前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地理信息技術論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

地理信息技術論文范文第1篇

關鍵詞多媒體技術，地理信息系統，空間數據，屬性數據，區域分析，數據模型

現今由于多媒體技術的迅速崛起和高速發展，越來越多的應用軟件都大量使用了多媒體技術.如果將多媒體技術應用于地理信息系統(geographicinformationsystem，簡稱GIS)軟件中，勢必大大增強GIS信息的表現能力，擴大GIS的應用領域.那么怎樣將多媒體技術應用于GIS軟件中呢我們認為應從兩方面來設計科技論文：其一是怎樣將多媒體數據溶于GIS數據庫中，并保證提供GIS軟件的雙向檢索及各種分析功能；其二是在應用過程中，怎樣實現多媒體的播放功能.以下就這兩個內容及其應用前景談談我們的看法.

1多媒體數據的有效管理

通常，應用軟件中的多媒體數據有兩種生成方式：一種是媒體播放之前，將其數字化到數據庫當中，播放時從數據庫中取數據；另一種是播放時，邊生成邊播放.而GIS軟件中的數據庫又分為空間數據庫和屬性數據庫，即我們可根據媒體數據的特性或應用軟件的要求將多媒體數據分別溶于空間數據庫和屬性數據庫中.

1.1GIS數據庫中多媒體數據的管理

1.1.1GIS空間數據庫中多媒體數據的管理目前，多數GIS應用軟件所能描述的空間目標都是靜態的，實際上，很多GIS所要表達和研究的空間目標都不會是一成不變的，因此，GIS研究者已廣泛關注能對時空過程和時空目標進行描述和分析的時態GIS(temporalGIS).時態GIS的組織核心是時空數據庫，即設計一個合理的時空數據模型是建立時態GIS的關鍵所在.雖然目前還沒有較成熟的能支持時態GIS產品的時空數據模型，一但時空數據模型的研究有所突破，不僅能解決時態GIS的應用問題，還將解決空間數據庫中動畫數據的管理問題，即可通過使用動畫技術來實現在屏幕上動態播放時空過程.如動態顯示衛星云圖的變化情況、地殼變動情況、森林沙化和城市化情況以及海岸或河灘的侵蝕或淤積變化情況等.

有關時空數據模型，張祖勛［1］提出使用分級索引方法來對基本修正法進行改進.這種方法就是不存貯研究區域中每個狀態的全部信息，而只存貯某個時間的數據狀態(稱為基態)以及相對于基態或鄰近狀態的變化量.在此基礎上，建立分級索引，以便能快速找到所需的時空過程的數據.

要使用這種建索引的基本修正法，需要考慮兩個問題，一個是如何建立索引；另一個是如何設計用來描述兩個狀態變化量的差文件.

關于建索引的問題，筆者認為：基態，亦a,b,c,d分別表示時態GIS的4個時期；T.時間軸；t0,t1,…,tn分別表示時態在GIS某個時期的n+1個時態，其中tn為基態，即“現在”時態一次數據狀態——“現在”時態總是變化的，每產生一個新的現在時態，就應生成一個現在時態與前一次時態的差文件，同時根據現在時態所處的時間位置來決定是否產生新的索引差文件.以四叉樹為例，如圖1所示，當n為2i(i=2,3,…)的整數倍時，就需產生tn-2i～tn的索引差文件.相應地為了減少索引差文件所占的存貯空間，而又不影響對任一時態的檢索速度，可將tn-2i+1～tn-2i的索引差文件刪掉，所刪的索引名文件個數正好比新建的索引差文件個數少一個.

關于差文件，筆者認為在設計中應考慮如下幾個因素.(1)由于差文件是通過對兩個時態的目標信息進行異或而產生的，這意味著差文件包含有兩類目標信息：一類是前一時態有而后一時態無的目標信息；另一類是前一時態無而后一時態有的目標信息.為了能根據差文件快速、連續地由一個狀態到過去另一狀態或最近另一狀態進行檢索，應在差文件中將這兩類目標信息予以標識區分.(2)兩個狀態之間目標變化應是有對應關系的，即01(目標從無到有)；10(目標從有到無)；1N(目標從一個變成多個)；N1(目標從多個變成一個)，以及目標空間信息無變化，屬性信息有變化；目標局部空間信息有變化等.為了能進行快速檢索，在差文件中應將兩類各目標之間的對應關系予以標明，當然，這會增加差文件生成過程的復雜性.(3)和所有地圖數據庫模型類似，差文件也由空間信息、屬性信息和關系信息組成，差文件中應將每個目標這3種信息之間的關系予以標明.

