前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇擊鼓傳花作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

擊鼓傳花作文范文第1篇

星期五的下午，劉老師開展了一個非常有趣的游戲，這個游戲叫“擊鼓傳花”。

“擊鼓傳花”的游戲同學們都很喜歡，這個游戲的原理是：劉老師在擊鼓，我們在傳花，如果劉老師不在擊鼓了，花落在誰的桌子上，他就要上講臺表演節目，比如說，腦筋急轉彎，猜謎語，唱一首歌，跳一曲舞，背一首詩等等。同學們都不希望上去表演，可我想上去表演一個節目，因為我準備了一個精彩的節目，可是花就是沒有在我這里停下來，總是在別的同學那里停下來，而他們是不得不上去表演節目，但同學們表演的節目還是逗得我們哈哈大笑，歡喜不已，整個班成了一片歡樂的海洋。

我真希望劉老師下次還能開展比這次更有趣的活動，我會更有熱情地參加，好好抓住表演的機會。我非常喜歡這樣的活動，它能鍛煉同學們的反應能力，還增加了同學們之間的友誼。 作文庫的作文庫

擊鼓傳花作文范文第2篇

啞巴經常“說”啞語，可是用肢體語言表達成語就有些難度了。我們今天就當了一次“啞巴”——用“啞語”表達了成語的意思，玩出了“擊鼓傳花”的新意。

王老師把花放在諶信宇的桌子上，背對著我們，準備敲鼓。全班同學都屏息凝視，第一豎行的同學更是緊張得直打哆嗦。“咚！咚！咚……”敲鼓了！諶信宇迅速轉過身，把花丟在了后面一個同學的桌子上?；ㄏ蚝竺鎮鬟f，有的同學由于太慌張，把別人的桌子都快了。同學們看著花的去向，心“怦！怦！怦！”地跳著。

花傳到了“調皮大王”——吳庭昊手里。你別看他平時機靈透頂，今天傳起花來就忙中出錯。他把花向上一拋，落在了隔桌的肖云顥手里，同學們大聲喊：“犯規！犯規！”吳庭昊和祝澤暈沒辦法，只好悶悶不樂地走上了講臺。祝澤暈當比劃者，吳庭昊只好當猜成語的人了。吳庭昊轉過身避嫌。祝澤暉在王老師的卡片中抽出了27號題。祝澤暉拍了一下吳庭昊的肩膀，表示他要做動作了。吳庭昊便轉身正對著祝澤暉。只見祝澤暉兩只手上下扇動，腿一蹦一跳的。吳庭昊眉頭緊鎖，好不容易猜出了一個“驚弓之鳥”，可惜是錯的。吳庭昊士氣低落，抓耳撓腮，絞盡腦汁也想不出來。他心急如焚，胡亂地猜了一個“笨鳥先飛”。媽呀，我看吳庭昊是不是有神經病來著，怎么可能是“笨鳥先飛”呢！哈哈！正當吳庭昊束手無策之時，他們組的周文妤舉起了小手，大聲說：“翩翩起舞。”“對了！”祝澤暉說。就這樣，周文妤為她們組光榮地掐得了五分。

花沿著“z”字形的路線傳遞著，眼看就要傳到我們這個豎行了。我和馮力夫上場心切，暗中制定了一個計劃：馮力夫故意把花傳給戴天朋，因為那樣傳是犯規的，只要犯規就能上場了，嘻！沒想到，這個“陰謀”還真得逞呢！馮力夫自告奮勇地當上了比劃者。他看了看抽的卡片，把右手放在眼睛上方，然后雙手攤開。我想：這雙手放在雙眼上方是猴子的意思，那雙手攤開是何意呢？我左思右想，可就是找不出個門道來。我連續幾次向馮力夫求助，可他每次的動作都一樣。我沒了法子，只好呆呆地站在講臺上。這是，白智文脫口而出：“一望無際！”，我頓時恍然大悟：右手放在眼睛上是望的意思，雙手攤開不就是無邊無際的意思嗎？唉，我的腦細胞是不是睡大覺去了？

