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初三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文第1篇

①. 扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。

學(xué)生答題中存在的問題，與他們平時(shí)沒有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。

抓基礎(chǔ)知識，就是要抓化學(xué)課本知識，教學(xué)中力求每章節(jié)過關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對化學(xué)的知識的掌握能力不同，教師應(yīng)針對學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對知識的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對化學(xué)失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學(xué)用語的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會讓學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察和研究的過程和樂趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

②. 重視獲取知識的過程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過程，重簡單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識的過程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。

今年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究內(nèi)容，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究內(nèi)容，以周圍環(huán)境為參照對象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動，主動學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。

③. 密切聯(lián)系社會生活實(shí)際，抓好知識的應(yīng)用。

今年考試熱點(diǎn)涉及環(huán)保等社會熱點(diǎn)內(nèi)容，從多角度對學(xué)生的知識與能力進(jìn)行考查。這類試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認(rèn)識社會，用化學(xué)視角去觀察問題和分析問題，學(xué)以致用。

④.深化課堂教學(xué)改革，鉆研《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，老師們都已開始研究新課程的特點(diǎn)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。

⑤.強(qiáng)化教學(xué)過程的相互學(xué)習(xí)、研討。聽完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流，提出不足之處，以求達(dá)到更好的課堂效果。

⑥.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來越大，引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度，因而這一部分相對得分較高。

⑦.理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長的學(xué)生參加學(xué)科競賽活動，給有特長的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的氛圍，鼓勵(lì)他們冒尖，脫穎而出，為將來培養(yǎng)專門人才打下良好的基礎(chǔ)。

初三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文第2篇

【摘 要】初中化學(xué)是中考重要的科目之一，是從初三開始學(xué)起的，由于到中考時(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間較短，所以學(xué)習(xí)任務(wù)重。在初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課堂中，只有提高學(xué)習(xí)效率，才能使學(xué)生從容地應(yīng)對中考。本文就從初三化學(xué)備考實(shí)踐出發(fā)，提出幾點(diǎn)提高初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課效率的建議，供有關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞 初三化學(xué)；備考復(fù)習(xí)課；效率

初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課是學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)化學(xué)知識的重要時(shí)期，也是學(xué)生中考的沖刺階段，在這個(gè)階段中，如何提高復(fù)習(xí)課的效率成為每一個(gè)初三教師重要的研究對象。基于此，研究提高初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課效率問題具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。在復(fù)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，研究中考說明，做好知識點(diǎn)的總結(jié)，從化學(xué)考試熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)出發(fā)，提升備考復(fù)習(xí)課效率，提高學(xué)生化學(xué)應(yīng)考能力。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位

充分發(fā)揮學(xué)生主體地位是初三教學(xué)以及備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，也是提高初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)的有效途徑。在復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂的中心，使其充分挖掘自身的潛能，教師、教材、課堂都是為學(xué)生服務(wù)的工具，這樣才能提高化學(xué)備考復(fù)習(xí)的效率。教師在初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課堂上扮演的是引導(dǎo)者的角色，教師通過技巧性的語言、情景等將學(xué)生引入教學(xué)活動中，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、和諧的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)與復(fù)習(xí)過程中，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。如可以設(shè)置問題情景，設(shè)計(jì)預(yù)測性問題，模擬情景以便誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望。

2.根據(jù)考試說明中的具體要求，合理把握化學(xué)課堂的深度與廣度

考試說明中有明確的中考命題方向，是初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)的主要依據(jù)，也是初三最權(quán)威的復(fù)習(xí)信息。在初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)過程中，將考試說明作為主要依據(jù)，并進(jìn)行合理的取舍，對于提升化學(xué)復(fù)習(xí)課效率具有重要的作用。

