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新概念教案范文第1篇

>> 項目驅動的軟件工程課程案例式分段情景教學研究 以就業為驅動的信息管理與信息系統專業核心課程教學研究 高職教育中的《測試驅動開發》課程教學研究 基于項目驅動的軟件測試課程教學探索 自主學習驅動的軟件測試課程雙語研究性教學方法 軟件測試教學研究與實踐 案例驅動的教學方法在《軟件項目管理》課程中的實踐與思考 高職院校《軟件測試》課程的案例教學探討 案例驅動與項目導向結合的軟件工程課程教學模式 基于“案例驅動”的PLC教學研究 軟件工程案例教學研究 產品設計課程案例教學研究與探索 跨學科課程教學研究與案例 基于任務驅動的機器人課程的教學研究與實踐 軟件工程課程教學研究與實踐 軟件工程課程教學研究與研討 設計競賽驅動下的《設計程序與方法》課程教學研究 基于培養應用型人才的測試技術與信號處理課程教學研究 面向機械工程測試技術課程的創新教學研究與實踐 軟件測試課程教學模式改革研究與探索 常見問題解答 當前所在位置：l）中開源軟件作為學生的軟件測試對象。表3選取SIR庫中規模適中的8個程序作為開源項目。SIR庫已包含了一個用于正確版本和多個錯誤版本，以及應用各種測試研究的測試用例集合。通過研讀開源軟件的幫助文件，學生能夠掌握測試用例的規范編寫，以及測試腳本的編寫。表3為開源軟件信息表。

3.課程評價及效果

軟件測試課程不同于一般的理論課程，它不但需要學生的個人能力，同時需要團隊的協作精神。我們將課程成績劃分為兩塊，理論考試占70%，實踐考核為30%。我們在實踐過程中將學生每4個人分為一組，作為實踐部分的最終得分。在考核中，教師對每一個小組進行考核，組長對小組成員進行考核。我們將每個小組規定為100分，55分交給組長分配給每個組員，比如25分、10分、10分、10分，總計55分，其他組員每個人有15分的分配權利。

我們分別對教學改革前的2010級計算機科學與技術專業的81名學生、教學改革后的2011級計算機科學與技術的79名學生、2012級計算機科學與技術專業的84名學生進行了滿意度調查，主要包括課程滿意度、組長滿意度、組員滿意度。為了避免直接對教師進行評價，我們讓每名學生對課程之間進行效果評價，分為很滿意、比較滿意、滿意、不滿意四個等級。小組內也進行滿意度評價，分別是組長對組員，組員對組長及其他組員。圖2顯示學生對課程的滿意度有了顯著的改善。圖3顯示學生之間的滿意度也逐年增長。總之，采用核心概念和案例驅動的教學改革有效果顯著。

新概念教案范文第2篇

關鍵詞： “新概念閱讀” 閱讀教學 學術意義

曾祥芹先生不僅是文章學專家，而且是語文教育學專家。他致力于用閱讀學、文章學指導語文教學，“新概念閱讀”就是其語文教育研究的重要成果之一。“新概念閱讀”是“閱讀”和“閱讀教學”的新理念、新策略、新方法，旨在對低質量、低效率的傳統閱讀觀念和傳統閱讀教學陋習進行大力改革,使基礎教育階段的中小學閱讀教學產生大的變化，對語文閱讀教學具有前瞻意義。

一、“新概念閱讀”的觀點

“新概念閱讀”強調閱讀的人文性和科學性，強調學生的自主性與思維性，意在對傳統閱讀所造成的“閱讀數量太少、閱讀速度太慢、閱讀效率太差、閱讀時間太浪費”局面進行匡正，培養學生的自主閱讀能力，并實現由閱讀能力向寫作能力的遷移。具體內容主要有以下幾個方面。

第一，“新概念閱讀”的基本內涵。曾祥芹先生認為，“閱讀過程”，包括“披文得意及物”三個階段，包含意化和物化的雙重轉化；閱讀過程有“感言辨體”、“入情得意”、“運思及物”三條基本規律，并可分別派生出“語境定義”、“意會神攝”、“經驗匯兌”、“遵路識真”、“闡幽發微”、“以意逆志”、“知人論世”、“類化遷移”、“切己體察”等九項閱讀原則。因此，曾祥芹先生提出，“新概念閱讀”重在加強閱讀的科學性和人文性：一面擯棄“閱讀無學”的偏見，把閱讀看做是從文字作品中獲取知識、信息的一門科學技術。一面改變“被動接受”的舊習，將閱讀視為讀者對讀物主動重構、加工，借以提高自身素質的精神生產過程。

