實的工業生產環境或提供一個Minifactory（微型工廠）。使學生以此為平臺綜合應用學習的理論知識。IE的實驗教學可分為基礎IE實驗和現代IE實驗?；AIE實驗包括基礎工業工程的全部實驗(如動作分析、時間測定、方法研究)、生產管理的生產線平衡實驗、人類工效學的全部實驗；現代IE實驗主要包括物流綜合實驗、現代制造中心實驗、第三方物流實驗、ERP仿真實驗。

（三）課程設計

課程設計主要是通過指導老師指定一組課題，讓學生綜合運用所學的基本理論、基礎知識，完成一定的設計，達到培養學生綜合運用IE知識解決實際問題的能力和素質。

（四）社會實踐調查

社會實踐調查是要求學生結合自己所學理論知識，由學校安排或學生自己聯系實習單位，或自選題目進行社會調研，將自己在校所學知識應用到實踐當中，通過在實踐中調研提高自我認知能力。

（五）金工實習

金工實習是是機械類各專業學生學習工程材料及機械制造基礎等課程必不可少的先修課，非機類有關專業教學計劃中重要的實踐教學環節。主要是要求學生完成若干機械部件指定零部件的加工，涉及車工、銑工、刨工、磨工、鑄造、鉗工等工種，讓學生將機械工程知識綜合運用到生產實踐中去，以達到培養學生動手能力和工程能力的目的。

（六）生產實習

生產實習是學生通過在企業一定時期在生產現場的實習，深入了解所實習企業的實際情況，運用所學的IE理論與方法對企業生產運作系統中的規劃、設計、評價及創新等問題進行全面了解、綜合分析并力所能及地提出一些切合實際的解決方案。生產實習的內容可從以下方面進行選擇：企業產品的生產工藝流程、生產現場管理、生產類型及其生產空間組織的方式與方法、生產作業計劃的編制、質量管理及其運行體系、制造瓶頸分析、物資采購與供應業務、營銷策劃及管理、企業管理組織及制度等。

（七）畢業設計

畢業設計是IE實踐教學體系最后一個環節，是在專業所有課程完成后，采取學生自選課題、教師推薦課題及學生到企業生產第一線做課題三種形式，通過課題的開展達到全面培養學生綜合運用所學的基礎理論和專業知識，進一步提高學生獨立分析問題和解決問題的能力；培養學生根據課題收集、整理、綜合分析、應用科學技術資料的能力及查閱和翻譯外文資料的能力；培養學生科學研究能力和創新能力。

三、目前工業工程專業實踐教學環節存在的問題探析

（一）實踐教學投入不足。囿于傳統教育觀念、經費投入等多方因素的影響，重理論教學、輕實踐教學，重課堂教學、輕其它形式教學的現象是我國高校IE專業的普遍現象，專業設立之初的教學目標及定位難于落到實處。尤其是隨著信息技術發展，舊有的一些實驗條件更難以滿足現實的需要。這些都迫切需要通過資源整合或加大投入進行解決。

（二）實踐教學的各環節缺乏有機聯系。突出體現在各自為政，相對獨立，多為具體的課程服務，缺少銜接紐帶，IE專業各實踐教學環節目的都在于理論聯系實際，服務于相應的理論課程或課程群，從而由淺到深、由中項到綜合、逐步提高學生的動手及創新等方面能力。不同的是，各實踐教學環節在培養這些能力的過程中所起的作用及其相應的內容、安排、方法等有所差異，由此也造成這些環節自成一體，但前后項之間、橫向之間卻缺乏聯系。

（三）工程類課程比重偏低。工業工程的培養計劃中，人文社科、經管方面的課程是必不可少的組成部分，但在我國高校IE專業的課程設置中該部分課程比例偏大是普遍現象，對比國外表現尤為突出，這就使得IE專業工程性的特點難以體現，IE專業畢業生良好的工程基礎難以培養。

（四）實習環節的失控現象較為突出。我院工業工程專業課題組通過走訪企業了解得知，由于實習單位沒有像學校管理實習生的制度，造成他校工業工程專業的實習生，實習期剛一開始，即將實習報告寫完，甚至實習鑒定已簽章離開實習單位，這就造成了實習形同虛設難以達到培養學生實踐能力的目的，也給部分偷懶學生搭便車提供了方便。

（五）學生實踐中的領導能力培養不足。通過文獻資料了解到，部分院校的畢業生進入社會工作多年后，仍停留在制造業產業鏈的末端，從事的基本是基礎工業工程、質量管理和生產計劃等方面的工作。這在一定程度上反映出在理論和實踐教學環節對學生領導意識、領導能力的灌輸培養的缺乏。