對考試說明的研究，能夠使教師把握化學(xué)備考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)以及教學(xué)的深度與廣度，在研究過程中，還應(yīng)該與往年的考試說明進(jìn)行對比，分析對比存在差異的原因，并進(jìn)行大膽取舍。另外，考試說明中往往有考試?yán)}，這些例題既可以當(dāng)做學(xué)生的強(qiáng)化練習(xí)題，也能作為教學(xué)案例進(jìn)行詳細(xì)的剖析。通過考試說明可以發(fā)現(xiàn)，中考化學(xué)往往與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系較為密切，所以在復(fù)習(xí)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心環(huán)境、科技的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成留意身邊化學(xué)現(xiàn)象的好習(xí)慣。

3.做好化學(xué)知識點(diǎn)的有效總結(jié)

在初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)階段，教師需要幫助學(xué)生做好知識點(diǎn)的總結(jié)工作，幫助學(xué)生建立一個(gè)完善的化學(xué)構(gòu)架，進(jìn)行系統(tǒng)化的備考復(fù)習(xí)。

在知識點(diǎn)總結(jié)復(fù)習(xí)過程中，必須采取有效的措施，提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。如可以通過對比加深學(xué)生對化學(xué)概念的理解與區(qū)分，避免知識點(diǎn)的混淆。如通過“化合物”與“混合物”的對比，可以清楚的對兩者的概念進(jìn)行掌握。對于兩者之間的對比，主要是從其宏觀組成、微觀構(gòu)成、性質(zhì)、組成成分進(jìn)行的。在宏觀組成方面，化合物是由多種元素組成的，而混合物是由多種物質(zhì)組成；在微觀構(gòu)成方面，化合物中只含有一種分子，但混合物中含有多種分子；在其性質(zhì)方面，化合物具有固定的性質(zhì)，但是混合物中各個(gè)物質(zhì)成分都保持原有的化學(xué)性質(zhì)；在組成成分方面，化合物具有固定的組成，但混合物組成卻不確定。常見的化合物有水、高錳酸鉀、二氧化碳等，常見的混合物有空氣、碘酒、海水等。其中多種化合物可以組成混合物。

在進(jìn)行對比中需要注意的有以下兩點(diǎn)：（1）進(jìn)行概念對比，要從其

關(guān)鍵詞 出發(fā)，并適當(dāng)?shù)膹膬烧咧g的區(qū)別中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的理解；（2）同時(shí)還應(yīng)該找出兩者之間存在的聯(lián)系，通過其聯(lián)系也是辨別概念的一種有效途徑。

4.從化學(xué)重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)，提高課堂效率

重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)是化學(xué)復(fù)習(xí)課堂重要的“三點(diǎn)”，在平時(shí)的初中化學(xué)教學(xué)過程中，甚至在第一輪復(fù)習(xí)過程中，教師往往講究“面面俱到”，這樣的教學(xué)方式雖然在一定程度上避免了中考知識點(diǎn)漏講，但這種復(fù)習(xí)方式缺乏重點(diǎn)，所以課堂效率低下，不利于學(xué)生熟練掌握化學(xué)知識。

新課程改革后，初三化學(xué)復(fù)習(xí)備考過程中，教師必須具備“三點(diǎn)”意識，明確復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、中考化學(xué)的熱點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，并采取有效的措施，有針對性的加以訓(xùn)練。但是突出重點(diǎn)并不代表非重點(diǎn)知識不重要，在初三化學(xué)復(fù)習(xí)備考階段，也需要兼顧基礎(chǔ)知識點(diǎn)，只有這樣，復(fù)習(xí)課效率才會提升，學(xué)生才能在更加輕松、高效的教學(xué)環(huán)境中接受并掌握化學(xué)知識，提升自身的應(yīng)考能力。