第二，“新概念閱讀”的技能方法。曾祥芹先生從閱讀時效的角度，把“新概念閱讀”分為精讀、略讀、快讀三大技能。這個閱讀技法補充和發展了“讀法只有精讀、略讀兩種”的舊說法，強化了閱讀的效率意識。精讀法，即用朗讀方式，要求每分鐘讀250字以下，理解和記憶率達90%以上；略讀法，用默讀方式，要求每分鐘讀250―500字，理解和記憶率在80%左右；快讀法，用視讀方式，要求每分鐘讀500字以上，理解和記憶率在60%―70%。為訓練精讀、略讀、快讀這三大讀法，曾先生提出了經驗匯兌法、不求甚解法和一目十行法來具體指導閱讀，以加強閱讀能力的培養。經驗匯兌法是指通過讀者與作者的經驗交流達到對文本及其深層意義的理解；不求甚解讀書法是指不拘泥于一字一句，而是整體感知，先擴大知識面，搜集所需信息，只抓取基本思想內容，以達到對文本主要精神的把握和體會；一目十行法旨在提高閱讀的速度，在保證閱讀的質量的前提下，快速把握文本的主要精神。

第三，“新概念閱讀教學”的內容。“新概念閱讀教學”，就是自覺用閱讀學來指導閱讀教學，把閱讀科技轉化為可持續發展的精神生產力。針對傳統閱讀教學的偏頗，曾祥芹先生提出：在閱讀教學目標上，要打破“語文純工具論”的迷信，克服“閱讀純技術論”的偏頗，真正實現閱讀教育的人文價值。在閱讀教學過程中，要糾正純粹吸收的單程閱讀論，堅持內外互動的“雙重轉化論”；超越“止于得意”的“半程閱讀論”，堅持“披文得意及物”的全程閱讀論。在閱讀教學策略上，應以閱讀能力訓練為中心展開教學，閱讀的人文精神必須滲透在閱讀能力訓練之中，要把隨意被動、違背閱讀規律的教學盲點，變成自覺主動、符合科技原理的閱讀教學亮點。在閱讀教學方法上，廢除以教師過多講解擠掉或取代學生獨立思考的講讀模式，建立班級閱讀教學中在教師導讀下以學生自讀為主的“議讀”機制。在閱讀教學媒體上，改變傳統的粉筆加黑板的單調模式，突破單純從紙本書上獲取知識信息的格局，進而學會從電子讀物上獲取知識信息的本領。在閱讀教學測試上，其內容不應局限于閱讀知識和能力，而要兼顧閱讀知識、能力、態度、情感諸方面；其形式不應局限于書面，而要采用書面、口頭多種形式進行綜合考查；其題型不應讓標準化試題主宰，而要降低客觀性試題的比重，確立以主觀性試題為主。

二、“新概念閱讀”之于閱讀教學的意義

曾祥芹先生的“新概念閱讀”在閱讀教學與教學改革等方面具有重要的學術意義。

其一，曾先生所創設的“新概念閱讀”開拓了閱讀學領域。傳統的閱讀學大多是教師對文本進行一字一句的解讀，肢解課文的講讀模式、“尸體解剖”式的課文形式分析，使本應充滿人文情趣的范文教學索然寡味，且不利于學生主動性的培養、創造性思維的發揮。“新概念閱讀”恰恰針對傳統閱讀的弊端，提出新的補充，開拓了閱讀學的領域。閱讀課不能用冷漠的知性分析取代動情的文本感受，不能用教師既定的閱讀教案框限學生多樣的閱讀心得，必須引導大家一起挖掘課文的思想意蘊和文化內涵，實現閱讀認知教學、智能訓練、人格教育的三統一。