瞧，“擊鼓傳花”這個老游戲都被我們變了個新花樣，歷害吧！

擊鼓傳花作文范文第3篇

五一小長假，在世華學校里，老師和大家一起做了一個有趣的擊“鼓”傳“花”的游戲。

老師說了游戲規則，然后陳欣怡敲桌子，只聽到老師一聲口哨，擊“鼓”傳“花”的游戲開始了，全班便進入了緊張的時刻，連呼吸也變的急促起來。有的同學很想展示自己的才華，就一直拿著“花”不放，直到“鼓”聲停了，湯圓就得意洋洋地講了一個腦筋急轉彎，大家都猜不出來。

“鼓”聲又響了，同學們立刻安靜下來。不久，“鼓”聲停了。“花”落在了松鼠的手里，只見她背了一首詩，全班同學聽著聽著也背了起來……

這次擊“鼓”傳“花”的游戲在歡聲笑語中結束了，這次游戲真令人難忘。

太師三附小三年級：七色花11

擊鼓傳花作文范文第4篇

【關鍵詞】激趣 語文課堂 學習興趣

我國古代的偉大教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵绹睦韺W家布魯納曾在文章中指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣?！毙睦韺W認為外部的刺激必須轉化為內在的動力才能真正激發學生的潛能。所以說興趣是最好的老師。那么，如何在語文課堂上激發學生的學習興趣呢，以下為筆者在教學中一些方法總結。

一、提高個人素養激趣

“學高為師，身正為范”，教師的一舉一動無不引發學生的關注，教師是學生的直接模仿對象，同時教師更應該成為學生的榜樣，通過個人素養魅力來感染自己的學生，調動他們學習的積極性。教師的個人素養體現在完善的知識體系，扎實的專業知識，形象的授課語言，嚴密準確的邏輯等方面。例如品味詩歌，教師力求優美創造出“言有盡意無窮”的效果，讓學生有一種余音繞梁回味無窮的感覺；研讀古文，力求形神兼備，不單是文言知識的積累運用，更應該傳播中國古代思想文化，讓學生做古代文人的知音，受到他們偉大抱負及曠世情懷的熏陶。學生受到美的感染，很容易調動他的學習積極性?事實證明，學生信服自己喜歡的老師，熱愛自己感興趣的課堂。語文課堂上當教師引經據典滔滔不絕講述時，聲情并茂慷慨激昂的朗誦時，委婉動聽相得益彰的輕唱時，都會對學生的注意力具有無形的控制作用，對學生的審美情趣具有潛移默化的導向作用，從而激發起學習興趣，煥發課堂活力?可見教師的個人素養魅力是對學生無聲的教育，是最吸引學生的地方?

二、教學設置懸念激趣

任何年齡段的學生都樂于接受新奇的事物，好奇心促使他們去努力探究，設置懸念是激發興趣的有效方法?教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。下面是《童趣》一課的教學實錄：

師：有兩幅畫面讓我們共同欣賞一下，一幅畫面中有一個小孩在蚊帳中對著蚊子慢慢地噴煙，看蚊子在煙中怎么辦；另一幅畫面中，一個小孩對著墻角的亂磚頭亂草愣愣地看了一個多小時……怎么？聽得不滿足嗎？有什么想問的，想說的，就問吧！

生1：這個小孩為什么要對著磚頭發愣，他是不是有毛病呀？

生2：他對蚊子噴煙干什么？

生3：他把蚊子放進帳子里，難道不怕蚊子咬嗎？

生4：蚊子被熏了，有什么反應？

生5：這是不是真事？是發生在什么年代的事？

生6：這兩幅畫面有什么聯系？

生7：這個孩子用煙熏蚊子，不怕熏到自己嗎？

師：哎呀！大家的求知欲和好奇心太強了，提了這么多問題，讓我們整理一下：

1.這孩子為什么要熏蚊子，他看到了什么？

2.這孩子為什么要對著墻角發愣，他在干什么？這有什么意思？

3.這兩幅畫面有何聯系？

在這個教學案例中，教師巧妙設置懸念，引人入勝。同時“懸念引而不發”，故意留下空白，刺激了學生的好奇心及求知欲，仿佛在心湖中投入了兩顆石子，平靜的水面激起了水波，學生們大腦興奮了，于是他們的“問題”也就層出不窮的提出了。教師順勢引導，歸納總結，語文課堂的教學任務很輕松的被學生接受完成。于此可見，學生對問題有探究的欲望，就會積極主動去思考分析，力圖解決問題，甚至于提出更有價值的問題。與此同時教師鼓勵學生大膽發言，組織討論學習，活躍課堂氣氛，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。懸念激趣，讓學生真正成為學習的主體，在樂中學。