除上述方法外，課前預(yù)習(xí)、課后反思也是提高初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課效率的重點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)主要指的是課前做一些針對性的習(xí)題，并歸納自己不懂的知識點(diǎn)；課后反思包括兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生自己反思，反思本節(jié)課重點(diǎn)知識，并總結(jié)不懂的問題；另一方面是教師反思，反思自己教學(xué)方式、本節(jié)課效率等，也可以利用短暫的時(shí)間進(jìn)行一個(gè)小測試，對學(xué)生掌握知識情況進(jìn)行了解。

5.總結(jié)

我國教育事業(yè)在社會迅速發(fā)展的同時(shí)得到了巨大的發(fā)展機(jī)遇，為了適應(yīng)社會發(fā)展以及時(shí)代進(jìn)步，提出了新課程改革。初三是學(xué)生應(yīng)對中考的關(guān)鍵時(shí)期，在初三下學(xué)期，大部分課程會進(jìn)入備考復(fù)習(xí)階段，對于化學(xué)課程來說，由于其學(xué)習(xí)周期短、任務(wù)重，所以必須重視初三化學(xué)備考復(fù)習(xí)課效率，采取有效的教學(xué)方法，突出學(xué)生的課堂主體地位，營造寬松課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生積極性、充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生整體的應(yīng)考能力。

參考文獻(xiàn)

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初三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文第3篇

一、化學(xué)方程式應(yīng)用教學(xué)存在的問題

在初三化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)方程式的應(yīng)用時(shí)間和深入程度都較淺，所以，在化學(xué)方程式的應(yīng)用中存在著許多問題，其中主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，重視程度不足。由于學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)方程式，老師對于化學(xué)方程式的解釋過多，可能會導(dǎo)致學(xué)生消化不掉，所以，在教學(xué)中對于化學(xué)方程式的解釋就會故意減少，從而導(dǎo)致其重視程度不足；其次，教學(xué)方法不合理。在教學(xué)活動中，由于初三化學(xué)教學(xué)活動中有大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)更能吸引學(xué)生的注意力，所以，對于化學(xué)用語的解釋就相對較少，而這導(dǎo)致學(xué)生在真正面對這些復(fù)雜的化學(xué)元素符號和化學(xué)方程式時(shí)就丈二和尚摸不著頭腦；最后，急于求成的心理嚴(yán)重。在教學(xué)過程中，教師對于化學(xué)用語不能準(zhǔn)確分清主次順序，在教學(xué)過程中，眉毛胡子一把抓，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、記憶、理解的難度較大，并且機(jī)械的記憶方法增加了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

二、初三化學(xué)教學(xué)中化學(xué)方程式靈活運(yùn)用的方法

1. 夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，利用口訣法學(xué)習(xí)化學(xué)方程式

在初三化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，由于在初二學(xué)習(xí)時(shí)積累了一定的基礎(chǔ)，開始接觸更為專業(yè)的化學(xué)知識，化學(xué)方程式是學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要工具，并且其學(xué)習(xí)的過程是個(gè)學(xué)習(xí)方法的過程。在方程式的靈活運(yùn)用上，要著重加強(qiáng)抓要領(lǐng)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，最基礎(chǔ)的運(yùn)用是書寫化學(xué)方程式，其要領(lǐng)主要是：左寫反應(yīng)物，右寫生成物；寫對化學(xué)式，系數(shù)來配平；中間等號連，條件要注；清生成沉淀，氣箭頭來標(biāo)明。這是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，所以在學(xué)習(xí)運(yùn)用時(shí)，要熟練地掌握口訣，從而為進(jìn)一步的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。但在教學(xué)實(shí)踐過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生還是有丟三落四的壞習(xí)慣。