其二，曾氏“新概念閱讀”是對閱讀學規律的總結，對閱讀教學具有指導作用。語文閱讀教學表現為“文―意―物”的過程。具體說，即從課文作品的語言文字出發，沿著句、段、章、篇依次前進，回環解釋，整體辨識其體式，逐級理解其情意；再跳出文外，延及作者主體和事物客體，深思作品的社會歷史價值；最后將閱讀汲取的精神營養，化為改造主客觀世界的自覺行動，才算達到閱讀的終點。

其三，曾氏“新概念閱讀”對閱讀教學具有前瞻性的意義。葉圣陶先生指出：語文教學“內容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應當注重”。但是在具體的閱讀和寫作的訓練中，寫作因有跡可尋被注意了，而與寫作同等重要的閱讀，卻因比較難以捉摸而被忽視了。直到現在的語文教學，仍是以寫作指導為主，從課文預習、講讀到最后的練習，都著重于理解課文的“寫什么、怎么寫、為什么這樣寫”，而不是在深化閱讀的基礎上進而提高鑒賞及寫作的能力。閱讀，作為從文字作品中提取、加工和運用信息的心智技能，應是學習之母，教育之本。語文教學總要秉著語、文合一，以文為主的精神，堅持寫作以閱讀為基礎的原則，遵循以讀、寫帶動聽、說的訓練方略。因此曾先生認為，閱讀教學是語文素質教育的重中之重，這一觀點在語文教學中具有創新意義。

其四，“新概念閱讀”反映了曾先生的創新理念：目前，古代繁瑣解經的遺風在現代閱讀教學的課堂上依舊陰魂不散：短課文又長又慢地講解，沒完沒了地賞析，屢改不正；只一味精讀的單調讀法至今未能得到豐富和發展；略讀、快讀方法一直遭到誤解，不能被大膽采用。而21世紀是信息大爆炸的時代，文本讀物、電子讀物、多媒體等都提供了大量的閱讀信息，在傳統的精讀教學之外，還要使略讀與快讀并重。這樣，才有利于推進語文教學，才有利于學生高效率地博覽群書。

新概念教案范文第3篇

教學效果在很大程度上取決于課堂教學。課堂教學效果的好壞，決定了教學質量的高低。《機械工程材料》是我院機械類和近機類專業學生的一門專業基礎課程。通過學習該課程，學生能夠掌握常用機械工程材料的種類、成分、組織、性能及改性方法等，具備正確選材和工藝分析的能力，為學習后續專業課程和從事機械設計及制造工作奠定基礎。該課程涵蓋的內容較多，包含工程力學、金屬學、熱處理原理及工藝、金屬材料、非金屬材料等多門學科的知識；課程特點是概念多且比較抽象，內容廣且比較分散，理論性和實踐性強。在學生整個專業學習的過程中，不論是設計方面，還是成型、制造、工藝方面，無不涉及到“材料”這一實際對象。《機械工程材料》的學習效果將直接影響學生的專業技能。然而，不論培養計劃制定得多么規范，教學大綱編制得多么合理，教材選擇得多么適當，對于在校學生來說，課堂學多數是被動的。學生在校期間學習的被動性，主要是因為課程學習過程不是為有了問題尋找答案，而是為了將來遇到問題能夠找到答案。因此，學生在課堂學習中，常常會因為沒有動力而失去學習興趣。那么，在課堂上如何提高學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，成了承擔課程的每一位老師面對的實際問題。我總結該課程多年的教學實踐，提出以下幾點教學心得，與同仁討論。