1.1.2GIS屬性數據庫中多媒體數據的管理有些GIS的應用中，認為多媒體數據是一種特殊的專題屬性數據.怎樣選擇多媒體數據的數據模型，使得既能遵循其自身特點，又能有效地建立起它與空間數據的聯系，是多媒體技術在GIS應用中的關鍵所在.

目前，多數GIS屬性數據庫使用的是關系模型.為能將關系模型應用于多媒體數據管理系統中，就必須對現有的關系模型進行擴充，使它不但能處理格式化數據，也能處理非格式化數據.楊學良［2］就這個問題提出了3種技術策略：將多媒體數據文件名作為關系中元組某列(或屬性)；將每個元組作為一個完整文件保存；元組中存貯格式化數據以及非格式化數據的引用項，而非格式化數據單獨存貯.

對比這3種技術策略，第一種技術策略方法簡單、容易實現，適宜于對多媒體數據進行播放.第二、三種技術策略雖然能夠實現并發控制和恢復，以及實現對多媒體數據進行編輯和拮取的應用，但由于此兩種技術策略將每個元組所對應的空間目標的專業屬性和多媒體屬性混在一起，這既增大了應用程序設計的復雜性，又不利于那些只需使用空間目標的專業屬性的一些應用的實現.為此，我們認為，在第一種技術策略的基礎上，增加一個或多個屬性項，用于存放多媒體數據的文件信息和數據流信息，當我們需要對多媒體數據文件進行特殊應用時，可根據文件信息和數據流信息對多媒體數據文件進行操作.

1.2GIS區域分析中多媒體數據的生成

多媒體數據生成的另一種方式是在GIS應用中，邊統計、分析運算，邊生成結果數據——多媒體數據.

1.2.1空間分析中多媒體數據的生成空間分析是一組分析結果依賴于所分析對象的位置信息技術［3］，因此，空間分析要求獲得目標的空間位置及其屬性描述兩方面信息.空間分析主要有：地形分析、疊加分析、緩沖區分析和網絡分析等.

為了能更清楚地表示上述一些空間分析的結果，我們可用虛擬現實技術來實現.所謂虛擬現實［4］是一種由計算機生成的高級人機交互系統，即構成一個以視覺感受為主，也包括聽覺、觸覺、嗅覺的可感知環境，使用者通過專門的設備可在這個環境中實現觀察、觸摸、操作、檢測等試驗，有身臨其境之感.比如，可用虛擬技術來觀察地形分析或網絡分析得到的空間效果，使用者可用交互操作的方式來控制自己與觀察對象的角度、距離以及光照等，使觀察對象隨使用者的操作而動態旋轉.此時以動畫形式顯示的媒體數據隨使用者的操作產生并顯示.

1.2.2統計分析中多媒體數據的生成統計分析就是用數理統計方法開展區域分析.數理統計方法主要有：統計特征值、研究兩種或多種地理現象之間的相關分析，通過一組實際觀測數據分析系統變量之間因果關系的回歸分析，以及主成分分析等.

為了更加形象化，我們可以將數理統計結果以直方圖、曲線、曲面或區劃圖表示，甚至可以將重要的部分以醒目的顏色、特殊的符號或閃爍的顯示形式來告訴使用者，還可以配上解說詞，以增加系統的感染力，而表現這些現象的媒體數據是在統計分析之后由系統自動生成并播放的.

2GIS應用系統中多媒體功能的實現

在GIS應用軟件中進行多媒體功能實現，首先是受GIS應用軟件自身開發平臺的限制.多數情況下，GIS應用軟件的多媒體開發平臺宜選擇編程語言，如VC++，VB或BC++等，以利于和GIS應用軟件相結合.一旦多媒體開發環境確定下來，那么怎樣實現區域分析中多媒體功能

2.1空間數據庫中多媒體數據的播放

由前所述，空間數據庫中存貯的多是各期間的時空數據，這些數據的結構與MCI所能接受的多媒體文件格式RIFF(resourceinterchangefileformat)不同，所以應用程序不能直接調用MCI函數和API函數，必須根據時態GIS的空間數據庫結構，設計一個相應的動畫播放程序來實現動態顯示功能.

下面簡述動態顯示時態GIS中ti～tj狀態的算法步驟(0≤i≤j≤n，其中n為現在時態).(1)由基態開始檢索各索引差文件直到生成ti狀態信息.(2)顯示ti狀態信息.(3)根據ti差文件，擦除ti狀態有而ti+1狀態無的信息，顯示ti狀態無而ti+1狀態有的信息.(4)i+1i.(5)當i＜j時，轉(3)；否則結束.

如果用上述算法來實現動態顯示時空過程，還有很多細節需要設計.首先，在(1)步驟，從基態開始，逐級逐步檢索，每檢索到一個狀態差文件，就需根據差文件來生成該狀態信息，直到ti狀態處；其次，在(3)中，需要用到動畫技術，擦除前一狀態信息實質為恢復該處顯示內容，而顯示后一狀態信息之前，需保存后一處信息內容，再予以顯示新狀態信息.