2. 善總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果

化學(xué)方程式是具有科學(xué)性、合理性的科學(xué)方程式，所以，想靈活運(yùn)用就應(yīng)該善總結(jié)，通過學(xué)習(xí)、觀察和思考，鞏固學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)方程式的靈活運(yùn)用。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對于同類型的問題和化學(xué)反應(yīng)舉一反三，提高學(xué)生對于化學(xué)方程式的理解能力和運(yùn)用能力，下面在教學(xué)的過程中，簡單舉出幾個(gè)化學(xué)方程式的例子，幫助大家積累總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。一氧化碳+金屬氧化物金屬+二氧化碳（2NaOH+CO（少量）=Na2CO3+H2O）像此類反應(yīng)的生成物是鹽和水，在寫出鹽的化學(xué)方程式時(shí)，就需要注意到鹽的配平，但是由于學(xué)生在記憶時(shí)對于生成物的記憶停留在死記硬背上，所以，對于如何寫出同類的生成物就顯得非常困難，所以在教學(xué)過程中，特別在配平時(shí)，要注意到鹽里面堿金屬離子和非金屬氧化物等，再加上一個(gè)氧化原子形成了負(fù)二價(jià)的原子團(tuán)，這樣的目的就是為了學(xué)生更加靈活地運(yùn)用化學(xué)方程式提供的引導(dǎo)去做出準(zhǔn)確的配平。

初三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)； 合作學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育

一、在初三化學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)有何意義

合作學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，它提倡通過學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，從事學(xué)習(xí)活動，同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)小組成員之間的相互幫助，協(xié)作和啟發(fā)，帶動小組成員的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)小組中的每個(gè)學(xué)習(xí)成員受益。

化學(xué)是一門對思考能力要求較高的課程，它和語文、英語這樣的語言類學(xué)科不同，注重對學(xué)生實(shí)踐動手能力和理解能力的培養(yǎng)。因而，對初三的學(xué)生來說，成立學(xué)習(xí)合作小組，讓一些在化學(xué)方面學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)幫助一些化學(xué)成績較差的同學(xué)，激發(fā)其他同學(xué)在動手做實(shí)驗(yàn)時(shí)的創(chuàng)造思維潛力，不僅能發(fā)揮一些同學(xué)的專長，還能提高其他學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的視野，讓學(xué)生的思維變得更加靈活。另外，化學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時(shí)，還可以通過小組間、學(xué)員間的相互配合而使實(shí)驗(yàn)操作變得更容易，也便于學(xué)生在開展實(shí)踐活動時(shí)提升自我的實(shí)踐能力。最重要的一點(diǎn)是可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓每一個(gè)學(xué)生都通過這種合作學(xué)習(xí)的形式，來感受個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的學(xué)習(xí)責(zé)任，使學(xué)生能更好地體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的相互協(xié)作的力量和集體的溫暖。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法和技巧

如果大家在教學(xué)的過程中仔細(xì)觀察的話，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題。在合作學(xué)習(xí)小組中，很多學(xué)生對其他同學(xué)提出的問題，不能很好地傾聽，也不懂如何去傾聽對方的意見。這就容易給整個(gè)團(tuán)隊(duì)造成影響，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)效率低，團(tuán)隊(duì)成員之間無法默契配合。老師要做的就是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人想法的習(xí)慣，讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)會思考，然后再結(jié)合自己的思考方向，進(jìn)行總結(jié)和完善。學(xué)會傾聽是提高團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)效率的第一步。做到這一點(diǎn)之后，學(xué)生還要勇于發(fā)表個(gè)人意見，因?yàn)槊總€(gè)人的思路都有一定的局限性，大家只有集思廣益，把自己的想法說出來，才能相互啟發(fā)，整合資源，找出一個(gè)最好的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，積極發(fā)言會使學(xué)生在發(fā)言的過程中有一種參與感，也是體現(xiàn)自我價(jià)值的一個(gè)機(jī)會，在得到其他人肯定的同時(shí)，也使參與者獲得了成就感和更大的自信心。