二、關鍵的第一節課

第一節課必須交代清楚課程的學習目的、學習內容、學習要求和方法。對于《機械工程材料》，學習的目的是為了今后在設計中合理地選材，能夠針對設計對象的材料合理地安排成型工藝或加工工藝。正如課文前言中所描述的：機械工程材料是用于制造各類機械零件、構件的材料和在機械制造過程中所應用的工藝材料。合理選擇材料或合理安排材料工藝的基礎就是必須掌握課程的基本概念、基本原理。縱觀機械工程材料所囊括的內容，可知該課程具有“三多一少”的特點，即概念定義多（涉及概念定義300多個），原理規律多（涉及原理規律幾十個），內容頭緒多（含金屬學與熱處理工藝、金屬材料、非金屬材料等），理論計算少（除相對量計算外，基本沒有計算的內容），另外該課程大量涉及材料的微觀結構，內容抽象、繁雜。［1］目標清晰，內容繁雜，要求我們必須提出學習要求和方法，要求一：課后必須布置預習內容，學生必須預習，這樣老師在講課時會避免一味“灌”，多數時間可以用來解疑；要求二：課后必須獨立完成布置的思考題，加深知識的理解和消化；要求三：課后要結合前期所學的課程或生活中的實際機械來思考問題。第一節課必須激發學生學習的急迫性或學習興趣，而不是讓學生感覺課程繁難、復雜。所以在交代上述相關事宜時不要就一個問題說得太多。可以聯系現實社會中的一些具體的實際例子，突出課程在創造現實生活中的重要性，突出課程在個人成才方面的重要性，突出課程在自我發展中的重要性，要讓學生產生一種學好課程的沖動。另外，利用“第一堂課”消除學生的自卑心理，樹立自信心。最后，通過提出明確的要求，促進和增強學生學習的自覺性。

三、精心調整教學方法

調整教學方法的目的就是要形成“以學生主動學習為主，以教師引導和指導為輔”的教學課堂。課堂教學中經常用到講授法、演示法、提問法。對于《機械工程材料》課程，課堂中單一應用上述教學方法，教學效果明顯不好。講授法和演示法均以教師為主，學生被動聽講，學生在課堂上自主學習時間不足，學習興趣不高，實踐中證明課堂教學效果不良；提問法雖然能夠活躍課堂氣氛，但在有限的課堂時間內傳授知識效率不高，知識的系統性及完整性傳授不易實現。不論采用何種教學方法，課堂教學都應該有呈示—對話—指導這樣的過程，以激發學生的學習興趣，即在教師的指導和引導下，自覺接受新領域的新概念、新術語，理解性地記憶某些原理及原則條例，結合實例鼓勵學生提出問題、分析問題，自己找答案或符合原則的理由。對于知識背景、難點、重點、特殊的技巧、知識的總結與歸納，教師要給予必要的講解和指導。但不論采用何種教學方法，最終目的是要解決學習者自覺接受新知識，掌握并學會靈活應用這些知識，解決實際問題。為達到教與學的最佳效果，應采用靈活多樣的“綜合性”教學方法。結合課程特點和學生的情況，我分析和總結了以前所采用的各種教學方法之特點和效果，歸納出一種“演示—再閱讀—提問—討論—啟發—歸納”的教學方法。該方法旨在利用多媒體課件的便捷效果，展示相關知識點，節約板書時間，讓位于學生快速再閱讀課文中有關內容，最后通過教師引導，提出問題，討論概念或新術語的關鍵詞或知識點，進而進行互動、啟發、解釋，以接受、消化、理解和記憶知識，利用課件展示實例應用知識，然后歸納總結，以達到所學知識的完整性和系統性。該方法的設立，延續了傳統教學方法的優點，但將課堂轉變為以學生為主，教師在課堂上主要是引導學生學習，通過快速閱讀促使學生自主學習，通過提問、討論、啟發進行互動，變被動聽課為主動學習，激發學生的學習興趣，提高課堂學習效果，通過歸納總結，使學生有效掌握當堂課的內容。

四、精心設計教案

上述綜合性教學方法的應用關鍵在于課程教案的設計。設計教案時，不同的內容可采用不同的的形式。對于概念或術語之內容，教案設計如圖1所示的“凝固”。學生閱讀課文，提問概念的關鍵詞，啟發、討論、歸納。譬如不同結構的物質：晶體在凝固時為何稱其為“結晶”？其影響因素是什么？晶體類物質和非晶體類物質從液態轉變為固態的本質區別在哪里？對上訴問題進行思考，以形成急于尋找答案的動力，激發學習興趣。

五、其他措施

（一）學習方法的指導

“授人以魚，惠其一時；授人以漁，惠其一世”。教師在注重傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，如溫故而知新，注意課程知識的前后連貫，以及基本概念和基本原理對知識消化的重要性，知識的熟練對實際問題的關鍵，等等。基本知識不熟練，面對實際問題可能就無從下手。另外，還應結合適當的工程實踐來串聯知識，應用知識。