2.2屬性數據庫中多媒體數據的應用

一般來說，多媒體數據主要應用于兩個方面：一個是簡單播放；另一個是對多媒體數據進行編輯和拮取.對于前者，只要使用MCI函數或API函數按屬性數據庫中其他屬性的要求進行播放；對于后者，這就要求程序員熟悉多媒體數據文件格式RIFF，根據多媒體數據的文件信息和數據流信息，通過調用多媒體文件輸入/輸出函數來實現多媒體的播放、編輯、拮取以及同步控制等操作.

3多媒體技術在GIS中的應用前景

(1)實現資源信息的科學管理，提供信息服務.GIS一改為用戶管理提供單一的圖表、數據信息形式，而在管理空間信息的同時，對圖形、圖象、視頻、聲音、動畫等形式的信息進行管理和播放，大大增加了信息的表現能力.(2)家庭教育和個人娛樂.將多媒體和GIS溶于一身，會豐富教育、娛樂軟件的內容及表現手段.比如有關地理、歷史等課程的教學軟件和娛樂軟件的設計.(3)銷售和演示信息系統.GIS和多媒體技術合為一體的這類系統會比以往的信息系統更具有表現力.比如房地產公司的銷售系統，既能表明所售住房的空間位置，又能從中檢索其住房環境及內部結構，而且可以動態地刪去當天已售出的房子，給出不同價格等；旅游導游系統，可以在為觀光游客制定導游路線時，就能對不同地方的景點產生身臨其境的感覺.

總之，將多媒體技術和GIS技術相結合，是計算機應用領域的一個發展方向，它會改變人們的工作、生活、思維方式，推動信息社會的前進.

參考文獻

1張祖勛.時態GIS數據結構的研討.測繪通報，1996,(1):19～21

2楊學良.多媒體計算機技術及其應用.北京：電子工業出版社，1995.138～139

地理信息技術論文范文第2篇

信息技術與高中地理課程整合，是指將信息技術作為一種工具融入高中地理教學課程體系中，使之成為教師的一種教學手段，學生的認知工具和重要的教材形態。整合的是將計算機服務于地理課程，培養學生的學習能力，同時便于地理教師教學。也是說把計算機作為主要的教學媒體，整合信息、技術、方法、課程內容等多方資源，從根本上改變學生傳統的學習方式，激發學生的學習自主性，有助于教師對學生的教學指導，營造教師與學生共同合作的良好氛圍。

二、信息技術與高中地理課程整合的國內現狀

近年來，信息技術與高中地理課程整合的研究在國內取得不少成績，但問題也不少。問題1：理論研究多，實踐研究少。目前國內關于信息技術與高中地理課程整合的大多都是純理論知識，而這些都是專家學者和高校的著名教授研究的，但是這些純理論知識對高中地理教師的實際教學指導無實際意義。高中地理的特點是整體性和區域性。關于具體到信息技術與高中地理課程整合的理論依據很少，盡管信息技術與高中地理課程整合的研究多為理論類。高中地理教師對信息技術與高中地理課程整合的理解存在局限性，一般都停留在信息技術與高中地理課程整合形式上，沒有真正的做到信息技術與高中地理課程整合。大多數地理教師只是把信息技術與高中地理課程整合看作是計算機輔助教學，誤解了信息技術與高中地理課程整合，認為只要在課堂上運用了多媒體就是信息技術與高中地理課程整合，這種錯誤的看法有部分是因為地理在高中學校的地位不太受重視和地理教師幾乎沒有外出去參加先進理論培訓，使信息技術與高中地理課程整合的實施離理論上理想效果偏差很遠。同時大多數高中地理教師不清楚信息技術與高中地理課程整合的目的，只是覺得應用信息技術是一種時尚，或是為了完成學校下達的任務。當然還有其他原因，比如高中教師沒有專門的研究經費和時間，學校追求升學率。

三、信息技術與高中地理課程整合對高中地理產生的影響

1.信息技術與高中地理課程整合可以激發學生的學習興趣，是因為信息技術創設新的教學情境，吸引學生的好奇心，擁有傳統教學模式不可模擬的優勢及特點。動態的圖片及聲音有助于提高學生的觀察能力和形象思維能力。

2.信息技術與高中地理課程整合可以提高教學的質量，是因為運用信息技術可以突出教學重點和難點、化解難點。地理事物的演變過程和某些特殊的地理現象屬于高中地理知識的重難點，高中教師運用傳統教學手段板書、畫圖很難讓學生理解這其中知識的深奧，而采用信息技術可以運用動畫把地理事物的演變過程變的現象化，增強了教學的立體感和動態感。