四、我院新設專業在實踐教學方面的對策

（一）加大實驗教學的投入力度，創造一個良好的實驗教學環境。學院對于新設的工業工程專業給予了高度重視，學院及系部主要領導親自參與各個環節的工作，學院為此特設工和教育類項目以資助該專業相關實驗室的建設，管理科學與工程系也在學院資助的基礎上，給予1：1的配套資金，加緊組建工業工程專業必需的人因工程實驗室、工業工程集成實驗室和ERP及物流系統仿真實驗室，從而盡快補足實驗教學環節的短板，營造一個良好的實驗教學環境。

（二）突出紡織行業背景特色，加大相關專業課力度，切實體現工業工程的紡織特色。新設的工業工程專業方向課按紡織機械與服裝系統工程兩個方向設置，在專業課學習的基礎上，紡織機構方向開設紡織概論、紡織機械原理、企業過程再造、財務管理、紡織成本控制、計算機繪圖等課程；服裝系統工程方向開設服裝工藝、服裝結構、服裝工業樣板與推板、紡織工藝與設備、紡織成本控制、計算機繪圖等課程，從而為學生的學習及將來就業打好專業基礎。

（三）優化設計科學合理的實踐教學體系，注重各環節的有機聯系和前后協調，切實提高實踐教學的質量和效果。在吸取他校經驗的基礎上，構建“點—線—面”的實踐教學體系，從而實現理論學習、實踐教學和綜合實踐應用的有效結合，校內實習主要是學生完成理論學習之后開展各項基礎的工業工程實驗，特色主要體現在校外實習上，為突出工業工程的紡織行業背景，從金工實習開始即按專業方向進行劃分來進行，如紡織機械方向的學生所有的校外實習均到紡織機械企業實習，服裝系統工程方向的學生到服裝企業實習，使實習與自身專業方向實現有效的整合。針對實踐環節可能的脫節，決定在進行生產實習前先派出指導老師對實習單位進行實地考察，并制定切實可行的方案，然后以集中實習的方式進行實習，并與實習單位共同管控該環節的進行，盡最大程度的避免此環節的疏漏。

（四）加大與地方相關企業及產業園聯系，加大產學研合作力度，整合多方資源，全面培養學生的能力。在工業工程專業學生的培養過程中，充分利用各種實驗手段和實踐環節，培養學生的實踐能力和綜合運用所學知識解決生產運作系統中存在的各種問題的能力，是工業工程專業培養環節的重要組成部分。長期以來，煤炭和紡織兩大行業曾是原鄭州經濟管理干部學院和河南紡織高等?？茖W校的重要基礎，兩校曾與煤炭與紡織行業及相應的企業聯系密切，建立了良好的合作關系，并在校內外建立了一批穩定的實習實訓基地，目前已有鄭州煤機集團、平頂山煤機集團、鄭州紡織集團、金蝶國際軟件、華潤管理咨詢服務公司、用友軟件公司、鄭州日禾股份軟件公司和白象集團公司、鄭州煤電（上市）、豫光金鉛公司（上市）、義馬煤業集團公司、焦作煤業集團公司等近20個單位簽訂了產學合作協議，形成了穩定的校外實訓基地，應該充分利用這些企業資源，充分的引進來和走出去，為學生的實習實訓提供廣闊的空間。

參考文獻：

[1]高廣章，劉源.工業工程專業實踐教學體系設計[J].商業經濟，2009，(9):20-21.

[2]張忠，楊蕾.基于當前就業形勢的工業工程專業教學改革探析[J].裝備制造技術，2009，(3):195-196.

[3]高廣章，劉源.應用型工業工程專業人才培養的實踐教學研究[J].中國成人教育，2008，(9):147-148.

軟件公司實習報告范文第5篇

當前網絡技術發展迅速，智能手機更新換代較快，人們基本“機不離手，機不斷網”，尤其年輕人更為嚴重。在學校教學中，這也成為讓教師頭疼的一大難題，往往課堂上老師的吸引力沒有網絡的吸引力大，很多學生在課堂上偷偷玩手機。手機已經成為當代大學生不可或缺的媒體，我們習慣于用手機看新聞，看天氣，看消息，這樣的狀態使得世界各國學者紛紛研究，推出了一個新興的研究熱點“移動學習”。“移動學習”與傳統學習模式相比，突破了時間限制，地點限制，把學習延伸到任何可能的地方，無論在校內校外，課堂還是寢室，或是在等車等人，都可以查看老師的視頻，查看布置的作業，與教師提問答疑。