（二）適當的激勵和批評

大學生仍然是學生，對于學習態度（包括上課遲到早退，聽課精力不集中，作業不認真）不好的學生，必須予以恰當適度的批評，并關注他們。對于學習態度和學習效果提高的學生，要給予及時的表揚和激勵。“關注”可以改變學生的學習態度，激發學生的學習動力。

新概念教案范文第4篇

一、遠離了課本

學校的導學案編擬是以年級備課組為單位，由備課組長組織分工編寫，由于受到編寫教師的專業水平、教研文化等諸多因素影響，編寫出的導學案良莠不齊，其中出現的偏差之一就是遠離了課本。

在編寫的導學案中，對課本上的“鏈接”“章頭言”“閱讀材料”“數學實驗”“探究拓展”等欄目幾乎是置之不理，喪失了寶貴的教學資源。特別是由于學生的注意力被吸引到以題目為主要內容的導學案上來，對課本上的閱讀理解漸漸沒有了興趣和耐心，對他們而言數學變得更加枯燥無味，這不能不引起教師的思考。所以，導學案與課本的關系如何定位，怎樣充分利用課本這個“第一”教學資源，值得廣大教師關注和探索。

二、弱化了探究

在新授課的教學中，很多導學案是將數學概念從課本搬過來，“摳”掉關鍵詞讓學生填空，真正核心的是題目，讓學生在課下先做題目，再在課堂上交流解法。結果仍然是圍繞解題開展教學，“解法1”“解法2”“解法3”成為交流的重點。當然，這樣做對于改變教師“一言堂”有作用，學生的表達能力也會有所提高，情感因素也能得到激發。但“數學根本是玩概念的，不是玩技巧的。”因此，導學案應該“導”在“玩概念”上。概念教學需要讓學生明白，為什么要建構新概念（必要性），怎樣建構新概念（可行性）。只有這樣，才能深化學生對概念本質的認識，提高提出問題、解決問題的能力。顯然，學生完成這一學習過程需要經過“較慢”“較長”的數學活動過程。壓縮數學活動的時間和空間，代之以教師的講解告知，并“較快”轉入解題練習，表面上顯得教學容量大、效率高，而且學生記憶概念的文字表述可能沒有太大問題，但通過概念教學的活動過程提高學生的思維能力，并著眼于學生的長遠發展可能就要大打折扣了。

基于此，導學案的編擬，特別是概念教學的教學過程設計，應積極創設有利于學生自主探究、合作交流的問題情境，包括問題的提出、學生的主體活動過程、教師的教學導向，都要做出精心的預設。

三、壓縮了空間

壓縮了教師的成長空間。其一，實施導學案教學，一個年級備課組的全體教師都基于同一個導學案，客觀上限制了教師的個性與主動性的發揮。盡管導學案強調教師的二次備課，但在實際操作中，大多數教師主要還是“拿來執行”，特別是教學設計的主要框架很少再有大的調整，“二次備課”往往是一些題目的變式與引申。使用這樣的導學案上課，一段時間下來，一些青年教師對導學案產生了依賴心理，導學案變成了“導教案”。其二，一些教師可能是在并未完全理解導學案的情況下走向課堂的。課堂教學設計是教師的創造性勞動，如果教師既無課前的深度思考，教學設計又不是源自內心的創造，其課堂教學何來創造性，何談培養學生的創新精神。其三，一些青年教師可能失去了自身提高的機會，他們可能沒有了自己的風格和靈性。

壓縮了學生的學習空間。可以想象，一個年級的上千名學生用同一份“方案”學習，其弊端在所難免。這里從學生的學習方式來分析，按照導學案教學的要求，學生在學習過程中，只有導學案，不在有其他的學習資料，而導學案除了一些條目（如“學習目標”“重點難點”）外，大多數是一道道冷冰冰的數學題。學生的學習方式也會有一些改變，學習解題、練習解題成為了學生學習的主旋律，而其他的學習形式可能得不到應有的強化。

導學案的重要意義在于“導學”，即引導學生學，也就是教學生怎么學。但目前的導學案，更多的還是在教學生學什么，考慮讓學生怎樣學可能不夠。因此，在應用導學案教學的過程中，如何有效地把學生的學“導”好，這是我們以后值得研究的課題。