三、怎樣在初三化學(xué)教學(xué)過程中有效開展合作學(xué)習(xí)的策略

1.科學(xué)地建立合作學(xué)習(xí)小組

組建學(xué)習(xí)小組是開展合作學(xué)習(xí)的第一步，為了提高合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，老師要先弄清不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行科學(xué)合理的分組。組建合作學(xué)習(xí)小組的原則是各個(gè)學(xué)習(xí)合作小組的水平相差不大，但每個(gè)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)成員卻存在差異。比如，我們可以先根據(jù)考試來摸清學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過日常課堂上的表現(xiàn)弄清不同學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生的個(gè)性差異，等等。在做好了這方面的工作之后，老師可以把不同層次水平的學(xué)生分配到同一小組內(nèi)，從而起到相互幫助、共同促進(jìn)的學(xué)習(xí)目的。

2.采用多元化學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上采取競賽的方式，是調(diào)動合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)積極性的有效方法之一。一方面學(xué)習(xí)化學(xué)要經(jīng)常做實(shí)驗(yàn)，不像其他文科類的學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行背誦、記憶，所以化學(xué)本身就能讓學(xué)生的動手能力得以提高。而競賽的方式又能夠讓每位成員都參與其中，發(fā)揮自己的特長，既增強(qiáng)了學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)中的積極性，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)成員之間的合作精神。

初三化學(xué)的學(xué)習(xí)需要的不僅僅是老師在課堂上的一些知識點(diǎn)講解，也需要學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的思考和進(jìn)一步理解。而建立合作學(xué)習(xí)小組是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性的一個(gè)有效方法，在合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能在學(xué)生相互學(xué)習(xí)和配合的過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

初三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；有效共識；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)踐

文章編號：1008-0546（2014）04-0058-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

自2007年開始，在毛東海副校長的帶領(lǐng)下，我校開展了課堂“有效教學(xué)”的校本研修活動。通過5年努力，化學(xué)教研組形成了化學(xué)課堂有效教學(xué)的“四點(diǎn)共識”（下稱“有效共識”），對課堂實(shí)踐起到了很好的指導(dǎo)作用。研究成果榮獲“上海市教育科學(xué)研究院第四屆學(xué)校教育科研成果一等獎”。我作為一名初中化學(xué)教師，始終熱衷于本課題活動，并積極用“四點(diǎn)共識”指導(dǎo)初三化學(xué)課堂，教學(xué)效果令人滿意。本文結(jié)合初三化學(xué)教學(xué)，談?wù)劰P者對“四點(diǎn)共識”的理解和做法。

一、初三化學(xué)適合運(yùn)用“有效共識”指導(dǎo)課堂實(shí)踐

化學(xué)課堂有效教學(xué)的“四點(diǎn)共識”：目標(biāo)恰當(dāng)，形成合力；線索清晰，結(jié)構(gòu)合理；抓住問題，突出重點(diǎn)；體現(xiàn)環(huán)節(jié)，精煉方法[1]。運(yùn)用“四點(diǎn)共識”指導(dǎo)初三化學(xué)課堂，需要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)認(rèn)識。

1. 教學(xué)目標(biāo)，異中有同

“目標(biāo)恰當(dāng)，形成合力”，是對于設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的要求，如何做到“恰當(dāng)”兩字，關(guān)鍵是要準(zhǔn)確定位目標(biāo)。無論是初中化學(xué)還是高中化學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都是依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從認(rèn)知、動作技能、情感三個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和社會發(fā)展三者的需要出發(fā)，整合成“知識與技能”、“過程與方法”及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)目標(biāo)維度展開。因?yàn)槭窍嗤瑢W(xué)科，所以教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)的要求上存在著很多相似之處，例如都會對學(xué)生的科學(xué)探究意識和能力提出明確要求。

由于初三、高中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的不同階段，教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容和要求上又存在差異，例如氧化劑、還原劑這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)習(xí)水平上，初中只要求達(dá)到A（即：知道、初步學(xué)會的程度），而高中則要達(dá)到B（即：理解、學(xué)會的程度）；學(xué)習(xí)內(nèi)容上，初中只要從得氧、失氧角度判斷氧化劑、還原劑；而高中則要根據(jù)化合價(jià)升降或電子轉(zhuǎn)移來判斷氧化劑、還原劑。