3.信息技術與高中地理課程整合可以提高課堂的效率和增加課堂的容量，是因為傳統的教學高中地理教師通過板書，畫圖浪費很多的課堂時間，而信息技術讓高中地理教師可以以課件的形式全面展示課堂內容，既為教師上課節省時間又助于學生集中注意力聽講，同時教師利用信息技術可以為學生提供更多的資料，拓展學生的知識面。課堂上，教師有更多的時間與學生進行交流，向學生提供多樣的分析問題和解決問題的方法，使學生的地理學習不僅僅局限于課本知識，重要的是拓展學生的思維能力。

4.信息技術與高中地理課程整合可以提高學生的讀圖能力，應用地圖的能力。地理的學習最主要的是使學生能夠看懂圖和應用地圖，從而提高地理思維能力。傳統的教學是老師根據課本現有的地圖或是通過掛圖進行講解或是在黑板上畫圖但不精確不規范，這些教學方法讓學生在課堂上學習吃力，同時教師也浪費了時間和精力。采用信息技術可以把地圖里的地理現象直觀的展示在學生面前，使學生一目了然。信息技術不僅可以把地圖放大或縮小和移動，而且可以提高地圖的清晰度和區分度。教師在這種新的教學模式下就可以提高學生的讀圖和應用地圖的能力。

四、信息技術與高中地理課程整合目前存在的問題

1.學校的硬件設施發展不平衡。尤其是一些鄉鎮學校，沒有經濟能力配置好的多媒體網絡教室，部分學校甚至沒有配置電腦教室。如果連基礎的硬件設施都沒有，談何信息技術與高中地理課程整合。

2.信息技術學科在大多數學校不受重視?，F在學校都追求升學率，學生的學習成績成為學校關注的問題，信息技術學科不是高考的考試科目，學校不重視，學生自然認為信息技術課學好無所謂。

3.師資力量不足。

4.信息技術與高中地理課程整合的資源不足。

5.對整合的認識不深。

五、信息技術與高中地理課程整合的對策

對于整合的認識不深的問題可以采用不同地區分層次分步驟實施信息技術與高中地理課程整合。信息技術與地理創新能力和學習興趣的整合。運用信息技術，教師可以引導學生自學，讓學生成為學習的主人，培養學生獲取信息的能力。

六、結語

地理信息技術論文范文第3篇

【關鍵詞】信息技術高中地理

一、挖掘現代信息技術的課程內容

地理教材中許多內容，如學會“看地圖中”的衛星影像、“學會收集地理信息”、火山和地震、海嘯，氣候中的衛星云圖、天氣預報以及地球公轉、電子地圖等，均是融入現代信息技術的知識。在學習教材地理知識時，可以利用互聯網，收集地理信息、進行網絡學習、網絡研究，將計算機的使用作為主要處理信息的工具，讓學生通過地理學習活動，基本掌握計算機的各項應用技術；通過網絡活動，培養學生運用現代信息技術的能力和創新精神，建立師生之問的雙向交流、多元化交流。

二、利用信息技術有利于創設情境，激發學生的興趣

信息技術集音、像、動畫于一體，生動形象的吸引學生注意力，創設教學情境，具有傳統教學手段不可比擬的優勢，有助于培養學生的觀察能力、形象思維能力，促進學生對知識的理解和鞏固。例如在講高中地理必修一第五章第一節“地理環境的整體性和差異性”一節時，上課時播放兩段我國南北方的自然最觀視頻，另附一些圖片，如大興安嶺原始森林、內蒙古呼倫貝爾大草原、塔克拉瑪干沙漠等圖片，用PowerPoint整合，使學生有一種身臨其境，真實的感觀，同時對本節課的知識會產生濃厚的興趣，自然而然的引入新課，有利于突出重點，突破難點。有了視頻資料使得新課的導入更具感染力和直觀性，比傳統教學更有利于創設情境激發學生的興趣，使學生較快地融入課堂，要比教師口述的效果好得多。而且在講“山地的垂直地帶性這一知識點時，實時的把家鄉長白山的視頻資料引入，立刻調動了學生學習的積極性，學習的熱情高漲，由被動地學習變為了主動地學習，起到了事半功倍的效果。再如，在講人教版高中地理必修一第一章宇宙中的地球時，由于學生對奧妙無窮的字宙世界很陌生，上課時可播放“宇宙世界、。星空之迷等錄像，并適時地提出啟發性問題，引起懸念，從而激發學生探討宇宙奧秘的求知欲，學生立即對新授課產生濃厚的學習興趣。這樣，利用信息技術首先就營造了良好的地理教學氛圍。