三、精心設計游戲激趣

學生天性好玩、貪玩，對于游戲有很強烈的興趣。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事?所以，學與樂是不可分離的?！币虼耍處煂W與游戲結合，學生對喜歡的東西學得就快，在“玩”中學，在學中“玩”。當前的語文課堂，首先應該突出學生的主置，讓他們自己動腦、動口、動手，在游戲中去體會、去感受、去自悟，充分發揮他們的個性、特長和積極性，充分發揮他們的智慧和創造精神。下面是學生在《擊鼓傳花》作文課上的習作，我們可以一窺他們對游戲的熱愛：

習作1：我們在星期四的那節語文課上玩了一個擊鼓傳花游戲。只見風趣幽默的劉老師拿著鼓來到教室里?？匆姽?，大家不用猜就知道是玩“擊鼓傳花”的游戲。一下子，鴉雀無聲的教室里沸騰了起來，我們早把紀律拋到了九霄云外去了。

習作2：等我坐下來的時候，老師又叫我上去敲鼓，我聽了興奮不已。

我剛開始是慢慢地敲，漸漸地速度變地越來越快，我突然間停下來了，花正好落在念上天保佑的盛帥的手上，他很大方的走到中間，給我們講了一個笑話，樂的我們大家笑地前俯后仰。

游戲就在我們歡笑中很快的結束了。

習作3：今天上午的文學寫作課上，劉老師一反常態，沒有給我們布置作文題目，而是大聲宣布：“我們這節課來做個游戲――‘擊鼓傳花’！”老師的話音剛落，教室里一片沸騰，同學們你一言，我一語，議論紛紛。有的問：“擊鼓傳花怎么玩呀？”有的說：“這游戲好玩嗎？”……

從學生的作文可以看出，此堂作文課學生都興趣盎然地參與其中，游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的快樂情緒，他們在游戲中受到啟發，獲得親身體驗，自然寫作不再乏味，做到寫出真情實感，言之有物。教師設計游戲的目的在于讓教育的知識性和娛樂性完美結合，這樣的語文課堂營造出一種民主、和諧、活潑的學習氛圍，讓學生的智慧潛力、個性特長在寬松和諧的教學氛圍中得到發揮，讓學生樂學、會學，并逐步善學。

四、積極友善評價激趣

著名的教育家第斯多惠有句名言：“教育的本質不在于傳授知識的過程，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”精彩的課堂評價能夠打動學生的心靈，積極的、友善的評價能夠激發學生的學習興趣。每個學生都希望得到教師的肯定，如果課堂上及時對學生的閃光點進行表揚，就會增進師生之間的信任感，從而使課堂能夠成為學生學習的樂園。相反，教師不恰當的評價會引起學生的抵觸情緒，甚至厭學心理。莎士比亞說過：“贊賞是照在人心靈上的陽光”，有的教師堅持這一“信條”，對所有學生的表現都是一味叫好，無論他的思考是否有可取之處。這種盲目的表揚容易對學生誤導，無論對錯，教師給予的都是獎勵，也會削弱他們學習的積極性。長期以往，教師的肯定評價大打折扣，學生也難以對教師報以信任。親其師，才會信其道，因此積極評價激趣也要有個度。教師除了用鼓勵的目光、尊重的話語、真誠的期待、溫馨的微笑去關愛每一個學生，更不要忽略你的評價是否全面、公正、藝術。只要本著一切為了學生的發展的原則，不好的表現委婉批評，好的表現不吝贊賞，讓學生在評價中體驗成功的喜悅，就能讓學生愛上語文課堂。