2. 教學(xué)方法，強(qiáng)化引導(dǎo)

教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。初高中化學(xué)課堂可使用的教學(xué)方法類型基本相同，但各有側(cè)重。初高中的學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)、思維深度、靈活度及知識儲量上都存在差異，初中教學(xué)方法更側(cè)重于講授法、直觀演示法等，教師需要通過敘述、描述、推論、實(shí)驗(yàn)等傳遞信息，引導(dǎo)學(xué)生分析和認(rèn)識問題，在整個(gè)過程中非常強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，教學(xué)流程也要求更具體、細(xì)致。而高中教學(xué)方法，則可以更多運(yùn)用探究法、發(fā)現(xiàn)法等自主學(xué)習(xí)方法，因?yàn)楦咧袑W(xué)生已經(jīng)建立了基本的知識基礎(chǔ)和自主意識，形成了相對高級的探究能力。

3. 問題設(shè)計(jì)，淺顯明了

有效問題是指教師在課堂中提出的，對落實(shí)本堂課的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有不可或缺的作用和價(jià)值的問題。無論在初中化學(xué)課堂還是高中，要保證一堂課教學(xué)的針對性和有效性，就必須保證問題設(shè)計(jì)的有效性，因此“抓住問題，突出重點(diǎn)”這點(diǎn)有效共識同樣適用于初中化學(xué)教學(xué)。只是需要注意，相對于高中學(xué)生，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，因此設(shè)計(jì)的問題要更加突出“表述簡單、淺顯明了，結(jié)構(gòu)合理、指向明確”，便于學(xué)生理解并抓住重點(diǎn)，同時(shí)還要注意問題的坡度性，要逐步增加難度，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到探究解決問題的效果。

4. 線索結(jié)構(gòu)，突出感性

有效教學(xué)的“四點(diǎn)共識”中指出，“線索清晰、結(jié)構(gòu)合理是有效教學(xué)的重要保證”。一堂課的推進(jìn)，需要線索的引領(lǐng)，而結(jié)構(gòu)是線索的展開，有了清晰的線索、合理的結(jié)構(gòu)才能保證一堂課有效地達(dá)成目標(biāo)。初中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣需要設(shè)計(jì)線索和結(jié)構(gòu)，但具體實(shí)踐時(shí)需要關(guān)注初三學(xué)生的知識基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)線索時(shí)要更傾向于感性和生動。例如，同樣上“物質(zhì)的性質(zhì)”，高中教學(xué)提煉的線索一般是“物理性質(zhì)——化學(xué)性質(zhì)——用途”層層遞進(jìn)的教學(xué)發(fā)展關(guān)系；而初中更適合“用途——性質(zhì)——用途”這樣的線索，一方面以使用價(jià)值為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，能引發(fā)學(xué)生的好奇和思考，同時(shí)又符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于強(qiáng)化“性質(zhì)決定用途”的學(xué)科內(nèi)涵，使學(xué)生感悟化學(xué)來源于生活并運(yùn)用于生活的科學(xué)發(fā)展觀。

5. 環(huán)節(jié)方法，重在體驗(yàn)

合理的環(huán)節(jié)能使教學(xué)過程變得更為簡潔和高效；方法的總結(jié)能幫助學(xué)生從感受方法到運(yùn)用方法的飛躍。因此“體現(xiàn)環(huán)節(jié)，精煉方法”這一點(diǎn)共識，同樣適合運(yùn)用于初中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對初中學(xué)生，在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)方法時(shí)，要更注意學(xué)生的參與和體驗(yàn)，增加操作性，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀能動性；同時(shí)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)要盡量簡潔、明了，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、“過氧化氫制氧氣”一課中運(yùn)用“有效共識”的研究實(shí)踐