1 需求分析

課堂上，以我們專業為例，我們的課都在機房進行，機房安裝了比較先進的教學播放軟件“紅蜘蛛”，教師可以控制學生機器，進行授課內容的講解和任務布置，可往往課堂上的現狀是，一半學生沒有看屏幕，而是看手機，叫同學回答問題也只是被叫到的參與進來，其他同學甚至都沒有思考。如果我們引入手機教學輔助系統，可以改變學生被手機迷惑，變成手機為課堂服務。比如課上的一個問題，可以要求大家都進行回答，將答案發送給老師。系統最初版本只考慮最基本的一些功能，在使用后發現問題與不足，并根據學生和教師需要，再進行擴展升級。

針對本校學生，從手機類型，上網功能，每天使用時間，主要瀏覽內容等方面進行了問卷調查，統計結果顯示，使用手機三年以上的學生占83.23%，手機開通上網功能的占100%，開通了微博的占86.90%，習慣掛著QQ和微信的占97.89%。對于學生有沒有課堂上玩手機的調查，得到的結果是，28.2%的同學偶爾看一下，17.7%的同學承認經?？?，不愛聽講，不愿學習，從來不再課上玩手機的也有，但少之又少。對于將學習資源移動化，開發相關app實現“移動學習”多數學生表示歡迎，他們希望得到的資源有：專業課程學習視頻，課外輔助資料，英語AB級、四六級考試資料，尤其聽力資料，計算機二級考試資料，期末復習資料，最新教育資訊，最新招聘信息等。

2 平臺設計

因為手機、PDA、iPad等移動終端設備的存在，以及不斷發展的網絡通訊技術，校園網絡建設比較健全，wifi覆蓋，學生能夠隨時隨地的走進互聯網，使移動學習不再是空想，系統的開發引用成為現實。為更好的確定系統需求，我們進行了問卷調查，調查對象為我校50名不同專業不同年齡教師和200名不同專業學生。經過為期一周的調查問卷填寫，之后我們根據對數據的整理，經過嚴格的需求分析，確定我們的教學輔助系統包括以下功能：

2.1 掌上課表

掌上課表模塊，不需要獨立開發，可以一鍵導入我們學校引入的青果教務系統的課程表。由于學生的課程表分時段進行，包括各種選修課，使得學生的課表情況較復雜，一學期中各周課程內容可能并不相同，常常在走廊見到學生打電話問同學這節課在哪的情況。掌上課表模塊輕松幫助學生完成課表查詢，包括可以設置上課提醒等功能。

2.2 入學教育

當大一新生走進我們的校園，沒有了高考的壓力，沒有了父母的管束，他們有新奇，有向往，也有迷茫，自己將在大學度過怎樣的三年，學校及周邊相關情況如何？教學樓、食堂、銀行、醫院都在哪里？自己學是專業都講些什么，將來能干什么工作什么崗位？針對學生的這些疑問，學校每年在新生入學后，和軍訓同時進行的還會有入學教育，介紹學校情況，安全教育，及專業的介紹，讓學生更好的迎接未來幾年的大學生活，更好的確立自己的目標。手機輔助平臺中可以直接查詢相關信息，也可下載諸如專業培養計劃等資料，輔助學校的入學教育環節，可以節省人力、物力，并提高效率，學生也能方便快捷的就可以了解到自己想知道的東西。

2.3 教學及相關資料展示

一個完整的課程體系，應該有完整的資料，作為省級示范校建設單位，我校要求各門課程要建設完整的配套資料，課程設計合理，教學計劃得當，并有重點內容的授課錄像，微課等。我們將這些資料提供給學生，可以更好的為學生服務，方便學生學習。在該模塊我們將授課視頻，教學大綱，教學計劃，教學課件，以及題庫等內容上傳，學生可以課下自己復習，對于想深入學習深入研究的同學，也可以完成對所學內容的擴展。粗略調查統計，有三分之一的同學經常使用該部分功能。

2.4 對畢業班的實習進行管理

實習這一塊是個難點，目前對學生的考核主要就是上交實習報告，在實習過程中指導老師可以到實習單位抽查，但教師工作量較大，往往沒有時間常去學生的實習單位，尤其有些學生實習單位自擇，地點比較分散也給現場查看增加難度。因此造成有的學生沒有好好實習，甚至沒有實習，上交材料的時候動用親戚朋友找個單位蓋章，敷衍了事。我們運用智能移動終端學習平臺就能夠準確、隨時將學生所在位置進行定位，發揮出平臺的監督功能，要求學生在規定的地點和時間簽到，此方式能夠合理、科學的監督，進而增強實習效果。

2.5 教學互動討論和答疑

通過智能手機互發語音、文字、圖片或視頻等信息進行互動，輔助教學。課后學生遇到問題也可以直接向老師留言詢問，等待解答。這個功能學生用的比較多，以前課堂上學生很少有問題，其實不是沒有問題，而往往是不好意思問。通過這個平臺，學生問出了各種問題，甚至有些我在多年教學都沒遇到的問題，一些有價值的問題，和同一門課的老師探討，查閱資料，對老師也有促進提高。