擊鼓傳花作文范文第5篇

一、培養小學生搜集、積累素材的能力

寫作的素材來源于生活。小學生作文要“具有真實的內容”，而且要求內容要具體，這就要搜集、積累大量的素材。這些寫作的素材是從日常的生活實踐中來的，要培養學生搜集、積累作文素材的能力。培養這種能力方法多種：1、引導學生留心觀察周圍的事物，對發生在身邊的事物進行分析，提出自己的見解，寫下觀察記錄。如，人物的神態、動作、心理、語言、生活習慣等，觀察要入微，寫的作文才有血有肉；2、擴大閱讀范圍，向學生介紹有益的書刊，要求摘錄好詞、好句，為自己習作時靈活運用。對能靈活運用這些好詞、好句的學生給予表揚鼓勵，從而激發學生愛讀書，養成的良好的練筆習慣；3、有計劃地設計開展豐富多彩的語言課外活動，寓作文教學于實踐活動之中。如，教師在布置學生寫＜＜記一次有趣的活動＞＞之前，讓學生開展“擊鼓傳花”活動，作文時，有位學生寫道：“……鼓聲又一次響起來了，我暗暗慶幸，今天的運氣真好，紅花始終沒有落在我的眼前。正想著，紅花又一次傳到我面前，還沒來得及往下傳，可該死的鼓聲卻停下來了。我的心怦怦直跳，臉一下子紅到了耳根。心想，唉！要是剛才快點往下傳就好了……‘表演節目’，快，快！幾個調皮鬼正在起哄著。同時班上響起了雷鳴般的掌聲。我只好壯大膽子來到同學中間表演節目……”這位學生把擊鼓傳花“活動”的細節及內心感受表達出來，讓人產生身臨其境的感覺。學生通過親身經歷，積累了豐富的寫作素材，作文時就不會無話可寫了。

二、培養學生遣詞造句能力和恰如其分、準確表達自己意思的能力，做到言必達意

文章表達的思想感情必須真實，才能使人感動。要使文章的思想感情真實，用詞造句變要準確、實在、恰如其分。小學生習作在有了材料，能審清題意，有好的立意，能選擇和組織材料的情況下，扶起筆來往往喜歡濫用華麗的詞藻、激昂的語句，熟不知適得其反，而使文章華而不實。要幫助學生解決這一問題，在閱讀教學中要經常重視培養學生用詞造句能力和恰如其分，準確表達自己意思的能力，做到言必達意。培養這一能力可以從口頭回答問題、書面回答問題、造句寫片斷等多方面進行邏輯訓練，要求把積累的詞語、佳句靈活地運用，能寫出通順、連貫、具體的句子，恰當地運用修辭手法，經常練，反復練，從而達到說話、寫話、具體生動、形象、恰如其分地準確表達自己意思的能力。

三、培養小學生審題，確定中心的能力

審題與確定中心是作文的第一步，要學生能從題目中準確地找出限定的習作范圍和要求，我們在平時教學分析課題時就要訓練學生審題的能力。例如教學＜＜我的戰友＞＞可以設計幾個問題，引導學生分析題目：1、這篇文章寫的是誰？2、“的”字在題目中有什么作用？3、從題目看這篇文章是用第幾人稱寫的？又如，習作＜＜家鄉的變化＞＞，引導學生分析題意：1、“家鄉”是誰的家鄉？2、中心詞是那一個？3、“的”字是對哪個詞的修飾和限制？通過對這些問題的討論，就能明確“家鄉”“限定了寫作的范圍，是作者的家鄉，”“變化”是題眼，是題目的關鍵，是寫作的重點和中心，“的”是對“變化”這個中心詞的修飾和限制，寫作時要有總體變化的概述，更重要的是通過一、二具體事例的記敘，還可以通過簡略的對比方法，提示“變化”的原因，使讀者明確寫作意圖，培養審題的能力，還可以采用訓練學生給課文的段落加小標題的辦法，用幾個題型相似的題目比較分析的辦法，從而培養學生審題，確定中心的能力。

四、培養學生緊扣中心選擇材料，組織材料的能力

小學生搜集、積累的作文素材包羅萬象，要引導他們進行分類整理，歸類的作文素材便于習作運用時選擇，否則小學生容易亂套濫用、東拉西扯，使文章中心不明確。我們的教師要求小學生能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理、內容具體、語句通順、感情真實、思想健康。要做到這一點，就要啟發學生按作文題目的要求，圍繞所要表達的中心，從積累的作文素材中篩選真實、新穎、有意義的材料，有計劃地安排哪些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學生具備了選擇材料，組織材料的能力，習作就能達到中心明確，條理清楚。

五、培養學生修改習作的能力