三、運用信息技術可有力地突破地理教學重難點

在高中地理教學中有很多重要的地理現象、地理過程、地理原理以及地理規律是比較抽象的，看不見也摸不著。而利用信息技術制作模擬的運動現象和過程，可以化不可見為可見，化復雜為簡單，化抽象為具體，化靜態為動態，再加上教師的點撥，地理知識的重點、難點問題就能容易突破。如教授“鋒面系統”這一重難點問題內容時，可借助信息技術把鋒面系統制作成多媒體動態課件，通過三個步驟完成教學過程。

步驟一：分析冷氣團和暖氣團的性質，冷暖氣團相遇產生鋒面，依冷暖氣團誰移動為主分為冷鋒、暖鋒和準靜止鋒。

步驟二：通過動畫演示冷鋒和暖鋒過境前、過境時和過境后的情況，引導學生分析各階段的氣溫、氣壓和天氣現象。

步驟三：結合我國天氣現象讓學生分析是由哪種鋒面造成的，引導學生總結出我國天氣與鋒面的關系。這樣既增強了知識的前后聯系，又加深了學生對知識的理解和記憶。強化記憶，形成知識的系統性和整體性。通過以上三個步驟使本來一個較難理解的知識或規律，借助多媒體演示，一目了然，重難點問題得以一一化解。

四、交互―――討論式設計

主要是師生、生生利用網絡上的交流工具實現在線和離線討論。教師不再是課堂活動的完全控制者學生有更多的自主活動時間和空間。教師主要為學生學習提供一個合適的環境，學生個體回小組跟著計算機屏幕出現的問題操作、思考、討論，教師觀察進程并及時解答遇到問題，對有共性問題組織全體討論或解釋說明。適用于應用性的地理知識，如農業、工業區位選擇、城市區位選擇、交通運輸點和線、環境問題的解決、環境人口容量估計、人口數量、素質、遷移與環境的關系等。設計步驟：教師明確活動主題和目標引導監控一學生分析教學信息（對象）一設計不同實例的操作腳本一設計操作過程中所需要的知識信息源一操作中相互切磋回答、交流、教師指導一學生展示結果（說明理由）一教師總結。

五、有利于面向全體學生，因材施教，促進學生全面發展

由于多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的大容量信息，又具有形式靈活、資源共享、超媒體、交互性等特點，甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化實驗學習環境，這給學生帶來一種全新的學習環境和認知方式。因此，不同水平的學生，可以根據自己的特長、興趣自由選擇各種地理學習資源，有利于因材施教。從教育教學的形式看，多媒體網絡教學本身就是一種改革創新，它使學生從書本、黑板、粉筆的環境步入以現代技術為主體的多媒體網絡教學環境，從教師講、粉筆寫、學生聽的教學走進教學內容開放、教學方法手段開放、教學過程開放的創新形式。這些教學環境的創新潛移默化地影響著學生的創新意識，有助于培養他們的創新能力。多媒體網絡教學的創新環境還為學生提供遠勝于課本的資源，因此學生能根據各自不同的能力、特長、興趣等使學習更能有創新，有利于學生的多方面發展，適應多元化社會的時代要求。

六、培養思維能力，增強情感體驗

信息技術運用于教學，具有直觀形象、動感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂優美、感染力強等諸多優點。信息技術縮小了世界的距離，世界變得越來越小。通過多媒體學生可以在很短時間內分享想了解的任何事情，獲得書本上沒有的信息，豐富學生的學內容。比如，教師布置沒有涉及過的問題時，這個時候就可以通過信息技術的強大功能，獲取很多關于該問題的消息，擴展學生的思維，加強對知識的了解和掌握。

參考文獻

[1]張杰.現代信息技術與中學課堂教學整合的探討[D].東北師范大學碩士學位論文，2006.

地理信息技術論文范文第4篇

論文摘 要：現代信息技術在水文領域中的應用不斷完善和發展，特別是在最近幾年之中，ANN技術、3S技術與水文模型的整合研究的發展，有助于開創水文研究的新領域。本文主要通過對RS、ANN、GIS、GPS等技術的研究，從防汛抗旱、水文預報、保護水環境生態、水土保持這四個方面，闡述了現代信息技術在水文領域的應用