1. 目標(biāo)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

“氣體的制備”這一塊內(nèi)容，《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)習(xí)水平為B級，其中有關(guān)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取，學(xué)習(xí)要求是：能理解并根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和實(shí)驗(yàn)條件來選用不同的實(shí)驗(yàn)裝置。在設(shè)計(jì)《過氧化氫制氧氣》一課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要謹(jǐn)遵課程標(biāo)準(zhǔn)，深研教材，立足學(xué)生基礎(chǔ)，定位重點(diǎn)目標(biāo)，并努力形成目標(biāo)之間的合力關(guān)系。

（1）知識與技能：①知道用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣的原理；②學(xué)會用過氧化氫和二氧化錳制取并收集氧氣；③通過對實(shí)驗(yàn)室制取氧氣裝置的比較，學(xué)會實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的選擇方法

（2）過程與方法：①通過對過氧化氫制取氧氣原理的探究，初步認(rèn)識科學(xué)探究的基本方法；②在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣裝置的探討中，初步具有選擇、加工信息和運(yùn)用信息的能力。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：①在對反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置的探究中，感悟勇于探索的科學(xué)精神和尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

知識與技能是重點(diǎn)目標(biāo)，三維目標(biāo)之間的合力情況可用下圖表示（直線箭頭表示“支持”，虛線箭頭表示“影響”）：

2. 線索結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

“過氧化氫制氧氣”一課中有兩條線索。其一是內(nèi)容線索：由過氧化氫制氧氣的實(shí)驗(yàn)原理、過氧化氫制氧氣的發(fā)生裝置、過氧化氫制氧氣的收集裝置、實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置選擇四部分組成。其二是方法線索，這堂課是實(shí)驗(yàn)室制氧氣的第二課時(shí)（第一課時(shí)是“氯酸鉀制氧氣”），可以通過“比較兩套制氧裝置的不同特點(diǎn)”，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)室制取氣體針對“發(fā)生裝置”的選擇依據(jù)，感悟比較分析的學(xué)習(xí)方法。兩條線索縱向運(yùn)行，并進(jìn)深入，構(gòu)成這節(jié)課的縱向結(jié)構(gòu)。

“縱向結(jié)構(gòu)”由四個(gè)“核心問題”構(gòu)成， 從四個(gè)“核心問題”中再設(shè)計(jì)“相關(guān)問題”，從而形成課堂的“橫向結(jié)構(gòu)”。

3. 有效問題的設(shè)計(jì)

為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，這堂課設(shè)計(jì)了四個(gè)核心問題：過氧化氫能否用于實(shí)驗(yàn)室制氧？如何確定過氧化氫制氧的發(fā)生裝置？如何確定過氧化氫制氧的收集裝置？實(shí)驗(yàn)室制取氣體的裝置選擇依據(jù)是什么？這幾個(gè)核心問題設(shè)計(jì)時(shí)，不僅考慮到“有效問題”設(shè)計(jì)的五個(gè)特點(diǎn)：內(nèi)容上突出教學(xué)重點(diǎn)，布局上優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，預(yù)案上體現(xiàn)思維探究，策略上引導(dǎo)自主成功，總結(jié)上提煉思想方法；而且還考慮了初中學(xué)生的思維特點(diǎn)及認(rèn)知能力。例如，第一個(gè)核心問題，教師給出相關(guān)知識信息，學(xué)生進(jìn)行分析研究，這樣不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課的內(nèi)容，且訓(xùn)練了學(xué)生加工信息的能力；再如第二個(gè)核心問題，沒有采用“過氧化氫制氧的發(fā)生裝置是怎樣的？”這樣的提問方式，而是通過比較研究的方式提問“過氧化氫制氧的發(fā)生裝置與氯酸鉀制氧裝置是否相同”，問題的落腳點(diǎn)更加細(xì)化、明了，不僅貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使提出問題更有效，而且融入了一種方法內(nèi)涵，從而增值了課堂效益。