2.6 作業布置與提交

作業的提交，是我們教學過程中不可缺少的環節，可以讓學生課后鞏固課上所學。在我們計算機相關課程，作業提交方式早已由原來的紙板變成電子版上交，比如利用“紅蜘蛛”軟件上傳，或者利用ftp方式上交。移動教學輔助系統引入的作業布置和提交模塊，為教師和學生提供了更多便利。隨著使用過程中不斷升級修改，它的功能將會得到不斷的發展和完善。

2.7 項目擴展與行業動態

課堂總是有限的，項目的難度也是針對大多數學生設定，在課后有的學生想深入學生，教師可以利用這個模塊功能，對自己的課堂進行擴展。比如我們軟件專業有個學生對android課程很感興趣，畢業也想往這方面發展，課上的東西對他來說已經明顯不夠，他就覺得這個模塊很好，給他提供了更多資料和擴展。目前該學生已經畢業在一家軟件公司做android開發，收入可觀。但是這個模塊對教師要求更高些，教師不僅準備課上內容，更要準備更高層次的擴展內容，以滿足想深入研究的學生。學生在校多數對外面世界了解不多，對自己專業將來從事什么職位，行業現在發展現狀了解不多，所以這塊加入一些行業動態的信息，讓學生也拓寬視野。

在使用過程中，逐步改進完善，在未來也可以考慮擴展，加入成績管理，課堂簽到，校園介紹和導航，以及選修課選修，大學英語考試報名等功能。在使用過程中學生也提出了一些意見和建議，我們在逐步修改升級。

3 應用效果

3.1 手機輔助教學系統為新型課堂奠定了基礎

當前教育形式緊迫，尤其對于我們高職院校來說，國家在調整本科和高職的學生比例，又把一些本科院校建成高職本，因此如何改革課堂模式，讓學生真正愛上學習，學到技能，將來順利就業到相關崗位，才能提升學校知名度，使學校更好發展。在原有的傳統課堂，理論課在教室進行，學生只有坐在前幾排的在聽，后面百分之七八十的學生在開小差，有看手機的，睡覺的，老師走下講臺查的嚴些，暫時收起來，老師走回講臺，他們可能又固態重返。實訓課都在機房，老師通過教學軟件控制了學生的機器，效果也好不到哪去，學生手里人手一個智能手機，老師講授的知識和他們喜歡的網絡，電視劇，游戲相比，吸引力真是太小了。即使以交作業、記成績的方式督促了，學生也是被動的學習，沒有真正愛上學習。既然抗拒不了手機的誘惑，我們就把課堂引進手機里，在手機里有課堂的豐富內容，而且課下相關的材料更豐富。我們也可以通過這個平臺進行師生交流，回答問題，分組討論。手機教學輔助系統為“翻轉課堂”奠定了基礎，改善以往的不利局面。通過手機教學輔助平臺的引入，使教學效果和課堂效率得到提升，學生學習興趣也增加不少，在一定程度上學習從被動變主動。

3.2 將教學從課堂延伸到課后

相比本科院校，我們高職更注重培養學生的動手操作能力，現在按照國家要求開設各種素質教育課，并且按照要求學生每周課時不得過高，使得很多專業課所占學時只夠掌握最基本的知識點，想深入學習，達到熟練程度，學生必須在課下投入時間完成深入學習。該平臺的使用，使課程的學習無論時間上、空間上都得到了延伸。教師可以進行常規的布置作業，上傳課件，更能夠對學生作業進行檢查或抽查。針對重點難點，教師可以安排一些拓展的練習，和一些授課視頻，也可以加入該課程涉及的一些相關崗位對學生有哪些要求和一些招聘信息。

3.3 教師的綜合能力得到提高

傳統課堂以教師為主導，教學計劃是完成了，但其實只是老師教完了，學生未必學到了，按照我們高職院校的教學要求，我們不是像本科學校注重學生理論的教授，而是要使學生掌握崗位所需技能，畢業就可以上崗，目前這樣的教學目標其實并沒有完全實現，無疑傳統的教學方式帶來的是失敗的課堂。當前，網絡無處不在，校園內也都wifi覆蓋，手機教學輔助平臺的使用，對教師個人能力提出了更高要求，如果控制不住課堂，不能掌控全局，不能有效的組織安排新型課堂的內容，會適得其反，更讓學生有了名正言順玩手機的理由。這要求老師要課前做好“編劇”，課上做好“導演”，有效利用網絡資源平臺，并要掌握一定的信息技術，了解網絡知識，科學動態，這方面對年輕教師是個難得的機會，年齡稍大些的教師實施起來相對有些困難。