RS技術在水文領域中的應用分析

遙感技術，即RS技術廣泛應用于對旱情的檢測與評估、檢測水質、監測和評價土壤侵蝕和洪澇災害等水文領域之中，取得了明顯的經濟效益。在洪澇災害之中經常會使用遙感技術。緊急救災、災后重建和快速反應是遙感技術應用集中的主要方面。例如，我國早在80年代就利用了MSS數據檢測到了三江平原的洪澇災害。之后民政局、中科院和水利部門都進行了相關的研究工作，在實踐之中取得了顯著的成效。遙感技術可以大幅度的減少洪澇災害的損失，尤其是在災后重建等當面，與其他普通手段相比具有全面性、客觀性和快捷性的優勢。遙感技術評估在災害的監測評估方面也有了顯著的發展。通過對土壤表面發射的電磁能量來測量估計土壤的濕度，再加上實測數據的支持，可以實現對旱情的遙感監測。同時還可以通過對作物的長勢、地表溫度的監測來監測旱情。通過了解不同地域的具體情況，建立針對它們的具體模型。我國目前建立在遙感技術基礎之上的監測模型包括熱慣量模型、作物缺水指數模型、植被指數模型和植被地表溫度空間模型、氣象模型、水文模型和微波模型等。使用遙感技術可以更快速和更低廉的獲取大面積土壤的水分信息。因為監測模型的簡繁程度有很大差異，所以遙感技術的使用范圍和使用精度也有不同。我國目前已經建立了初步的旱情遙感技術監測體系，在一些試點地區獲得了顯著的成效。遙感技術在水質監測之中也有很大的作用。運用遙感監測技術，可以動態的監測地表水質在時間和空間上參數的變化情況，具體表現在對濕地的評價、和測定水質參數等方面。遙感技術在水質監測方面的應用已經開始在實踐生產之中使用，隨著它在水質監測領域的地位更加重要，它的發展也不斷完善。

GPS技術在水文領域中的應用分析

全球衛星定位系統，即GPS技術，具有自動化、高效率、精確度高、全天候的優點，成功應用于工程測量、航空攝影、資源勘測、地球動力學、大地測量、水文領域之中，取得巨大的社會效益和經濟效益。水利信息與空間地理位置有很大的關系，GPS可以更準確的獲取水利信息的空間位置，可以運用在減災防汛和水下地形測量等方面。使用全球衛星定位技術，可以及時準確的定位災害的發生地點，尤其是在使用了無線通話功能之后，實現了雙向的通話功能，使指揮中心和災害現場能夠自由及時的對象，方便二者進行溝通，對緊急情況做出應急反應。以往在汛期來臨時，在大堤上排查險情，在發現了險情隱患之后，通過對講機向指揮部門匯報，耽誤了搶險時間，而且無法準確的描述出險情發生的位置。一旦報警系統上運用了GPS技術，能夠在第一時間將災害的發生地點和災害類別傳送到指揮中心，可以對險情做出有效的反應。在運送搶險物資的車輛中，安裝GPS監控系統，編碼后的汽車可以將其定位信息傳送到指揮中心，指揮中心在接受到定位信號之后，可以將移動的船只和車輛的位置在地圖上動態的顯示出來。再配合電子地圖，例如公路交通圖、水系分配圖、居民區分布圖、物資倉庫分布圖等，利用網絡的分析功能，可以將搶險物資以更快捷的方式送入受災群眾手中。而水下地形的測量在水庫、港口、碼頭和橋梁的建設之中起著很大的作用，尤其是在減災防洪的過程之中，會帶來巨大的社會效益。

3 GIS技術在水文領域中的應用分析

地理信息系統，即GIS，是在計算機軟件和硬件系統的支持下的特定的空間信息系統，可以采集地球表層的相關地理分布數據，同時對數據進行儲存、運算、分析、管理、描述和顯示。我國目前的地理信息系統已經廣泛的使用在減災防汛、水土保持、水環境等水文領域。在減災防汛的領域之中，GIS技術可以預測預報城市的積水和退水狀況、管理更新現有的排水設施情況、對排水設施進行設計和規劃。規劃城市綠地的面積和位置。分析暴雨的空間特征、對積水街道和暴雨的分布進行可視化的顯示、儲存具有分辨率高、層次多、更新頻率快的數據，并對數據進行維護和管理。地理信息系統在再請評估方面也有很大的作用，例如管理基礎背景數據、查詢空間和屬性數據、對數據進行統計、顯示和檢索。GIS技術在水土保持之中的應用十分全面。主要包括判斷是否發生土壤侵蝕、土壤侵蝕的程度劃分、計算土壤侵蝕量、評價水土保持的效益、泥沙輸移的狀況、預測和模擬土壤的侵蝕過程等。在水土保持之中往往直接使用GIS作為建立模型的平臺，這是與GIS在其他領域的使用中最大的區別。遙感技術、地理信息技術和全球衛星定位系統，即3S技術的集成使用為空間信息的管理、分析、應用、更新、獲取和存儲等方面提供了技術支撐。使用RS技術采集圖像信息，使用GPS技術提供主要的位置信息，最后使用GIS使用一些技術手段，例如分析應用和圖像處理等。將這三個技術緊密的結合起來，可以提供精確的數據資料的文本資料，可以通過動態電子地圖的使用查看不同水文領域的信息，同時可以借助人工神經網絡的實施，對洪峰流量、降水等水文要素進行科學、合理的分析，為減災防汛提供科學的依據。