同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要在“核心問題”的下面，又設(shè)計(jì)了若干“相關(guān)問題”，不僅形成課堂合理的“橫向結(jié)構(gòu)”，而且起到分散難點(diǎn)、激發(fā)思維、有序探究、逐個(gè)擊破的教學(xué)效果。針對“核心問題1”設(shè)計(jì)了2個(gè)“相關(guān)問題”：“制備過氧化氫需要什么條件？過氧化氫制氧的反應(yīng)原理是什么？”；針對“核心問題2”設(shè)計(jì)了3個(gè)“相關(guān)問題”：“過氧化氫制氧的發(fā)生裝置與氯酸鉀制氧的發(fā)生裝置是否相同？過氧化氫制氧的發(fā)生裝置需要哪些實(shí)驗(yàn)儀器？組裝發(fā)生裝置時(shí)需注意哪些問題？”；針對“核心問題3”設(shè)計(jì)了2個(gè)“相關(guān)問題”：“過氧化氫制氧的收集裝置與氯酸鉀制氧的收集裝置是否相同？選擇收集裝置的依據(jù)是什么？”；“核心問題4”無需設(shè)置“相關(guān)問題”。

4. 環(huán)節(jié)方法的設(shè)計(jì)

本堂課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)會實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置的選擇方法，為了解決這個(gè)難點(diǎn)，需要通過比較實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的兩套發(fā)生裝置，引導(dǎo)學(xué)生尋找裝置的異同點(diǎn)，并探究得出“發(fā)生裝置由反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)的條件共同決定”的結(jié)論。最后，教師要幫助學(xué)生歸納氣體發(fā)生裝置的類型：固固加熱型、固液不加熱型，并強(qiáng)化記憶方法。整堂課采用“引導(dǎo)—探究”主體教學(xué)環(huán)節(jié)：

其中對“點(diǎn)撥/探究”環(huán)節(jié)的的點(diǎn)撥作如下的細(xì)化：“問題1過氧化氫能否用于實(shí)驗(yàn)室制氧？”設(shè)計(jì)“提供信息討論演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)；“問題2過氧化氫制氧的發(fā)生裝置能否選擇氯酸鉀制氧的這套？”設(shè)計(jì)“討論歸納實(shí)驗(yàn)板書”的教學(xué)環(huán)節(jié)；“問題3過氧化氫制氧的收集裝置與氯酸鉀制氧的收集裝置是否相同？”設(shè)計(jì)“討論歸納板書”的教學(xué)環(huán)節(jié)；“問題4如何根據(jù)反應(yīng)原理選擇制取裝置？”設(shè)計(jì)“分析歸納小結(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。

初三學(xué)生正處于從感性思維向邏輯思維和抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡時(shí)期，綜合分析問題的能力還不足，所以在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)充分注意這點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)都借助實(shí)驗(yàn)、裝置、ppt等手段，先幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識，再逐步上升到感性思維向邏輯思維的發(fā)展過程，為學(xué)生分析問題創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)。

三、 運(yùn)用“有效共識”指導(dǎo)初三化學(xué)課堂的幾點(diǎn)體會

在初中化學(xué)課堂運(yùn)用“有效教學(xué)”，大大提高了課堂的效率，讓學(xué)生不僅在40分鐘時(shí)間內(nèi)掌握知識技能，同時(shí)感悟化學(xué)的思想和方法，即準(zhǔn)確地完成教學(xué)目標(biāo)，又讓學(xué)生充分動起來，發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我堅(jiān)信，“有效共識”不僅適用于高中化學(xué)教學(xué)，同樣適用于初中化學(xué)教學(xué)，對此我將繼續(xù)探索和實(shí)踐，為“有效共識”在初三化學(xué)課堂的進(jìn)一步應(yīng)用積累更多的經(jīng)驗(yàn)。