四、落套于形式

在導學案的編寫時，一般要求統一的格式。但是，對于同一種格式并不一定適合每一種課型（如新授課、習題課、高三復習課），如果強行導學案編寫的格式規范可能會使導學案落入“八股”形式。如導學案上的“學習目標”“重點難點”“問題情境”等欄目對學生而言有多大意義呢？筆者認為，教學目標的達成與否，學生學習落實的怎么樣，并不在于寫在紙面上讓學生看到，而是教師心中要明確，要落實在整個教學過程中（包括備課、上課、學法指導、作業、檢測等等）。限于學生的認識水平與學習經驗，面對即將開始學習的新知識，一般學生是難以判斷自己是否達到了學習目標的，甚至目標要求是什么，他們可能都很難依據字面意思而理解到位。再如“重點難點”，學生在學習的開始知道有關文字的敘述也許并不重要，關鍵是教師要在教學過程中有得當的措施，實實在在地突出重點、突破難點。單靠學生記下一些文字表述，對學習能產生多少積極影響呢？明確目標，對教師來說是教學行為的向導，對學生而言，則是要化為在教師指導下的具體的學習行動。所以，我們的導學案上的一些欄目就有必要進行優化了。

新概念教案范文第5篇

一、教學手段創新

傳統的“一言堂”教學形式在21世紀的信息時代已越來越暴露出它的不足，影響了培訓效果。而以課件制作為核心的多媒體教學是教學的一個方向，它具有圖文并茂、新穎直觀、形象生動的特點，有助于學員學知識、悟知識、用知識，而且符合信息時代大信息量的要求。他們根據培訓教材和市縣人事局的安排及縣情特點，分成四個專題，全部用多媒體課件方式教學，并要求課件既有文字提綱，又有圖片、表格，既有動畫，又有電影電視片斷剪輯，是名副其實的集文字、畫面、聲音于一體的多媒體課件。讓學員在欣賞生動有趣的畫面中認知新概念、理解新規則，克服了傳統“填鴨式”教學的缺陷，使學員確確實實地學到新知識。這次培訓時間雖短，卻收到了事半功倍的培訓效果。

二、用人意識創新

把年輕教師推到一線，也是這次培訓的新思路、新舉措。全縣1427名公務員參加WTO知識輪訓，應該說這是今年主體班培訓中的重中之重。傳統的做法，以外請省市領導和教授授課為主，輔以個別老教師，以顯示培訓上檔次。實踐證明，這不是提高培訓效果的最佳方式，因為專家教授講授的內容，并不一定結合縣情，貼近基層。于是他們打破常規，給年輕教師交任務、壓擔子，挑選既能講課，又會用電腦制作課件的年輕教師組成備課小組，再經過備課？試講？研討？修改等環節，層層把關，嚴格要求，最后拿出較滿意的教案，圓滿完成了WTO知識培訓任務。既給學員一個授課內容新、授課形式新、授課教師形象新的全新感覺，又鍛煉提高了一批年輕教師的教學水平。

三、備課形式創新

教學效果的好壞直接取決于備課是否充分，選用的材料是否充實、新穎，講授的觀點是否正確。為了確保公務員WTO知識培訓質量，校領導采取了集體備課和充分利用信息來源的渠道獲取素材的新舉措，取得了應有的成效。

首先，備課方式上改個人備課為集體備課。確定四個專題后，成立課題攻關組，在時間緊、任務重的情況下，集體攻破難題。具體分為五個階段：第一階段是收集素材。分為兩組，一組負責從報刊、音像資料上查尋素材；一組負責從網上查尋、下載文字圖片資料。第二階段是根據素材確定四個專題的提綱，避免了四個專題中內容的重復。第三階段是成立四個專題攻關組且確立每組的A、B角，明確分工，團結協作，且責任到人。第四階段是試講。各組A角試講，全體教職工參加聽課、評課，且要求大家“吹毛求疵”，只提意見和建議，意在發現問題。第五階段是修改定稿。根據大家的建議修改教案及課件，然后由分管校長審核定稿。可見，最后拿上講臺的教案和課件是全體職工的集體智慧結晶。為教學的成功奠定了基礎，同時也體現了一種團隊精神，更營造了一種教學研究的氛圍。