4 ANN技術在水文領域中的應用分析

ANN技術，即人工神經網絡技術，是使用數學方法對自然神經或人腦進行模擬和抽象，是一種模仿人腦結構的信息處理系統。在水文領域，ANN技術主要可以進行洪水的預報和降雨流量預報等。人工神經網絡技術具有適應能力強、計算速度快和自主學習能力強的功能。首先對輸入條件和輸出條件進行分析。輸入條件包括降雨歷時、降雨量、降雨過程、河道基流等。輸出條件包括出口段面的流量信息。輸入層、輸出層和隱層這三個部分一起構成了降雨徑流的預報模型。防洪的非工程性措施是洪水預報，做出及時的洪水預報可以幫助相關部門制定準確可行的防洪決策。ANN技術在水文預報方面的作用主要通過實測資料，使用神經元的模擬關系，模擬影響洪水的其他因素和洪水之間的關系。

5 結語

總之，現代化的信息技術支持可以促進水文信息化建設，本文講述的RS技術、GIS技術、GPS技術和ANN技術都在水文領域之中得到了廣泛的使用。隨著社會主義現代化進程的不斷加快，國家過度重視信息的基礎設施建設，使水文技術和現代信息技術共同發展。

參考資料：

[1] 陳潔.遙感和水問題 [M]．北京：人民水利水電出版社，2005，40，47．

地理信息技術論文范文第5篇

[關鍵詞]信息素養；高校教師；地理信息

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0170-02

信息素養是全球信息化需要人們具備的一種基本能力，是能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲得、利用、開發信息的修養和能力，是人們文化素養的重要組成部分。大數據時代已經來臨，包括教育在內的各行各業均會受到影響。作為一名高校地理教師，如何才能滿足廣大學生的好奇心與求知欲，將大量支離破碎的地理信息與數據進行歸納與整合，并且條理清楚地進行傳授，是一項非常重要的任務，也是現今地理高等教育面臨的一個重要課題。

按照傳統的教育觀念，學者即教師，只要你才高八斗，滿腹經綸，你就是教師?，F今，教師不僅要知識淵博，有專項技能，更要有駕馭知識和信息的能力，能跟上變革的步伐。多媒體技術等已經廣泛應用于課堂，信息技術也在教育領域發揮著巨大的作用，教育的觀念和方法、模式都在發生著深刻的變革。信息社會對教育工作者提出了更高的新要求。本文簡要闡述在當今信息社會高校地理教師應具備哪些信息素養。

一、熟練運用多媒體教學軟件

多媒體教學軟件是一種根據教學目標設計的，直觀地表現教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程序。人們將用于課堂教學的多媒體教學軟件簡稱為多媒體課件，又稱CAI課件。由于多媒體教學能形象、生動、直觀地把一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象表現出來，有助于加深學生對問題的理解，提高學生學習積極性及教師教學效率，因而被廣泛使用。地理是一門區域性、綜合性極強的學科，在空間和時間上跨度大，一些地理概念和地理規律抽象難懂，單純采用口頭講授或簡單的板書、幻燈機等教學媒體較難達到理想效果。[1]地理課程的性質決定了地理教學對圖像、圖形、動畫等的強烈需求，多媒體教學軟件則能較好地解決這一教學難題。因此，作為一名高校地理教師，一定要具備熟練掌握、運用多媒體教學軟件的信息素養。

二、善于運用網絡技術

隨著計算機網絡技術的發展和應用普及，從互聯網上獲取教學資源已成為教師改革課堂教學的重要手段。善于運用龐大的網絡數據庫，及時地把最新信息傳遞給學生，將是高校教師應具有的重要的信息素養。

互聯網是信息時代獲取信息的主要渠道。[2]在互聯網上有很多比較好的地理教學資源。這些資源既可以幫助教師掌握學科發展的最新動態，也可以拓寬學生視野，因此高校地理教師應熟悉有關地理學科的網站資源，靈活有效地從中獲取所需信息。比如地理頻道http：///，國家基A地理信息系統http：//nfgis.ns？鄄/，世界地理http：//earth？鄄/，地理教與學資源http：//，美國國家地理雜志http：///，中國教育資源網―地理教室http：///dili_manage/dili.asp等等。高校要重視發展基于計算機網絡的教育，加強教師的網絡基本知識及技能，使之能更好地教育學生、服務學生。

Google Earth（谷歌地球）作為一款功能強大的虛擬地球儀軟件，把衛星照片、航空照相和GIS（Geographic Information System）布置在一個地球的三維模型上，可查看地形、衛星圖像、3D建筑和樹木、街景視圖等，對輔助地理教學起到其他多媒體軟件無法替代的作用。[2][3]運用Google Earth的地形特征，可加深學生對自然地理要素的理解，進而從全球的視角去思考，激發學生對地理知識的學習興趣，豐富地理課堂教學素材。

近年來，大規模開放式網絡課程（Massive Open On？鄄line Course，MOOC，中文譯為慕課）以其大規模、開放性、個性化和新技術等特點在世界范圍內迅速興起。MOOC不同于 “以教為主”的傳統課堂模式，也不同于“以學為主”的網絡教學，是一種“教學并重”的新型教學模式，可擴展教學空間，增強教學吸引力。[4]因此，MOOC新型教學模式將逐步被引入中國各大學，以改革大學相對封閉的教育現狀。高校地理教師通過這種新型的教學模式，構建有效的地理學習資源和多元化的地理課程學習環境，與學生協作探究，獲取并分享知識，可體現教師資源設計的特色與水平。[5]此外，教育部為促進現代信息技術在教學中的應用，共享優質教學資源，以提高教育教學質量，啟動了高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作（以下簡稱精品課程建設）。國家精品課程網站上有大量優秀的地理課程資源，高校地理教師要想投入到精品課程建設中，也需要學習、掌握一定的信息技術。

三、地理信息素養

地理信息素養是指利用地圖、計算機等工具獲取、分析、處理地理信息，以及主動參與信息活動，傳遞地理信息的能力。隨著計算機技術及遙感、衛星技術的發展，地理信息系統GIS這門高科技應用技術發展非常迅速，這對地理學界乃至整個社會產生深刻的影響。利用GIS培養學生的地理信息素養，提高學生的綜合素質，已經成為地理教學的一項新任務。因此，推廣GIS的基礎教育任務自然要由地理教育者擔負起來。地理教師必須緊跟時展的步伐，樹立新的教學理念，提升地理信息素養，在傳授地理基本理論知識的同時，也能傳授GIS的基礎知識和基本技能，以提高學生的地理信息素養，使他們能用GIS手段解決信息時代的地理基本問題。

地理科學是一個復雜巨系統，從衛星遙感數據到地震傳感數據，以及平時我們經常統計的土地、水利、環境、資源等領域數據均屬于地理數據。高校地理教師要想獲得這些數據，統計處理這些數據，就必須具備地理信息素養。

四、信息道德與信息法規素養

除以上信息素養外，高校地理教師還應具有信息道德和信息法規素養。網絡的開放性使信息資源的獲取變得容易，但也會帶來知識產權的糾紛和其他法律問題。[6]信息道德和信息法規教育要求人們防止信息垃圾與信息污染，不制作、不傳播、不使用不良信息，不借助網絡進行人身攻擊，不侵犯他人的知識產權、商業秘密、隱私權，不利用信息技術進行違法犯罪活動等。高校地理教師作為地理信息的使用者和傳播者，要高度重視知識產權問題，尊重他人的勞動成果。

據調查，在對信息道德和信息法規內容，比如“計算機犯罪”“對知識產權的侵犯”“對個人隱私權的侵犯”“網絡上的人為惡習”的認識上，有相當多的學生僅認為“計算機犯罪”屬違法問題，而只有少數學生了解后三種行為也屬于違法或不道德范疇。再如，有的學生不清楚或不遵守信息行業的網絡社交安全規則，以致網絡欺詐、網絡成癮以及進入網戀誤區等網絡社交不安全的情況屢屢出現。而教師高校論文造假、論文抄襲等有違信息道德和信息法規的情況也是屢見不鮮。由此可見，高校教師及學生對信息道德和信息法規內容的認識和了解還不夠全面，有待進一步加強。高校地理教師應該以身作則，可通過參加培訓、自學及實踐不斷提升自身的信息道德水平，以適應信息時展的需要。

綜上所述，信息素養是一種對信息社會的適應能力，也是信息社會對人們綜合能力的一種考驗，是人們生存與發展的基本素質。高校地理教師如何在教學與科研中有效獲取、利用信息，并分析、傳遞信息，是一個值得高度重視的重要課題。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 賈荷陵.試論信息時代高校地理教師的信息素養[J].中國成人教育，2012（11）：105-107.

[2] 韓金榮， 袁孝亭. Google Earth 在美國地理教育中的應用及啟示[J].中國電化教育，2009（3）：78-80.

[3] 孫漢群.用Google Earth 整合地理教學[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2010（3）：47-50+92.

[4] 楊元元. MOOC時代的教學模式革新[J].大學教育，2014（7）：49-51.